Формирование педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Веденеев, Александр Геннадьевич

• Веденеев, Александр Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веденеев, Александр Геннадьевич

Введение.

Глава 1. Педагогическая компетентность менеджеров социально-культурной сферы.

1.1 Состав и критерии педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы.

1.2 Условия становления педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы.

Выводы.

Глава 2. Процесс формирования педагогической компетентности менеджеров социально-культурных учреждений.

2.1 Диагностика сформированности педагогической компетентности менеджеров социально-культурных учреждений.

2.2 Система средств формирования педагогической компетентности менеджеров социокультурной сферы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы»

Актуальность, исследования определяется потребностями общества- в опережающем образовании и личностно-профессиональном развитии менеджеров социально-культурной сферы - руководителей и активных субъектов культуры, организаторов пространства развития культурно-творческого потенциала общества, хранителей и продолжателей традиций культурной самодеятельности населения. Значимость эффективной подготовки данной группы менеджеров обусловлена быстро меняющейся структурой потребностей общества в целом и его социальных институтов; техническим прогрессом, определяющим необходимость обладания сложным- комплексом знаний, умений и навыков в профессиональной и социальной деятельности; увеличением информационной нагрузки, на фоне которой знания имеют тенденцию быстро устаревать, что обусловливает необходимость постоянного расширения культурного кругозора людей; необходимостью непрерывного общественного диалога, умения «работать в команде», проявлять готовность к сотрудничеству и самостоятельно ориентироваться' в смежных областях; выдвижением' на первый, план таких качеств, как умение брать на себя ответственность, способность самостоятельно' думать и действовать, преобразовывать мир в соответствии с нравственно-эстетическими ценностями. При этом важно помнить, что творческий потенциал личности формируется не только в производственной, но и в досуговой сфере. И- в этой' сфере также должны работать компетентные специалисты, способные к созданию условий для творческого саморазвития посетителей учреждений культуры (75).

Международная комиссия по образованию в XXI в. пришла к выводу, что будущий прогресс человечества зависит не столько от экономического роста, сколько от уровня- развития личности. ЮНЕСКО предлагает перейти от классического понятия «человеческие ресурсы» к концепции «компетентности человека». Данная концепция предполагает максимальный, всесторонний учет интересов человека: овладение профессиональной компетентностью как нахождение своего рода «ниши» для реализации своей индивидуальности, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для охраны и улучшения здоровья, развития культуры, защиты окружающей среды, конкурентоспособности, на рынке труда. Все это в известной степени входит в сферу профессиональных компетенций менеджера социально-культурных институтов.

Качество • профессионального образования и личностно-творческий потенциал менеджера социально-культурной сферы во многом определяют характер и судьбу культурного возрождения общества, в особенности его сельских поселений, способствуя созданию единого культурного- пространства в соответствии с современными жизненными потребностями страны. А поскольку культура не может внедряться авторитарно-командными методами, а предполагает педагогизацию социального пространства, то и менеджер, работающий в- этой сфере должен обладать достаточно развитой педагогической направленностью и компетентностью. Все это обусловливает необходимость разработки теории и практики формирования педагогической компетентности менеджеров социальной сферы. Вместе с тем, как- показывают исследования В Л. Ведерникова, F.H. Новиковой, В.Н. Рябушева, А.В.Соколова', при реализации педагогического подхода в своей профессиональной деятельности менеджеры социально-культурной сферы испытывают затруднения в> выявлении проблем, требующих применения педагогических знаний, дефицит педагогического опыта при выборе воспитательных стратегий.

Актуальность исследования в значительной мере определяется потребностями общества в опережающем образовании и личностно-профессиональном развитии менеджеров социально-культурной сферы — руководителей учреждений культуры, субъектов организации культурно-творческого пространства общества. Значимость эффективной подготовки данной группы менеджеров обусловлена быстро меняющейся структурой культурных потребностей и запросов представителей различных слоев общества, необходимостью обеспечения нового качества профессиональной деятельности руководителей учреждений культуры, в первую очередь, в условиях сельских поселений. Важнейшая миссия специалистов данной сферы состоит в обеспечении эффективного функционирования учреждений культуры как центров, организации досуга, творческой деятельности, удовлетворения культурных запросов представителей различных слоев населения, духовно-нравственного и эстетического воспитания. Деятельность современного руководителя культурно-досугового учреждения развертывается в новых социально-экономических, этнокультурных и информационных условиях. Изменения в профессиональной деятельности и в структуре рабочего времени обусловливает трансформацию структуры свободного времени людей, которое все более нуждается в удовлетворении их культурных потребностей посредством включения* в деятельность и общение, обеспечивающих их творческую самореализацию. Соответственно, возрастают и требования посетителей домов культуры, к профессиональному уровню организаторов досуговой деятельности.

В широком спектре компетентностей менеджера социокультурной сферы особую роль обретает педагогическая компетентность, значимость которой обусловлена необходимостью создания в учреждениях культуры нравственно и эстетически воспитывающей среды, личностно-развивающих отношений, педагогического сопровождения и поддержки различных видов творческой самодеятельности посетителей.

Педагогическая компетентность основывается* на четком понимании руководителями специфики реализации воспитательных функций культурно-досугового учреждения. Это требует от будущего руководителя обладания сложным комплексом знаний, умений и навыков в организаторской, коммуникативной и собственно воспитательной деятельности; ориентировки в потоках культурной информации; опыта подбора педагогов-руководителей культурных студий; умения оценивать и обеспечивать развитие их профессиональной эффективности. Специфика задач, решаемых менеджером данной сферы определена необходимостью постоянного расширения его собственного культурного кругозора, открытости, доступности и диалогичности, умения работать «в команде и с командой», проявлять готовность к сотрудничеству и самостоятельно ориентироваться в смежных областях науки, культуры, искусства. Его руководящая позиция, как можно предположить, характеризуется выдвижением на первый план таких качеств, как умение брать на себя ответственность, способность самостоятельно думать и действовать, преобразовывать окружающую среду в соответствии с нравственно-эстетическими ценностями.

