Организационно-педагогические условия формирования гражданского самосознания подростков в военно-исторических музеях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Майсевич, Сергей Иванович

• Майсевич, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майсевич, Сергей Иванович

Введение.

Глава первая. Теоретические основы формирования гражданского самосознания подростков в условиях социально-культурной деятельности музея.

1.1. Сущность гражданского самосознания личности.

1.2. Процесс формирования гражданского самосознания подростков.

1.3. Социально-культурная деятельность музея как фактор формирования гражданского самосознания подростков.

Глава вторая. Организация социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию гражданского самосознания подростков.

2.1. Организационно-педагогические условия социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданского самосознания подростков в системе социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования гражданского самосознания подростков в военно-исторических музеях»

Актуальность исследования. В современных условиях особую важность приобретает разработка и реализация новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции личности.

Гражданское самосознание - это фундаментальная личностная характеристика, которая показывает включенность человека в процессы самооценки и саморефлексии в сфере реализации своих общественных потребностей, гражданского долга.

Цель педагогических программ, ориентированных на развитие гражданского самосознания подростков, состоит в подготовке их к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Достижение такой цели становится затруднительным, если пространство воспитания и образования личности не будет существенно расширено. Именно здесь открывается возможность применения средств социально-культурной деятельности, которая формирует ценности социального взаимодействия, социокультурного творчества, предоставляет широкие возможности для самореализации личности.

Одним из важных компонентов социокультурного пространства социализации личности современного подростка становится социально-культурная деятельность музеев.

Музей - это научно-исследовательское и культурно-просветительное учреждение, которое в соответствии со своими социальными функциями осуществляет комплектование, учет, хранение, изучение и популяризацию памятников истории и культуры и природных объектов. В своей совокупности музеи образуют особую сферу культуры, в которой основой для формирования духовных ценностей служат предметные результаты человеческой деятельности и объекты природы. В работе музеев органически сочетаются научные методы, средства художественного выражения, социокультурного воспитания, а музейные предметы выступают непосредственными источниками знаний об истории и культуре общества.

Сегодня традиционная нормативная система образования не в состоянии эффективно ответить на вызовы, с которыми сталкивается трансформирующееся общество. Для этого она сама должна перестроиться по открытой модели, в которой процесс обучения обретает творческий характер. В решении этой задачи важным ресурсом является творческое соединение воспитательного ресурса социально-культурной деятельности и музейно-педагогической работы.

В современных условиях значение музеев и их социально-культурной деятельности в сложном процессе формирования новой национальной идеи, новых целевых установок развития гражданского общества в России существенно возрастает.

Музеи как хранилища ценностей истории и культуры утвердились как особый тип научно-просветительных учреждений. Здесь отбираются, атрибутируются, сохраняются для будущих поколений наиболее типичные образцы прошлого и настоящего; используются выразительные средства искусства и информационные процессы для осмысления предметов музейных экспозиций, помогающие человеку приобщиться к своим корням, утвердиться как гражданину и патриоту.

Если прежде музеи в России длительное время были одним из инструментов государственной политики, но теперь они, как это убедительно показывают современные исследования, «стали одним из источников информационного, эмоционально-психологического, духовно-идейного влияния на формирование этой политики, одним из определяющих ее факторов»1.

Всецело разделяя это мнение, подчеркнем, что нас интересует не вся педагогическая палитра деятельности музея, которая составляет существо общей музейной педагогики. Мы в большей мере сосредотачиваем свое внимание на одном, достаточно специфичном направлении музейной работы - социально-культурной деятельности, которую определяем как интегративный вариант педагогической работы, основанной на применении средств и форм культурно-просветительной, культурно-досуговой и культурно-воспитательной деятельности музея.

Реализация воспитательных программ, формирующих гражданские качества личности, и, прежде всего, развитое гражданское самосознание, сталкивается с серьезными, в том числе научно-теоретическими, проблемами, которые проявляются в противоречиях:

• между потребностью практики в обосновании новых подходов к организации условий формирования гражданского самосознания подрастающего поколения и недостаточной разработкой этого вопроса в современной теории социально-культурной деятельности;

• между стремлением представить патриотическое воспитание как целиком управляемый процесс и формированием теоретических подходов, связанных с самодетерминацией личности как субъекта гражданского самосознания;

• между потребностью в выявлении инновационных форм формирования гражданского самосознания подростков и стремлением практиков придерживаться традиционных педагогических схем и подходов.

1 Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. - СПб., 2004. - С. 57.

Это позволяет обозначить основную проблему данного диссертационного исследования как преодоление противоречий между необходимостью теоретического анализа деятельности музеев военно-исторической направленности и потребностью включения подростков в целостную систему социально-культурной деятельности, формирующую гражданское самосознание подростков.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования гражданского самосознания личности рассматривается в основном в связи с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, военно-историческим и национально-культурным традициям (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). В педагогической науке существует ряд публикаций, посвященных целям, задачам, содержанию, принципам и методам воспитания патриотизма (А.А. Аронов, Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Л.И. Валиева, А.Н. Вырщиков, Н.А. Григорьева, Н.В. Ипполитова, Н.А. Кулинкович, В.И. Лутовинов и т.д.). В этих работах отражаются различные аспекты целенаправленного патриотического воспитания подрастающего поколения.

Гражданское воспитание в музейной деятельности опирается на достижения отечественной музейной мысли, связанные в первую очередь с именами Ф. Аделунга, Б. Вихмана, Н.П. Румянцева, Н.Ф. Федорова, И.Е. Забелина, А.С. Уварова и П.С. Уваровой, И.В. Цветаева. Целостное философское осмысление музея впервые дал Н.Ф. Федоров, который акцентировал внимание на нравственной сущности музея и его значимости в обществе и культуре, в процессе духовного становления личности.

В 1920-1930-е гг. в России сформировалось представление о музее как научно-образовательном учреждении, что способствовало поиску эффективных методов его использования в воспитательно-идеологических целях. Развитию советского музееведения этого периода во многом способствовали труды Ф.И. Шмита, И.К. Луппола, И.М. Гревса, И.Э. Грабаря. Развитие советского музееведения на протяжении второй половины

XX века было связано с пониманием музея как «научно-исследовательского и научно-просветительского учреждения» . Обновлению советского музееведения способствовали теоретические работы М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Д.А. Равикович, Н.А. Никишина, A.M. Разгона, A.M. Фролова и др. Однако сегодня признается, что основные принципы музейной работы в СССР вплоть до конца 1980-х гг. являлись следствием сформировавшейся в 1930-е гг. дидактической трактовки деятельности музея.

Во второй половине XX в. формируется отдельная область научных исследований, известная как «музееведение» (или, в зарубежной терминологии, «музеология»). Теоретическое музееведение включает в себя U работы таких исследователей, как И. Неуступный, И. Бенеш, 3. Странский, Ю. Ромедер. В СССР данное направление было представлено, в первую очередь, трудами НИИ Музееведения, а также серийными изданиями «Музееведение. Концептуальные проблемы музейной энциклопедии», «Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности», «Музееведение. На пути к музею XXI века», «Музейное дело и охрана памятников», среди постоянных авторов которых следует упомянуть Е.Г. Ванслову, М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.А. Никишина, Л.Я. Петрунину, Ю.П. Пищулина, Д.А. Равикович, A.M. Разгона.

