Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лю Нань

• Лю Нань
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Нань

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы и практические предпосылки сравнительного анализа системы педагогического образования в России и Китае

1.1 Становление и развитие концепции непрерывного педагогического образования

1.2 Научно-методические условия совершенствования высшего педагогического образования в России и Китае

1.3 Современные тенденции развития педагогического образования в России и Китае

Выводы по первой главе

Глава 2. Общее и особенное в современном педагогическом образовании России и Китая

2.1 Ценностно-целевая основа подготовки педагога в России и Китае

2.2. Содержание образовательных программ подготовки педагогов в вузах России и Китая

2.3 Организационно-педагогические условия подготовки педагогов в России и Китае

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В докладе специализированного учреждения Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) «Образование: сокрытое сокровище» отмечалось: «Образование -одно из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Образование в качестве одного из главных факторов социальной и экономической стабильности и прогресса играет все более и более важную роль в современном информационном обществе, которое характеризуется беспрецедентным спросом на культурный и интеллектуальный капитал человека.

Педагогическое образование выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения как сферы образования всех уровней, так и других областей государственного и общественного устройства. И качество подготовки педагогов обусловливает успехи системы образования в целом. Эту же мысль подтверждает документ «Supporting teacher competence development for better learning outcomes» (Поддержка развития компетенции педагогов для улучшения результатов обучения) (European Commission, 2012).

Можно сказать, что сегодня еще не разработана идеальная система педагогического образования, различные страны мира по-разному решают эту проблему. С этой точки зрения важен и полезен опыт многих стран. Особый интерес представляет система педагогического образования в России и Китае по нескольким позициям.

Во-первых, в Китае до «культурной революции» педагогическое образование было организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики.

Во-вторых, Китай и Россия переживают период социальной, экономической, политической и технологической трансформации, поэтому путь развития образования в этих странах очень похож. Идеи и опыт в

3

сравнительно-педагогическом аспекте могут помочь развитию педагогического образования в обеих странах.

В-третьих, в России и Китае модернизация системы педагогического образования решает похожие проблемы. Например, стандартизация педагогического образования, разработка модели финансирования педагогического образования, трудоустройство молодых специалистов и др. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании педагогического образования в обеих странах.

Кроме того, в обеих странах поставлена цель развития системы непрерывного педагогического образования, выявления особенностей ее достижения, основных направлений эффективной образовательной политики в отношении педагогического образования России и Китая.

Степень разработанности проблемы. Во многих странах мира ведется целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области педагогического образования. Она осуществляется при координации мировых и региональных центров, например, ЮНЕСКО, ООН, ОЭСР, Европейский союз, а также международными и региональными обществами по сравнительной педагогике.

В российской педагогической науке выполнено много исследований, посвященных изучению отдельных зарубежных систем образования (США, Англия, Голландия, Германия, Франция и др.) в сравнении с отечественной системой. Наиболее известными исследователями в этой области являются Е.В. Абазовик, Ю.И. Апарина, В.П. Борисенков, И.В. Вагина, З.И. Васильева, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, О.Н. Зуева, В.П. Лапчинская, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, И.Б. Марцинковская, Г.К. Морозова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, В.С. Пусвацет, М.Л. Родионов, О.И. Салимова, М.А. Соколова и др.

К сравнительному анализу в области образования обращались многие китайские ученые: Ван Чэнсюй, Ван Чанчунь, Ван Инцзе, Гу Минюань, Лян Чжуни, Цюй Хэнчан, Чэнь Шицзянь, Чжун Лучжай, и др.

Сравнительный анализ российского и китайского образования можно найти в работах А.И. Аликберовой, Н.Е. Боревской, Л.А. Бордовской, М.А. Боенко, А.Н. Джуринского, О.А. Косиновой, Н.В. Майоровой, А.И. Пискунова, Л.В. Поповой П.И. Рысаковой, Изюй Юйцуй, Су Чжэнь, Сяо Су, Шань Чжунхуй, Шэнь Цибяо, Чоу Цинь, Лю Вэньцюань, Мэй Ханьчэн, Ли Цзюньюй, Цзян Сяоянь и др.