Досуговая* деятельность, ее воспитательный потенциал выступают важным ресурсом повышения эффективности «основной» профессиональной деятельности человека. Организация свободного времени в пространстве специально созданного для этого учреждения предполагает максимальный, всесторонний учет и удовлетворение интересов посетителей, охраны и улучшения здоровья, развития их культуро- и эколого-сообразного поведения, конкурентоспособности на рынке труда. Все это входит в сферу профессиональных компетенций менеджеров социально-культурных институтов. Педагогическая компетентность, в структуре названных относится к числу интегративных.

Вопросам подготовки* управленческих кадров сферы образования и культуры посвящены исследования И.С. Батраковой, Ю.В. Васильева, И.В.Гришиной, ЮА. Конаржевского, М.И. Кондакова, В.Ю. Кричевского, В.Г.Куценко, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, A.M. Моисеева, А.А. Орлова, Ф.Г. Паначина, М.М'. Поташника, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.В. Черниковой, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакурова, Е.А. Ямбурга и др. Хотя указанные исследования и раскрывают особенности подготовки руководителей учреждений образования и культуры, однако специфика деятельности управленцев данного профиля, спектр задач и технологий их работы, роль личной профессионально-творческой позиции менеджера в развитии учреждений культуры выявлены явно недостаточно.

В исследованиях Е.С. Заир-Бек, В.И. Зверевой, Е.И. Казаковой, А.К.Марковой, В.А. Сластенина, Е.Э. Смирновой, Г.С. Сухобской, А.П.Тряпицыной, А.Р. Фонарева и др. раскрываются сущность и различные аспекты управленческой деятельности руководителей сферы культуры, проблемы профессиональной деятельности и становления специалиста данного ' профиля.

Функция управлениям состоит в том, чтобы создать, благоприятные внешние и внутренние условия: для эффективной совместной деятельности людей, работающих в культуротворческой организации. В этом плане: исследователями подчеркивается* «вторичная» природа управления; в культуро-творческой среде,, которая- влияет на; конечные результаты косвенно, через; стимулирование и методическую? поддержку творческой деятельности работников; учреждений культуры. Исследователи ведут речь о «мягком», поддерживающем; «диалогическом» управлении: управление здесь понимается не как командование: и: властвование; а как обслуживание; обеспечение и воспитание. Это; в свою' очередь,, требует сплоченности; согласованности,, скоординированности управленческих действий; приоритета личности и воспитательного подхода;

Подготовка менеджера социально-культурной? сферы, к,самостоятельному творческому выполнению5 своих, функций: может/ быть реализована лишь с учетом того, что для: создания в учреждении; культуры: и досуга культурно-воспитательной: среды- требуется: не: «функционер»; а- мобильная личность-компетентного специалиста: инициативная; творческая; самостоятельная, свободно, мыслящая;, легкое ориентирующаяся?: в: сложных рыночных отношениях, способная самостоятельно) ставить перед, собой цели;. находить, творческие способы и методы: для- их достижения} путём актуализации процессов реализации «самости»: самообразования; самовоспитания, самоопределения; самореализации;, ставшие основой новой педагогической парадигмы - личностно ориентированного образования; Приоритет личности специалиста: в профессиональном образовании, , обоснованный в; трудах Е.В*Бондаревской, С.В. Кульневича, Т.Н. Мальковской, Б .Ml. Неменского, Г.Рэя, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, И.С. Якиманской и др. ученых, открывает новые возможности для педагогического осмысления' процесса формирования творческой самостоятельности будущего менеджера и позволяет пересмотреть цели, содержание и технологии создания ситуаций, востребующих проявления педагогической культуры.

Традиционный^ методологический подход, отдавая. приоритет макросоциальным факторам и экономическим отношениям в развитии человеческого общества, считал подчиненными им другие стороны его жизни: духовную, индивидуально-личностную, он не учитывал в достаточной мере влияния на нее таких факторов, как психология, менталитет конкретных народов, этносов, природно-географические, этнокультурные, экологические условия их существования. Усиление роли постнеклассической парадигмы научного познания-с большей настоятельностью указывает на необходимость изучения педагогической реальности в ее комплексности и многообразии с использованием методов, средств, и результатов других наук, расширения в связи с этим проблематики научных исследований и обновления понятийного аппарата. Особое значение придается культурному аспекту человеческой жизнедеятельности. По мнению ученых, культурная-среда в большей степени, чем какая-либо другая, отражает динамику жизни человеческого сообщества в. ее целостности, дает представление об осмыслении людьми конкретной исторической эпохи, своейг роли, в социуме,, причастности к важнейшим историческим событиям. Восприятие жизнедеятельности людей как историко-культурного процесса ставит в центр внимания человека с его мыслями, чувствами; стремлениями, идеалами, верой, деятельностью - творца своей собственной и общественной жизни, ибо не подвергается сомнению тот факт, что именно жизнь конкретных людей в их связях и взаимодействии на протяжении социального времени и в социально-культурном пространстве составляет основное содержание жизнедеятельности и развития личности.

Исследователи (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, JI.M. Сухорукова и др.) показывают, что роль культурной среды не следует сводить к ее отдельным признакам или их сумме. В ее основе, по мнению большинства авторов, лежат мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эстетические, творческие и др. факторы самоактуализации человека. Нет сомнения, что сопровождение человека в мире культуры составляет важнейшую функцию менеджера социально-культурной сферы, суть его-педагогической компетенции.

