Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Буров, Александр Эдуардович

• Буров, Александр Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буров, Александр Эдуардович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1.Специфика аддиктивного поведения и особенности его проявления в подростковом возрасте.

1.2.Социально-психологические предпосылки возникновения потребности в психоактивных веществах у несовершеннолетних

1.3.Возрастные психофизиологические особенности подростков как фактор формирования зависимости от психоактивных веществ

1.4. Физкультурно-спортивная деятельность и ее возможности в профилактике наркомании среди детей, подростков и молодежи.

ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Изучение индивидуально-типологических особенностей подростков, определяющих формирование зависимости от психоактивных веществ.

3.1. Влияние социальных факторов на формирование аддиктивного поведения у подростков различных возрастных групп (11-16) лет.

3.2. Исследование физического развития и двигательной подготовленности подростков 11-12 лет, занимающихся физическими упражнениями

3.3. Изучение психофизиологических свойств и психомоторных качеств младших школьников, как факторов формирования зависимости от психоактивных веществ.

3.4. Исследование психоэмоциональной сферы подростков 11-12 лет

ГЛАВА 4. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

4.1. Организация профилактики наркомании и досуга молодежи в Астраханской области.

4.2. Содержание и методика педагогического эксперимента

4.3.Организация учебно-воспитательного процесса в экспериментальной группе

ГЛАВА 5. Исследование влияния экспериментальной программы на формирование психофизической устойчивости к употреблению психоактивных веществ у подростков 11-12 лет.

5.1. Проверка эффективности воздействия экспериментальной программы на систему социальных отношений дезадаптированных подростков.

5.2. Динамика физического развития и двигательной подготовленности испытуемых

5.3. Влияние экспериментальной программы на коррекцию психофизиологических свойств и психомоторных качеств испытуемых

5.4. Эффективность воздействия физических упражнений игровой направленности на психоэмоциональное состояние подростков.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ»

Актуальность. Распространение наркомании в Российской Федерации оказывает все возрастающее крайне негативное влияние на социально-психологическую атмосферу общества, экономику, политику, правопорядок, здоровье нации и затрагивает практически все сферы жизнедеятельности государства, личности и общества.

В последние годы практически во всех регионах Российской Федерации ситуация, связанная со злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом, имеет тенденцию к ухудшению. Эксперты отмечают рост наркомании и токсикомании в детско-подростковой популяции со сдвигом показателей злоупотребления психоактивными веществами в младшие возрастные группы. Статистика свидетельствует, что около 30% подростков к 17 годам уже хоть однажды пробовали наркотики, а 10% употребляют их регулярно. Высокие темпы роста наркотизации российского общества и преступности, связанной с наркотиками, справедливо рассматриваются как одна из реальных угроз национальной безопасности страны.

В сложившейся ситуации приоритетным направлением борьбы с наркоманией является создание системы, которая ориентируется не на последствия приема психоактивных веществ, а на защищающуюся, способствующую воспитанию положительной самооценки, целеустремленности, гражданской ответственности, самоуважения, формированию здорового образа жизни, альтернативу наркотикам.

Анализ и обобщение опыта борьбы с наркоманией и подростковой преступностью свидетельствуют о том, что в большинстве регионов России профилактическим мероприятиям, в том числе с использованием потенциала физической культуры и спорта, уделяется недостаточное внимание, а основные усилия направляются на лечение и реабилитацию наркозависимых (В.П.Моченов, 2000; Ю.В.Окуньков, 2003).

По мнению специалистов (А.К.Семернева, 1980; В.Л.Сыч, 1986; С.А. Кореневский, 1981; В.А.Кабачков, 2001; Д.В.Колесов, 2001; В.А.Куренцов, 2002), одно из важных мест в данном направлении должно принадлежать физической культуре и спорту, которые как социально-значимый вид деятельности отвечает потребностям формирующейся личности и обеспечивает ее успешную социализацию.

Роль физической культуры и спорта видится не только в первичной профилактике, но и, прежде всего, в диагностике и коррекции индивидуально-типологических особенностей детей и подростков, во многом определяющих формирование склонности к тем или иным формам поведения.

В связи с этим разработка физкультурно-оздоровительных технологий диагностики и коррекции психофизического состояния детей, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ, и определяет актуальность диссертационного исследования.