Большой вклад в изучение отечественных систем педагогического образования внесли российские ученые В.В. Анисимов, Т.И. Березина, М.П. Войтеховская, А.Н. Джуринский, Е.А. Князев, Л.И. Мищенко, В.Л. Матросов, А.М. Новиков, В.А. Попков, Ф.Г. Паначин, В.И. Полухина, Л.Л. Редько, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Т.Ю. Смирнова, В.Д. Шадриков и др; китайские ученые Ван Вэньсянь, Ван Цинсун, Ван Янлин, Ван Изэнун, Гун Хуйли, Ду Сяоли, Ли Цилун, Лю Ичунь, Лянь Жун, Мэй Синьлинь, Ма Сяоянь, Не Чжичэн, Хун Мин, Хао Цзиньцян, Цзянь Чжунмин, Чжоу Чэнхай, Чэнь Юнмин, Чжоу Юйхэн, Чжоу Наньчжао, Чжу Хуайинь, Чжан Лэтянь, Жао Сунман, Шу Чжидин.

Однако анализ научно-педагогических исследований по системам образования России и Китая, а также работ, в которых проведен сравнительный анализ систем педагогического образования в обеих странах позволил выделить ведущие противоречия между:

- необходимостью модернизации педагогического образования в России и Китае в соответствии с концепцией непрерывного образования и недостаточностью разработанности данной проблемы для педагогического образования обеих стран;

- объективной потребностью в целостном анализе опыта подготовки педагогов в России и Китае и дефицитом соответствующей сравнительно-сопоставительной информации;

- сложившимися традиционными образовательными технологиями, содержанием педагогического образования в России и Китае и необходимостью поиска инновационных моделей педагогического образования, учитывающих современные мировые тенденции в развитии теории и практики образования.

Эти противоречия, социально-педагогическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность исследуемого феномена проблемы определили

выбор темы диссертационного исследования: «Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае» и определили проблему исследования: каковы сущность, общее и особенное в системах педагогического образования России и Китая?

Цель исследования: комплексное изучение системы педагогического образования в России и Китае, выявление и сравнение специфики педагогического образования обеих стран.

Объект исследования: системы педагогического образования в России и Китае.

Предмет исследования: сравнение ценностно-целевой основы, содержания и организационно-педагогических условий педагогического образования в Китае и России.

Гипотеза исследования.

Исследование строилось на предположении о том, что:

- в Китае и России существуют сравнимые системы педагогического образования, которые отражают современные мировые тенденции развития образования и специфику культурных национальных традиций;

- современные тенденция развития педагогического образования, как в России, так и в Китае, определяются особенностями исторического развития образования и современными социально-экономическими условиями двух стран;

- общее и особенное в системе педагогического образования России и Китая проявляется в ценностно-целевых основах подготовки учителей, в ее содержании и организации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие

задачи:

1. Систематизировать процесс становления и развития концепции непрерывного педагогического образования в мировом и национальном контексте.

2. Проанализировать научно-методические условия развития высшего педагогического образования в России и Китае.

3. Рассмотреть современные тенденции в развитии систем педагогического

образования в России и Китае.

4. Сравнить ценностно-целевые основы, организационно-педагогические условия и содержание педагогического образования в России и Китае.

5. Выявить общее и особенное в современном педагогическом образовании России и Китая.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- сравнительные исследования в сфере образования (Ю.С. Алферов, Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, З.И. Васильева, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Го Юйгуй, Гу Минюань, А.Н. Джуринский, Р. Дейв, П.Х. Кумбс, В.П. Лапчинская, Р.Дж. Лайт, Ли Цилун, Дж. Литэм, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, И.Б. Марцинковская, Г.К. Морозова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, М.Л. Родионов, О.И. Салимова, Дж.Д. Сингер, М.А. Соколова, Дж.Б. Уиллет, И. Фауре, П. Шулка, А.У Эстин, П.Т. Юэлл и др.);

- научные работы, раскрывающие сущность непрерывного образования, его социально-экономические основы, организационные особенности, функции, цели, структуры и принципы (Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Гао Чжиминь, И. Гелпи, Б.С. Гершунский, М.К. Горшков, Гу Минюань, Р. Дейв,