Рост интереса и внимания к проблемам подготовки, современного менеджера сферы культуры к самостоятельному творческому выполнению < своих личностных и профессиональных функций не случаен. Как отмечают исследователи (М.Г. Гарунов, П. Кравчук, В.И. Орлов и др.), в условиях радикальных перемен в обществе и перехода к рынку, профессиональная творческая самостоятельность будущего специалиста всё более активно влияет на научно-техническую, производственную, а в нашем случае и культурообразующую деятельность учреждения, его конкурентоспособность.

Вопросы развития творческой самостоятельности специалиста неоднократно рассматривались в отечественной педагогике в работах Н.В.Бордовской, М.Г. Гарунова, П. Кравчука, В.И. Орлова, П.И. Пидкасистого, С.В. Рыжовой, Н.К.Сергеева и др. Исследователями отмечается, что функциональный подход в теории и практике профессионального воспитания специалиста является сегодня неэффективным. Поэтому личностный подход в образовании, представленный в трудах Е.В.Бондаревской, Т.Н. Мальковской, Б.М. Неменского, Г. Рэя, В.В. Серикова, А.П'. Тряпицыной, И.С. Якиманской и др., открывает новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования творческой самостоятельности будущего менеджера и позволяет пересмотреть цели, содержание и технологии создания ситуаций, востребующих проявления педагогической компетентности.

Несмотря на актуальность проблемы формирования педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы, в ее исследовании имеется ряд противоречий, к каковым можно отнести противоречия между: востребованностью педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы и невыявленностью условий подготовки их к использованию педагогических средств в решении управленческих задач;

- необходимостью включения педагогического аспекта в содержание профессиональной подготовки менеджера социокультурной сферы и неразработанностью представлений о критериях педагогической компетентности менеджера учреждений культуры;

- необходимостью формирования педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы как элемента его профессиональной готовности и невыявленностью условий реализации данного аспекта их профессионального образования;

- потребностью в создании образовательной технологии, обеспечивающей становление педагогического инструментария управленческой деятельности менеджера социально-культурной сферы, и неразработанностью модели процесса формирования педагогической компетентности будущего руководителя учреждения,культуры.

Проблема исследования состоит, таким образом, в том, что существуют реальные затруднения в реализации педагогического аспекта профессиональной готовности руководителей учреждений культуры, что в значительной степени обусловлено неразработанностью научных основ формирования педагогической компетентности специалистов данной сферы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая- значимость, и недостаточная научно-практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы».

Объект исследования - подготовка менеджеров социально-культурной сферы.

Предмет исследования — процесс формирования педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы.

Цель исследования состояла в разработке научных основ формирования педагогической компетентности менеджеров социально-культурных учреждений, содержания и условий становления данного аспекта его профессиональной готовности.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности менеджеров социально-культурной сферы возможно, если:

- под педагогической компетентностью руководителя: социально-культурного учреждения понимается; его способность обеспечивать воспитательную направленность содержания, методов? и форм деятельности руководимого им-учреждения культуры, его привлекательность и аттрактивность для посетителей, выполнение, им функции культурообразующего личностно-развивающего центра' в пространстве микросоциума; поддержка воспитательного потенциала учреждения культуры будет рассматриваться как специфическишвид педагогической деятельности менеджера; востребующий от него: умение ставить педагогические; задачи на основе анализа- практических ситуаций, создавать на основе научно-педагогических знаний организационные структуры, деятельности работников и посетителей, руководимого им учреждения; обеспечивающие развитие творческих качеств личности;:

- критерии; диагностики педагогической компетентности будут определены с учетом специфики решаемых воспитательных задача и будут характеризовать целесообразность, эффективность, мастерство руководителя! учреждения, социально-культурной сферы в аспекте его воспитательных функций;

- в качестве условий - обеспечениям педагогической направленности содержания образования; менеджера данной сферы будут выступать:: включение в; состав содержания' образования менеджера педагогических теорий и элементов педагогического опыта, обеспечивающих компетентностный уровень ориентировки, в ситуациях, требующих применения педагогических: идей и технологий как составной части управленческого механизма; процесс формирования педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы будет основываться на его модели, раскрывающей, последовательность образовательных ситуаций, адекватных логике развития педагогической компетентности менеджера и моделирующих решения типичных длят его деятельности задач, обеспечивающих воссоздание типичных условий работы менеджера, учреждения культуры: добровольность участия посетителей в предлагаемых видах творческой деятельности, свободный выбор ими сфер и регламента занятий, включение их в жизнь учреждения на началах самоуправления, разновозрастной характер возникающих в среде учреждения творческих коллективов, доминирование ценностей коллективизма и сотрудничества, актуализацию и развитие личностно-творческого потенциала сотрудников» и посетителей^ что • обусловливает приоритет воспитательного подхода и неэффективность каких-либо иных (авторитарных, волевых, административных и проч.) методов управления.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1) выявить сущностные характеристики и сферы применения педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы как одной из целей его профессиональной подготовки;

2) определить состав и критерии* сформированности педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы;

3) выявить условия формирования педагогической компетентности руководителя учреждения культуры.

4) разработать модель процесса формирования' педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы.