Роль музея как института, выполняющего образовательно-воспитательные функции, рассматривается в ряде работ (Л. Агеева, Е. Ванслова, М. Доминов, Е. Крайнер, Л. Лощилин, Л. Шляхтина, М. Юхневич и др.).

Диссертационные исследования последнего времени существенно расширяют научное представление о воспитательных функциях музея, о его месте в системе воспроизводства культуры и социализации личности (Акулич Е.М., Беззубова О.В., Зиновьева Ю.В., Иванова Ю.В., Вишина Г.В. и ДР-)

2 Основы советского музееведения. - М., 1955. - С. 11.

Важную роль в понимании сути происходящих в культурной жизни страны изменений, которые трансформировали систему ценностей россиян, поменяли приоритеты патриотического воспитания и гражданского участия личности, сыграли работы отечественных культурологов (Ю.П. Азаров, М.А. Ариарский, А. И. Арнольдов, А.А. Аронов, С. Н. Артановский, С.Н. Иконникова, Н.С. Мансуров, А.В. Соколов, Э.В. Соколов, А.Я. Флиер и др.), по-своему предвосхитившие рыночные преобразования в социально-культурной сфере.

Весьма своевременными и актуальными для понимания особенностей социально-культурного формирования гражданского самосознания личности оказались работы таких известных ученых, как Т. И. Бакланова, Н.К. Бакланова, Г. М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, В.З. Дуликов, И.Н. Ерошенков, А. Д. Жарков, J1.C. Жаркова, А. С. Каргин, А. С. Ковальчук, Е.М. Клюско, Ю. Д. Красильников, А. П. Марков, Н. Ф. Максютин, Б. Г. Мосалев, Г. Н. Новикова, Н.А. Паршиков, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В. Е. Триодин, В. В. Туев, В. И. Черниченко, В. М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко, внесших существенный вклад в развитие теории и методики социально-культурной деятельности.

Особую группу работ составляют педагогические труды, в которых последовательно интегрируется музейно-педагогический и социально-культурный подходы. Наиболее успешно эта задача решена в докторской диссертации Н.В. Нагорского3, которая была успешно защищена в Санкт-Петербурге в 2004 году по специальности 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

В последнее время общая проблематика социально-культурной деятельности существенно дополнилась диссертационными исследованиями по проблемам патриотического воспитания, организации творческой

3 Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. - СПб., 2004. - 432 с. деятельности подрастающего поколения, защищенных в диссертационных советах МГУКИ, СПбГУКИ, КазГУКИ, ТГУ им. Г.Р.Державина и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и передового педагогического опыта, проблема выявления организационно-педагогических условий формирования гражданского самосознания подростков в процессе социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности не получила должного научного осмысления.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности, обеспечивающих формирование гражданского самосознания подростков.

Объект исследования - педагогический процесс формирования гражданского самосознания подростков.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий деятельности военно-исторических музеев по формированию гражданского самосознания подростков.

Задачи исследования:

• выявить сущность гражданского самосознания личности применительно к прикладным задачам социально-культурного воспитания;

• определить специфику формирования гражданского самосознания на подростковом этапе социализации;

• обосновать педагогические возможности социально-культурной деятельности музея в процессе формирования гражданского самосознания подростков;

• раскрыть особенности социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности по формированию гражданского самосознания подростков;

• определить и экспериментально апробировать совокупность организационно-педагогических условий социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности, формирующих гражданское самосознание подростков.

Гипотеза исследования. Формирование гражданского самосознания подростков в условиях социально-культурной деятельности музея будет эффективным, если обеспечено органичное сочетание общих и частных организационно-педагогических условий, на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую, творческо-деятельностную сферу подростка. При этом:

• приоритеты в организации социально-культурной деятельности музея соотнесены с гражданскими ценностями, социально одобряемыми нормами гражданского поведения, реализации гражданских прав и обязанностей;

• формирование гражданского самосознания подростков осуществляется посредством применения различных методов и приемов в освоении историко-культурного наследия, в том числе на основе военно-исторических традиций Российской армии;

• педагогический процесс носит непрерывный характер, а его позитивное осуществление обусловлено знанием объективных и субъективных условий, многообразием форм и методов его активизации;

• гражданское самосознание подростков формируется на основе включения подростков в различные виды социально-культурной деятельности музея.

Методологической основой исследования выступает системный подход, позволяющий исследовать процесс формирования гражданского самосознания личности подростка как развивающуюся систему; социокультурный подход, интегрирующий деятельность по передаче социального опыта с помощью музея и социально-культурную деятельность по закреплению знаний и умений патриотического поведения подростков.

Личностно-деятельностный подход ориентирован на активную позицию личности подростка в процессе формирования гражданского самосознания.

Теоретическую основу исследования составили научные работы о сущности воспитания (В.А, Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный и др.); о соотношении социализации, развития, воспитания и обучения (М.А. Галагузова, Г.Ф. Кумарина, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко и др.); определяющие гуманистические ориентации в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, В.И. Беляев, О.С. Газман, В.В. Давыдов, М.И. Мухин и др.); о роли музея в научно-просветительской деятельности по коммунистическому и интернациональному воспитанию (В.З. Дробижева, А.В. Кузьминец, Д.А. Равикович, В.А. Шляхин и др.); о культурно-образовательной деятельности музеев (М.А. Ариарский, Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский, Н.В. Нагорский, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.), которые выходят на практические задачи формирования гражданского самосознания у молодежи в условиях социально-культурной деятельности.

Особую группу теоретических источников составляют работы по теории, методике и организации социально-культурной деятельности, в которых раскрывается воспитательный потенциал учреждений социально-культурной сферы (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Л.С.Жаркова, А.П. Марков,

A.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, Б.А. Титов, В.Е. Триодин,

B.В. Туев, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. При решении задач диссертационного исследования применялись теоретические методы: анализ философских, исторических, психолого-педагогических и других источников по теме диссертации, анализ и обобщение музейно-педагогического опыта, моделирование и аналогия.

Эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, включающая анкетирование, наблюдение, диагностику, индивидуальные и групповые беседы с подростками, их родителями, педагогами, изучение различных документов, статистических данных музеев, результатов творческих работ участников конкурсных форм социально-культурной деятельности и др.

Организация исследования включала три этапа:

1 этап (2003-2004) - подготовительный этап исследования, включающий изучение философской, культурологической, педагогической, психологической литературы, обобщение российского и зарубежного опыта музейно-педагогической работы, формировался научный аппарат, разрабатывался инструментарий опытно-экспериментальной работы. Результатом этого этапа стало участие диссертанта в разработке научной концепции экспозиции «Подводная лодка-музей» как главного объекта экспозиции музейно-мемориального комплекса истории Военно-морского флота России.

2 этап (2004-2005) - констатирующий этап исследования, в котором осуществлялось комплексное исследование процесса формирования гражданского самосознания подростков как части патриотического воспитания (опрошено 174 чел.). На основе обобщения отечественного опыта социально-культурной деятельности и изученной литературы была разработана программа работы социально-культурного объединения подростков «Школа юных экскурсоводов» (28 чел.) при ГУК «Подводная лодка-музей», в качестве контрольной группы выступало объединение «Юный подводник» в Клубе юных моряков «Бригантина» (г. Москва) (27 чел.).