A.Г. Джаганян, Ф. Джессуп, Дон Минчуань, Изян Юсинь, Д. Каллен, Х. Кеннеди, Г.А. Ключарев, Ч. Кнаппер, А. Кропли, П. Кумбс, B.C. Леднев, П. Ленгранд, Т.Ю. Ломакина, П. Лукас, Р.М. Марданшина, Мэн Фаньхуа, А.М. Новиков,

B.Г. Онушкин, Л.И. Писарева, А.К. Савина, В.А. Сластенин, У Зуньмин, Х. Фриз, Хао Кэмин, Хэ Чжихун, Чжу Юнсинь, Чэнь Найлин, Шень Хуэйго, В.А. Ширяева, Ян Сяо и др.);

- исследования в области концепции непрерывного педагогического образования (А.С. Агафонова, В.В. Арнаутов, С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина, А.В. Даринский, Н.Г. Калиникова, А.Д. Калугин, М.П. Куприянов, Л.Н. Никитина, О.П. Околелов, А.Д. Сазонов, Н.К. Сергеев и др.);

- теория компетентностного подхода в педагогическом образовании. (В.А. Адольф, Г.А. Бордовский, В.Н. Введенский, И.В. Гришина, Е.В. Земцова,

C.В. Кульневич, Д.Л. Матухин, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин,

А.П. Тряпицына и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: историко-педагогический,

системно-структурный, сравнительный и статистический методы; изучение и анализ материалов российской и китайской педагогической и научно-практической печати; педагогических, методических, философских публикаций российских и китайских исследователей и практиков, нормативно-правовые акты Российской Федерации и Китайской Народной Республики по проблемам развития непрерывного образования и непрерывного педагогического образования.

Основные этапы и организации исследования. Исследование проводилось в течение 2013-2018 гг. и предусматривало четыре этапа.

На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялся поиск, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, проанализировано современное состояние разработанности проблемы, была определена тема исследования, его цель и задачи.

На втором этапе (2014-2015 гг.) посредством теоретического анализа раскрывалась сущность сравнительного исследования в области образования, определялась методика его проведения.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) путем сравнительного подхода сопоставлялась структура, выделялось общее и особенное в ценностно-целевых основах, содержании и организации педагогического образования в России и Китае.

На четвертом этапе (2016-2018 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, оформлялась диссертация.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Периодизация этапов становления и развития концепции непрерывного педагогического образования в мире:

- на первоначальном этапе (60-70 гг. XX в.) сложилась современная концепция непрерывного образования, особое внимание стало уделяться важности повышения социального статуса и качества подготовки учителя;

- на методологическом этапе (70-80 гг. XX в.) в международных организациях проведены исследования, посвященные связи концепции непрерывного образования с практикой подготовки учителей;

- на этапе признания и реализации (с 90 гг. XX в. до настоящего времени) во многих странах появляется интерес к профессиональному развитию учителя с помощью идеи непрерывного образования, то есть попытка создания системы непрерывного педагогического образования.

2. Основными современными тенденциями развития российской и китайской системы педагогического образования под влиянием концепции непрерывного образования являются: ориентация на личность, преемственность, вариативность; диверсификация программ и модели подготовки педагогических кадров; интеграция образовательных учреждений педагогического образования; акцент на повышение квалификации учителей.

3. Общие черты развития педагогического образования в России и Китае проявляются:

- в целях и задачах подготовки учителя. На основе компетентностного подхода цель педагогического образования состоит в формировании у будущих педагогов компетентности в области обучения и воспитания, профессиональной морали и личностного развития;

- в организации и структуре педагогического образования. Уровень образования подготовки педагогов повышается, высшее педагогическое образования занимает ключевое место в подготовке педагогов; классические университеты и вузы других профилей активно участвуют в подготовке педагогов; проводится интеграция образовательных учреждений педагогического образования;

- в содержании педагогического образования. Формируется стандартизация регулирования построения содержания педагогического образования и дают вузам больше прав на автономию; проводится диверсификация программ и модели подготовки педагогических кадров.