Теоретико-методологической основой1 исследования явились: диалогическая концепция культуры М.М: Бахтина, B.C. Библера; современные концепции, определяющие предмет и специфику управленческой деятельности в условиях реализации гуманистической модели управления (Ю.В!. Васильев, Е.В. Гришина, В.И. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, Е.И. Сахарчук, В.П. Симонов, К.М. Ушаков); концепция компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.А. Болотов, A.M. Митяева, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин); современные модели педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагога (Л.М. Митина, Н.К. Сергеев, В.В.Сериков, В.А. Сластенин); современные концепции воспитания, деятельностный, средовый и личностностный подходы в проектировании воспитательных систем (А.И. Артюхина, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Е.М. Сафронова) и др.

В' процессе осуществления исследования были использованы методы: теоретические: исторический, логический и концептуальный анализ, выполненных в этой сфере исследований; моделирование ситуаций деятельности менеджера социально-культурной сферы, требующих актуализации его педагогической компетентности; эмпирические: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, самоанализ; ретроспективный анализ собственного менеджерского и педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью логики исследования, опирающейся^ на модели педагогических функций менеджера социально-культурной- сферы, организацией опытно-экспериментальной работы, с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования. Истинность и точность теоретических посылок и выводов' проверялась путем восхождения от теоретического1 моделирования к конкретному педагогическому процессу.

Научная новизна результатов» исследования состоит в том, что- Вл нем уточнены, сущностные характеристики и критерии сформированности педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы; впервые предложена система критериев» диагностики педагогической компетентности руководителей учреждения* культуры, основанная на сущностных характеристиках его профессиональных задач; уточнены условия и логика формирования компетентности менеджера сферы культуры, представленная в исследовании как последовательность ситуаций, моделирующих педагогические функции менеджера- культурного центра; дополнены представления об используемых им воспитательных средствах, адекватных таким особенностям среды в руководимом им учреждении, как ее творческий характер, разновозрастной контингент, культуроформирутощая деятельность. В работе конкретизированы средства педагогической подготовки менеджеров социально-культурной сферы, разработаны новые и существенно дополнены уже известные методики создания образовательных ситуаций, моделирующих его педагогический функции руководителя учреждения культуры.

Теоретическая^ значимость, результатов' исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку компетентностной модели образования.1 руководителя учреждения культуры в условиях освоения им новых направлений и технологий профессиональной деятельности. Учитывая универсальную значимость поддерживающих, личностно-развивающих компонентов в деятельности- руководителей всех профилей и рангов, можно говорить о том, что диссертация дополняет общую теорию содержания^ и технологию» реализации педагогического аспекта профессионального образования менеджеров, работающих в сфере «человек-человек».

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы: учреждениями, ведущими подготовку менеджеров социально-культурной сферы; преподавателями кафедр, на которых ведется формирование педагогической компетентности специалистов данной сферы; при организации активных форм учебного- процесса, основывающихся на моделировании' ситуаций реализации педагогического подхода в управленческом общении и создании-педагогической среды в учреждениях культуры. Предложенные в\диссертации методические указания могут быть также использованы, при подготовке и повышении квалификации руководителей социально-культурных учреждений, в том числе для отбора- вариативных педагогических средств, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие и саморазвитие специалистов, данной сферы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и публикации (7 наименований) на заседаниях лаборатории проблем личностно-развивающего образования в Волгоградском государственном педагогическом университете (2005-2009), совещаниях преподавателей вузов и колледжей социально-культурного профиля (20052009), на Всероссийской конференции по проблемам воспитания (Волгоград, 2003), Южно-Российских педагогических чтениях (Волгоград, 2005;

Ставрополь, 2008), на ежегодных конференциях по проблемам профессионального образования при Волгоградском социально-педагогическом колледже, на Международных научных конференциях «Наукам искусство, образование в ПГтысячелетии» (Волгоград, 2002, 2003, 2004, 2006, 2008) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы кафедр социально-культурной деятельности и общеобразовательных дисциплин Волгоградского государственного института искусств* и культуры, учреждений культуры Волгоградской области в 2005-2009 годах (Ольховского, Фроловского, Камышинского, Михайловского и др. районов Волгоградской области).

Положения, выносимые1 на защиту:

1. Педагогическая компетентность менеджера как система значимых для его успешной культурно-организационной .деятельности качеств проявляется в решении, задач: формирования профессиональной мотивации сотрудников, их мастерства в проведении студийной работы; объединения- в организацию^ с коллективно-распределенной культуротворческой деятельностью; поддержки личностно-профессионального саморазвития сотрудников на основе стимулирования их рефлексии и? профессионального роста; формированием ценностной структуры индивидуального и группового сознания сотрудников и посетителей социально-культурного учреждения как своего рода «социальной-ниши» длящих творческой самореализации; создания в организации творческих коллективов и проектных групп; делегирования сотрудникам и посетителям управленческих полномочий по самоорганизации культуротворческого процесса.

2. В качестве критериев диагностики педагогической компетентности менеджера, выступает: (1) принятие воспитательной деятельности как приоритетной в структуре функций руководителя учреждения культуры, как специфического подхода в решении организационно-управленческих задач; (2)владение концепциями воспитания, опытом проектирования и реализации системы средств, обеспечивающих создание воспитательной среды в социально-культурном учреждении; (3) умение распознавать и идентифицировать.проблемы, возникающие в работе с персоналом-учреждения-и требующие актуализации культурных проектов с воспитательной направленностью; (4) учет специфики воспитательного влияния на людей разных возрастов, социальных групп, этнокультурных особенностей, умение осуществлять воспитание в «открытой среде» - при отсутствии регламентации, постоянного контингента, стабильных воспитательных программ, специально подготовленных воспитателей, что предполагает постоянное стимулирование их педагогического самообразования; (5) собственный стиль, подход, самостоятельно- выработанная система использования в управленческой деятельности методов педагогического воздействия^ на1 персонал; (6) опыт саморегуляции и самооценки своих педагогических действий как условий эффективности управления.