3 этап (2005-2006) - опытно-экспериментальная работа, в процессе которой были оптимизированы организационно-педагогические условия социально-культурной деятельности музея, апробированы инновационные методы музейно-педагогической деятельности, направленной на формирование гражданского самосознания подростков. На этом этапе были подведены итоги исследования и разработаны рекомендации по дальнейшему развитию социально-культурной деятельности музеев военно-исторической направленности.

Базой исследования стало Государственное учреждение культуры города Москвы «Подводная лодка - музей», созданное в соответствии с постановлением Правительства Москвы от 18.11.2003 г. №969-ПП «О размещении музейно-мемориального комплекса истории Военно-морского флота России и культурно-развлекательного центра в акватории Химкинского водохранилища». 26 июля 2006 г. состоялось торжественное открытие первой очереди музейно-мемориального комплекса истории Военно-морского флота России государственного учреждения культуры города Москвы «Подводная лодка - музей» по адресу: ул. Свободы, вл. 50 -56, сейчас ведется работа по открытию второй очереди музейного комплекса. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе взаимодействия ГУК «Подводная лодка - музей» и образовательных учреждений г. Москвы (Кадетская школа-интернат №1700 «Московский объединенный морской корпус Героев Севастополя» Северо-Западного административного округа Москвы и средняя общеобразовательная школа №14 Западного административного округа г. Москвы).

Личное участие диссертанта в получении научных результатов и проведении опытно-экспериментальной работы определяется тем, что он является заместителем директора по научной работе ГУК «Подводная лодка - музей», где работает с момента создания музея, являлся участником проектной группы по созданию научной концепции экспозиции (рук. научного коллектива директор А.И. Искра, Генеральный директор ГУК «Подводная лодка-музей»), лично осуществлял опытно-экспериментальную работу, сбор, анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна результатов диссертационного исследования определяется тем, что в ней впервые был применен социально-культурный подход к решению прикладных задач воспитания подростков в музее военно-исторической направленности. При этом:

• дана педагогическая интерпретация сущности и специфики процесса формирования гражданского самосознания подростков, которая определяется особенностями возрастного этапа онтогенеза, развитием ценностно-смысловой сферы, различных форм и видов социально-культурной активности у подростков;

• впервые социально-культурная деятельность музея представлена как фактор формирования гражданского самосознания подростков, обеспечивающего развитие качеств ответственного поведения, самореализации в социально-культурной деятельности, гражданского участия в общественной жизни и др.;

• выделена совокупность общих и частных организационно-педагогических условий формирования гражданского самосознания подростков в социально-культурной деятельности военно-исторических музеев;

• разработана и экспериментально апробирована модель формирования гражданского самосознания подростков в музеях военно-исторической направленности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении научной теории социально-культурной деятельности выводами о закономерностях формирующего педагогического воздействия форм и методов социально-культурной деятельности, интегрированных в педагогическую систему музея военно-исторической направленности. При этом:

• уточнено содержание понятия «гражданское самосознание» применительно к прикладным задачам развивающей социально-культурной деятельности;

• обосновано педагогическое представление о музее как институте общей системы социально-культурного воспитания наряду с другими учреждениями;

• разработана модель социально-культурной деятельности музея в процессе формирования гражданского самосознания подростков, которая обеспечивает целостность педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую сферу современного подростка;

• выделена система уровней, критериев и показателей сформированное™ гражданского самосознания подростков, позволяющая проводить экспресс-диагностику подростков в процессе социально-культурной деятельности;

• расширено научно-педагогическое представление о специфике средств, форм и методов социально-культурной деятельности, используемых в работе музея военно-исторической направленности по формированию гражданского самосознания подростков.

Практическая значимость полученных результатов заключается:

- в реальном содействии развитию роли военно-исторических музеев как социального института в российском обществе;

- в расширении представлений музейных специалистов, историков, социологов, педагогов о закономерностях формирования гражданского самосознания подростков;

- в том, что разработанные современные музейные практики и формы социально-культурной деятельности музея могут быть использованы в процессе взаимодействия музея и учреждений образования; в возможности использования основных положений диссертационного исследования при чтении курсов по технологическим основам социально-культурной деятельности, дифференциальным технологиям социально-культурной деятельности и музейной педагогике в вузах, в системе повышения квалификации работников культуры, образования;

- в использовании музейными педагогами и специалистами социально-культурной деятельности апробированных программ социально-культурной деятельности музея по работе с подростками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение всей опытно-экспериментальной работы в Государственном учреждении культуры города Москвы «Подводная лодка-музей», Клубе юных моряков «Бригантина» Российского детского фонда (г. Москва), ООО «Лаванда-фильм» (г. Москва), а также на многочисленных научно-практических конференциях, на которых диссертант докладывал результаты организации воспитательного процесса в ГУК г. Москвы «Подводная лодка -музей». Результаты диссертационного исследования отражены в шести научных публикациях автора, в том числе в статье, опубликованной в научном журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований. Разработанная лекция используется в педагогической работе со студентами Московского государственного университета культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданское самосознание - это интегративное понятие, которое отражает социокультурную специфику становления и развития качеств, необходимых личности для полноценного включения в общественную жизнь и социально-политические процессы, для выполнения гражданского долга и гражданских обязательств, реализации всего спектра функций гражданского участия, как на уровне государственных структур, так и в деятельности общественных объединений и организаций. Гражданское самосознание подростков является составной частью общего самосознания, а его формирование в целом соответствует общим закономерностям становления социализации.

2. Специфика процесса формирования гражданского самосознания подростков определяется тем, что данный возрастной период психического развития характеризуется множеством свойств, задающих в совокупности своеобразие структуры личности подростка. Формирование ценностно-смысловой сферы, различных форм и видов активности у подростков имеет первостепенное значение для ответственного поведения, самореализации в социально-культурной деятельности, гражданского участия в общественной жизни.

3. Социально-культурная деятельность музея - это результат, с одной стороны, развития системы внешкольного образования, которое трансформировалось в современную социально-культурную деятельность, а с другой - результат генезиса функций самого музея, которые существенно расширили его педагогические возможности. Эти два процесса соотносятся между собой как проявления внешних и внутренних изменений в единой системе музейной работы на протяжении всего прошлого столетия. Современный музей является частью общей системы социально-культурного воспитания наряду с другими учреждениями, при этом сами музеи являют собой сложную социальную систему. Социально-культурная деятельность -это основа для проведения комплексной, разносторонней и разноплановой воспитательной работы музея со всеми категориями населения (социально-культурная работа до знакомства с экспозицией, работа в музее общественности, работа по развитию коллекции и экспозиции, работа актива музея с посетителями, работа после посещения экспозиции, работа в социально-культурном пространстве города (района), создание на базе музея общностей клубного типа).

4. Эффективную работу по формированию гражданского самосознания подростков обеспечивает комплекс общих и частных организационно-педагогических условий.