4. Особенное в современном педагогическом образовании России и Китая

состоит в том, что:

- в процессе модернизации педагогического образования Россия сделала акцент на содержательный компонент, а Китай сделал акцент на структурный компонент;

- по сравнению с Россией, в Китае не существует специальных государственных документов для регулирования содержания педагогического образования, как ФГОС;

- подготовка учителей в российских педагогических вузах отличается от китайских углубленной подготовкой по педагогике и методике, а в китайских педагогических вузах акцент сделан на формировании универсальных способностей;

- в России реализуется двухуровневая структура специальности -укрупненная группа специальностей и направлений подготовки, и направление подготовки (специальность), а в Китае реализуется трехуровневая структура специальности - укрупненная группа, группа и специальность, так, в Китае специальности педагогического профиля больше, чем в России;

- по международной стандартной классификации образования, уровень среднего педагогического образования России почти равен уровню высшего специального образования в Китае;

- в Китае мало учреждений среднего педагогического образования, и они только готовят воспитателей детского сада. В России в сфере среднего образования готовят педагогов для начальных классов, детских садов и учреждений дополнительного образования по шести специальностям;

- по сравнению с Китаем, в России педагогические вузы составляют меньший удельный вес по отношению к непедагогическим вузам, ведущим подготовку учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлена систематизация процесса становления и развития концепции непрерывного педагогического образования в мире;

- выявлены особенности развития систем педагогического образования, в

частности, содержание образования в различные периоды времени в России и Китае;

- в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены современные тенденции развития системы педагогического образования в России и Китае в контексте глобализации концепции непрерывного образования;

- выявлены и обоснованы общее и особенное в ценностно-целевых основах, содержании и организационно-педагогических условиях педагогического образования в России и Китае.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены концептуальные особенности непрерывного педагогического образования, дополнено содержательно-теоретическое поле сравнительной педагогики результатами сравнительно-сопоставительного анализа систем педагогического образования в России и Китае, раскрыто сходство и различие в целостно-целевых основах, в содержании и организации педагогического образования в России и Китае.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыто сходство и различие в ценностно-целевых основах, в содержании и организации педагогического образования в России и Китае. Эти материалы исследования создают возможность для дальнейшего научного изучения сравнительно-сопоставительного анализа систем педагогического образования.

Материалы сравнительного анализа образовательных программ подготовки педагогов Московского педагогического государственного университета (МИГУ) и Пекинского педагогического университета (ИИУ)) могут быть полезны и использованы при разработке образовательных программ подготовки учителей в педагогических вузах и в России, и в Китае.

Материалы исследования также могут быть использованы в учебных пособиях, учебно-методических комплексах по современной зарубежной педагогике; применимы при разработке практических и семинарских занятий.

Достоверность научных результатов обеспечивается их соответствием поставленным задачам; комплексной научной методологией исследования;

сочетанием психолого-педагогических теорий и концепций российских и китайских авторов; использованием взаимодополняющих методов исследования, их адекватностью поставленным целям, задачам, объекту и предмету исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов, апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования

Основные положения и выводы исследования опубликованы в научных журналах, обсуждались на IX Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (Москва, 2014); на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образования: вызовы XXI века» (Смоленск, 2014); на международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании» (Москва, 2015), «Педагогическое образования: вызовы XXI века» (Москва, 2015), «Развитие науки среди молодого поколения: теория и практика» (Новосибирск, 2016), на научной сессии «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечение развития профессионального педагогического образования» кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. академика РАО В.А. Сластёнина МПГУ (Москва, 2017,2018)

Структура диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе анализируется развитие концепции непрерывного образования и ее сущность; дается ретроспективная характеристика развития концепции непрерывного педагогического образования; раскрывается историческое развитие системы подготовки учителя и ее содержательные особенности в Китае и России; проявляются основные тенденции развития системы педагогического образования под влиянием идеи непрерывного

образования в обеих странах.

Во второй главе анализируется общее и особенное в ценностно-целевой, организационной, содержательной компонентах системы педагогического образования в России и Китае.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КИТАЕ

1.1 Становление и развитие концепции непрерывного педагогического

образования

Задача этого параграфа состоит в раскрытии сущности и черт концепции непрерывного педагогического образования, которая служит основой для создания параметров сравнительного анализа системы непрерывного педагогического образования в России и Китае.