3. Условиями становления педагогической компетентности менеджера социально-культурной- сферы является: включение в содержание профессиональной подготовки менеджеров педагогических концепций; овладение которыми- служит предпосылкой эффективной ориентировки в ситуациях, требующих педагогического анализа жизнедеятельности творческих коллективов» учреждения культуры, целеполагания и выбора технологий педагогической поддержки творческих коллективов; моделирование ситуаций; педагогическая поддержка развития индивидуальности сотрудников и посетителей в процессе коллективной творческой деятельности, общения и самоорганизации; освоение будущими специалистами опыта применения личностно-развивающих технологий (диалогических, интерактивных, имитационно-игровых, проектных) в практике воспитательной работы с посетителями учреждений культуры.

4. Модель процесса формирования педагогической компетентности менеджера социально-культурной- сферы описывает последовательность этапов и ситуаций, обеспечивающих становление данного профессионально-личностного качества специалиста. В качестве таких ситуаций, подлежащих моделированию в образовательном процессе, в исследовании предложены ситуации: обеспечения мотивационной готовности сотрудников и посетителей к творческой самореализации в рамках предлагаемых учреждением культуры программ; включения коллектива учреждения культуры в творческую инновационную деятельность; побуждения руководителей студий и их участников к саморазвитию на основе использования ресурсов, предоставляемых учреждением культуры; делегирования полномочий и создания системы деловых и межсубъектных отношений, поддерживающих творческое развитие посетителей; выбора менеджером оптимального стиля поведения, обеспечивающего атмосферу творческой свободы и ответственности за престиж учреждения; предвидения и преодоления коллизийных ситуаций, способных снизить привлекательность учреждения в глазах посетителей. Модель процесса формирования педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы описывает логику целей, этапов процесса, предполагающих восхождение формирующегося специалиста от общей ориентировки в педагогических функциях менеджера социальной сфере к овладению опытом разрешения основных педагогических ситуаций и наконец к созданию своей системы работы в учреждении культуры. В модели также выделены доминирующие на каждом этапе учебные ситуации и средства мониторинга развития специалиста.

Эмпирическую базу исследования составила работа, проводимая автором в Волгоградском государственном институте искусств и культуры и учреждениях культуры Волгоградской области (2005-2009). Всего в исследовании принимали участие 276 студентов.

Этапы исследования. Первый этап (2001-2002) - выявление проблемы, анализ научного исследования и опыта работы инновационных учреждений культуры, разработка замысла исследования, апробация различных подходов к проектированию структуры и функций педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы.

Второй этап (2002—2005) — обоснование системы работы по развитию компетентности менеджера социально-культурной сферы и условий ее реализации, обоснование содержания и процедур методического обеспечения деятельности образовательного учреждения в данном направлении.

Третий этап (2006-2009) — проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности образовательных технологий, формирующих компетентность менеджера в педагогической сфере. Формулировка основных выводов и описание результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Веденеев, Александр Геннадьевич

Выводы. Вторая глава исследования, содержала, таким образом, описание опытной работы. Последняя включала, соответственно, диагностический и формирующий эксперименты. Основная идея представленных материалов состоит в проверке гипотезы о целях и средствах формирования педагогической компетенции менеджера социально-культурной сферы. Процесс формирования компетенции включает три этапа, в ходе которых происходит восхождение ко все большей целостности данного качества, к полноте ориентировочной основы его проявления у студентов. Студенты осознают свои профессионально-педагогические функции как ресурс качественного управления учреждением культуры. Показано, что основным механизмом становления компетентностного уровня педагогической готовности специалиста является последовательное вовлечение студентов в проектную деятельность. В ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы модели основных ситуаций формирования педагогической компетенции менеджера, обоснована их декомпозиция по этапам процесса. В главе обоснованы методы мониторинга развития педагогической компетенции менеджеров социально-культурных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении остановимся на результатах решения основных задач исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущностных характеристик и сферы применения педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы.

Педагогическая компетентность менеджера как система значимых для его успешной культурно-организационной деятельности качеств проявляется в решении следующих задач: формирование профессиональной мотивации сотрудников, их мастерства в проведении студийной работы;, объединение в организацию с коллективно-распределенной культуротворческой деятельностью; поддержка личностно-профессионального саморазвития сотрудников на основе стимулирования их рефлексии и профессионального роста; формирование ценностной структуры индивидуального и группового сознания сотрудников и посетителей социально-культурного учреждения как своего рода «социальной ниши» для их творческой самореализации; создание в организации творческих коллективов и проектных групп; делегирование сотрудникам и посетителям управленческих полномочий по самоорганизации культуротворческого процесса.

Руководитель учреждения культуры выступает и как организатор педагогической среды, личностно-развивающейся ситуации для посетителей и участников творческой сферы учреждения культуры, как, своего рода, организатор социокультурного пространства.

Педагогический аспект в профессиональной деятельности руководителя учреждения культуры реализуется как методология социально-педагогического проектирования, утверждающая самоценность личности, идеи гуманистической психологии.

Вторая задача состояла в определении состава и критериев сформированности педагогической компетентности менеджера социально-культурной сферы. Исходным моментом в решении этой задачи явилось определение области проявления педагогических функций менеджера социально-культурного учреждения.