Общие организационно-педагогические условия:

• реализация комплексного, системного, регионального подходов, а также интеграция исторического наследия в современный социально-культурный процесс;

• организация социально-культурной деятельности музея в соответствии с гражданскими ценностями, социально одобряемыми нормами социального поведения, реализации гражданских прав и обязанностей;

• применение активных методов и приемов в освоении историко-культурного наследия, в том числе на основе военно-исторических традиций Российской армии;

• обеспечение непрерывного характера воспитательного процесса, его осуществление на основе знания объективных и субъективных условий, многообразие форм и методов его активизации в пространстве музейной коммуникации;

• формирование активной гражданской позиции подростков на основе включения их в различные виды социально-культурной деятельности музея.

Частные педагогические условия:

• деперсонификация музейной работы, обеспечивающая личностное соприкосновение подростков с музейной экспозицией, что достигается в контексте социально-культурной деятельности;

• полноценное информационное представление исторического контекста музейной экспозиции, что является определяющим в процессе формирования исторической памяти личности;

• статусно-ролевая диверсификация музейно-педагогического процесса, которая предполагает включение личности в социально-культурную деятельность не только в роли зрителя (реципиента), но и активного субъекта музейной работы (экскурсовода, исследователя);

• научное обоснование всех этапов воспитательной работы музея, организации его социально-культурной деятельности.

5. Формирование гражданских качеств личности в социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности осуществляется на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую, творческо-деятельностную сферу современного подростка.

При этом выделяются четыре уровня педагогического обеспечения процесса гражданского самосознания личности: интеллектуальный уровень, ориентированный преимущественно на знание; идентификационный уровень, отражающий преимущественно достижение личностью подростка социальных и социально-психологических статусов; поисковый уровень, ориентированный преимущественно на ценности и смыслы гражданского поведения личности; интегративный уровень, обеспечивающий целостность интеллектуального, идентификационного и поискового уровней.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Майсевич, Сергей Иванович

Выводы ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Военно-исторический музей - это особый тип музея, который имеет наиболее широкие и вариативные возможности для проведения различных форм гражданского воспитания, в том числе и социально-культурной деятельности, которая способствует развитию гражданского самосознания подростков.

2. Организационно-педагогические условия деятельности музея военно-исторической направленности:

• Группа общих организационно-педагогических условий -реализация комплексного, системного, регионального подходов, а также интеграция исторического наследия в современный социально-культурный процесс; организация социально-культурной деятельности музея в соответствии с гражданскими ценностями, социально одобряемыми нормами социального поведения, реализации гражданских прав и обязанностей; применение активных методов и приемов в освоении историко-культурного наследия, в том числе на основе военно-исторических традиций Российской армии; обеспечение непрерывного характера воспитательного процесса, его осуществление на основе знания объективных и субъективных условий, многообразие форм и методов его активизации в пространстве музейной коммуникации; формирование активной гражданской позиции подростков на основе включения их в различные виды социально-культурной деятельности музея. Группа общих условий обеспечивает всю совокупность задач личностного развития подростка, наряду с которыми в отдельную группу могут быть выделены задачи формирования гражданского самосознания.

• Группа частных педагогических условий - деперсонификация музейной работы, обеспечивающая личностное соприкосновение подростков с музейной экспозицией, что достигается в контексте социально-культурной деятельности; полноценное информационное представление исторического контекста музейной экспозиции, что является определяющим в процессе формирования исторической памяти личности; статусно-ролевая диверсификация музейно-педагогического процесса, которая предполагает включение личности в социально-культурную деятельность не только в роли зрителя (реципиента), но и активного субъекта музейной работы (экскурсовода, исследователя); научное обоснование всех этапов воспитательной работы музея, организации его социально-культурной деятельности.

3. Гражданское самосознание эффективно формируется в процессе патриотического воспитания, организованного на материале историко-культурного наследия и с использованием форм развивающей социально-культурной деятельности музея.

4. Эффективность педагогической программы по формированию гражданского самосознания подростков как целостной системы социально-культурной деятельности музея обеспечивается следующей структурой: организационно-педагогический блок - общие организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию патриотического воспитания (военно-патриотического, гражданского воспитания), профессионального мастерства работников музея, призванных обеспечивать воспитание подрастающего поколения; блок историко-культурного содержания - социально-культурные технологии (методы, формы, средства), обеспечивающие содержательное освоение историко-культурного наследия, запечатленного в музейной экспозиции; блок личностно-ориентированной социально-культурной деятельности в пространстве музейной экспозиции, обеспечивающий преодоление музейной деперсонификации, формирующий систему творческого взаимодействия и самореализации личности; диагностико-прогностический блок - обеспечивающий диагностику достигнутых результатов в формировании гражданских качеств личности, проектирование и программирование процессов развития музейной экспозиции, повышения эффективности музейной коммуникации.

Сочетание этих блоков позволяет решать задачу взаимосвязанного представления общих педагогических закономерностей формирования гражданственности личности и специфики социально-культурной работы музея военно-исторической направленности.

5. В современных музеях педагогически эффективной является интеграция следующих пар бинарных методов: воспитание и самовоспитание сфера общего развития личности); убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера); стимулирование и мотивация (мотивационная сфера); внушение и самовнушение (волевая сфера); коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции); воспитывающие ситуации (предметно-практическая сфера); метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

На основе реализации этих методов современный музей постоянно расширяет сферу своего влияния, включая в нее личностные миры участников музейной коммуникации. Социально-культурные аспекты музейной работы проявляются в том, что вокруг музея формируются развивающие социально-культурные общности, а функционирование этих общностей не может осуществляться на безличной основе, деперсонифицировано.

6. Формирование гражданских качеств личности в социально-культурной деятельности музея военно-исторической направленности осуществляется на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую, творческо-деятельностную сферу современного подростка. При этом выделяются четыре уровня педагогического обеспечения процесса гражданского самосознания личности: интеллектуальный уровень, ориентированный преимущественно на знание; идентификационный уровень, отражающий преимущественно достижение личностью подростка социальных и социально-психологических статусов; поисковый уровень, ориентированный преимущественно на ценности и смыслы гражданского поведения личности; интегративный уровень, обеспечивающий целостность интеллектуального, идентификационного и поискового уровней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к исследованию, мы сформулировали главную цель патриотического воспитания, которая состоит в воспитании патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социально-культурными качествами, способного проявить их в интересах общества и отечества.

Исходя из этой цели патриотического воспитания, автором диссертации показано, что гражданское самосознание является его составной частью. В диссертации показано, что содержанием процесса формирования гражданских качеств личности становится целенаправленное воспитание личности в духе гражданственности и социальной активности; формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии; приобщение к культурному наследию России, ее традициям и историческому прошлому; формирование ценностного отношения к личности, обществу и государству; воспитание уважения к законам и нормам общественной жизни; интеграция государственных и социально-культурных институтов, общественных движений и формирований для возрождения патриотизма у молодежи; создание условий для реализации потребностей и способностей каждой отдельно взятой личности в сфере гражданско-патриотической деятельности.

Музеи, являющиеся хранителями культурного наследия и социальной памяти, непосредственно взаимодействуют с обществом. Будучи социальными институтами общества, музеи «соединяют» воедино через социокультурные процессы поколения людей, их духовность, достоинства, патриотизм.