Понятие «непрерывное педагогическое образование» разработано на основе концепции «непрерывного образования». Вместе с тем, современная концепция непрерывного образования совсем недавно рассматривалась как парадигма образования, реализуемая в образовательной практике в разных странах, включающая подготовку педагогических кадров. Поэтому мы в первую очередь должны определить понятие «непрерывное образование», его сущность и характеристики.

Как признал один из основоположников изучения непрерывного образования французский ученый П. Ленгранд, многоплановость феномена непрерывного образования объясняет сложности в его точном определении. Даже не говоря о различных выражениях концепции непрерывного образования в мировой педагогике, таких, как «пожизненное образование», «непрерывное обучение», «образование на протяжении всей жизни», «образование через всю жизнь», «дальнейшее образование», «продолжающееся образование» и др., появилось все больше понятий, связанных идеей с непрерывного образования, например, «образование для взрослых», «обучающееся общество», «образование для всех» [29], «образование в интересах устойчивого развития» и т.д.

Многие ученые из разных стран внесли большой вклад в изучение проблем непрерывного образования. Российские ученые (А.А. Вербицкий,

A.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, М.К. Горшков, А.Г. Джаганян, Г.А. Ключарев, B.C. Леднев, Т.Ю. Ломакина, Р.М. Марданшина, А.М. Новиков,

B.Г. Онушкин, Л.И. Писарева, А.К. Савина, В.А. Сластенин, В.А. Ширяева и др.) [25, 47, 57, 83, 84, 95, 100, 111, 123, 128, 131, 134, 135, 136, 160, 168], китайские ученые (Вэй Чжикен, Гу Минюань, Гао Чжиминь, Го Хуэйнань, Дон Минчуань, Цзян Юсинь, Мэн фаньхуа, У Зуньмин, Хэ Чжихун, Хао Кэмин,Чжоу Маньшэн, Чжу Юнсинь, Чэнь Найлин, Цай Баотянь, Ян Сяо и др.) [45, 50, 63, 180, 193, 212, 218] и исследователи из других стран (И. Гелпи (E. Gelpi), Р. Дейв (R. Dave), Ф. Джессуп (F. Jessup), Д. Каллен (D. Kallen), Х. Кеннеди (H. Kennedy), Ч. Кнаппер (C. Knapper), А. Кропли^. Cropley), П. Кумбс (P. Coombs), П. Ленгранд (P. Lengrand), П. Лукас (P. Lucas), И. Фауре (E. Faure), Х. Фриз (H. Frese), Ч. Хуммел (C. Hummel), П. Шулка (P. Shulka) [219, 220, 221, 222, 224, 225, 229] высказывают различные взгляды как на происхождение идеи непрерывного образования, так и на ее сущность.

Анализ вышеизложенных материалов позволил выделить три основные точки зрения о происхождении непрерывного образования.

Первая точка зрения указывает на древнее происхождение непрерывного образования, которого придерживается ряд ученых, такие, как Ч. Кнаппер, А. Кропли, Ч. Хуммел, А.В. Даринский, Ян Сяо и др., считая, что идея непрерывного образования существует столько же, сколько и человеческое общество.

Сторонники второй точки зрения: О.В. Купцов, В.Г. Осипов [131], У Зуньмин, Гу Минюань, Чэнь Шиизянь и др., - утверждают, что идеи непрерывного образования зародилась в современной эпохе, которая характеризуется научно-технической революцией и активизацией духовной и социальной жизни. Однако их мнения о конкретном времени появления идеи непрерывного образования отличаются.

Некоторые из них считают, что идея непрерывного образования впервые появилась в 1920-х гг. в Англии (Гу Минюань, А. Моль, Ф. Мюллер). В 1919 г. в

«Докладе Смита», созданном комиссией возрождения образования взрослых, было представлено понятие «непрерывное образование». Через десять лет в 1929 г. Б. Йексли (Б. Yeaxlee) опубликовал монографию «Непрерывное образование», в которой он утверждал, что «если спросить, когда человек сможет закончить образование, единственный правильный ответ - пока его жизнь не закончится» [50].