Его воспитательная функция реализуется во многих аспектах и направлениях деятельности. Область приложения педагогической компетентности руководителя социально-культурного учреждения включает решение задач, связанных с: формированием профессиональной мотивации сотрудников и качеств профессиональной этики; объединением в организацию с коллективно-распределенной деятельностью и функциями, стимулированием их взаимного интереса друг к другу, познанием Другого, другодоминантность; поддержкой сил личностно-профессионального саморазвития сотрудников; стимулированием поиска ими ресурсов развития в самих себе; созданием в учреждении атмосферы социально-ориентированной культуротворческой активности; постановкой сотрудников в позицию субъектов профессионального и жизненного творчества; формированием ценностной структуры индивидуального и группового сознания сотрудников и клиентов социально-культурного учреждения; привитием норм делового и межсубъектного общения и творческого образа жизни; созданием в организации коллективов и жизнетворческих групп; включением окружающих в непрерывное образование; делегированием сотрудникам управленческих полномочий, коррекцией нарушений в ценностно-смысловой сфере подчиненных.

Выполнение данных образовательно-воспитательных функций достигает уровня компетентности, если в деятельности и мировоззрении будущего менеджера социальной сферы реализуются такие сущностные характеристики этого феномена, как концептуализация и личностное принятие педагогической деятельности в структуре своей будущей сферы деятельности, что предполагает знание, понимание, наделение личностным смыслом некоторой сферы деятельности. При этом мы полагали, что компетентен тот, кто нашел для себя некую профессиональную нишу и успешно реализовал себя в ней. «Реализация» - это, в данном случае, не просто эмоциональная удовлетворенность собой, а, в первую очередь, удовлетворенность рынка продукцией, качеством труда данного специалиста. Педагогическая компетентность базируется на ориентировочной основе педагогической деятельности менеджера - образе организуемого педагогического процесса и знании законов его функционирования. Компетентность предполагает набор апробированных в собственном опыте способов выполнения данной деятельности. Причем способов разного рода: мыслительных, организационных, коммуникативных, информационных и др. Компетентность при этом не сводится к набору знаний, способов деятельности, а предполагает, прежде всего, опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях (при неполноте задания условий задачи, дефиците информации и времени, невыявленности причинно-следственных связей и характеристик ситуации, непригодности известных вариантов решения). Наконец, педагогическая компетентность предполагает рефлексию и самоконтроль своих действий на основе знания образцов и критериев эффективности воспитательного процесса.

Анализ стратегических задач обновления культурной сферы позволил выделить 5 основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую педагогическую компетентность менеджера социальной сферы:

- воспринимать посетителей и сотрудников учреждения культуры как носителей личностно-профессиональных качеств;

- строить образовательно-культуротворческий процесс, ориентированный на реализацию социальных человекообразующих функций учреждения;

- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательно-культурной сферы, организациями, партнерами культурного центра;

- создавать и использовать в педагогических целях культурообразующую среду (пространство культурных и межкультурных связей); проектировать и осуществлять профессиональное самообразование сотрудников, субъектов социально-культурной деятельности.

В качестве критериев сформированности педагогической компетентности руководителя социально-культурного учреждения на основе проведенных исследований были выделены: потребность в решении управленческих задач на основе стимулирования личностно-профессионального развития участников взаимодействия, принятие личностно-развивающего подхода как системы ценностей и методологических регулятивов; владение современными педагогическими концепциями и опытом проектирования и реализации педагогических ситуаций в процессе управленческого общения и создания среды функционирования социально-культурного учреждения; умение распознавать и идентифицировать управленческие проблемы, требующие актуализации педагогических знаний и опыта, осуществлять психолого-педагогическое изучение участников работы; умение отбирать и применять приемы педагогического воздействия на окружающих, основанные на личном опыте; собственный стиль, подход, самостоятельно выработанная система обеспечения педагогической направленности управленческих стратегий; выбор вариантов включения, педагогического аспекта в управленческие действия, умение их комбинировать и находить новые решения; рефлексия и непрерывное самосовершенствование своих педагогических действий как условий эффективности процесса и результата управления.

Третья задача состояла в выявлении психолого-педагогических условий формирования компетентности менеджера социально-культурной сферы в педагогической деятельности. По сути, речь шла о системе условий (ситуации развития) педагогической компетентности как личностно-профессионального качества. Эти условия связаны как с внешними факторами становления компетентности (содержание образования, проектные технологии обучения, коммуникативная среда образовательного учреждения и др.), так и с внутренними - принадлежность студента к определенной уровневой группе в аспекте сформированности данного качества, его психологическая готовность быть не только руководителем, но и воспитателем для сотрудников и посетителей социокультурного учреждения. В этом плане вначале было уточнено содержание того опыта, который должен получить будущий менеджер, осваивая педагогическую компетентность. В этом смысле он должен обрести опыт:

- постановки педагогических целей как проектов формирования компетентностещ а не только ориентировок в некоторой предметной сфере (в виде знаний, умений, навыков); применения диагностики ситуации развития личности клиента;

- оценки и проектирования механизмов, ресурсов тех групп сотрудников и клиентов, на которых он планирует оказать педагогическое воздействие; его развития;

- реализации технологий, научно обоснованных и проверенных на собственном опыте;

- сотрудничества педагога и воспитуемых в осуществлении социальных и нравственно-гуманитарных проектов;

- предъявления нового культурного опыта в контексте уже сложившегося, уже актуализированных в сознании воспитанников экзистенциальных проблем, конкретных жизненных ситуаций.

Для создания ситуаций, моделирующих поведение будущего менеджера как педагога в процессе профессионального образования, осуществлялась контекстная стратегия: представление материала, подлежащего усвоению в виде некоторой задачи (проблемы, проекта и пр.), имеющей смысловое значение для участников образовательного процесса (связь с профессией, экономический расчет, экологический аспект или аспект жизнедеятельности и т.п.); включение в решение обозначенной задачи процедур обмена информацией, мнениями, совместного обсуждения, при котором работа каждого студента обретает смысл в контексте деятельности всей группы; моделирование такой деятельности, при исполнении которой студенты могли бы попробовать себя в роли воспитателя в различных профессиональных ситуациях и т.п.; постановка и решение задач и проблем, позволяющих в целом представить суть нравственных и компетентностных аспектов их будущего бытия в профессии (образа «Я в профессии»).