Рабочая гипотеза данного исследования предполагает, что использование средств физического воспитания в сочетании с педагогическими приемами будут способствовать коррекции психофизического состояния занимающихся, что положительно повлияет на социальную адаптацию подростков.

Объект исследования - факторы, способствующие формированию психофизической зависимости от психоактивных веществ, и их преодоление в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Предметом исследования является учебно-тренировочный процесс по физическому воспитанию с подростками группы «риска».

Научная новизна исследования: ■ получены новые данные о состоянии физического развития, двигательно-координационных способностей, психофизиологических и психомоторных качеств и психоэмоционального состояния подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ; выявлено позитивное влияние спортивных игр на формирование психофизической устойчивости к употреблению психоактивных веществ; разработана программа коррекции психофизического состояния подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ средствами физической культуры и спорта с учетом личностных особенностей.

Практическая значимость работы определяется: разработана методика выявления личностных особенностей детей 11-12 лет с аддиктивными формами поведения; внедрены в практическое применение методы компьютерной диагностики психофизиологических свойств, психомоторных качеств и психоэмоционального состояния подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ; определены наиболее эффективные средства и методы спортивной деятельности из раздела спортивных игр, направленных на формирование психофизической устойчивости к употреблению психоактивных веществ.

Положения, выносимые на защиту: низкая мотивация к учебе, равнодушное отношение к социально-значимым видам деятельности, однонаправленность потребностей и интересов, являются результатом воздействия ближайшего социального окружения; структура индивидуально-типологических свойств личности подростков, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ, включает: повышенный уровень тревожности, реакции эмансипации и эмоциональности, заниженные показатели структуры темперамента, самооценки личности, мотивации достижения успеха и характеризуется низким уровнем развития координационных способностей и умений дифференцировать мышечные усилия; специально подобранные средства, методы и формы педагогического воздействия из раздела спортивных игр позволяют эффективнее воздействовать на формирование психофизической устойчивости к употреблению психоактивных веществ по сравнению с занятиями физической культурой по программе общеобразовательной школы.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 145 отечественного и 12 зарубежных литературных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Буров, Александр Эдуардович

121 ВЫВОДЫ

1. Общей закономерностью приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ, характерной для различных возрастных категорий, являются особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье, отсутствие контроля родителей за поведением и учебной деятельностью детей, отсутствие интереса к социально-значимым видам деятельности. Такие показатели, как состав семьи, ее материальное положение, жилищные условия, образовательный статус родителей не являются основополагающими. Установлено, что во всех семьях по мере взросления детей:

- увеличивается количество постоянных конфликтов между родителями и детьми с 41,7% в 11-12 лет до 47,5% и 84,6% в 13-14 лет и 15-16 лет;

- снижается контроль родителей за учебной деятельностью с 78,8%) в младших классах до 51,3% в средних и старших классах;

- ухудшается успеваемость учащихся по общеобразовательным предметам и, как правило, увеличивается количество подростков с равнодушным отношением к учебе с 33,3%) в начальных классах до 64,1% в старших;

- изменяется структура интересов и потребностей, увеличивается их однонаправленность в среднем у 45,7% испытуемых;

- отмечается, начиная с 11-12 лет, приобщение к курению и употреблению психоактивных веществ. Существенный рост наблюдается к 13-14 годам, а пиковые показатели приходятся на 15-16 лет. учебно-воспитательный процесс по профилактике наркомании с использованием средств физической культуры и спорта необходимо начинать на ранних этапах формирования зависимости к употреблению психоактивных веществ, т.е. в 11-12 лет.

2. Двигательная подготовленность подростков 11-12 лет группы «риска», по сравнению с социально-адаптированными учащимися характеризуется более низкими показателями, а в тестах, определяющих быстроту (бег 30м.), координационные способности (челночный бег 5x10 м.) и силовую подготовку (динамометрия) эти различия достоверны (Р<0,05). У 73,3% испытуемых зарегистрированы низкий и очень низкий уровень подготовленности в этих видах испытаний.

3. Особенности психофизиологических и психомоторных свойств личности дезадаптированных подростков 11-12 лет, свидетельствуют о значительных отклонениях в функционировании высшей нервной системы, что проявляется в ее слабости, неуравновешенности и малой подвижности, а также способностях к дифференцировке мышечных усилий и координации движений (Р<0,05).

