Развитие высшего педагогического образования в Китае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ду Яньянь

• Ду Яньянь
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ду Яньянь

Введение

Глава1 Теоретико-методологические основы исследования

1.1 Развитие сравнительной педагогики и её методология

1.2 Современное состояние высшего педагогического образования в России

1.3 Становление высшего педагогического образования в Китае

Выводы главы I

Глава II Характеристика основных тенденций развития высшего педагогического образования в Китае

2.1 Высшее педагогическое образование в Китае на современном этапе: характеристики состояния, проблемы, тенденций

2.2 Сравнительный анализ высшего педагогического образования в Китае и России

2.3 Перспективы развития высшего педагогического образования в Китае

Выводы главы II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие высшего педагогического образования в Китае»

Актуальность исследования: Следствием происходящего перехода китайской экономики от модели статичной централизованной и плановой к динамичной и рыночной стали не только рост темпов экономического развития, но и целый ряд глубоких социальных и экономических преобразований, в том числе и в области высшего педагогического образования.

Высшее педагогическое образование в Китае за последнее столетие прошло долгий и сложный путь. В настоящее время в этой сфере наблюдается ряд противоречий, не соответствующих реформированию общества и развитию высшего образования. Решение этих противоречий предполагает обновление высшего педагогического образования, что предполагает изучение особенностей развития высшего педагогического образования в Китае: от его зарождения (1902г.) до современного этапа развития.

Подобное исследование развития высшего педагогического образования в Китае позволит объективно оценить пройденный путь, определить тенденции и перспективы его развития с учетом национальных особенностей и культурной специфики страны, а также с учетом тенденций развития высшего педагогическою образования других стран. Значимость приобретает исследование этого процесса в связи с теми изменениями, которые происходили в политике, экономике, в общественной жизни Китая.

Особую роль в истории развития высшего педагогического образования Китая сыграла система образования России. Она оказала на китайское образование такое глубокое влияние, что исследование развития высшего педагогического образования в современном Китае не может быть полным без его сравнения с преобразованием высшего педагогического образования в России. Как показывает анализ, существующая система высшего педагогического образования Китая почти полностью построена по образцу советской системы образования: от структуры системы образования до управления образовательными заведениями, от содержания образования до методов и форм обучения. Многие педагогические идеи были заимствованы у российских психологов и педагогов (К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, И. А. Каиров, Ю. К. Бабанский, JI. В.Занков, JL С. Выготский, В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

В настоящее время китайское и российское высшее педагогическое образование переживают очень сложный период своего развития. Исследование показывает, что в обеих странах в последнее время в данной области происходят существенные перемены, связанные со сменой экономической, социально-культурной жизни, с необходимостью привести педагогическое образование в соответствие с изменившимися требованиями общества, с Болонским процессом.

Сопоставление тенденций развития высшего педагогического образования в России и в Китае помогает обогатить систему высшего педагогического образования Китая, найти более оптимальную модель её развития.

Обращение к российскому опыту развития высшего педагогического образования может способствовать как построению современной теории образования в Китае, так и обогащению российского опыта китайскими исследованиями. Изучение и обобщение российского опыта развития высшего педагогического образования будет содействовать процессам реформирования и формированию уникальности высшего педагогического образования Китая.

Таким образом, изучение развития высшего педагогического образования в Китае в данном аспекте представляет значительный теоретический и практический интерес.

Объект исследования: высшее педагогическое образование в Китае.

Предмет исследования: развитие высшего педагогического образования в

Китае.

Цель исследования: выявить тенденции и перспективы развития высшего педагогического образования в Китае.

Гипотеза исследования: Выявление тенденций и перспектив развития национальной системы высшего педагогического образования в Китае предполагает анализ путей развития других стран, в частности России, который строится на основе изучения опыта реформирования и выявлении тенденций развития высшего педагогического образования в России, а также на основе анализа особенностей развития китайского высшего педагогического образования в различные исторические периоды.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования развития высшего педагогического образования в Китае.

2. Выделить особенности каждого исторического периода становления высшего педагогического образования в Китае.

3. Выявить основные тенденции развития высшего педагогического образования в Китае и России.

4. Провести сравнительный анализ тенденций развития высшего педагогического образования в Китае и России.