Музей в его возникновении, функционировании и развитии прямо связан с культурно-историческим наследием, сохранность которого во многом зависит от его оценки, понимания и восприятия последующими поколениями. Музей формирует отношение к культурному наследию, вырабатывает интерес и уважение к прошлому.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников, нормативно-правовых документов; анализ и обобщение практики музейной работы, ориентированной на поддержку личности в процессе социализации и формирования гражданских качеств; опытно-экспериментальная работа.

В первой главе диссертации раскрыты понятия «самосознание», «гражданское самосознание», соотношение «сознания» и «самосознания» в истории научной педагогической мысли. Установлена связь социально-педагогических и психолого-педагогических условий, при которых возможно эффективное, целенаправленное формирование гражданского самосознания подростков в процессе социально-культурной деятельности, определены критерии и показатели сформированности гражданского самосознания личности.

В диссертации на основе анализа многочисленных источников по музееведению, музейной педагогике и теории социально-культурной деятельности показано, что сегодня формируется новая образовательная концепция отечественного музея. Музей пытается отказаться от прежних достаточно жестких идеологических установок, стремится развивать свою деятельность в рамках теории коммуникации. Основой культурно-образовательной деятельности становится аксиологическая концепция, согласно которой у посетителей формируется ценностное отношение к культурно-историческому наследию. Меняется отношение к аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который нужно обучать, воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде. Одновременно музейная аудитория перестает рассматриваться как сумма абстрактных посетителей и достаточно строго дифференцируется по возрастным, образовательным и иным признакам.

В настоящее время создаются программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, учащихся средних и старших классов: студентов, родителей с детьми и т.д. Наиболее активно стало развиваться так называемое детское направление музейной деятельности. Впервые серьезно стала рассматриваться проблема результативности музейной коммуникации, воздействие музея на различные группы посетителей, эффективность тех или иных форм.

Обозначилась потребность проявления особого типа музейного специалиста, способного, как подчеркивает З.Странский, освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте. Возникла потребность в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами. Решением этих проблем занимается музейная педагогика, изучающая закономерности, принципы, методы и формы воздействия музеев на аудиторию.

Воспитание у человека исторического сознания выражается в умении человека оценивать предметы музейного значения как часть культурного наследия. Музей должен научить своих посетителей видеть в музейном экспонате отпечаток духовного мира, психологию людей другой эпохи, образцы для самореализации в современном социально-культурном пространстве.

Культурно-историческая среда и организуемая вокруг нее деятельность, как одна из форм социокультурной практики, становятся условиями социализации личности, становления ее гражданственности и патриотизма.

Раскрывая психолого-педагогическое содержание процесса формирования гражданского самосознания личности, следует отметить, что данный процесс понимается как широкое интегративное отношение личности к себе и окружающему миру, выстроенное в соответствии с высокими ценностными критериями. Процесс формирования гражданского самосознания неизбежно затрагивает всю целостность актов миропонимания, мироощущения и мировыражения личности, позволяет вывести на качественно новый уровень деятельность, поступки, поведение человека.

Обоснование авторской позиции потребовало анализа и переосмысления работ по широкому кругу вопросов. Были учтены общефилософские, социологические и культурологические подходы к музею, представленные в отечественной и зарубежной литературе.

Социально-культурное воспитание должно способствовать формированию не только системы знаний о мире, социуме и человеке, но воздействовать на мотивационно-ценностную и нравственно-практическую сферы личности.

Поэтому создаваемая нами система воспитания качеств гражданственности и патриотизма у современных подростков выходит на решение нескольких крупных социально-культурных проблем:

• преодоление ведомственной разобщенности музеев военно-исторической направленности решается в нашем музее через формирование базы данных о действующих музеях, отражающих историю Российского флота, участие в научно-практических музейных конференциях, организацию на нашей базе семинаров и встреч с представителями военно-исторических музеев России;

• преодоление недостаточности в системе взаимодействия с соответствующими подразделениями Российской армии, учреждениями военного образования решается в музее через определение площадок шефства, выездных ознакомительных экскурсий, организации постоянного интерактивного взаимодействия с экипажами подводных лодок и т.д.;

• преодоление недостаточного интереса общественных объединений и организаций к деятельности военно-исторических музеев осуществляется через повседневную работу по установлению и развитию связей с общественностью, формированию положительного имиджа музея, установлению его тесной взаимосвязи с общественными организациями ветеранов, молодежи и т.д.;

• преодоление определенного функционального однообразия в музейно-педагогической работе осуществляется нашим музеем на основе создания системы интеграционных связей с учебными заведениями Москвы и Московской области, создания сети общественных групп, участвующих в работе музея, а также за счет расширения форм культурно-массовой работы;

• преодоление безадресности патриотического воспитания, его абстрактности и недостаточной связи с реальными потребностями молодежи и подростков осуществляется через конкретизацию и локализацию подростковых групп, которые вовлекаются в музейную деятельность не только в качестве общественных помощников, но и как полноправные экскурсоводы. При этом деятельность нашего музея дает содержательный материал, соответствующий возрастным потребностям ребят, обеспечивающий их «погружение» в реальное пространство подводного судна.

Таким образом, был сделан вывод о том, что современная социально-культурная деятельность музея военно-исторической направленности существенно расширяет функции и воспитательные возможности музеев, обеспечивает их интеграцию в системы социального воспитания, образования, организации общественной инициативы и культурно-досуговой работы.

Функциональный анализ деятельности современного музея показывает, что музей активно выполняет функцию трансляции культуры, передает ее содержание, ценности и коды подрастающим поколениям. При этом формирование гражданских качеств личности в социально-культурной деятельности музея осуществляется на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую сферу современного подростка. В этой модели мы выделяем четыре уровня педагогического обеспечения процесса гражданского самосознания личности:

• интеллектуальный уровень, ориентированный преимущественно на знание;

• идентификационный уровень, отражающий преимущественно достижение личностью определенных социальных и социально-психологических статусов;

• поисковый уровень, ориентированный преимущественно на ценности и смыслы гражданского поведения личности;

• интегративный уровень, обеспечивающий целостность интеллектуального, идентификационного и поискового уровней.

Включение в процесс формирования гражданского самосознания подростков в качестве интегративной основы различных форм социально-культурной деятельности музея, которые нашли отражение в авторской модели, обусловлено двумя обстоятельствами. С одной стороны, этот процесс отражает общую логику наследования культуры, а с другой -специфику музейных средств, обеспечивающих социально-культурное воспитание.

Для оценки уровня сформированности гражданского самосознания нами была разработана система критериев и показателей, а также обоснована возможность применения сводного индекса, учитывающего усредненные данные по всем критериям.

Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов.

Процесс познания в музее основан на ознакомлении с историей, культурой, искусством народов и развитии социальных качеств. Роль этого института культуры действительно уникальна, и в этом его трудно заменить на другое учебное или культурно-просветительное учреждение. Чтобы ребенок дошкольного возраста воспринимал богатство музейной информации, необходимо учить его смотреть экспозицию. Но на современном этапе в музейной педагогике методика обучения детей общению с реликвиями недостаточно разработана и носит формальный характер. Поэтому и возникла необходимость в разработке системы образования дошкольников в музеях, которая позволит приобщать детей к прошлому, настоящему и будущему своей родины, воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.