Другие ученые считают, что «непрерывное образование» берет свое начало в 1950-х гг. во Франции (Л.И. Майсеня, В.А. Клименко). После победы Великой французской революции в серии образовательных законов, представленных на Национальном собрании (1789 г.), было впервые подчеркнуто, что непрерывное образование осуществляется не только через сознание и усилие каждого человека, но и с помощью правительства. Из этого следует, что надо обеспечить непрерывное образование государственными мерами, например, расширением образовательных возможностей, разработкой новых образовательных политик и т.д. В частности, было подчеркнуто, «если считать, что образование касается лишь детей и молодежи, это абсолютно социальный предрассудок» [181].

Некоторые исследователи отмечают, что «концепция непрерывного образования» впервые сформировалась в 1960-х гг. на совещании ЮНЕСКО.

Третья точка зрения (С.Г. Вершловский, Г.П. Зинченко, М.Г. Рогов, Ч. Хюммел, Хэ Чжихун, Вэй Чжикен и др.) является попыткой сгладить противоречие между явлением и идеей, теорией и практикой непрерывного образования. Она заключается в том, что в качестве феномена непрерывное образование имеет весьма древнюю историю, сама идея существует в педагогике тоже достаточно давно, а в концептуальном и практическом плане непрерывное образование оформилось лишь сравнительно не давно.

Вышеизложенное позволяет нам утверждать, что явление непрерывного образования имеет древние истоки: когда образование не ограничивалось специальным временем и местом его получения. Получение нового знания и культуры являлось целью человека всю жизнь. В 1965 г. на международном совещании ЮНЕСКО П. Ленгранд впервые представил «непрерывное

образование» как термин, в своем выступлении он сказал, что нужно создать человеку условия для полного и постоянного развития его способностей в течение всей жизни. Поэтому сегодня международные специалисты рассматривают идеи о непрерывном образовании, которые явились дисперсно в историко-педагогической литературе, как «классическую концепцию непрерывного образования»; «современная концепция непрерывного образования» была сформирована в 1965 г. под влиянием ЮНЕСКО и других международных организаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Нань, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абазовик Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Абазовик. -Санкт-Петербург, 2010. - 204 с.

2. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования: учебное пособие / Е.В. Андриенко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 153 с.

3. Акмаев Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании, последняя четверть ХХ в.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Р. Акмаев. - Казань, 2002. - 183 с.

4. Аликберова А.Р. Россия - Китай: отношения в области культуры и образования (1990-2000-е гг.): монография / А.Р. Аликберова. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2017. - 222 с.

5. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08 / Ф.Н. Алипханова. - М., 2010. - 360 с.

6. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_11/istpedan. htm.

7. Апарина Ю.И. Современное состояние высшего педагогического образования в России и других странах / Ю.И. Апарина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2010. - № 3. -С. 84-98.

8. Афанасьев В.В., Новиков М.В. Региональная модель непрерывного педагогического образования / В.В. Афанасьев, М.В. Новиков // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2008. - № 1. - С. 70-79.

9. Асадуллин Р.М. Модернизация педагогического образования: субъективный подход / Р.М. Асадуллин. - Уфа: Педагогика, 2016. - 287 с.

10. Ахметова Г.К. Проектирование образовательных программ: сравнительное образование /Г.К. Ахметова и др. - Алматы: Казак; университет^ 2011. - 121 с.

11. Баум В.В., Чистохвалов В.Н., Филиппов В.М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: учебное пособие /

B.В. Баум и др. - М.: РУДН, 2008. - 166 с.

12. Безрогов В.Г. Сравнительная педагогика: неинституциональные формы обучения в образовательных традициях Африки, Азии и Европы / В.Г. Безрогов. -М.: ИТИП РАО, 2006. - 291 с.

13. Березина Т.И., Лю Нань. Становление и развитие системы непрерывного образования в Китае / Т.И. Березина, Лю Нань // Школа будущего. - 2016. - № 3. - С. 152-158.

14. Березина Т.И. О ходе модернизации педагогического образования в Российской Федерации / Т.И. Березина // Школа будущего. - 2016. - № 3. -

C. 78-85.

15. Березина Т.И. Стратегия развития педагогического образования в России / Т.И. Березина // Управление образованием. Научно-методический журнал. - 2011. -№ 1. - С. 41-48.