5. Спрогнозировать перспективы развития высшего педагогического образования в Китае и провести анализ путей реализации и возможностей использования российского опыта в целях развития высшего педагогического образования в Китае.

Теоретико-методологические основания исследования составили:

- сравнительный подход, который предполагает сопоставление высших педагогических образовательных систем в разных странах, с целью выявления их общих черт и специфики, нахождения наиболее эффективных форм или оптимальных путей развития высшего педагогического образования (Н.Е. Боревская, Е.И.Бражник, Б.Л. Вульфсон, Л.С. Джуринский, Лу Иоцюань, З.И. Малькова, В.Я. Пилиповский); историко-генетический подход, который предполагает изучение особенностей этапов развития высшего педагогического образования в Китае и раскрытие исторической связи двух стран и предпосылок сопоставления высшего педагогического образования в России и в Китае (В.Е.Гмурман, Ш.И.Ганелин, Ф.Ф.Королев, Ф.А.Фрадкин и др.);

- системный подход, который позволяет рассмотреть систему высшего педагогического образования не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении всех ее элементов, дает возможность выявить их системные свойства и качества (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Т. Хюсен и др.);

- прогностический подход, который основывается на специально организованных системных научных исследованиях, направленных на получение опережающей информации о перспективах развития высшего педагогического образования (Б.С. Гершунский, Т. Хюсен, К. Манхейм).

Источники исследования.

Основные теоретические положения заложены в трудах в области методологии и методов педагогических исследований российских ученых (Г.А.Бордовская, И.С. Батракова, Е.И. Бражник, И.Ф .Исаев, А.А. Орлов, Н.Ф.Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др).

В исследовании использованы различные данные о состоянии высшего педагогического образования в России и Китае, проведено сравнение по ряду параметров современной системы высшего педагогического образования России и Китая. Огромное значение имели исследования специалистов, посвященные проблемам и тенденциям развития высшего педагогического образования (В.П. Соломин, Б.М. Бим-Бад, К.Т. Констатинов, Е.Л. Князев, Г.К. Паринов, J1.M. Романов, Б.Е.Иванов, Г.А.Андреева, Е.И.Бражник, Н.Е. Боревская, С.И. Смирнов, Д.М. Забродин, Гу Минуюан, Ей Лан, Лю Фусин, Мин Вэйфанг, Си Хайся, Янь Ру, Фу Сяо Ся, Чэнь Юнмин, Чжан Яньцзин, Чжун Бинлин, У Венкан, Ян Ханьцин, Ху Ятян, Хун Вэ, и др).

Основные нормативные документы:

1991, окт. - Решение Госсовета КНР "Относительно активизации развития профессионального и технического образования"; 1993, февраль — документ ЦК КПК и Госсовета КНР "Программы реформ и развития образования в Китае"; 1993, окт. - "Закон КНР об учителях"; 1996, май - "Закон КНР о профессиональном образовании"; 1998,авг. — "Закон КНР о высшем образовании"; 1999, июнь - Решение ЦК КПК и Госсовета КНР "Относительно углубления реформы образования и всестороннего продвижения вперед воспитания качественных характеристик".

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Высшее педагогическое образование Китая - одно из ключевых звеньев системы образования, определяющих качество и перспективы ее развития. К современной системе высшего педагогического образования предъявляются требования, связанные с созданием условий для максимального развития личности человека и готовности этой личности к самообразованию и самосовершенствованию, достижению высокого уровня ее профессионального развития, мобильности и адаптированности.

2 Особенности высшего педагогического образования в Китае определяются историей его развития: в ходе зарождения и формирования высшего педагогического образования в Китае важную роль сыграли традиции древней китайской педагогики, изученный и использованный в соответствии с национальными особенностями Китая опыт Японии, США, СССР.

3 Исследование тенденций развития высшего педагогического образования I в Китае, показало, что новая парадигма образования связана с процессами демократизации, гуманизации и модернизации высшего педагогического образования.