Проведение развернутой и продолжительной опытно-экспериментальной работы позволило обосновать комплекс общих и частных педагогических условий, способствующих формированию гражданского самосознания подростков в процессе социально-культурной деятельности музея.

Общие организационно-педагогические условия:

• реализация комплексного, системного, регионального подходов, а также интеграция исторического наследия в современный социально-культурный процесс;

• организация социально-культурной деятельности музея в соответствии с гражданскими ценностями, социально одобряемыми нормами социального поведения, реализации гражданских прав и обязанностей;

• применение активных методов и приемов в освоении историко-культурного наследия, в том числе на основе военно-исторических традиций Российской армии;

• обеспечение непрерывного характера воспитательного процесса, его осуществление на основе знания объективных и субъективных условий, многообразия форм и методов его активизации в пространстве музейной коммуникации;

• формирование активной гражданской позиции подростков на основе включения их в различные виды социально-культурной деятельности музея.

Частные педагогические условия:

• деперсонификация музейной работы, обеспечивающая личностное соприкосновение подростков с музейной экспозицией, что достигается в контексте социально-культурной деятельности;

• полноценное информационное представление исторического контекста музейной экспозиции, что является определяющим в процессе формирования исторической памяти личности;

• статусно-ролевая диверсификация музейно-педагогического процесса, которая предполагает включение личности в социально-культурную деятельность не только в роли зрителя (реципиента), но и активного субъекта музейной работы (экскурсовода, исследователя);

• научное обоснование всех этапов воспитательной работы музея, организации его социально-культурной деятельности.

Учет этих условий в организации социально-культурной деятельности и создание на ее основе целостной системы, обеспечивающей формирование гражданского самосознания личности подростка, составили основное содержание инновационной педагогической программы, которая была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта.

Было установлено, что развитие личности подростка в музейно-педагогическом пространстве оказывается более эффективным, если работа музея охватывает широкую сферу жизненных интересов подростков, соответствует их возрастным и психологическим особенностям, выстраивается как непрерывная последовательность эмоционально-насыщенных социально-культурных мероприятий, встреч, клубного общения.

Музей в XXI веке - это многофункциональный культурный и научный комплекс, в определенных историко-социальных условиях «выполняющий роль социокультурного центра, формирующий и интегрирующий общественное сознание и осуществляющий: охрану и использование историко-культурного наследия через изучение, проектирование, реставрацию и музеефикацию объектов; разработку и развитие научно-образовательных программ; восстановление системы традиционного хозяйства и промыслов на территории музея; внедрение музейного

124 маркетинга, сервисных и туристических услуг» .

ГУК г. Москвы «Подводная лодка - музей» является уникальным музейным комплексом, обладающим всеми необходимыми возможностями для проведения разноплановой и вариативной социально-культурной работы с подростками.

Создание выставок, подчиненных общим задачам музея «Подводная лодка-музей» - важнейшая составляющая часть его деятельности, итог совместной работы всех отделов и подразделений музея.

Выставочная деятельность музея строится на комплексном, перспективном плане выставочной работы музея «Подводная лодка-музей». Выставочная деятельность ориентирована на развитие и дополнение, прежде всего, основной экспозиции и подводной исторической среды, также посвящена проблемным вопросам и узким темам. Необходимо соотнесение этих планов с музеями данного профиля, с целью обмена передвижными выставками или организации совместных мероприятий. Особую роль выставочная деятельность может иметь для патриотического воспитания, жизненного ориентира молодежи и т. д.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей переход от низкого и среднего к высокому уровню развития

124 Акулич Е.М. Музей как социальный институт: Дис. . д-ра социолог, наук. - Тюмень, 2004. -С. 15. гражданского самосознания участников экспериментальной группы, были использованы следующие формы социально-культурной деятельности музея: экскурсия-диалог, выездная экскурсия, экскурсия с использованием аудио- и видеоматериалов, работа в пространстве интерактивной (компьютеризированной) экспозиции, диспут, освоение технического оборудования музея, участие в выездных музейных мероприятиях и праздничных мероприятиях.

Главный принцип построения материала, который осваивали юные экскурсоводы, совпадает с принципом организации экспозиции - это тематико-хронологический подход. Система экспозиционной работы музея складывается из следующих блоков: историческая среда создания Подводного флота России и основная экспозиция «Подводная лодка - музей». Отдельные занятия проводились в помещении лодки, которое еще только готовилось к приему посетителей, что придавало занятиям увлекательный и романтичный характер. Непосредственное присутствие в экспозиционных отсеках подводной лодки оказывает на экскурсанта-посетителя сильное эмоциональное воздействие, для раскрытия этой темы возможно использование демонстрации документальных, художественных фильмов, фонограмм, зрительного ряда.

Основной формой проведения опытно-экспериментальной работы стало создание на базе музея социально-культурного объединения подростков «Школа юных экскурсоводов», которые в свободное время принимали участие в подготовке экскурсий по музею, а затем выступали в роли экскурсоводов.

Сама форма включения подростков в систему подготовки музейной экскурсии предполагала освоение ими большого массива информации о музейном объекте, о событиях отечественной и мировой истории, которые связаны с развитием подводного флота. Особое внимание уделялось таким аспектам, как личный долг, гражданская позиция участников боевых действий, гражданская ответственность современного человека. Таким образом, было реализовано формирующее воспитательное воздействие на когнитивно-познавательную сферу подростков.

Диссертационное исследование подтвердило наше предположение о том, что сегодня развитие методики социально-культурной деятельности музейных учреждений направлено в первую очередь на то, чтобы:

- обогатить и разнообразить работу с разными категориями населения;

- более наглядно и выразительно показать не отдельные предметы, а историко-культурные события, идеи, людей.

Музей как учреждение социально-культурной сферы, как институт воспитания, способствующий вовлечению человека в мир культуры, призван реализовать сложившиеся к началу XXI века общепедагогические принципы историко-патриотического и нравственно-эстетического формирования личности.

Попытки реального приобщения людей к политике, экономике, социальному творчеству на протяжении последнего десятилетия ввели в наш повседневный обиход такие категории, как политическое, социальное, экономическое действие. Постепенно начинает преодолеваться старая болезнь социокультурной сферы - дефицит активного действования. Пока еще робко, но обнадеживающе обозначается тенденция превращения подобных действий в одну из новых составляющих практической самоорганизации и проявления пробуждающихся сил гражданского общества.

В этой работе имеется огромный резерв педагогического действия, которое обращено к личности, её творческому саморазвитию в социально-культурном пространстве. И, следовательно, дальнейшее развитие темы данного диссертационного исследования позволит не только углубить теоретическое представление о закономерностях гражданского становления личности, но и позволит выработать новые практические подходы к организации социально-культурной деятельности музеев.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майсевич, Сергей Иванович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Абушенко B.J1. Самосознание // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 672-673.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

5. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации // Психология самосознания: Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2000. С.624 - 640.

6. Акимова JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / J1. А. Акимова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2003. - 123 с.