4. Установлено, что 53,3% подростков группы социального риска имеют повышенный уровень тревожности и заниженную самооценку личности, что достоверно (Р<0,05) ниже, чем у их сверстников из группы «благополучных» учащихся. В среднем, около 80% испытуемых характеризуются низкой социальной эмоциональностью и пластичностью, 70% проявляют высокое беспокойство в учебе, чувствительны к неудачам, у 46,7% отмечен «индивидуалистический» тип восприятия группы. Социально-дезадаптированные подростки предрасположены к проявлению делинквентности и реакции эмансипации, а 13,3% школьников имеют склонность к употреблению алкоголя.

5. Наиболее значимыми индивидуально-типологическими особенностями личности подростков, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ являются: низкий уровень двигательной подготовленности, координационных способностей, а также умений дифференцировать мышечные усилия;

- повышенный уровень тревожности, заниженная самооценка личности, пассивность, замкнутость, низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности, низкая вовлеченность вступления в социальные контакты;

- низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, неуверенность, высокое беспокойство по поводу учебы, склонность к аддиктивному поведению.

6. Экспериментальная программа основного педагогического эксперимента предусматривает:

- этапность воздействия средств и методов физической культуры и спорта на психофизическое состояние испытуемых;

-оздоровительно-профилактическую направленность учебно-тренировочного процесса, способствующего формированию интереса к систематическим занятиям физической культурой;

-адекватность средств и методов воздействия личностным особенностям занимающихся с использованием специальных педагогических приемов и психологических тренингов, направленных на снижение уровня тревожности, делинквентности, проявлений акцентированных черт характера, повышение самооценки личности, мотивации к социально-значимым видам деятельности;

- общую, специальную и технико-тактическую подготовку в видах спорта, примененных для реализации программы педагогического эксперимента.

7. Использование специально подобранных физических упражнений игровой направленности, применение повторно-серийного, равномерного и методов круговой тренировки позволяют повысить уровень двигательной подготовленности в среднем у 41,5% испытуемых и достоверно улучшить двигательно-координационные показатели, дифференцировку мышечных усилий (Р<0,05;0,01). Улучшение аналогичных результатов в группе социально-адаптированных подростков несущественны (Р>0,05).

8. Комплексы физических упражнений, адекватных личностным особенностям занимающихся, в сочетании с педагогическими приемами, использование психологических тренингов способствовали существенному улучшению психоэмоциональной сферы подростков группы «риска» к завершению педагогического эксперимента (Р<0,01; 0,05):

- достоверно понизился, в среднем, у 47,3% испытуемых уровень общей тревожности, у 24,3 % подростков повысилась самооценка личности;

- улучшились (Р<0,05) некоторые показатели основных аспектов структуры темперамента (социальной пластичности и эмоциональности);

- снизилось число подростков, склонных к делинквентности и алкоголизму (Р<0,05);

- положительно изменилось отношение испытуемых к коллективу за счет снижения на 26,7% подростков с индивидуалистическим типом восприятия.

9. Комплексная методика профилактики наркомании среди подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ, средствами физической культуры позволила изменить в положительную сторону и отношение испытуемых к различным видам деятельности:

- повысить мотивацию к учебной деятельности в среднем у 11,0% испытуемых, при снижении показателей негативного и равнодушного отношения к учебной деятельности, соответственно, на 5,5% в обоих случаях;

- снизить на 25,0% число учащихся с отсутствием позитивных интересов при одновременном увеличении на 13,9% количества подростков с разносторонними интересами;

- употребление алкоголя и курение среди подростков снизилось на 5,6%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации учебно-воспитательной работы с подростками группы «риска» необходимо руководствоваться следующими организационно-методическими положениями:

1. Работу с подростками, имеющими личностную предрасположенность к употреблению психоактивных веществ необходимо начинать с привлечения их в спортивные секции. Постепенно, формируя интерес школьников к систематическим занятиям, необходимо вовлекать их в активную спортивную деятельность.

Основными методами вовлечения подростков к занятиям физической культурой и спортом являются:

- коллективный метод - беседа, спортивные вечера, встречи с известными спортсменами, просмотр спортивных телепередач. После окончания мероприятия приглашаются все желающие в спортивные секции.

- индивидуально-выборочный - беседа с отдельными подростками с целью убедить его начать заниматься физическими упражнениями. Этот метод наиболее эффективен для детей, имеющих отклонения в физическом развитии.

