Педагогические подходы к организации образования в России и Китае: сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лю Вэньцюань

• Лю Вэньцюань
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Вэньцюань

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ

1.1. Понятие подхода в российской и китайской педагогической науке: генезис и современное осмысление

1.2. Типология подходов в педагогике двух стран

1.3. Основные источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в России и Китае

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ, РЕАЛИЗУ ЕМЫХ В РОССИИ И КИТАЕ, И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

2.1. Современные педагогические подходы к организации образования в Ро-

ссии

2.2. Ведущие педагогические подходы и их применение в образовании Ки-

тая

2.3. Общее и особенное в отборе и использовании педагогических подходов в образовательной сфере двух стран, и перспективы их дальнейшего развития

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические подходы к организации образования в России и Китае: сравнительный анализ»

Введение

Актуальность исследования

Одной из важнейших задач образования является достижение нового, современного качества. Эта задача ориентирует учащихся не только на усвоение определённых знаний, но и на развитие их личностных качеств, способностей в познании и преобразовании мира. Выполнение данной задачи требует от педагогов понимания и гибкого использования современных подходов, обеспечивающих эффективную организацию и совершенствование образовательного процесса. В связи с этим изучение педагогического опыта отдельных стран и сравнительный анализ современных педагогических подходов, применяемых в процессе образования, может обогатить как образовательную политику, так и индивидуальную стратегию и тактику деятельности педагогов, способствовать успешному достижению предполагаемых целей, служить улучшению качества образования и успешной модернизации педагогического процесса в образовательных учреждениях этих стран. Особое значение в этой связи приобретает сопоставление подходов, применяемых в педагогической теории и практике стран-соседей, между которыми существуют устойчивые политические, культурные и социально- экономические контакты.

Необходимость исследования и сравнения современных педагогических подходов, применяемых в России и Китае, обусловлена, по крайней мере, тремя причинами. Во-первых, изучение педагогических источников китайских авторов (Гу Минюань, Гу Сяньлинь, Ли Тао и др.) показало, что концепции и методы образования Советского Союза в течение долгого времени оказывали глубокое влияние на формирование и развитие китайского образования. Кроме того, как Россия, так и Китай для развития своих национальных систем образования заимствовали ряд ведущих западных идей. Поэтому обе страны имеют схожие, но трактуемые с учётом особенностей национальных систем образования педагогические подходы. Во-вторых, за более чем 30-летний период осуществления политики реформ и открытости

3

китайское образование получило грандиозное развитие. За это время в Китае возникло много своих оригинальных педагогических подходов, которые соответствуют характерным особенностям КНР (Ван Даоцзюнь, Ван Тао, Го Айхуа, Ли Цзюймэй, Ли Шуфэнь, Ху Цзюньцзюань, Чжан Пэн и др.). Аналогичные тенденции прослеживаются и в России. В-третьих, по причине географической близости двух стран, сравнительное исследование современных педагогических подходов в России и Китае способно оказывать прямое влияние на общее течение, тенденции, направления и динамику развития образования стран-соседей. Кроме вышесказанного, результаты данной работы будут способствовать выработке рекомендаций по организации образования и улучшению его качества в России и Китае, и содействовать чёткой ориентации, реальной перспективе и успешному руководству развитием национального образования обеих стран, а также будут служить обмену педагогическим опытом и укреплению контактов российских и китайских педагогов.

В конце XX - начале XXI века происходили значительные перемены в развитии экономики, образования и общества. Как Китай, так и Россия непрерывно занимаются поиском новых педагогических подходов к обучению учащихся в образовательных учреждениях, это является потребностью современного общества. Быстрое развитие политики, экономики и культуры требует от выпускников не только профессиональных знаний, но и нравственных, интеллектуальных, физических и трудовых компетенций. Эта ситуация привела российских и китайских педагогов к необходимости пересмотра методов и подходов, применяемых в образовании обеих стран. В связи с этим за последние годы в российской и китайской педагогической литературе появился ряд научных публикаций, посвященных исследованию различных педагогических подходов к организации образования России и Китая. Это, прежде всего, работы российских авторов (Г.Е. Ананьин, Е.В. Бонда-ревская, М.Н. Волкова, Н.Ф. Голованова, Г.Л. Драндров, H.A. Иванникова, Е.В. Коробова, С.А. Крупник. М.Е. Кузнецов, Л.М. Лузина, Н.Г. Мокшина,

4

E.H. Степанов, К.Б. Тумаров и др.); проблема новых направлений в педагогике Китая раскрыта в работах Ван Ханьчэня, Ван Цзишэна, Гао Фана, Гу Минюаня, Гу Юнсиня и др.; технологические средства, применяемые для реализации российских и китайских педагогических подходов в образовательном процессе, исследовали и исследуют Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, Н.Ф. Голованова, А.К. Колеченко, В.В. Сериков, Э.Р. Хакимов, Дун Юньбо, Ли Аймэй, Ли Чаохай, Лю Чжанчэн, Фу Хуэйцзюнь, Цзэн Чао, Чжан Цунцун, Чжао Вэньбо, Чэнь Нин, Чэнь Шань, Юй Юньчжу и др.; в последние годы был защищен ряд кандидатских и докторских диссертаций, освещающих особенности российских и китайских подходов (Т.В. Брук, 2001 г, К.Н. Воробьева, 2007г, А.Г. Кузнецова, 2000г, Хан Яньмин, 2000г. и др.), в системе образования и воспитания.

Однако, несмотря на указанные выше работы, анализ педагогических исследований России и Китая показывает острую нехватку научных работ, в которых системно и развернуто была бы представлена теория педагогических подходов и проанализирована практика их применения. Практически отсутствуют научные работы, построенные с учётом сравнительно-сопоставительных характеристик педагогических подходов отдельных стран. Именно этот аспект обусловливает необходимость более глубокого и детального изучения данного вопроса .

Все сказанное выше свидетельствует о неординарности проблемы и об объективной актуальности нашего исследования, которая обусловлена наличием ряда противоречий между:

- поисками современной российской педагогикой новых подходов к организации отечественного образования и недостаточным уровнем теоретического освоения педагогических подходов, применяемых в странах, имеющих сходные системы образования;

- важностью изучения отечественными педагогами современных педагогических подходов, представленных в зарубежном опыте стран-соседей, и дефицитом соответствующей сравнительно-сопоставительной информации.

5

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в том, чтобы на основе сравнительно-сопоставительного анализа научно разработать теоретические основы подхода в педагогике России и Китая и представить практические рекомендации по эффективному применению современных педагогических подходов в образовании России и Китая.

В связи с этим, диссертационное исследование направлено на выявление, осмысление и сравнительно-сопоставительный анализ современных педагогических подходов в России и Китае, на изучение общего и особенного в педагогических подходах обеих стран, на выяснение причины необходимости применения тех или иных педагогических подходов в двух странах, на разработку научных рекомендаций по оптимальному отбору педагогических подходов в ходе организации образовательного процесса, на поиск перспектив межгосударственного сотрудничества двух стран в этой сфере.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости системного научно-сопоставительного анализа современных педагогических подходов России и Китая с целью совершенствования образовательного процесса, связанного с развитием интеллектуальных, познавательных и созидательных способностей обучающихся, становлением их компетентностей.