7. Актуальные проблемы музейного дела в РСФСР: Вып. 66. М.: Государственный исторический музей, 1987. - 147 с.

8. Акулич Е.М. Музей как социальный институт: Дис. . д-ра социолог, наук. Тюмень, 2004. - 409 с.

9. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 127с.

10. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -236 с.

11. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1996. - 560 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. - 334 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -415с.

16. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 471 - 487.

17. Ариарский М.А. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры // Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: Ассоц. музеев России, 1999. - С. 153-163.

18. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

19. Аристотель. Никомахова этика. М., 1984. - Т.4. - Кн. 6; Платон. Государство. Законы политик. - М., 1998; Диалоги. - М., 1986.

20. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М.: ИПСР РАО, 1999 - 136с.

21. Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. М.: ИД «Грааль», 2001. - 88 с.

22. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

23. Артёмов Е.Г. Музейно-педагогическая технология: Пособие-справочник / Государственный музей политической истории России. СПб., 1999.-201 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -376 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГУК, 1998.-25 с.

29. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. -М., 1996.- 118с.

30. Бакланова Т.П. Народная художественная культура. М., 2002.

31. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992. - 102 с.

32. Балагланов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кострома, 2000. 22 с.

33. Бари Лорд, Гэйл Д. Лорд Менеджмент в музейном деле / Пер. с англ. Э.Н. Гусинского и Ю.И.Турчаниновой; Под ред. А.Б. Голубовского. М.: Логос, 2002. - 256 с.

34. Басина Е. Кривое зеркало Европы // Pro et Contra. М., 1997. - Т. 2. -№4.-С. 92-112.

35. Беззубова О.В. Музей как инстанция художественного, научного и идеологического дискурсов: Дис. . канд. философ, наук. СПб., 2003. - 166 с.

36. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-317 с.

37. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 36-45.

38. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

39. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Просвещение, 1979.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: НПО «МО-ДЭК», 1995.-352 с.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -35.

44. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

45. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

46. Босх Ж.- В. Музеон. Новые перспективы // Museum 1987.— №155.- с. 45-48

47. Боярский П.В. Введение в памятниковедение. М, 1990. - 218 с.

48. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-236 с.

49. Бурлакова О.Б., Шабашова Е.В. Из опыта работы по музейному всеобучу // Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе. Пермь, 1994. - С. 269-274.

50. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

51. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа, 1991,168 с.

52. Ванслова Е.Г. Динамика социальных функций советских музеев (по материалам экспертного опроса) // Музееведение. Вопросы теории и методики: Сб научн. тр. НИИК. М., 1987. - С. 25-41.

53. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000. - №5. - С.4-10.

54. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч: Научно-практические Рекомендации. -М., 1988.- 134 с.

55. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Издательство «Лань», 1999.-480 с.

56. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

57. Вибе Т.А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1990. - 15 с.

58. Витюк В.В. Становление идеи гражданское общество и ее историческая эволюция. М., 1995.

59. Витюк В.В., Голенкова З.Т., Гридчин Ю.В., Черных А.И., Романенко JI.M. Становление гражданского общества и социальная стратификация // Социол. исследования. 1995. - № 6. - С. 14-24.

60. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 203 с.

61. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просветительской работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации М., 1985. - 169 с.

62. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. М.: Патриот, 1991. - 211с.

63. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

64. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Сост. И.М. Жуков. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М., 1988.

66. Волькович А.Ю. Модель музейной коммуникации в концепциях зарубежных музееведов // Музей в современной культуре. СПб.: СПбГАК, 1997. - С.69-73

67. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

68. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

69. Гаджиев М.С. Формирование гражданского общества в России в аспекте развития самосознания личности : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.11. Махачкала, 2005. - 142 с.

70. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

71. Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 4 / Отв. ред. М.А. Галагузова. - С. 359-371.

72. Гегель Г. Философия права. M.,JI., 1934. - Т.7.

73. Гнедовский М.Б. Время больших проектов // Мир Музея. -1996.-№5.-С. 14-23

74. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования // Музейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. Вып. 1. - М., 1999. -142 с.

75. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: Теория и практика. М., 1986. -120 с.

76. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы музейной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. М., 1989. - 187 с.

77. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

78. Голышев А. Музей и подрастающее поколение // Политическая информация 1990. - № 8. - С. 19-20.

79. Голышев А. Приобщение к наследию: Социально-педагогический эксперимент: Музей может влиять на предпочтения школьников // Советский музей. 1992.-№5.-С. 20-22.

80. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до октября и в первые годы после революции. М., 1974. - С.13-35.

81. Греции Г. О праве войны. М., 1956.

82. Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского. М., 1969-1970.- Т. 2.

83. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд .пед. наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

84. Грицанов А.А. Гражданское общество // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 200.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментально психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

86. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере : Учеб. пособие. / В.З. Дуликов ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2003.-87 с.

87. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М, 1991.

88. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками : Учеб. пособие / И. Н. Ерошенков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2001. - 202с .

89. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технологии : Учеб. пособие для вузов культуры и искусств. 4.1 / А. Д. Жарков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2003.- 187с.

90. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.05.Л., 1990.-41 с.

91. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. М., 1998. - 222 с.

92. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное, пособие-3-е изд., испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. - 225 с.

93. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Социально-культурная деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие.-М., 1994.-112 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.

95. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.

96. Зиновьева Ю.В. Взаимодействие музея и общества как социокультурная проблема: Автореф. дис. . канд. культурологии. СПб., 2000. - 19 с.

97. Зиновьева Ю.В. О функциях музея // Музей в современной культуре. -СПб.: СПбГАК, 1997. С.259-269.

98. Иванова Ю.В. Статус музея в современной культуре: Дис. . канд. культурологии. СПб., 2005. - 177 с.

99. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск: Факел, 1997.-216 с.

100. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы : Моногр. / В. П. Исаенко ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2002. - 148 с.

101. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 184 с.

102. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 416 с.

103. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М.: ИПО Профиздат, 2000.-200 с.

104. Калмыкова С., Калмыкова В. Путешествие по залам Оружейной палаты: Метод, пособие для учителей и музейных работников. М., 1994. - 46 с.

105. Кант И. Основоположения метафизики нравов. М., 1994. - Т. 4.

106. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

107. Ключевский В.О. Курс Русской истории. М., 1987.

108. Карамзин М.Н. История государства Российского. Калуга, 1993.

109. Коган И.Л. Возникновение и развитие культуры: этнопсихологические предпосылки: Дис. доктора культурологии. Минск, 2002. - 202 с.

110. Колпина Л.В. Формирование гражданского общества в условиях российского региона: Дис. канд. социолог, наук. Белгород, 2003. - 229 с.

111. Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев: Сб. науч. тр. М.: Центр, музей революции СССР. - М., 1984. - 132 с.

112. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

113. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

114. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11-41.

116. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб:СПбГУКИ, 2002. - 442 с.

117. Коцевич С.С. Основы военно-патриотического воспитания. Минск: Нар. асвета, 1983. - 127 с.

118. Кравченко И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии // Политические исследования. -1991. № 5.

119. Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. - 213 с.