4 Сопоставление процесса развития высшего педагогического образования в России и Китае позволило определить возможные перспективы развития высшего педагогического образования в Китае с учетом российского опыта:

• построение национальной модели высшего педагогического образования как необходимое условие повышения его качества;

• использование мирового педагогического опыта и приближения подготовки учителя к мировому уровню;

• подготовка нового поколения учителей, обладающих профессиональной компетентностью и конкурентоспособностью на рынке труда;

• дальнейшая демократизация, гуманизация, фундаментализация и индивидуализация высшего педагогического образования.

Научная новизна состоит в том, что: актуализирована проблема выявления тенденций развития высшего педагогического образования в Китае в контексте сравнительно-сопоставительного анализа развития систем высшего педагогического образования в Китае и России, являющейся новой для педагогических исследований Китая; обогащены теоретические представления о развитии системы образования в Китае знанием о тенденциях развития высшего педагогического образования.

Теоретическая значимость заключается: в установлении взаимосвязей развития высшего педагогического образования в Китае с идеями древней китайской педагогики, а также позитивным опытом развития педагогического образования в национальных системах России, Японии, США; в развитии теоретических представлений о высшем педагогическом образовании в мире новыми сведениями о результатах реформирования педагогического образования в Китае; в выявлении перспектив развития высшего педагогического образования в Китае.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и полученные результаты могут быть использованы при разработке стратегии подготовки учителя, при проектировании модели высшего педагогического образования, учитывающего российский опыт в подготовки учителя, при создании курсов по сравнительной педагогике в педагогических вузах Китая.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологическим обоснованием теоретических положений и концептуальным подходом автора к изучению проблемы, опорой на современные теоретические и практические достижения китайских и российских исследований по вопросам профессионального педагогического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию его результатов в сборниках. Всего опубликовано 4 работы. Отдельные положения и выводы исследования изложены в выступлении на конференции и на аспирантском семинаре на кафедре общей педагогики РГПУ имени А.И.Герцена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ду Яньянь

Выводы главы П

1. В данной главе проанализированы противоречия, затрудняющие процесс подготовки педагога в соответствии с требованиями развития современного общества в Китае. Среди их выявляются следующие:

- Существующая концепция педагогического образования и система подготовки учителя в вузе отстает от развития современного общества;

- Низкий уровень качества подготовки педагогических кадров в Китае связан с отсутствием открытости и гибкости в системе подготовки учителя, с отсутствием осознания инноваций в практике в процессе подготовки учителя;

- Существует мнение, отрицающее специальную профессиональную педагогическую подготовку;

- Игнорируется специальная психолого-педагогическая подготовка учителя;

- Существующие содержания и технологии образования не способны обеспечить потребности современной общеобразовательной школы, как в количестве, так и в качестве подготовки учителя.

2.В результате исследования выявлены основные тенденции развития высшего педагогического образования в Китае:

-Требование к повышению ученой степени (бакалавр, магистр, доктор) и высокой профессиональной компетентности учителя;

-Диверсификация высшего педагогического образования;

-Интеграция базовой профессиональной подготовки будущего учителя и повышения квалификации; , I

-Специализация по педагогической профессии в качестве основы развития высшего педагогического образования.

3. В главе представлен сопоставительный анализ высшего педагогического образования в России и Китае по выявлению роли учителя в обществе; процессов демократизации и модернизации высшего педагогического образования. В каждом направлении выделены конкретные аспекты для анализа. Например, в направлении модернизации высшего педагогического образования рассмотрены два аспекта сопоставления: первый — качество высшего педагогического образования, второй — инновации в образовательных технологиях.

4.Исследование показывает, что в обеих странах в последнее время в данной области происходят существенные перемены, связанные со сменой экономической, социально-культурной жизни, с необходимостью привести педагогическое образование и образовательные технологии в соответствие с изменившимися требованиями общества.

Проведенное исследование показывает, что высшее педагогическое образование в России и в Китае имеет свои особенности в понимании целей высшего педагогического образования, ведущих концепциях и особенностях организации высшего педагогического образования.

5 По мере глобализации образования в высшем педагогическом образовани наблюдаются такие общие тенденции развития, как демократизация, гуманизация, фундаментализация и индивидуализация образования. Путь реализации этих тенденций в Китае отличается национальными особенностями. Исследование опыта высшего педагогического образования в России важно актуально для поиска путей развития высшего педагогического образования в Китае.