Исследование ориентировано на достижение научных результатов, внедрение которых в научный оборот названных стран будет способствовать решению как теоретических, так и практических проблем современного образования. Представленные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические подходы к организации образования в России и Китае (сравнительный анализ)».

Объектом исследования выступает теория и практика организации образования в России и Китае.

Предметом исследования являются современные педагогические подходы, используемые при организации образования в России и Китае.

Цель исследования: развитие теории педагогического подхода на основе сравнительно-сопоставительного анализа подходов, представленных в педагогической науке России и Китая, и разработка научно-педагогических основ их взаимного использования в практике образования стран-соседей.

Гипотеза исследования:

Данное исследование направлено на сравнительно-сопоставительный анализ педагогических подходов к организации образования в России и Китае. Подход как устойчивая ориентация человека помогает российским и китайским педагогам компетентно осуществлять педагогическую деятельность с помощью совокупности методов, приёмов, технологий и т.д. Полученные результаты будут содействовать чёткой ориентации, реальной перспективе и успешному руководству развитием национального образования России и Китая, а также будут служить обмену педагогическим опытом между обеими странами, если:

- будет проведён сравнительно-сопоставительный анализ феномена «подход» в педагогике двух стран на основе специально разработанного алгоритма;

- будут изучены основные источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в России и Китае;

- будут выработаны основания для систематизации подходов в российской и китайской педагогической науке;

- будет выявлено общее и особенное в отборе и использовании педагогических подходов в образовательной сфере России и Китая и разработаны соответствующие методические рекомендации по их взаимному применению.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести сравнительно-сопоставительный анализ генезиса, понятия и типологии подходов в российской и китайской педагогической науке.

2. Изучить основные источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в России и Китае.

3. Выявить, проанализировать и сравнить между собой ведущие педагогические подходы, применяемые в образовании России и Китая, выяснить общее и особенное в их отборе, использовании, а также перспективы их дальнейшего развития.

4. Разработать научно-методические рекомендации по отбору и использованию педагогических подходов в образовании названных стран.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- Системный анализ ведомственных, нормативно-правовых и программно-методических документов в области образования России и Китая; комплексное изучение педагогической литературы российских и китайских авторов по проблеме организации и модернизации российского и китайского образования (B.C. Аванесов, М.К. Горшгова, В.П. Засыпкин, Т.Е. Зборовский, В.И. Иркутская, И.И. Калина, А.К. Костин, Б.В. Сазонов, Е.Л. Федотова, Л .Я. Хоронько, Ф.Э. Шереги, Бэ Дуньжун, Ван Бинчжао, Ван Инцзе, Гу Минь-юань, Дун Шэньли, Дэй Тянь, Лю Баоцунь, Лю Чжипан, Су Бицзюнь, Чжан Димэй, Ши Чжунин и др.); исследование различных педагогических подходов, используемых для организации и модернизации образования в России и Китае (Е.В. Бондаревская, Т.Н. Волков, И.Ф. Исаев, М.Г. Коляда, Е.В. Коробова, Л.М. Лузина, В.А. Сластенин, E.H. Степанов, Т.А. Шевчук, E.H. Шия-нов, Ван Ханьчэнь, Вэнь Юйчжун, Гао Цзя, Ду Вэй, Кан Чэн, Ли Шуфэнь, Лю Юнбин, Се Юэ, Сунь Вэйсинь и др.); теория педагогических технологий, применяемых для реализации российских и китайских педагогических подходов в образовательном процессе (Е.М. Аджиева, Е.В. Бондаревская, Т.Н. Волков, Н.Ф. Голованова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина, Н.Г. Калиникова, А.К. Колеченко, В.В. Сериков, Е.В. Титова, Э.Р. Хакимов, Дун Юньбо, Ли Аймэй, Ли Чаохай, Лю Чжанчэн, Фу Хуэйцзюнь, Цзэн Чао, Чжан Цунцун, Чжао Вэньбо, Чэнь Нин, Чэнь Шань, Юй Юньчжу и др.);

- Сравнительно-сопоставительный подход, позволяющий проанализировать современные и ведущие педагогические подходы России и Китая, выявить общее и особенное в их отборе и использовании для организации об-

8

разования в вышеназванных странах (А.Н. Джуринский, П.Н. Карплюк, O.A. Лапина, Го Юйгуй, Гу Минюань, Ли Цилун, Фэн Цзэнцзюнь и др.).

Для апробации исходных положений гипотезы и реализации поставленных в исследовании задач был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга методов:

Теоретические методы: изучение и анализ философских, культурологических и психолого-педагогических теорий и концепций российских и китайских авторов по проблеме исследования и основополагающих ведомственных, нормативно-правовых и программно-методических документов в области образования России и Китая; абстрагирование, конкретизация, прогнозирование, обобщение и сравнительно-сопоставительный анализ современных педагогических подходов, определяющих ориентации развития национальных образований названных государств; теоретическое моделирование применения педагогических подходов в образовательной практике двух стран при взаимном использовании передового опыта; с помощью исторического метода выявление генезиса, важнейших этапов, проблем и тенденций развития педагогических подходов России и Китая.

Эмпирические методы: наблюдение; индивидуальные, групповые беседы; интервьюирование; консультации с компетентными экспертами в области педагогических подходов в России и в Китае и ряд других. Организация исследования:

Исследование осуществлялось с 2008 по 2012 гг. и включало в себя три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2008 - 2009 гг.) - изучение и анализ современного состояния исследуемой проблемы на основе философских, культурологических и психолого-педагогических источников российских и китайских авторов, проведение опытно-поисковой работы на основе собранных материалов, определение концептуальных положений исследования, уточнение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования.

Второй этап (2010 - 2011 гг.) - выявление и анализ проблемы педагогического подхода в теории и практике современного образования России и Китая: генезис, научное осмысление и типология подходов в российской и китайской педагогической науке, а также их основные источники, факторы и пути оформления, разработка современных педагогических подходов и соответствующих технологических средств, применяемых в России и Китае для организации образования, и проведение на этой основе сравнительно-сопоставительного анализа общего и особенного в отборе и использовании педагогических подходов в названных странах, анализ промежуточных и конечных результатов, подготовка материалов исследования к публикации.

Третий этап (2012 г.) - Анализ и обобщение результатов, полученных на предыдущих этапах исследования и оформление выводов, уточнение и коррекция содержания исследования педагогических подходов для реализации образования в России и Китае, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Выделены основные компоненты педагогического подхода, позволяющие раскрыть его понятие, сущность, принципы и соответствующие технологические средства;

- Установлено, что выбор и аргументация подхода, способствующего достижению цели педагогической деятельности, являются необходимым условием реализации образования в России и Китае;

- Разработаны теоретико-методологические основы анализа современных подходов, применяемых в образовании России и Китая;

- Выявлены генезис, современное осмысление и типология педагогических подходов в образовании названных стран;

- Впервые оформлены типологические схемы подходов в российской и китайской педагогической науке;

- Изучены основные источники, факторы и пути оформления подходов в российской и китайской педагогической науке;

- Выделено общее и особенное в осмыслении личност-

ю

но-ориентированного подхода в образовании России и Китая;

- С позиции сравнительной педагогики впервые раскрыто общее и особенное в отборе, использовании и анализе педагогических подходов в России и Китае;

- Созданы предпосылки для обогащения стратегий образовательной деятельности педагогов и разработаны рекомендации по отбору и использованию педагогических подходов, обеспечивающих успешную реализацию образования в России и Китае.