2. Процесс коррекции психофизического состояния подростков группы социального риска в ходе занятий физической культурой и спортом должен характеризоваться длительностью, непрерывностью и систематичностью педагогических воздействий на школьников.

Говоря о непрерывности учебного процесса следует отметить, что подростки должны заниматься не только в подростковом клубе, но обязательно посещать уроки физической культуры в школе. В летнее время для этих подростков целесообразно проводить оздоровительные или спортивно-трудовые лагеря.

Систематичность воздействия педагогических средств должна быть направлена на воспитание у подростков увлеченности к какой-либо социальнозначимой деятельности. Это достигается за счет использования специфических средств и методов вовлечения подростков в спортивные секции, определения мотива их прихода, проведения учебно-тренировочных занятий по специально разработанному плану с учетом индивидуальных особенностей учеников, организации спортивной и общественно полезной деятельности в условиях секции, а также спортивно-оздоровительного лагеря.

3. Занятия в спортивных секциях рекомендуется проводить с 16 до 21 часа, как наиболее криминогенное время, по данным правоохранительных органов.

Учебно-тренировочный процесс должен следовать следующим принципам:

- физкультурно-оздоровительная направленность учебно-тренировочных занятий;

- количество занятий не менее Зх раз в неделю продолжительностью от 45 мин. до 90 мин.;

- использование физической нагрузки — от малой до большой по объему в зависимости от этапа, умеренной интенсивности, ЧСС не должна превышать 140170 уд/мин., как наиболее благоприятное протекание психических процессов (2,51);

- подбор средств, методов физического воспитания, а также психолого-педагогических приемов должен положительно влиять на снижение уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности, формирование адекватной самооценки, повышение мотивационных установок;

- этапность выполнения программы.

В воскресные дни необходимо планировать участие в всевозможных соревнованиях с приглашением родителей, посещения соревнований, встречи с известными людьми.

4. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в условиях работы секции являлся урок, состоящий из трех взаимосвязанных частей - подготовительной, основной и заключительной. Основные задачи реализовались на специализированных уроках баскетбола с использованием комплексного контроля. Специальные упражнения являлись составной частью учебного материала на занятиях спортивными играми. Соотношение средств технико-тактической и физической подготовки должно находиться в пределах 50:50 от общего времени занятий (ОФП и СФП~ 60:40).

5. Для коррекции психоэмоционального состояния подростков группы «риска» целесообразно применение группового и индивидуального тренингов на всех этапах педагогического процесса.

6. Тестирование физического и психического состояния занимающихся проводить дважды — в начале и конце учебного года. X

128

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буров, Александр Эдуардович, 2005 год

1. Алексеев A.B. Себя преодолеть! М.: Физкультура и спорт, 1985.- С. 31-33.

2. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.- С. 174-175.

3. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. -М.: Медицина, 1987.- 181с.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаившихся родителей. М., 1991.- С.34-39.

5. Баскетбол. Учебник для вузов физической культуры / Под редакцией Ю.М. Портнова. М., 1997.- 305 с.

6. Белова В.Л. Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения. Нормативные правовые акты. М.: Изд-во Нарконет, 2002.-195с.

7. Белкин A.C. Трудные подростки. Воспитание школьников. М., 1981.- № 1.-С.31-32.

8. Ю.Беличева С. А. Охранно-зашитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. — М., 1991.- 85с.

9. Н.Березин C.B. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995. - С.23-29.

10. Божович Л.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1995.-С.28-39.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- С.28-31.

12. Бойко B.B. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - С. 94-119.

13. Бриедис A.A. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе: Доклад на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1963.-31с.

14. Былеева J1.B., Коротков И.М., Климкова Р.В., Кузмичева Е.В. Подвижные игры. Учебное пособие для студентов вузов физической культуры. — М.: Владос, 2002.- 221с.

15. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? Педология юности. M-JL, 1931.-19с.

16. Верзилина H.A. Воспитательная деятельность педагога-организатора физкультурно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1983.- 23с.

17. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте М.: Физкультура и спорт, 1977.- 67с.

18. Винов В.Н., Яценко Т.С., Антонец Н.В. Особенности детей с признаками социальной дезадаптации. Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков // Тез. I Всесоюзной науч.-практ. конф. -М., 1991.- С.20-22.

19. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967.- С.9-15.

20. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1998.- С.32-34.

21. Волков Б.С. Психология ранней юности. Особенности становления личности в юношеском возрасте. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 34с.

22. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001.-57с.

23. Волейбол. Учебник для вузов физической культуры / Под общей редакцией Беляева A.B., Савина M.B. М., 2000.- С.122-136.

24. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности М: Физкультура и спорт, 1978.- С.22-23.

25. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях -М.: Физкультура и спорт,1981.- С.8-10.

26. Ганчар И.А. Технология обучению плаванию. М.: СпортАкадемПресс, 2002.-С.144-147.

27. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании. Практическое руководство для педагогов и родителей М., 2002.- С.5-10.

28. Геллер М.Е. Формы организации и методы внедрения физкультурно-оздоровительной работы с населением по месту жительства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1983.- С.9-15.

29. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология Физического воспитания и спорта. -М.,2000.- С.117-128.

30. Горбатенко JI.C. Родителям и педагогам: все о наркомании Ростов н/Д.: Феникс, 2003.- С.49-69.

31. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987.- 62 с.

32. Гульдан В.В., Корсун A.M. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам //Вопросы наркологии. М., 1990. № 3.- С.40-44.

33. Гульков Ю. Т.', Сысоев Ю. В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства //Теория и практика физической культуры.-1985.- № 11.- С.30-35.

34. Данилин А., И. Данилина А. Как спасти детей от наркотиков // Пособие для родителей М.: Центрополиграф, 2001 .-С.6-11.

35. Двойнин M.JI. Спорт и воспитание подростков. Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. I науч.-практ. конф. -М., 1991.- С. 18-19.

36. Деманов A.B., Буров А.Э., Лобанов О.Ю. Концепция и программа профилактики наркомании среди детей подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта в Астраханской области. — М.: Изд-во ВНИИФК, 2002.-С. 4-10.

37. Демшин А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков Киев.: Здоровье, 1989-168с.

38. Драгунова Т.В. Подростковый возраст. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией Петровского A.B. М., 1973.- С.9-16.

39. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии 1972 - № 2.- С.33-34.

40. Джонсон Верной. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться М.: В. Секачев, 2000.-121 с.

41. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков -М.: Академия, 2001.- С.4-20.

42. Игнатенко В.И. Проблемы социальной эффективности спорта в предупреждении правонарушений среди подростков: Автореф. дисс. .канд. юрид. наук.- Свердловск, 1973. 189 с.

43. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- С.84-97.

44. Казаков JI.X., Колесов Д.В. Любопытство инстинкт как одна из важных причин вовлечения несовершеннолетних в употребление наркотиков // Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С.4-12.

45. Каунсилмен Д. Наука о плавании М.: Физкультура и спорт, 1972.- 226 с.

46. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие М., 1991.- 122 с.

47. Козлов В.В. Руководство по спасению наркомана или краткий курс выжывания М.: Изд-во института психотерапии, 2002.- 14 с.

48. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - С.341-392.

49. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- 59 с.

50. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания — М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

51. Кореневский С.А. Система организации физического воспитания детей школьного возраста по месту жительства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981.-237 с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста — М.: Просвещение, 1986,- 152 с.

53. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростка // Вопросы психологии 1990.- № 2.-13 с.

54. Коссов Б.В. Психомоторное развитие младших школьников // Методическая разработка-М.: Изд-во АПН СССР, 1989.- 109 с.

55. Кочетов А.И., H.H. Берлинская А.И. Работа с трудными подростками М.: Педагогика, 1986.-С.24-30.

56. Кочетов А.И. Воспитание подростка-М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

57. Крылов В.В. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-184 с.

58. Крымова Т.Г., П.С.Балашов Т.Г., Зюзин В.А. Методическое пособие по предупреждению распространения случаев немедицинского употребления наркотических и других сильнодействующих веществ среди курсантов М., 2001.- С.15-17.

59. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков М-СПб.: Фолиум, 1998.- 72 с.

60. Кудинова В.А. Характеристика асоциального поведения школьников // Сб. «Современные технологии профилактики наркомании и популяризацииздорового образа жизни средствами физической культуры и спорта» -Волгоград, 2003.-48 с.