Заключение

В процессе исследования были решены поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы:

1. Высшее педагогическое образование — составная часть системы образования — одно из ключевых звеньев, определяющих качество и перспективы ее развития. XXI век к современной системе высшего педагогического образования предъявляет требования, связанные с созданием условий для максимального развития личности человека и готовности этой личности к самообразованию и самосовершенствованию, обеспечение высокого уровня ее профессионального развития, мобильности и адаптированности. Новые требования становятся все более актуальными как в Китае, так и в России, что требует глубокого исследования всех процессов развития высшего педагогического образования в разных национальных систем высшего педагогического образования, всестороннего анализа тенденций и результатов этого развития.

2. В ходе зарождения и формирования высшего педагогического образования в Китае важную роль сыграли традиции древней китайской педагогики, изученный и использованный в соответствии с определенными особенностями Китая, опыт образования СССР.

3. Исследование тенденций развития высшего педагогического образования в Китае показало, что новая парадигма прежде всего связана с процессами демократизации, гуманизации и модернизации высшего педагогического образования. Можно сказать, что пройденной путь подготовки в последние годы является верными и перспективными, он соответствует тенденциям развития высшего педагогического образования в мире.

4. Путем сравнительного анализа можно более объективно оценить развитие высшего педагогического образования в двух странах. Сопоставление процесса развития высшего педагогического образования в России и Китае позволяет выделить как целый ряд важных общих тенденций: дифференциация, интеграция, фундаментализация, гуманизация, индивидуализация образования,

• так и разработку и реализацию инновационных подходов к становлению личности будущего учителя.

5. По мере изменения общества в Китае будет появляться новая парадигма высшего педагогического образования с учетом опыта России и других стран, которая в своей основе базируется на национальном менталитете.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ду Яньянь, 2004 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая педагогика учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.

2. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общей ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

3. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

4. Алъмухабетов Б.А. История становления и тенденции развития системыповышения квалификации педагогических кадров в Казахстане: Автореф. дисд-ра пед. наук. — Алматы, 2000.

5. Ананьев Б.Г. Современные психолош-педагогические проблемы высшей школ. — М., 1999.

6. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. № 4. С. 59-62.

7. Андреева Т.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии // Педагогика. 2003. №.6. С. 97-103.

8. Ахментова М.Н. Моделирование образования воспитательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя. — Чита, 1995. С. 56.

9. Атропова Л.В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе // Педагогика. 2004. № 1. С. 68-74.

10. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. — СПб., 2000.

11. И. Амирова Л., Багишаев 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования // ВВШ. 2004. № 1. С. 55-60.

12. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе. — СПб.: Образование, 1994.

13. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Трапицына А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И, Герцена, 2001. С. 7-22.

14. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика: Программа для педагогических институтов. — Л.: ЛГТШ, 1990.

15. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. — СПб., 2000. С. 319-335.

16. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // ВВШ. 2003. С. 14-19.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.

18. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. № 1. С. 3-10.

19. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

20. Бордовская Н.В. Методология педагогического исследования. — СПб.: Питер, 1995.

21. Боревская Н.Е. Формирование государственной стратегии образования периода реформ в КНР. М., 2002.

22. Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ // Педагогика. 1996. № 1. С. 94-104.

23. Боревская Н.Е. Государство и школа: Опыт Китая на пороге III тысячелетия. — Владивосток: ЛИТ, 2003.

24. Боревская Н.Б. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае. — М.: ИДВР, 2002. 146 с.

25. Бодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М., 2000.

26. Бочкарева И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика в вузе как учебный t предмет. — СПб., 2001. С. 116-127

27. Болотов В.А. Педагогическое образование в условиях социальных перемен. — Волгоград, 2001.

28. Болотов В.А. Становление личности и профессионального развития учителя. — Кострома, 2003.

29. Брызжева Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисканд. пед. наук. — Тула, 2000.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность вгуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов: Учитель, 1999.143

31. Бородъко М.В. ЮНЕСКО: история создания и современная структура // Педагогика. 2000. № 2. С. 81-89.

32. Бражник ЕЖ Становление и развитие интеграционных процессов в европейском образовании: Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 2002.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций.—М.: УРАО, 2003.