Теоретическая значимость:

В исследовании, на основе сравнительно-сопоставительного анализа современных педагогических подходов России и Китая, выявлены генезис, современное осмысление, главные источники, факторы и пути оформления и типология педагогических подходов к организации образования в названных государствах. Определён комплекс методов, приёмов, технологических средств, направленных на обеспечение высокого качества образования в ходе применения педагогических подходов в образовании России и Китая, определено общее и особенное в процессе отбора и использования педагогических подходов к организации образования в названых странах. Данные, полученные на основе специального исследования педагогических подходов России и Китая, могут служить теоретико-методологическим и практическим обоснованием для педагогического проектирования образовательного процесса, рассматриваться как теоретическая база для исследования смежных проблем, а также определяют научно-педагогическую основу для совместного использования опыта по организации образования с учётом национальных особенностей.

Практическая значимость:

Разработанные теоретические основы, позволяющие уточнить сущность, структуру и особенности использования педагогических подходов, имеют дидактическую и методологическую ценность для организации практической

деятельности российских и китайских педагогов. Результаты исследования

и

позволяют сформировать чёткую методологическую ориентацию педагогов, выработать индивидуальную стратегию и тактику организации образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются проведением исследования с опорой на совокупность философских, культурологических и психолого-педагогических теорий и концепций российских и китайских авторов, а также на государственные и ведомственные документы в образовательной сфере как методологическую основу исследования; реализацией сравнительно-сопоставительного подхода; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватностью поставленным целям, задачам, объекту и предмету исследования; тщательным обобщением результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись следующим образом:

Основные выводы и результаты исследования в виде публикаций ряда статьей и тезисов докладывались на научно-практических конференциях городского, областного, российского и международного уровней: Международная научно-практическая конференция «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (г.Новокузнецк, 2011г.), межрегиональная научно-практическая конференция «Современное дошкольное и начальное общее образование: опыт - проблемы - перспективы» (г.Иркутск, 2011г.), межвузовская конференция «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (г.Иркутск, 2011г.), на заседаниях кафедры педагогики Восточно-Сибирской государственной академии образования (г.Иркутск, 2010, 2011, 2012гг.), а также путём публикации в научных изданиях России (г.Казань и г.Новосибирск) и Китая (г.Пекин и г.Хэфэй) в период 2011-2012гг. Общий объем публикаций составляет 2.7 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Термин «подход» в российской и китайской педагогической науке обозначает сходные понятия и подразумевает устойчивую ориентацию человека

12

в процессе познания и преобразования образовательной деятельности. Подход в педагогике обеих стран является системообразующей категорией, определяющей процессуальную закономерность компонентов образовательной системы, а также способом рассмотрения педагогической деятельности.

2. Изучение подходов в российской и китайской педагогической науке следует осуществлять по специальному алгоритму, который строится на основе выяснения главных понятий изучаемых подходов, их принципов и технологических средств.

3. Систематизация подходов в России и Китае реализуется по разным основаниям: в российской педагогической науке - как типология и строится на принципах взаимодополнения, взаимоисключения или конкуренции. В педагогике Китая выделяют макроскопические (доминирующие) и микроскопические (дополнительные) педагогические подходы. Чёткая граница между ними отсутствует. Подходы обеих групп обладают теоретическим и оперативным уровнями в соответствии с их главными характеристиками и структурой.

4. Существуют как общие, так и отличающиеся друг от друга источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в изучаемых странах.

Общим является фактор модернизации образования, а также путь оформления новых подходов на основе замены или развития традиционных подходов.

Отличия состоят в том, что: - за основу в российской педагогической науке берётся общая методология науки, а в китайской - древнекитайская философия; - при оформлении подходов в педагогике России внимание акцентируется на трансформации или развитии одного подхода на основе другого, а в педагогике Китая - на заимствовании педагогических подходов из педагогики других стран и регионов; на самостоятельном поиске подходов китайскими педагогами с опорой на образовательную практику; на влиянии зарубежных педагогических исследований и научных работ китайских педа-

гогов. Причём подход в китайской педагогической науке может оформляться не одним, а сразу несколькими способами.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, четырёх рисунков и шести таблиц.

Во введении сформулирована проблема научного исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования -объект, предмет, цель, гипотеза исследования, задачи, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе освещается степень изученности проблемы педагогического подхода в теории и практике образования России и Китая. В данной главе проведён анализ понятия подхода в российской и китайской педагогической науке: генезис и современное осмысление; рассматривается типология подходов в педагогике двух стран; выявляются основные источники, факторы и пути оформления педагогических подходов в России и Китае.

Во второй главе сделан анализ педагогических подходов, реализуемых в России и Китае, и раскрыты перспективы их дальнейшего использования. В данной главе рассматриваются современные педагогические подходы к организации образования в России; выявляются ведущие педагогические подходы и область их применения в сфере образования Китая; анализируются общее и особенное в отборе и использовании педагогических подходов в образовательной сфере двух стран; разрабатываются соответствующие научно-методические рекомендации по их отбору и использованию в образовании России и Китая.

В заключении кратко излагаются основные выводы диссертационного исследования.

ГЛАВА 1

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ

1.1 Понятие подхода в российской и китайской педагогической науке: генезис и современное осмысление

В структуре данной главы используется сравнительно-сопоставительный анализ подходов в российской и китайской педагогической науке, их проблемы в теории и практике образования названных стран. Мы разделим наше исследование на три этапа: 1) Выяснение генезиса подходов в российской и китайской педагогической науке и установление адекватности их современного осмысления. 2) Выявление типологии подходов в педагогике двух стран. 3) Анализ главных источников, факторов и путей оформления педагогических подходов в России и Китае.

Понятие «подход» многозначно. Оно имеет длительную историю развития и является объектом изучения целого ряда наук: философии, лингвистики, а также частных наук, в том числе педагогики. Как следует из словаря русского языка под ред. С.Г. Бархударова[16, т 3, с. 239, 313] это понятие составляют приставка «под» и существительное «ход», что в совокупности определяет направленность действия, движение, подступ, способ достижения цели, совокупность способов, приёмов рассмотрения чего-либо и отношения к чему-либо.

Это и позволяет рассматривать «подход» как категорию, обеспечивающую видение решения проблемы в любой отрасли, в том числе и в педагогике.

Следует отметить, что понятие нашло объяснение и в научных исследованиях.

Так, О.С. Анисимов рассматривает подход как один из типов норм деятельности, который направлен на выбор конкретных средств, методов и способов практической деятельности[3, с. 215]. Согласно мнению Е.В. Титовой,

15

подход трактуется как принцип, метод, идея, качество, особенность и т.д.[165, с. 34]. По мнению Н.А. Иванниковой, подход определяться как основная системообразующая категория, которая характеризует выбор, процессуальную закономерность компонентов системы обучения[63]. В.В. Краевский считает подход методологическим ориентиром в педагогической сфере[80, с. 29].