В целях обеспечения направленности обучения на формирование педагогической компетентности будущих менеджеров преподаватели специальных дисциплин (предметов, лежащих в основе будущей специальности) и общекультурных предметов включали студентов в такие направления деятельности, как: информационное — поиск, сбор и хранение информации о тенденциях развития данной сферы профессиональной деятельности; диагностическое - овладение методиками психологической диагностики профессионально важных качеств у будущих специалистов: общих и специальных профессиональных способностей, склонностей и интересов, анализ результатов применения психологических тестов, компьютерных программ и автоматизированных диагностических экспертных систем оценки профессиональной пригодности; профессиографическое - совместное со студентами создание, разработка и реализация профессионально направленных проектов, методик анализа и выявления различных требований к менеджеру социальной сферы профессий и должностей к человеку, изучение общих закономерностей и специфики различных видов деятельности менеджера социальной сферы; консультационное — поиск, создание и систематизация методик индивидуального и группового консультирования по вопросам освоения профессионально-педагогических технологий; собственно образовательное — овладение методиками профессионально направленного преподавания, что включает углубленное изучение профильных областей, имитационное моделирование основных профессионально-педагогических ситуаций, интегрирующих характеристики данной сферы деятельности. Моделирование данных видов деятельности имело форму исследовательских проектов.

Четвертая задача исследования состояла в обосновании методики моделирования педагогических функций менеджера в процессе его профессиональной подготовки.

Для создания ситуаций, моделирующих поведение будущего менеджера как педагога в процессе профессионального образования, осуществлялось: представление материала, подлежащего усвоению в виде некоторой задачи (проблемы, проекта и пр.), имеющей смысловое значение для участников образовательного процесса (связь с профессией, экономический расчет, экологический аспект или аспект жизнедеятельности и т.п.); включение в решение обозначенной задачи процедур обмена информацией, мнениями, совместного обсуждения, при котором работа каждого студента обретает смысл в контексте деятельности всей группы; моделирование такой деятельности, при

122 исполнении которой студенты могли бы попробовать себя в роли воспитателя в различных профессиональных ситуациях и т.п.; постановка и решение задач и проблем, позволяющих в целом представить суть нравственных и компетентностных аспектов их будущего бытия в профессии (образа «Я в профессии»).

В качестве таких ситуаций, которые актуализировались в образовательном процессе, в исследовании, выступали:

- ситуация выработки у сотрудника эффективного мотива участия в совершенствовании деятельности социально-культурного учреждения («мотивация сотрудников»);

- ситуация совместного с сотрудником поиска его наиболее эффективной позиции в коллективной деятельности;

- ситуация побуждения сотрудника к профессиональному саморазвитию («стимулирование саморазвития»); ситуация проектирования и организации системы личностно-развивающихся деловых и межсубъектных отношений в ходе реализации ее стратегических целей и задач («совместное дело»);

- ситуация выбора менеджером педагогически целесообразного стиля руководства («самопрезентация»).

В ходе опытно-экспериментальной работы была конкретизирована и уточнена технология создания данных ситуаций. Ситуация «мотивация сотрудников» была связана с одной из стратегических задач менеджмента — созданием позитивно-творческой установки сотрудников на результативную профессиональную деятельность. Одновременно это представляет собой направление воспитательной деятельности в коллективе, выражающееся в целенаправленном формировании ценностей профессиональной деятельности, личностных смыслов творческого труда. При моделировании данной ситуации в содержании и технологиях обучения, необходимо было представить те организационно-педагогические действия, которые должен был выполнить менеджер-педагог. Вторая ситуация моделировала такой профессиональнопедагогический аспект деятельности менеджера-педагога, как совместный с сотрудником поиск его наиболее эффективной позиции в коллективной деятельности. Третья ситуация требовала умения так организовать жизнь клиента,

123 чтобы он мог выявить собственные ресурсы саморазвития, создать программу общекультурного и профессионального роста. Ситуация четвертая обеспечивала проектирование и организацию системы личностно-развивающих деловых и межсубъектных отношений в организации в ходе реализации ее стратегических целей и задач («совместное дело»), обучала будущих специалистов повседневным функциям менеджера, в деятельности которого воспитательная компетентность интегрирована в деловую организаторскую деятельность менеджера. Ситуация выбора менеджером педагогически целесообразного стиля руководства («самопрезентация») позволяет будущему руководителю овладеть оптимальной комбинацией стилевых линий поведения, в первую очередь, в ситуациях принятия решений: способами презентации личного примера, взаимодействия в официальных ситуациях, убеждающего диалога с подчиненными, оперативных действий в кризисных ситуациях, критического самоанализа, проявлением необходимой твердости и единоначалия в определенные моменты руководящей деятельности. Пятая ситуация - ситуация выбора менеджером педагогически целесообразного стиля руководства («самопрезентация») позволяла будущему руководителю овладеть оптимальной комбинацией стилевых линий поведения, прежде всего, в ситуациях принятия решений: способами презентации личного примера, взаимодействия в официальных ситуациях, убеждающего диалога с подчиненными, оперативных действий в кризисных ситуациях, критического самоанализа, проявлением необходимой твердости и единоначалия в определенные моменты руководящей деятельности.