120. Кротова Н.В. Деловая игра "Стратегия привлечения внебюджетных средств к социально-культурной деятельности": Метод, указ. по организации игры / Н. В. Кротова, Е. В. Клеппер ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М.: МГУКИ, 2003. 32с.

121. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

122. Культурно-образовательная деятельность музеев (Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела). -М.: Брандес, 1997. 119с.

123. Левикова С.И. Молодежная культура / С. И. Левикова. М.: Вузовская кн., 2002. - 359с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

125. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

126. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск, 2000. - 167 с.

127. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л., 1985. - 198 с.

128. Локк Дж. Два трактата о правлении. М., 1988. - Т.З.

129. Ломако О.М. Музей в контексте геронтософии // Философия старости: геронтософия: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 24. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 43-45.

130. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

131. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 5. - С. 9-102.

132. Малявка М.И., Полянский В.Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации. М., 1985. -201 с.

133. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учебное пособие для студентов вузов культуры, искусства, педагогических и гуманитарных вузов. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - 286 с.

134. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб., 1997. - 262 с.

135. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1916. - 327 с.

136. Монтескье Ш. О духе законов. М., 1999.

137. Морская слава России. Центральный военно-морской музей / Под ред. Е. Корчагина СПб.: Белый город, 2003. - 384 с. (Серия: Образ России)

138. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

139. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

140. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. -184 с.

141. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста. М.: Высш. шк., 1988.-431 с.

142. Музееведение: История и историография. СПб.: СПбГАК, 1995. - 34 с.

143. Музей XXI века: мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. М., 1999. - 201 с.

144. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.В.Алабина. / Под ред. Н.А.Никишина и В.Н.Сорокина. М.-Самара, 1999. - 140 с.

145. Музей и новые технологии // На пути к музею XXI века. / Сост. и науч. ред. Н.А.Никишин. М.:Прогресс-Традиция, 1999. - 216 с.

146. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. Творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. - М., 2001. - 149 с.

147. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

148. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: Сб. тр. творческой лабор. «Музейная педагогика». Вып. 2. - М., 1999. - 156 с.

149. Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976. - 189 с.

150. Музейные термины: Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 203 с.

151. Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59 / Под общ. ред. В.З. Дробижева. -М., 1984.-204 с.

152. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992. -182 с.

153. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

154. Павленко Л.И. Историческое краеведение как средство формирования гражданского самосознания: Учебно-методическое пособие для специалистов социальной сферы. М.: ИПСР, 2002. - 42с.

155. Павленко Л.И. Проблемы формирования гражданской позиции школьников // Норильское образование: опыт и перспективы. Красноярск: РИОГКПУ, 2001.-С. 27-31

156. Павленко Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста социальной сферы в процессе его профессионализации : На материалах исторического краеведения : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ин-т пед. соц. работы РАО. М., 2002. - 22 с.

157. Павленко Л.И. Формирование гражданской позиции специалиста социальной сферы (на материалах исторического краеведения). Норильск: НЦПК, 2002.-38с.

158. Павличенко Э.А., Юхневич М.Ю Опыт работы музеев со школьниками. М.: Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина / . Информкультура: Экспресс-информ. Сер.: Музейное дело и охрана памятников. Вып. 1. - М., 1985.-204 с.

159. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: Монография. М.: МГУКИ, 1999. - 209 с.

160. Патриотическое воспитание музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы: Мат-лы научно-практической конференции. Екатеринбург, 1999. - 140 с.

161. Петрова Н.А. Детский исторический музей: Культурно-образ. деятельность музеев. М., 1994. - 139 с.

162. Полухин О.Н. Идея гражданского общества в истории философии. -Белгород, 2000.

163. Полухин О.Н. Становление гражданственности в России: социально-философский анализ. М., 2002.

164. Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 75 - 84.

165. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с. - (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

166. Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен. Информационно коммуникативная модель. - СПб.: Образование, 1999. -195 с.

167. Пшеничная СВ. Музейный информационный процесс и его структура. -СПб.: Культ информ - пресс, 1999. - 214 с.

168. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор. вопр. научно-просветительной работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 13. - М, 1984. -138 с.

169. Равикович Д.А. Социальные функции краеведческого музея: Музей и посетитель // Вопросы социол. исслед. в обл. музееведения: Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 65. - М., 1978. - 184 с.

170. Разгон A.M. Задачи работы музеев в свете решений XXVII съезда КПСС: Конспект лекций. М: НИИ культуры, 1986. - 85 с.

171. Ребенок в музее: Социологические и психолого-педагогические аспекты. М.: Российский ин-т культурологии, 1993. - 120 с.

172. Резолюции Съезда по внешкольному образованию // Внешкольное образование. Пг., 1919. - № 6-8. - С. 13 - 25.

173. Романенко J1.M. К вопросу об объективных индикаторах современного гражданского общества в России // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1995. - №2. -С. 46-54.

174. Романенко J1.M. О методике исследований российского общества // Социол. исследования. 1995. - №1. - С. 127-130.

175. Рощупкин С.Н. Язык рекламы : Учеб. пособие / С. Н. Рощупкин ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2003. - 115 с.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Издательство "Питер", 2000.-712 с.

177. Румянцева Т.Г. Гегель // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 110-111.

178. Сасыхов А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

179. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Смирнов Г.А. Субъекты культурной политики России : Лекция / Г. А. Смирнов ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. - 30 с.

181. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 80 с.

182. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 207 с.

183. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

184. Социальная педагогика: Моногр. / А. И. Арнольдов и др. ; Под ред. В.Г.Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

185. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности СПб., 1999. - 222с.

186. Стрельцова Е.Ю. Этнохудожественная культурология : Учеб. пособие. 4.2 / Е. Ю. Стрельцова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2004.-199 с.

187. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т./ Сост. О.С. Богданова., В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.

188. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX -XXI веков: Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. - 488 с.

189. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1997. - 275 с.

190. Токвиль А. Демократия в Америке. М., 2000.

191. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 189 с.

192. Федоров Н.Ф. Из философского наследия: Музей и культура. М., 1995.-318 с.

193. Формы и методы научно-просветительной работы музеев: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 183 с.

194. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

195. Цаллагова З.Б. Воспитание гражданского сознания и национального самосознания учащихся в процессе изучения родной литературы в 9-11 кл. / 3. Б. Цаллагова. Владикавказ: Ир, 1996. - 111 с.

196. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

197. Черных А.И. Долгий путь к гражданскому обществу // Социол. исследования. 1994. - № 8-9. - С. 173-181.

198. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 382 с.

199. Школьный музей как средство нравственного воспитания: Методические рекомендации для студентов и учителей / Сост. В.М. Астафьев и др. Самара, 1995. - 17 с.

200. Шляхин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск, 1986. - 168 с.

201. Шляхтина JI.M. Концепция учебного курса "Музееведение. Теория" и ее место в системе подготовки специалистов-музееведов // Музей и образование. СПб.:СПбГУКИ, 1999. - С.46-51.

202. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьный музей. М.: Просвещение, 1972. - 140 с.

203. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

204. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. -592 с.

205. Юхневич М.Ю. Детские музеи: Прошлое и настоящее. Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - 139 с.

206. Юхневич М.Ю. Музейно-педагогический процесс // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 26-29.

207. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

208. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.