В настоящее время именно на проблемы методологии обращают внимание специалисты почти всех отраслей научного знания и специальных наук (физики, биологии, философии, истории и т.д., в том числе и педагогики). Это быстрое социальное и научно-техническое развитие и появление новых научных проблем требует от методологии новых средств и методов для изменения ситуации в соответствии с уровнем и направленностью исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Вэньцюань, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / H.A. Алексеев. - Тюмень.: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. - 216с.

2. Ананьин Г.Е. О системном подходе в воспитании [Текст] / Г.Е. Ананьин // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 77-84.

3. Анисимов О.С. Основы методологического мышления [Текст] / О.С. Анисимов. -М.: Экономика, 1989. - 412с.

4. Антонова В.Н. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов в высшем учебном заведении [Текст] / В.Н. Антонова // Современные исследования социальных проблем 2009. Выпуск 1. - 2009. - С. 24-27.

5. Антонова Т.А. Средства этнопедагогики в формировании культуры здоровья будущего учителям [Текст] / Т.А. Антонова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - Т. 11. - С. 7-13.

6. Ань Пин. О Конфуции и его шести искусствах [Текст] / Пин Ань // Китайский академический журнал. - 2010. - № 9. - С. 65-66.

7. Аристотель. О душе [Текст] / Аристотель // Сочинения. - М.: Мысль, 1976. - Т.1. - С. 371-448.

8. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход к профессиональной подготовке социального педагога в работе с семейным социумом [Текст] / Н.М. Ахмерова. - М.: Изд-во МГПУ, 2003. - 177с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 421с.

10. Бе Дуньжун. Реформа и развитие китайского высшего образования за последние 30 лет [Текст] / Дуньжун Бе, Дэгуан Ян. - Шанхай.: Изд-во «Образование», 2008. - 258с.

11. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах [Текст] / Д.А. Белухин. - М.: МПСИ, 2006. - 312с.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. [Текст] / Д.А. Белухин. - М.: Издательство «Институт прак-

165

тической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 342с.

13. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений [Текст] / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.

14. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии [Текст] / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. - 1988. - №11. - С. 38-43.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 16с.

16. Большой орфографический словарь русского языка: более 106000 слов / под ред. С. Г. Бархударова, И. Ф. Протченко и Л. И. Скворцова. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Оникс [и др.], 2007. - 1150с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория [Текст] / Е.В. Бондаревская // Школа Духовности. - М.: 1999. - №5. - С. 41-66.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.

20. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения формирования педагогической культуры [Текст] / Е.В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Сб. Ростов-н / Д., 1989.-С. 140.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

22. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход [Текст] /

М. Боуэн // Вопросы психологии. - 1992. - №3-4. - С. 24-33.

166

23. Ван Даоцзюнь. Главная идея субъективного подхода [Текст] / Даоц-зюнь Ван, Вэньань Го // Педагогическое исследование. - 1992. - № 11. - С. 41-63.

24. Ван Даоцзюнь. Теория субъективного образования [Текст] / Даоцзюнь Ван, Вэньань Го. - Пекин.: Изд-во народного образования, 2005. - 451с.

25. Ван Тао. О подходе «Три взгляда» и его применении в педагогической деятельности [Текст] / Тао Ван // Вестник Юньнаньского университета экономики и финансов. - 2009. - № 5. - С. 16-17.

26. Ван Туни. Большой языковой словарь / Туни Ван. - Хайнань: Изд-во «Сань Хуань», 1990.-2123с.

27. Ван Туни. Новый современный китайский словарь / Туни Ван. - Хайнань: Хайнаньское издательство, 1992. - 984с.

28. Ван Тяньи. История педагогических идей на Западе [Текст] / Тяньи Ван и др: Монография. - Чан Ша.: Изд-во «Хунанское образование», 1996. -726с.

29. Ван Ханьчэнь. Традиционные подходы, подход развития качеств личности и инновационный подход [Текст] / Ханьчэнь Ван, Лю Юнбин // Теория и практика образования. - 2009. - № 139. - С. 10-11.

30. Ван Хуэйцюань. Будущее китайского педагогического образования [Текст] / Хуэйцюань Ван // Педагогические исследования. - 2000. - С. 17-22.

31. Ван Цзишэн. Современные педагогические подходы в вузах [Текст] / Цзишэн Ван // Исследование высшего образования в провинции Ляонине. -1999.-№ 1.-С. 9-12.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. И высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.Н. Волков. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика [Текст] / Г.Н. Волков. - Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 1974. - 376с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей [Текст] / Г.Н. Волков // Мир образования и образование в мире. - 2003.

167

-№1.-С. 3-16.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. - 536с.

36. Вэнь Юйчжун. Личностно-ориентированный подход в рамках образования развития качеств личности [Текст] / Юйчжун Вэнь // Журнал «Художественное очарование». - 2008. - № 4. - С. 11.

37. Гагарина К.Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения [Текст] / К. Е. Гагарина // Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2. - С. 110-115.

38. Газман, О.С. Новые ценности образования [Текст] / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 73-84.

39. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - 58с.

40. Газман, О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка [Текст] / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6-33.

41. Галимова Т.Н. Реализация компетентностного подхода в преподавании физики через организацию самостоятельных исследований при решении физических задач [Текст] / Т. Н. Галимова. [Электронный ресурс]. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/585354/ (дата обращения 10 сентября 2011 г.).

42. Гао Фан. Немного о генезисе личностно-ориентированного подхода [Текст] / Фан Гао // Газета «Study Times» от 20 марта 2006г.

43. Гао Цзя. Взаимоотношение между личностно-ориентированным подходом и ценностями высшего образования [Текст] / Цзя Гао // Нефтяное образование. - 2008. - № 1. - С. 37-39.

44. Го Айхуа. Немного о применении субъективного подхода к организации образования [Текст] /Айхуа Го // Китайская педагогика. - 2007. - № 10. - С.5.

45. Го Цицзя. Традиционная культура и образование развития качеств

168

личности / Цицзя Го // Газета «Чжун Шань» от 10 мая 2007г.

46. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике [Текст] / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 38^7.

47. Готт В.С. Становление и развитие [Текст] / В.С, Готт, Э.П. Семенюк, Д.Д. Урсул // Категории современной науки. - М.: Мысль, 1984. - 268с.

48. Гу Минюань. Большой педагогический словарь / Минюань Гу. - Шанхай: Шанхайское педагогическое изд-во, 1990. - 5353с.

49. Гу Минюань. Новые подходы к международному образованию [Текст] / Минюань Гу. - Хайнань: Хайнаньское издательство, 2003. - 441с.

50. Гу Юнсинь. Гуманитарные подходы в образовании [Текст] / Юнсинь Гу // Журнал «Образование в провинции Хэй Лунцзяне». Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2005. - № 11. - С. 7-9.

51. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-калкарского народа (в связи с общностью проблемы традиционных педагогических культур народов Северного Кавказа) [Текст] / М.Б. Гуртуева. - Нальчик: Эльбрус, 1997. - 256с.