Выполненное исследование, разумеется, не могло решить всех задач, стоящих в данной области. Предстоит далее исследовать специфику деятельности менеджера учреждений образования и культуры по созданию и реализации воспитательного потенциала данной сферы в связи с теми изменениями, которые происходят в культурном пространстве общества. Соответственно предстоит исследовать и пути реализации компетентностной модели образования специалистов данной сферы. Решение этих проблем составит предмет наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веденеев, Александр Геннадьевич, 2009 год

1. Абульханова-Славекая К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 314 с.

2. Аверьянов А. И. Социальное взаимодействие: зарубежный опыт исследования проблемы : лекция. — М.: МГУКИ, 2000. — 36 с.

3. Акимова JI. А. Социология досуга : учеб. пособие. — М., 2003. — 124 с.

4. Алексюк А. Н., Кашин С. А. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. — М., 1992.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 2001.

6. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М. : Просвещение, 1989. — 224 с.

7. Ариарский М. А. Прикладная культурология. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. — 288 с.

8. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры. — М., 1992.

9. Арутюнов С. А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. — М., 1989. —246 с.

10. Асмолов А. Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. — М., 1992

11. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / авт.-сост. Ю. С. Моздюкова. — М.: МГУКИ, 2002. — 131 с.

12. Афанасьев С. П. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома. — М., 2000. — 86 с.

13. Байер Т. Стиль работы и образ жизни руководителя. — М. : Экономика, 1985.

14. Бакланова Н. К. Народная художественная культура. — М. : МГУКИ, 2004.

15. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности : учеб. пособие. — М.: МГИК, 1992. — 100с.

16. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры : учеб. пособие. — М.: МГУКИ, 2003. — 223 с.

17. Барматитна И. В. Организация самостоятельной работы студентов в рамках модульно-рейтинговой технологии обучения компьютерному моделированию : учеб.-метод. пособие / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск : НГПУ, 2005. — 81 с.

18. Белова С. В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования. — М., 2006.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи. — М. : Педагогика, 1989. — 191 с.

20. Блинов А. О., Василевская О.В., Невежин В.П Тренинг персонала : учеб. пособие. — М.: КНОРУС, 2005. — 496 с.

21. Болотов В. А., Сериков В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. — №10. — С.8—14.

22. Белкин Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе. — Орел, 1989.

23. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. — С.11—17.

24. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д.: РПУ, 2000. — 352 с.

25. Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. — М., 2000.

26. Бородина Н. В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994. — 87 с.

27. Бочкарева И. А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика ввузе как учебный предмет : сб. науч. тр. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — С. 116—127.

28. Булаев Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : автореф. дис, . канд. пед. наук. — М., 1998. — 22 с.

29. Бурцева О. Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. — 2001. — № 4. — С. 25—28.

30. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991. — 50 с.

31. Варданян Ю. В., Савинова Т.В., Яшкова А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью : монография / Морд. гос. пед. ин-т им. Евсевьева. — Саранск, 2002. — 106 с.

32. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога психолога. — М., 1998. — 179 с.

33. Варковецкая Г. Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения // Сред. проф. образование. — 1998. — №2. — С.38—42.

34. Васильева И. Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. — 1997. — № 6. — С. 19— 20.

35. Введение в менеджмент : учеб. пособие / П. Бляхман и др.. — СПб., 1994.— 188 с.

36. Ведмич Л. В. Проектирование модульной технологии обучения с применением компьютера / под науч. ред. Н.М. Александровой ; Рос. акад. наук, Ин-т проф.-техн. образования. — СПб. : Нестор, 2004. — 146 с.

37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.

38. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы, перспективы. — М.: Мол. гвардия, 1978.

39. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе. — СПб. : Питер, 1998.

40. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : темат. сб. науч. тр. / Юж.-Урал. гос. ун-т, каф. педагогики проф. образования. — Челябинск : Образование, 2004. — 117 с.

41. Воронина М. Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учреждениях начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 171 с.

42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика : пер. с англ. — М.: Дело, 1991.

43. Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Конфликтология. — М., 2000.— 178 с.

44. Горшкова В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. — СПб.: ИОВ РАО, 2001. — 237с.

45. Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности : учеб.-метод. пособие. —Тамбов, 1998.

46. Громов С. Н., Чижиков В. М. Методическое обеспечение кулыурно-досуговой деятельности. —М.: МГУ К, 1989.

47. Гузеев В. В., Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Шк. технологии. —2000. — № 1. — С. 169—181.

48. Гуревич П. С. Психология и педагогика : учеб. для вузов. — М. : Проект, 2004.-352 с.

49. Данильчук В. И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик // Изв. Рос. акад. образования.—2000. — №1. — С. 50—55.

50. Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала : учеб. пособие. — М.: Изд-во РАГС, 2000. — 124 с.

51. Деркач. А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологическихисследований; — М., 2000.—391 с.

52. Дуликов В. 3. Критерии социально-культурной- деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и? искусств. — 2004. — № 1. — С.• 94—97. . .

53. Ерасов Б. С. Социальная культурология : пособие для студ. вузов : в2 ч. — Ml: Аспект-Пресс, 1994.—Ч: 1. — 380 е.; Ч. 2. — 239 с. .(2-е;, изд. •—• Mi : Аспект-Пресс, 1997. —591 е.; 3-е. изд: — М. : Аспект-Пресс, 1998;—59Ес.);

54. Ерошенков: И. Н;. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. — 221 с.

55. Жарков А. Д. Организация культурно-просветительной работы.- М. : Просвещение, 1989. -—273с.

56. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учеб.-метод пособие для студ. вузов культуры и искусств. — М. : МГУКИ, 2002. —2881с.

57. Жаркова J1. С. Деятельность учреждений культуры ; учеб. пособие. — М., 2003. —234 с.6162:63