34. Васильевой З.И. Гуманистическое ценности образования и воспитания. — СПб.: Химиздат, 2003.

35. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: УРАО, 2003.

36. Вульфсон Б.Л., Малъкова З.А. Сравнительная педагогика. — М.; Воронеж, 1996.

37. Вулъфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогическая рефлексия: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М., 1995.

38. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подход // Педагогика. 2003. № 2. С. 74-80.

39. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексия модели обучения // Педагогика. 2004. № 2. С 72-79.

40. Герщунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

41. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. № 1.36-117.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Е. Теория обучения. — М.: Владос-Пресс, 2003.

43. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 2000.

44. Джерард Постиглен. Экстания, консолидация и глобализация в Китае // Вестник высшей школы. 2002. № I. С. 31-32.

45. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. — М.: Академия,1998. 176 с.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999. 200 с.

47. Ей ЮйХуа. О стратегии развития китайского образования // Педагогика. 2002. №4. С. 106-107.

48. Забродин Д.М. О роли учителя и задачах педагогического образования // Высшее образование сегодня. 2004. № 1. С. 34-39.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.

50. Заир-Бек ЕС. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика в вузе как учебный предмет. — СПб., 2001. С. 106-116.

51. Заир-Бек Е.С. Разработка профильных учебных программ // Инновационные процессы в образовании. Интеграция россий-ского и западноевропейского опыта. — СПб.: Изд-во РГТ1У им. А.И, Герцена, 1997. С. 68-84.

52. Илюшин JI.C. Образовательная мотивация теория и методология исследования. — СПб.: БАН, 2002.

53. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1997.

54. Кадрия Салиноеа. Педагогика народов мира: история и современность. — М., 2001. С. 193-234.

55. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. — СПб., 1994.

56. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. — СПб., 1997.

57. Кан-Калик В.А., Никандров А.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

58. Клепиков В.З. Конфуций — выдающийся педагог древнего Китая // Педагогика. 2000. № 1. С. 73-80.

59. Клепиков В.З Современный Китай: вопрос воспитания // Педагогика. 2000. № 5. С. 92-98.

60. Клепиков В.З. О реформе образования в Китае // Педагогика. 2002. № 9. С. 67-79.

61. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — М.: РГБ, 2003.

62. Князев Е.А. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. — Казань, 2001.

63. Князев Е.А. Предпринимательство и преобразование российских университетов. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 2003.

64. Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2002.

65. Костикова М.И. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. — Чита, 1998.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара, 1994.

67. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

69. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. — М., 1985.

70. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук // Проблемы развития акмеологических наук. — СПб., 1996.

71. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. — СПб.г Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

72. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — М., 1993.

73. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1996.

74. Лещенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992.

75. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образова-тельношмаршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональнойдеятельности: Дис. канд. пед. наук. — Омск, 2001.147

76. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

77. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.

78. Мин Вэйфанг. Современные тенденции развития высшего образования в Китае // Вестник высшей школы. 2001. № 1. С. 38-40.

79. Митяева A.M. Индивидуализация образовательной деятельности студентов вузов. — СПб., 2003.

80. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

81. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992.

82. Моисеев А., Боровский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. — СПб., 1998.

83. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. — М.: УРАО, 1998.

84. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. — М., 1994.

85. Образовательная программа — маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: ЮИПК, 1998.

86. Орлов А. А. Особенности педагогики как учебного предмета в педвузе // Педагогика в вузе как учебный предмет. — СПб., 2001. С. 22-38.

87. Паринова Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования // Науч. ред. Н.М. Трофиссова. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. 168 с.

88. Педагогический энциклопедический словарь / Ведущ. научн. ред. О.Д. Грекулова. — М., 2003.

89. Педагогическое образование в современном обществе.—Казань, 2001.

90. Павлюченков ЕМ. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. № 11. С. 64-69.

91. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. АЛ. Гаврилова, М.Н. Певзнера. — Великий Новгород, 2001.

92. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

93. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2002. № 3. С. 41-45.I

94. Психология становления педагога профессиональной школы. — Екатеринбург, 1996.

95. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994.

96. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. — СПб., 1998.

97. Радинов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. — СПб., 1996.

98. Рефлексия и развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Иркутск, 2000.

99. Решетникова П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М., 2000.

100. Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы международной конференции / Под ред. Г.А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

101. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапациевич. — Минск: Современное слово, 2001.

102. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя. — СПб.: Химиздат, 2003.

103. Сенъко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М., 2000.

104. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. — Иркутск, 1992.

105. Смиров В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII — начала XX в. // Педагогика. 2002. № 5. С. 70-76.

106. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. 2001. № 10. С. 79-84.

107. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Педагогика. 1996. № 1. С. 17-39.

108. Сластенин В. А. Отчетный доклад об итогах и задачах по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. С. 3-9.

109. Сластенин< В.А., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М., 2000.

110. Сластенин В.А. О проектировании содержании высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. № 5. С. 3-9.

111. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. № 6. С. 17.

112. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. № 3. 1995. С. 52-59.

113. Соломин В.П. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в России на современном этапе // www.Srbs.ru.

114. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М., 2000.

115. Степанов Е.Н., Лузина JI.M. Педапну о современных подходах и концепциях воспитания. — М.г Сфера, 2003.

116. Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога // ВВШ. 2003. № 7. С. 55-56.

117. Титова Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов // Научные традиции и перспективы педагогики. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 82-91.

118. Титова Е.В. Сущность и признаки научных направлений, течений и школ в педагогике // Научные традиции и перспективы педагогики. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 7-14.

119. Трофимова Е. Педагогические инновации в подготовке учителя // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 52-59.

120. Тряпщына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

121. Тряпщына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. — СПб., 1994.

122. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании: Сборник статьей. — СПб., 1997.

123. Фэн-Юланъ Краткая история китайской философии / Перевод с китайского. — СПб.: Евразия, 1998.

124. Чекалева Н.В. Проблемы модернизации высшего педагогического образования: Сборник статьей. — Омск, 1998.

125. Чекалева Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат) // Педагог: наука, технология, практика. — Барнаул: БГПУ, 1997. № 2. С. 80-85.

126. Черниченко В.М. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы. —М.: Вузовская книга, 2002.

127. Усов А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. // Педагогическое образование и наука. 2004. № 3. С. 4-7.

128. Шаймарданов Р.Х. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. С. 36-42.

129. Шадриков В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 27-31.

130. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Учебное пособие. — Рязань, 1998.

131. Шипилина Л. А. Менеджмент в сфере образования: высшее образование в России. 1997. № 2. С. 19-24.

132. Янь Ру. Вступление Китая в WTO и высшее образование // Вестник высшей школы. 2002. № 1. С. 33-34.

133. Эмили Хэннем. Общее базовое образование и уровень бедности в Китае: равные возможности получения образования в 90-е годы. Перспективы. 2000.

134. Ван Цзяньпинь. Инновация системы высшего педагогического образования // Вестник Сианьсискош педагогического университета. 2001. № 30.

135. Ван Чанчунь. Развитие специализации профессии учителя: Новое открытие к учителю // Исследование образования. 2002. №11.

136. Гао Ци. Путь развития образования нового Китая. — Шинцзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996.

137. Гу Минуюанъ. Открытость образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2001. № 4. С. 1-5.

138. Дин Ванъдин. Рефлексия реформы и развития высшего педагогического университета // Исследование образования. 2002. № 6.

139. Ей Лань. Развитие высшего педагогического образования в Китае //

140. Исследование высшего педагогического образования. 1995. № 5.153

141. Е Цин. Эволюция истории и тенденции развития образования учителя II Вестник Вэйнаньского педагогического института. 2003. № 1. С. 79-85.

142. Ле Цицин. Доступность высшего образования и реформа образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2003. № 4. С. 14-21.

143. Лю Фусинь. Направление политики и переход образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2002. № 4. С. 19-26.

144. Лу Шухун, Чжан Лин. Тенденция развития образования учителя // Современная педагогическая наука. 2003. № 15. С. 36-38.

145. Лю Синлин. Эволюция и рефлексия системы китайского высшего педагогического образования в столетии // Исследование высшего образования в Хэй Лун цзяне. 2001. № 4.

146. Лю Чэнбо. О суждении построения специальности по педагогике в университете // Исследование высшего педагогического образования. 2000. № 4.