52. Давыдова О.И. Гуманистические традиции народной педагогики и этнопедагогики [Текст] / О.И. Давыдова // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. - 2009. - №1 (18). -С. 30-35.

53. Дорошенко С.И. Взаимодействие философско-антропологического и художественно-диалогического подходов при исследовании проблем истории музыкального образования [Текст] / С.И. Дорошенко // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 344 (март). - С. 167-173.

54. Драндров Г.Л. Личностно-ориентированный подход в формировании физической культуры студентов [Текст] / Г.Л. Драндров, К.Б. Тумаров // Пе-дагогико-психологические и медико-психологические проблемы физической культуры и спорта. - 2011. - №2(19). - С. 1-7.

55. Ду Вэй. Мышления и применение подхода «Три взгляда» в колледже Сы Мао [Текст] / Вэй Ду, Вэйсинь Сунь // Педагогика в провинции Юаньнан.

169

-2009.-№6.-С. 39-42.

56. Дуань Юн. Анализ модели личностно-ориентированного подхода к образованию [Текст] / Юн Дуань, Цзинцин Тан // Современное молодёжное исследование. - 2006. - № 6. - С. 59-62.

57. Дун Чуньцай. Китайская большая энциклопедия - часть педагогики / Чуньцай Дун. - Пекин: Изд-во «Китайская большая энциклопедия», 1985.

58. Дун Шэньли. Инновации в китайском образовании [Текст] / Шэньли Дун, Тянь Дэй // Педагогика. - 2002. - С. 12-16.

59. Дун Юньбо. Метод «объединение самостоятельного обучения с консультацией» [Текст] / Юньбо Дун // Сборник годовой научной конференции г. Суй Хуа . - 2009. - С. 47-51.

60. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 02.02.2011).

61. Закон РФ от 22.08.1996 N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ред. от 06.10.2011).

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: «Лотос», 1999.-384с.

63. Иванникова H.A. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению на уроках в начальной школе [Текст] / H.A. Иванникова. [Электронный ресурс]. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/415676/. (дата обращения 15 августа 2011г.).

64. Калинникова Н.Г. Личностно-ориентированные технологии [Текст] / Н.Г. Калинникова // Интеграция науки и высшего образования. - 2007. - № 1. -С. 23-31.

65. Кан Чэн. Личностно-ориентированный подход и его применение в практике образования [Текст] / Чэн Кан // Газета «Ян Цзы» от 03 апр. 2007г.

66. Карнышев А.Д. Экономическая этнопсихология и актуальные проблемы народов Сибири [Текст] / А.Д. Карнышев, М.А. Винокуров // Психология в экономике и управлении. - 2010. - № 2. - С. 6-14.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие

170

[Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287с.

68. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность [Текст] / В.М. Козубовский. - Минск: Амалфея, 2005. - 256с.

69. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии [Текст] / И.А. Колесникова. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.-288с.

70. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн.: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - С. 12-104.

71. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. В кн.: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 106-305.

72. Конфуций. Сборник афоризмов [Текст]. - Аньхуэй: Изд-во «Хуан-шань», 2005.-219с.

73. Конфуций и его школа [Текст] / Сост. В.В. Малявин. - М.: Антология гуманной педагогики, 1996. - 175с.

74. Коробова Е.В. Использование личностно-ориентированного подхода при обучении английскому языку студентов зубово-полянского педагогического колледжа [Текст] / Е.В. Коробова // Гуманитарные науки и образование. - 2010. -№ 3. - С. 13-16.

75. Косогова A.C. Организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода [Текст] / A.C. Косогова, М.Б. Дьякова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. -2011. -№ 15.-С. 18-22.

76. Косогова A.C. Педагогическая антропология: Метод. Рекомендации [Текст] / Сост. A.C. Косогова, В.В. Широкова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006. - 40с.

77. Котова. И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики [Текст] / И.Б. Котова, Б.Н. Шиянов. - Ростов н/Д: Ростовский педуниверситет,

171

1997. - 144с.

78. Коттюнике третьего пленарного заседания шестнадцатого Центрального Национального Коммитета КПК от 14 окт 2003 г.

79. Краевский, В.В. Методология педагогики: Новый этап: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский дом «Академия», 2006. - 400с.

80. Краевский. В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. Пособие [Текст] / В.В. Краевский. - Самара.: Изд-во: Сам ГПИ, 1994. - 165с.

81. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики [Текст] / С.А. Крупник // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 21-26.

82. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников [текст] / М.Е. Кузнецов - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология», 1999. - 94с.

83. Кузнецова А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х-80-х годов XX века. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Хабаровск, 2000. - 34с.

84. Кукушин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология [Текст] / B.C. Ку-кушин, Л.Д. Столяренко. - Ростов.н / Д.: Феникс, 2000. - 448с.

85. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения [Текст] / A.B. Купавцев // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 44-49.

86. Лапина O.A. Сравнительная педагогика: социально-педагогические проблемы: учеб. пособие [Текст] / O.A. Лапина. Иркутский гос. пед. ун-т. -Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2008. - 158с.

87. Леонтьев A.A. Поэтический язык как способ общения с искусством [Текст] / A.A. Леонтьев // Вопросы литературы. - М.: 1973. - №6. - С. 93-101.

88. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 17-26.

89. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228с.

172

90. Ли Аймэй. Индивидуальное обучение в гармоничном образовании [Текст] / Аймэй Ли, Нин Чэнь // Вестник педагогического университета Внутренней Монголии. - 2009. - Том 22. - №2. - С. 43-45.

91. Ли Жуйцин. О педагогическом подходе в образовании [Текст] / Жуйцин Ли, шивень ОуЯн, Чжоу чжоу // Форум социальных наук. - 2008. -№ 12.-С. 137-141.

92. Ли Лайбао. Подход развития качеств личности и экзамен-ориентированный подход к образованию [Текст] / Лайбао Ли // Журнал «Китайская научно-техническая информация». - 2009. - № 8. - С. 227-228.

93. Ли Ли. Практическая значимость гармоничного подхода [Текст] / Ли Ли // Газета НПКСКа провинции Шаньси. - 29 апр. 2009г. - № С01. - С. 1-3.

94. Ли Синхуа. Философские мышления об образовании «Три взгляда» [Текст] / Синхуа Ли, Сунбо Инь // Вестник государственного административного института. - 2009. - № 5. - С. 16-20.

95. Ли Цзюймэй. Понятие и сущность субъективного образования и практическое исследование субъективного подхода [Текст] /' Цзюймэй Ли // Журнал «Тянь Чжун». - 2008. - № 1. - С. 120-122.

96. Ли Чаохай. Субъективный подход и его практическое применение в образовании [Текст] / Чаохай Ли // Вестник Ляонинского педагогического университета. - 2000. - № 2. - С. 102.

97. Ли Чжэньфэн. Содержания образования развития качеств личности в китайском вузе [Текст] / Чжэньфэн Ли // Высшее образование в провинции Цзян Су. -2000.-№ 3.-С. 17-18.

98. Ли Шуфэнь. Роль подхода «Три взгляда» в развитии профессионального образования [Текст] / Шуфэнь Ли // Сборник семинара педагогических мыслей Тао Синчжи и развития профессионального образования. - 1996. - С. 244-251.