61. Куренцов В.А. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры //Тез. науч.-практ. конф. М., 1991.- С.7-9.

62. Кучкин С.Н., Сентябрев H.H., Шамардин A.A. Оценка уровня здоровья и функционального состояния: диагностика и защита от стресса - Волгоград, 1998.- С. 7-10.

63. Леонгард К. Акцентуированные личности Киев, 1986. - С.23-29.

64. Литвинов Е. Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол).- М.: Физкультура и спорт, 1996.- С. 156-162.

65. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. М., 1983.-С.- 200-221.

66. Личко А.Б., Битенский B.C. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. — 286 с.

67. Любомирский Л.Е. Управление движением у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974.-С.21-28.

68. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1998.- 120 с.

69. Майтова В.М., Майтова, О.В. Исповедь матери бывшего наркомана М.: Советский спорт, 2000.- С.3-5.

70. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних —Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.- С.209-211.

71. Малинак В.И. Особенности формирования двигательных навыков у подростков в процессе физического воспитания: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1977.- 18 с.

72. Марищук В.Л. Методика психодиагностики в спорт М.: Просвещение, 1984.-С. 12-26.

73. Марков B.B. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней М.: Академия, 2001.-С.55-71.

74. Наумов И.М. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками по месту жительства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.- 16 с.

75. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1974.- 15 с.

76. Нестеровский Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения // Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- С.309-317.

77. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе // Пособие для учителя Москва- Воронеж, 2000.-19 с.87.0бухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.-С. 22-26.

78. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. — М.: Физкультура и спорт, 1977. 59 с.

79. Паршиков А.Т., Виноградов П.А., Паршикова Н.В., Моченов В.П., Изаак С.И. Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи М.: ООО «МОНТЭС ИНВЕСТ», 2002. - С. 4-13.

80. Паршиков А.Т., Виноградов П.А., Моченов В.П., Изаак С.И. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта М.: ООО «МОНТЭС ИНВЕСТ»,2002.- С.6-11.

81. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте // Учебное издание Киев, 1997.- С.248-325.

82. Погадаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры М.: Физкультура и спорт, 2000.- С. 156-161.

83. Подхватилин H.B. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости М.: ТЦ «Сфера», 2002.- С.33-34.

84. Плон Б. Новая школа в футбольной тренировке М.: СпортАкадемПресс, 2003.- С.9-11.

85. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С 50-54.

86. Попов Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тез. науч.-практ. конф. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.-С.41-44.

87. Практические занятия по психологии: пособие для институтов физической культуры / Под редакцией Богдановой Д.Я., Волкова И.П. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 64 с.

88. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под редакцией Березина C.B., Лисецкого К.С М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -41с.

89. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- С.208-221.

90. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних группы риска / Под редакцией Иванова Л.Ю., Колесова Л.С., Мирсагатова М.Н. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002.- С.58-64.

91. Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде средствами физической культуры и спорта: Учебное пособие / Под редакцией Сучилина A.A. Волгоград, 2002.- С.27-33.

92. Психология современного подростка / Под редакцией Фельдштейна Д.И. -М.: Педагогика, 1987.- С.235-240.

93. ЮЗ.Пярнат Я.В. Возрастно-половые стандарты (10-50 лет) аэробной способности человека: Автореф. дисс. д-ра мед. наук. М., 1983. — 43 с.

94. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности М.: Педагогика, 1994.- С.56-65.

95. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога М., 2002.- т.1.- С. 203-310.

96. Юб.Родионов A.B., Родионов В.А. Применение компьютерной программы психодиагностики зависимости от психоактивных веществ: Методические рекомендации по работе с комплексом методик на CD — Москва: Изд-во ВНИИФК, 2003.- 16 с.

97. Родионов A.B., Родионов В.А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: Методическое пособие М.: AHO «Школа»Премьер», 2003 - 43 с.

98. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением.-М.: Владос, 2001.- 14 с.

99. ПО.Рудик П.А. Психология и современный спорт М.: Физкультура и спорт, 1973. - С.76-79.

100. Ш.Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 1990.-С.119-128.

101. Сеймук A.A. Помоги себе сам М., 1994.- 28 с.

102. ПЗ.Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М., 2001. — 109 с.

103. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции М.; Воронеж, 1996.- С.50-53.

104. Словарь практического психолога Минск.: Харвест, 1997.- 273 с.