147. Лю Цзе. Опыт и рефлексия: Воспоминание о столетии высшего педагогического образования // Предмет—учебник—методика. 2001. № 10.

148. Мао Лгюкунь. Общая история образования в Китае (1-6) Цзи нань, 1985-1989.

149. Новый идеал образования учителя в Китае; исследование реформы системы высшего педагогического образования. — Пекин, 2002.

150. Си Хэйся. Глобализация образования учителя // Иностранное исследование образования. 2003. № 8. С. 44-48.

151. Сун Цзюньсань. Тенденция развития высшего образования и инновация системы образования учителя // Наука высшего образования. 2003. № 3. С. 10-14.

152. Сунь Чуэнхун, Сунь Хунцин, Поиск новой концепции образования учителя // Новый взгляд образования. 2003. № 5. С. 3-6.

153. Сунь Янчунь. Основа специализации учителя // Исследование развития образования. 2003. № 1. С. 58-59.

154. Сюе Тяньсян, Чжан Цзинфу. Построение открытой многообразной системы образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2002. № 2. С. 5-11.

155. Теория и практика образования, направленного на формирование качества личности. — Чанчунь: Изд-во Цзилиню, 1996.

156. Тань Чуаньбао. Создание базы образования учителя // Новый идеал образования учителя в Китае: исследование реформы системы высшего педагогического образования. — Пекин, 2002. С. 79-98.

157. Тань Чуаньбао. Создание новой системы образования учителя в Китае // Новый идеал образования учителя в Китае: исследование реформы системы высшего педагогического образования. — Пекин, 2002. С. 1-22.

158. У Венкань, Ян Ханьцин. Сравнительная педагогика. — Пекин: Народное образование, 1999.

159. У Хуйцин. Образ жизни личности учителя // Исследование образования. 2003. № 6. С. 42-46.

160. У Сяо Цян. Университетское образование: Управление высшей школой и гуманистическое воспитание // Вестник Гуан Чжоского университета. 2003. № 7. С. 55-59.

161. Фэн Цзо, Юй Хуйан. Проблема модели образования учителя.// Вестник шэньянского образовательного института. 2003. № 5. С. 3—6.

162. Хуан Вэй. С педагогического образования до образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2001. № 6.

163. Хуан Вэй. Система образования учителя. — Гуан Дун, 2003.

164. Хуан Вэй. Поиск направления реформы высшего педагогического образования // Исследование высшего педагогического образования. 2001. № 6.

165. Хуан Вэй. Профессионализация учителя и реформы дисциплин образования учителя // Предмет—учебник—методика. 2002. № 2.

166. Хун Мин. Состояние и проблемы реформы образования учителя в Европе // Исследование высшего педагогического образования. 2002. № 6. С. 67-71.

167. Ху Янь. Анализ состояния и реформы высшего педагогического образования в Китае // Новый идеал образования учителя в Китае: исследование реформы системы высшего педагогического образования. — Пекин, 2002. С. 39-78.

168. Ху Ятян. Особенности и выбор политики образования учителя // Предмет—учебник—методика. 2003. № 5. С. 59-62.

169. Цао Хуйин, Ван Цзэнун. Построение системы модернизации образования учителя // Вестник университета Цзян Цу. 2003. № 4. С. 22-25.

170. Чэн Юсинъ. Эволюция методов воспитания учителя и тенденция развития педагогического образования в XXI веке // Исследование образования. 1997. № 12.

171. Чэн Юсинь. Педагогическое образование и учителя в десяти стран. — Пекин: Изд-во Образование народа, 1990.

172. Чжу Сюйдун. Международная тенденция реформы системы педагогического образования // Исследование сравнительного образования. 2000. №4.

173. Чэнь Юнмин. Теория современного учителя. — Шанхай, 1999.

174. Чэнь Юнмин. Сравнительное исследование реформы международного педагогического образования. — Пекин, 1999.

175. Чжан Янъцзин. Педагогика. — Фу Чжоу, 1995.

176. Чжу Сяоманъ. Тенденция специализации образования учителя в новом веке. — Цзянь Су, 2003.

177. Чжун Бинлинъ. Развитие образования учителя и переход педагогического заведений. Исследование образования. 2003. № 6. С. 22-27.