99. Ли Юнвэй. Специфики современности субъективного подхода [Текст] / Юнвэй Ли // Обучение и управление. - 2003. - С. 5-7.

100. Линь Юйтан. Искусство жизни [Текст] / Юйтан Линь: Монография. -

173

Пекин.: Изд-во Хуа И, 2001. - 430с.

101. До Чунминь. Полное применение подхода «Три взгляда» для формирования современной системы ценностей [Текст] / Чунминь Ло // Образование в провинции Юньнань. - 2009. - № 4. - С. 9-10.

102. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход [Текст] / Л.М. Лузина. - Псков.: Псков, гос. пед. ин-т, 2000. - 190с.

103. Лунь Юй. - Чан Чунь: Изд-во «Чан Чунь», 2011. - 204с.

104. Лю Лэй. Немного о личностно-ориентированном подходе [Текст] / Лэй Лю // Вестник Нанкинского института политики. - 2008. - № 1. - С. 121-122.

105. Лю Ханьянь. Значения и ценности организации образования «Три взгляда» [Текст] / Ханьянь Лю // Научное исследование учебных программ, материалов и процесса. - 2010. Добавочный номер журнала - № 1. - С. 16-25.

106. Лю Чжанчэн. Технологические средства для формирования взгляда на жизнь [Текст] / Чжанчэн Лю // Педагогика на современном этапе. - 2009. -№ 10.-С. 59-60.

107. Лю Чжипап. Китайское высшее образование в XX веке. Учеб. пособие [Текст] / Чжипа Лю, Дуньжун Бэ, Димэй Чжан. - Пекин: Изд-во высшего образования, 2006. - 342с.

108. Лю Шэнюань. Вопрос о педагогическом подходе в (китайском) образовании [Текст] / Шэнюань Лю, Шаоу Чэнь // Вестник педагогического института г. Чанчуня. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2005. Том 24.-№2.-С. 124-127.

109. Лянь Хуайцзюнь. О реализации гармоничного подхода [Текст] / Ху-айцзюнь Лянь // Ежедневная газета г. Синьсяна. - 7 фев. 2009. - № 6. - С. 1-2.

110. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / В.И. Максакова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208с.

174

Ш.Малиновская С.М. Развитие идеи этнопедагогики в историческом контексте [Текст] / С.М. Малиновская // Вестник ТГПУ. - 2006. - Выпуск 10 (61). Серия: Педагогика. - С. 99-102.

112. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия. 1999.-478с.

113. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / [Л.К. Гребёнкина, Е.М. Аджиева, О.В. Ерёмкина и др.]; под ред. Сластёнина. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 160с.

114. Мид М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. - М.: наука, 1988. -428с.

115. Модернизация образования и общества после политики реформы и открытости / Газета «Китайское образование» от 6 ноября 2008г.

116. Мокшина Н.Г. Диалогический подход в деятельности преподавателя как условие формирования познавательной активности студентов // Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования: материалы международной научно-практической конференции: 1-30 июня 2010 г. [Текст] / Н.Г. Мокшина. [Электронный ресурс]. UЖJ:http://wл^w,egpu.ru/lib/elib/Data/Content/129219484043558742/Default.asp х (дата обращения 1-го мая 2011г.)

117. На Ци. Философская основа и реальный выбор развития педагогики [Текст] / Ханьянь Лю // Научное исследование учебных программ, материалов и процесса. - 2010. Добавочный номер журнала. - № 1. - С. 7-9.

118. Нездемковская Г.В. Зарождение и развитие этнопедагогики [Текст] / Г.В. Нездемковская // Психология и педагогика. - 2009. - № 5. - С. 157-163.

119. Нездемковская Г.В. Этапы становления и особенности развития этнопедагогики [Текст] / Г.В, Нездемковская // Педагогика. - 2008. - № 5. - С. 20-27.

120. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образо-

175

вания. Автореферат. дис....д-ра. пед. Наук. -М., 1998. - 28с.

121. Новиков A.M. Методология [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007. - 668с.

122. Новиков A.M. Развитие отечественного образования [Текст] / A.M. Новиков // Полемические размышления. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. -176с.

123. Оу Лимин. О системе ценностей социализма и внутренней связи подхода «Три взгляда» [Текст] / Лимин Оу, Пэнфэй Ли // Научное исследование учебных программ, материалов и процесса. - 2011. Добавочный номер журнала. -№ 1.- С. 12-16.

124. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич - Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии, учеб. пособие [Текст] / под ред. С.Л. Смирнова. - М.: Изд-во «Академия», 2000. -512с.

126. Педагогика: учеб. [Текст] / Л.П. Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432с.

127. Педагогика: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Б. Котова [и др.] ; под ред. С. Л. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

129. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии. В кн.: Ко-менский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост В.М. Кларин , А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 312-321.

130. Петрова Т.Н. Этнопедагогика Г.Н. Волкова как сокровищница народной жизни [Текст] / Т.Н. Петрова // Вестн. Чуваш, гос. пед. ун-та им. И.Я. Яковлева. - 2005. - № 2(45). - С. 14-16.

176

131. Петровский A.B. Задачи педагогики и психологии [Текст] / A.B. Петровский // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. - М.: МГУ, 1986. - С. 5-13.

132. Плеханов Е.А. Философско-педагогическая антропология «нового богословия» [Текст] / Е.А. Плеханов. - Владимир.: ВГПУ, 2002. - 256с.

133. Редакционная коллегия большого китайского словаря. Большой китайский словарь. - Шанхай: Изд-во «Большой китайский словарь», 1989. -571с.

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Изд. Группа Прогресс, 1994. - 480с.

135. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии.: в 2-х тт. [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488с. Т. 2. - 322с.

136. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности [Текст] / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1957. - № 3. -С. 131-139.

137. Савицкая A.B. Личностно-ориентированный подход и условия его реализации при дистанционном обучении в вузе [Текст] / A.B. Савицкая // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. - 2010. - № 4(25). - С. 93-96.

138. Сатир В. Вы и Ваша семья: Руководство по личностному росту [Текст] / В. Сатир. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. - 288с.

139. Сборник педагогических теорий Песталоцци (перевод Ся Чжилянь и др). - Пекин.: Изд-во «Народное образование», 1992. - 513с.

140. Се Аньбан. Педагогика высшего образования [Текст] / Аньбан Се. -Пекин: Изд-во «Высшее образование», 1999. - 418с.

141. Се Юэ. Анализ субъективного подхода и его применения в образовании [Текст] / Юэ Се // Вестник Наньдунского профессионального университета. - 2001. - № 3. - С.72-74.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - 16-21.

177

143. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград.: Перемена, 2001. Выпуск 5.- 174с.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография [Текст] / В.В. Сериков. - М., 1998. - 289с.

145. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград.: Перемена, 1994. - 152с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград.: Перемена, 1994. - 164с.

147. Си Сюэжун. История развития подхода «Три взгляда» [Текст] / Сю-эжун Си // Научное исследование учебных программ, материалов и процесса. - 2010. Добавочный номер журнала. - № 1. - С. 77.

148. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -576с.

149. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева [Текст] / С.Д. Смирнов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1993. -№2.-С. 15-25.

150. Советы о дальнейшем укреплении и совершенствовании нравственного воспитания в образовательных учреждениях от 31 августа 1994г.

151. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментарием по курсу «Введение в психологию» [Текст] / Соколова Е.Е. -М.: Смысл, 1995.-633с.

152. Степанов E.H. В поисках более точного ответа [Текст] / E.H. Степанов // Директор школы. - 2001. - № 1. - С. 79-83.

153. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / E.H. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. 128с.

154. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях вос-

178

питания [текст] / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.

155. Сунь Мяньтао. О педагогических подходах к образованию [текст] / Мяньтао Сунь // Журнал «Теория и практика образования». - 1999. - № 4. -С. 2-9.

156. Сунь Ялин. Анализ педагогических подходов к обучению [Текст] / Ялин Сунь, Чунь Фу // Вестник Юаньнаньского университета. - 2003. - С. 15-17.

157. Суходольская-Кулешова Л.В. Эстетическая культура и этнопедагоги-ческое осмысление народного опыта [Текст] / Л.В. Суходольская-Кулешова // Мир образования и образование в мире. - 2003. - № 1. - С. 16-27.

158. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухо-млинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. - М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 395-579.

159. Сюй Хун. Подход развития качеств личности к организации высшего образования [Текст] / Хун Сюй // Форум докторов. - 2009. - № 2. - С. 7.

160. Сюй Шулин. Роль подхода развития качеств личности в образовании [Текст] / Шулин Сюй // Журнал «История КПК». - 2007. - № 10. - С. 42-43.

161. Сюн Минань. История реформы учебных программ в современное время Китая [Текст] / Минань Сюн. - Чунцин.: Изд-во «Чунцин», 1999. -556с.

162. Ся Чжэнун. Цы Хай / Чжэнун Ся, Чжили Чэнь. - Шанхай: Изд-во «Цы шу», 1979.-2776с.

163. Тань Синьтянь. История западной философии: Учеб. пособие [Текст] / Синьтянь Тань. - М.: Изд-во Шандунского университета, 1987. - 92с.

164. Тао Синчжи. Сборник сочинений Тао Синчжи [Текст] / Синчжи Тао. - Сичуань: Изд-во «Сичуаньское образование», 2000. - 806с.

165. Титова, Е.В. Методика воспитания (методологические аспекты) [Текст] / Е.В. Титова. - СПб.: Междунар. Фонд «Культурная инициатива», 1996.-52с.

166. Томсон М. Восточная философия [Текст] / Мел Томпсон. - Пер. С англ. Ю. Бондарева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 384с.

179

167. У Фэй. Педагогическая рефлексия гармоничного подхода в образовании [Текст] / Фэй У // Вестник педагогического университета Внутренней Монголии. - 2010. - №5. - С. 3-7.

168. У Чжунминь. Основные содержания и практические значимости применения личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / Чжунминь У // Социальные науки в провинции Цзян Су. - 2008. - № 1. - С. 132-140.

169. У Ю. Образование развития качеств личности и классное обучение [Текст] / Ю У // Экономика и культура пограничного района. - 2009. - № 2. -С. 118-119.

170. Управление образованием провинции Юаньнан. Отчёт применения подхода «Три взгляда» в образовании от 13 августа 2010г.

171.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения [Текст] / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 4. - 16с.

172. Фан Минцзюнь. Влияние педагогических мыслей Цай Юаньпэя на формирование и развитие подхода развития качеств личности в образовании [Текст] / Минцзюнь Фан // Вестник Хунанского педагогического института. -2001. -№ 2. -С. 24-28.

173. Фатеев В.А. Содержание и структура модели личностно-ориентированного подхода в обучении будущего учителя [Текст] / В.А. Фатеев // Ползуновский вестник педагогика и образование. - 2005. - №3. - С. 134-143.

174. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения 21 октября 2011г.).

175. Федотова E.JI. Актуальные проблемы современного образования (теория и методология) [Текст] / ЕЛ. Федотова, O.JI. Подлиняев, Ю.В. Аннуш-кин, О.Г. Кондратьева, Л.М. Горбунов. - Иркутск.: Иркут. гос. ун-т, 2006. -138с.

176. Федотова ЕЛ. Гуманизация высшего педагогического образования в

180

Китае и России: основные аспекты реализации [Текст] / E.JL Федотова, Яньхуэй Ли // Известия ИГЭА, - Иркутск; - 2007. - № 1 (51). - С. 100-102.

177. Философия Древней Греции и Рима / Под ред. философского факультета Пекинского университета. - Пекин.: Изд-во «Книжный магазин Сань Лянь», 1957.-476с.

178. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-836с.

179. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования [Текст] / Л.М. Фридман // Журнал «Завуч». - 2000. - № 8. - С. 77-87.

180. Хакимов Э.Р. Этнопедагогика как наука: предмет, функции, основные категории [Текст] / Э.Р. Хакимов // Вестник удмуртского университета. -2007. - № 9. - С. 39-52.

181. Хань Ианьмин. Анализ концепций современных вузов [Текст] / Иань-мин Хань // Сборник кандидатских диссертаций Сямэнского университета. -2000. - С. 41-47.

182. Ху Цзиньтао. Высоко нести пламя социализма с китайской спецификой с целью получения новых побед в строительстве среднезажиточного общества [Текст] / Цзиньтао Ху. - Пекин.: Изд-во «Народ», 2007. - 57с.

183. Ху Цзюньцзюань. Теоретическое обсуждение гармоничного подхода [Текст] / Цзюньцзюань Ху // Вестник пекинского института управления образованием. - 2005. - С. 59-60.

184. Хуан Чанцзянь. Утверждение статуса личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / Чанцзянь Хуан // Industrial and Science Tribune. - 2008. Том 7. - № 1. - С. 245-246.

185. Худякова, Н.Л. О структуре философии современного образования [Текст] / Н.Л. Худякова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - № 11. - С. 77-82.

186. Хун Бо. Личностно-ориентированный подход в высшем образовании Китая [Текст] / Бо Хуан // Форум педагогических концепций. - 2005. - С. 21.

187. Хэ Бинь. О сущности субъективного подхода и его применении в ки-

181

тайском образовании [Текст] / Бинь Хэ // Теоретическая область. - 2001. - № 6.-С. 60.

188. Хэ Гэньхай. Комплексное изучение личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / Гэньхай Хэ // Вестник Чичжоуското педагогического колледжа. - 2006. - № 4. - С. 88-95.

189.Хэ Цзинцун. Современные педагогические подходы к организации образования [Текст] / Цзинцун Хэ. - Пекин.: Изд-во «Высшее образование», 2010.-310с.

190. Хэ Цзунци. Новые педагогические подходы в современном образовании [Текст] / Цзунци Хэ: Монография. - Пекин.: Изд-во «Высшее образование», 2010. - 310с.

191. Цай Гуанюань. Рефлексия субъективного образования и создание субъективного подхода к образованию [Текст] / Гуанюань Цай, Янань Хао // Научный форум педагогики. - 2007. - № 8. - С. 120-122.