105. Пб.Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков,имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1993.- 184 с.

106. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике М.: Генезис, 2001.- 160 с.

107. Современные проблемы наркологии: Материалы науч.-практ конф. -Астрахань.: Изд-во АГМА, 1999. С. 73-74.

108. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Академия, 1996. - С.109-111.

109. Сорокина Н.И, Осадченко И.В. Влияние наркотиков и алкоголя на организм подростка. М., 2000.- С.1-7.

110. Спортивные игры на уроках физкультуры / Под общей редакцией О. Листова.- М.: СпортАкадемПресс, 2001.- С.179-195; 266 с.

111. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка-М.: Академия, 2001.- 102 с.

112. Степанов В.Г. Психология трудных подростков М.: Академия, 2001.-С.12-16.

113. Талага Ежи. Энциклопедия физических упражнений — М.: Физкультура и спорт, 1998.-285 с.

114. Тер-Ованесян И.А., Моченов В.П. Программа по профилактике употребления наркотиков, алкоголя и допингов среди спортсменов и учащихся для тренеров и учителей физической культуры М., 2001. - С.3-6.

115. Тер-Акопов А.А. Бездействие как форма преступного поведения М.: Юридическая литература, 1980.- 24 с.

116. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1996.129. «Урок физической культуры в современной школе»: Методические рекомендации для учителей М., 2000 - №1- С.6-8.

117. Учителям и родителям о психологии ребенка / Под редакцией Аракелова Г.Г. М.: Высшая школа, 1980.- 304 с.

118. Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы» -М., 2002.- 61 с.

119. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток Душанбе, 1972.- С.9-18.

120. Фигдорн Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Академия, 1996.- С. 8-14.

121. Физическая культура, спорт наука и практика // Научно-методический журнал / Под редакцией Якобашвили В.А. - Краснодар, 2002. - С.38-39.

122. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте М.: Физкультура и спорт., 1980.126 с.

123. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность / Под редакцией Величковского Б.М., -М.: Педагогика, 1986.- С.392-408.

124. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте М.: Физкультура и спорт, 1980.- С.22-23.

125. МО.Чудновский B.C. Самосознание подростков с гармоничными отклоняющимся поведением Ставрополь, 1993.- С.110-140.

126. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте М.: Физкультура и спорт, 1987.- 96 с.

127. Швыков И.А. Футбол. «Спорт в школе». М.: Физкультура и спорт, 2002.-С.15-17.

128. НЗ.Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Педология юности М - Л., 1931.- С.28-32.

129. Шувалов.А.В. Психиатрия, наркология, сексопатология. Новая классификация МКБ-10 // Справочник практического врача М.,2001.- 4 с.

130. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М., 1996.- С. 110-115.

131. Brozek J. Some contribution of phisiological antropology. Psychopatology of Ading -1961.- P.182-202.

132. Davies J.A., Convertino V.A. A comparisin of heart rate methods for predicting endurance training intensity 1975.- P.295-298.

133. Developing Talent in Young People. Edit. B.S. Bloom N.Y, 1985. - 559 p.

134. Morgan W.P. Affective enfeicie ce of vigarous physical activity. // Medicine and science in sports and exercise 1985.- №1.- P.94-100.

135. Steinmetz J., Blankenship J., Brown L. Managing stress before it Manages you. Et al.-Pale Alto, Calif.: Bull Publishing Company, 1980.- 150 p.

136. Sroufe A. & Cooper R. Child Development Its Nature and Course. N. Y.: Alfred A. Knopt, 1988.- P.172-185.

137. Rembovwcki J. Wiezi uczuciowe w rodzini -W-wa, 1972.- 132 p.

138. Tyson P., Tyson R.L. Psychoanalytic Theories of Development: An Integration New Haven. L.: Yale University Press, 1990.- 179 p.

139. Warren W. Coaching and Motivation:A Practical Guide to Maximum Athletic Perfomance. Englewood cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1983.-201 p.

140. Waniek I., Zom G. Willenzerzichung in Unterricht.-Berlin:Ratschage fur Lehrer,1988.- S.96-99.

141. Phillips B.N. School Stress and Anxiety.- N.Y.,1978.- P.47-52.

142. Preventing Lead Poisoning in Young Children // CDC., 1991.- P. 144-147.