178. Чжан Гуйсю. Создание новой парадигмы образования учителя // Исследование высшего педагогического образования. 2001. № 4. С. 6-12.

179. Чжан Цзинъфу, Сюе Тяньсян. Отзыв модели образования учителя в Китае // Исследование высшего образования. 2002. № 6. С. 61-65.

180. Чжэн Хайсян, Ци Хайце. Новая модель образования учителя в XXI веке // Вестник университета. 2003. № 2. С. 26-32.

181. Шу Чжэнь. Сравнительное педагогическое образование. — Пекин, 1990.

182. Юй Вэнъмин, Чжао Даюй. Концепция и тенденция развития образования учителя // Вестник шэньянскош педагогического университета. 2003. №4. С. 14-21.

183. Van Daele Н. L'education comparee. — Paris: Presses Universitaires de France, 1993.

184. Khoi L. T. L'education comparee. — Paris: Armand Colin, 1981

185. Holmes B. Causality, Determinism and Comparative Education as a Social Science // Theories and methods in comparative education. — Frankfurt am Main& New York: Peter Land, 1992. P. 115-141.

186. Holmes B. Comparative Education: some considerations of method. — London: Allen & Unwin, 1981.

187. Holmes B. L'education comparee en Europe // L'education comparee: questions et tendances contemporaines / edite par W.D.Halls. — Paris: Unesco, 1990. P. 67-82.

188. Holmes B. L'education comparee et son evolution // Perspectives, 1985.

189. Holmes B. Models in Comparative Education // Compare. 1981. N 11 (2). P. 155-161.

190. Holmes B. Paradigm Shifts in Comparative Education // New Approaches to Comparative Education. — Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986. P. 179-199.

191. Holmes B. Poblems in Education. A Comparative Approch. — London: Routledge & Kegan Paul, 1965.

192. King E. J. Comparative investigation of education: an evolutionary process //Prospects. 1989. N XIX (3). P. 369-379.

193. King E. J. Comparative Studies and Educational Decision. — London: Methuen Educational Ltd, 1968.

194. King E. J. Education for Uncertainty. — London and Beverly Hills: Sage Publications, 1979.

195. L'education comparee / Groux D., Porcher L. — Paris: Nathan, 1997.

196. Meuris G, De Cock G V education comparee. Essai de bilan et projets d'avenir. — Paris, Bruxelles: De Boeck & Larcier, 1997.

197. Schriewer J., Holmes В. Theories and methods in comparative education. — Frankfurt am Main & New York: Peter Lang, 1992.

198. Van Daele H. L'education comparee. — Paris: Presses Universitaires de France, 1993.

199. VexHard A. La pedagogie comparee. Methodes et problemes. — Paris, PUF, 1967.

200. Boli J., Ramirez E O. Compulsory Schooling in the Western Cultural Context // Emergent Issues in Education: Comparative Perspectives — Albany: SUNY Press. P. 25-38.

201. Boli J., Ramirez E O., Meyer J. W. Explaining the Origins and Expansion of Mass Education // Comparative Education Review. 1985. N 29 (2). P. 145-170.

202. Adick C. El enfoque de sistemas mondiales en educacion comparada I I Manual de daucacion Comparada / Schriewer J., Pedro F. — Barcelona: PPU, 1993. P. 387-421.

203. Altbach RG, Kelly GP. New Approaches to Comparative Education. — Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

204. Boli J., Ramirez F. O. Compulsory Schooling in the Western Cultural Context // Emergent Issues in Education: Comparative Perspectives — Albany: SUNY Press. P. 25-38.

205. Boli J., Ramirez F. O., Meyer J. W. Explaining the Origins and Expansion of Mass Education // Comparative Education Review. 1985. № 29 (2). P. 145-170.

206. Goldstein R. Analyser le fait educatif: ethno-education comparee, une demarche, un outil. — Lyon, 1998.

207. Kallen D. Conference finale. Quel enseignement secondaire pour une Europe en mutation: tendences, enjeux et perspectives. — Starsbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1996.

208. Kallen D. Les organisations internationales et 1'education comparee // L'education comparee: mondialisation et specificites francophones / Sous la direction de J.-M. Leclercq. — Paris: CNDP. P. 233-248.