192. Цай Минлань. Педагогические подходы к модернизации учебных программ [Текст] / Минлань Цай // Вестник педагогического института г. Хуайнан. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2009. Том 11. - № 4. - С. 87-89.

193. Ци Шулинь. Подход развития качеств личности к психологическому образованию [Текст] / Шулинь Ци // Журнал «Китайская наука и технологическая информация». - 2009. - № 2. - С. 236-238.

194. Цюй Баокуй. Новый прогресс исследования китайского образования в 2001 году [Текст] / Баокуй Цюй. - Шанхай.: Изд-во Хуадунского педагогического университета, 2003. - 600с.

195. Чан Сумэй. Рефлексия и практика личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / Сумэй Чан // Вестник Нанкинского университета радиовещания и телевидения . - 2005. - № 1. - С. 83-86.

196. Чжан Вэныпэн. Подход развития качеств личности ко всестороннему развитию человека [Текст] / Вэньчэн Чжан, Юйхун Ли // Исследование идеологической и политической работы. - 2009. - № 4. - С. 179-181.

182

197. Чжан Дань. Декларация провинции Юаньнань по реализации образования «Три взгляда» [Текст] / Дань Чжан // Газета «Китайские новости» от 21 декабря 2011.

198. Чжан Пэн. Теоретическое мышление о гармоничном подходе [Текст] / Пэн Чжан // Форум науки и образования. - 2007. - № 10 (выпуск первой половины месяца). - С. 2.

199. Чжан Тяньбао. Субъективное образование [Текст] / Тяньбао Чжан. -Пекин.: Издательский дом педагогических наук, 2001. - 221с.

200. Чжан Тяньбао. Субъективное образование - главная тема современного китайского образования [Текст] / Тяньбао Чжан // Журнал «Шанхайские педагогические исследования». - 1997. - № 1. - С.22-25.

201. Чжан Тяньбао. Цель субъективного образования [Текст] / Тяньбао Чжан // Журнал «педагогическая теория и практика». - 1996. - № 6. - С. 83-86.

202. Чжан Цзиньфэн. Критический анализ двух современных взглядов на жизнь и их перестройка [Текст] / Цзиньфэн Чжан // Вестник педагогического института г. Тайюань, серия социальные науки. - 2005. - № 2. - С. 13-19.

203. Чжан Цинь. Немного о подходе развития качеств личности в образовании [Текст] / ЦиньЧжан // Исследование высшего образования. - 2008. - № 2.-С. 43.

204. Чжан Цунцун. О личностно-ориентированном подходе в образовании / Цунцун Чжан [Текст] / Цунцун Чжан. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zxxy.net/onews.asp?id=162 (дата обращения 17 августа 2011г.).

205. Чжан Чжэнвэй. Создание личностно-ориентированного подхода [Текст] / Чжэнвэй Чжан // Образование и научное исследование. - 2009. - № 18.-С. 2.

206. Чжан Яншэн. История и развитие подхода развития качеств личности [Текст] / Яншэн Чжан // История китайского образования. - 2007, - № 3. - С. 16-20.

207. Чжань Юй. Педагогические мысли Конфуция о подходе развития ка-

183

честв личности [Текст] / Юй Чжан // Вестник Вэйнанского педагогического института. - 2003. - № 4. - С. 17-22.

208. Чжао Вэньбо. Теоретическое содержание и практическая модель идеи субъективного образования [Текст] / Вэньбо Чжао, Чао Цзэн, Хуэйцзюнь Фу // Журнал «Высшее сельскохозяйственное образование». - 2004. - № 5. -С. 6-9.

209. Чжао Мицин. Новая реформа учебных программ и образование развития качеств личности [Текст] / Мицин Чжао // Исследование учебных программ (базовое образование). - 2009. -№ 1. - С. 7-10.

210. Чжао Янь. О современности субъективного подхода к образованию [Текст] / Янь Чжао // Вестник Цзилинского педагогического института. -

2007.-№8.-С. 22-24.

211.Чжи Шаогуан. Обсуждение некоторых вопросов в образовании развития качеств личности [Текст] / Шаогуан Чжи // Журнал «Педагогика и научное исследование». - 2009. - № 6. - С. 2-3.

212. Чжу Булоу. Гармоничный подход как главная цель развития и реформы образования [Текст] / Булоу Чжу // Газета «Жень минь жи бао» от 26 октября 2011г.

213. Чжу Гаофэн. Об образовании развитии качеств личности [Текст] / Гаофэн Чжу // Исследование высшего инженерного образования. - 2009. - № 1.-С. 1-5.

214. Чэнь Гуйшэн. Анализ поля зрения педагогики: Учеб. пособие [Текст] / Гуйшэн Чэнь. - Шанхай: Изд-во Хуадунского педагогического университета, 1991. - 178с.

215. Чэнь Мэйхуа. Личностно-ориентированный подход к образованию [Текст] / Мэйхуа Чэнь // Вестник Яньанского педагогического института . -

2008. Том 19. -№ 4. -С. 13-15.

216. Чэнь Сяндун. Вопросы об образовании развития качеств личности: причины и контрмеры [Текст] / Сяндун Чэнь// Гуансиский полицейский институт. - 2009. - № 1. - С. 45-47.

217. Чэнь Сянцзюнь. Гармоничный подход к образованию в новое время [Текст] / Сянцзюнь Чэнь, Цзинлун Ван /./ Педагогическое исследование. -2006.-№6. -С. 118-119.

218. Чэнь Хунцзюнь. Личностно-ориентированный подход к идейно-политическому воспитанию [Текст] / ХунцзюньЧэнь // обучение и воспитание . - 2008. - № 11. - С. 72-73.

219. Шао Шицюань. Реформа и развитие педагогических концепций и подходов в китайском высшем образовании [Текст] / Шицюань Шао, Дунь-жун Бе // Вестник Хубэйского университета. Серия социальных наук. - 2009. -№ 1.-С. 14-18.

220. Шевчук C.B. Личностно-ориентированный подход к учащимся на уроках литературы в инновационной среде школы [Текст] / C.B. Шевчук // Педагогика искусства. [Электронный научный журнал]. - 2011. - № 2. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2-201 l.htm (дата обращения 2 ноября 2011г.).

221. Шел ер М. Формы знания и образование [Текст] / М. Шел ер // Человек. - 1992.-№4.-С. 5.

222. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392с.

223. Юй Юньчжу. Значения субъективного образования и его реализация [Текст] / Юньчжу Юй, Шань Чэнь // Обзор образования. - 2006. - № 4. - С. 37-38.

224. Юэ Вэй. Обзор и перспективы изучения субъективного образования в Китае за последние 30 лет [Текст] / Вэй Юэ, Яньго Ту // Журнал «Китайское образование». - 2009. - № 6. - С. 26-29.

225. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

226. Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. - 144с.

227. Ян Цзе. Взгляды на личностно-ориентированный подход к высшему

185

образованию Китая [Текст] / Цзе Ян // Научный форум . - 2006. - № 6. - С. 197.

228. Alvin Toffler. The Third Wave / Toffler Alvin. - London.: Pan Books Ltd, 1981. -P 511.