16. Бермус А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с.

17. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки структуры и содержания сопряженных государственных образовательных стандартов: монография / В.И. Блинов. - Томск: Томский гос. пед. ун-т., 2007. - 187 с.

18. Боенко М.А. Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае: монография / М.А. Боенко. - Новосибирск: Ин-т ФСБ России, 2008. - 141 с.

19. Болотов В.А. Программа модернизации педагогического образования 2014-2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: сайт министерства образования и науки РФ.

20. Болотов В.А. К вопросам о реформе педагогического образования /

B.А. Болотов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. -

C. 32-40.

21. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Болотов. - СПб., 2001. - 315 с.

22. Болотова Е.Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.Л. Болотова. М., 2007. - 395 с.

23. Валюшина Н.М. Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Валюшина. - Иркутск, 2013. - 186 с.

24. Ван Вэйсинь, Чэнь Чиньлинь. Рисование столетия китайского педагогического образования / Ван Вэйсинь, Чэнь Чиньлинь. - Шанхай: Пресс-словари Шанхая, 2009. - 227 с.

25. Вербицкий А.А. Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

26. Владимирова С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Владимирова. - СПб., 2001. - 180 с.

27. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ за 2012 г. Молодежь и навыки: Образование должно работать. - Изд-во ЮНЕСКО, 2012. - 44 с.

28. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. Образование для всех 2000-2015 гг.: достижения и вызовы. - Изд-во ЮНЕСКО, 2015. - 58 с.

29. Всемирный доклад по образованию 2000 г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. - М.: Магистр-Пресс, ЮНЕСКО, 2000. - 192 с.

30. Всемирный доклад ЮНЕСКО. К обществам знания. - Изд-во ЮНЕСКО, 2005. - 239с.

31. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М.: Б. и., 2003. - 232 с.

32. Вэй Чжикен. Новое об образовании на протяжении всей жизни / Вэй Чжикен. - Чанша: Хунаньское народное изд-во, 2006. - 306 с.

33. Вэн Инр. Исследование управления учебным планом в вузах на примере университет Эйч.: дис. ... д-ра ист. наук. / Вэн Инр. Педагогический факультет Восточно-Китайского педагогического университета. 2008. - 68 с.

34. Гавриков А.Л. Певзнер М.Н. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / А.Л. Гавриков, М.Н. Певзнер. - Великий Новгород, 2001. - 300 с.

35. Гао Чжиминь, Цай Баотянь. Исследование образования для взрослых и непрерывного образования / Гао Чжиминь, Цай Баотянь. - Пекин: Изд-во столичного пед. ун-та, 2007. - 327 с.

36. Гао Чжиминь. Непрерывное образование, непрерывное обучение и обучающееся общество / Гао Чжиминь. - Шанхай: Изд-во Хуадунского пед. ун-та, 2005.

37. Гао Чэн, Лю Ибин. Харатеристики и современная сущность университизации педагогического образования / Гао Чэн, Лю Ибин // Управление современным образованием. - 2014. - № 1. - С. 98-101.

38. Гасанов А.П. Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.П. Гасанов. - СПб., 2011. - 227 с.

39. Герасимова К.Ю. Инновационные стратегии подготовки педагогических кадров: российский и зарубежный опыт: учебное пособие. - Оренбург: Экспресс-печать, 2015. - 84 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 432 с.

41. Глебова Г.Ф. Классический университет и общеобразовательная школа в открытой региональной системе непрерывного образования: актуальные

проблемы взаимодействия / Г.Ф. Глебова // Непрерывное образование: XXI век. -2014. - № 1 (5). - С. 119-134.

42. Глобализация как фактор социальных перемен в современном мире: сборник обзоров и рефератов / ИНИОН РАН, [отв. ред. С.Я. Веселовский]. - М.: ИНИОН, 2012. - 222 с.

43. Го Хуэйнань. Исследование политики китайского непрерывного образования: на основе анализа политического текста: дис. д-ра. пед. наук / Го Хуэйнань. -Шанхай, 2013. - 89 с.

44. Го Хуэйнань. Политика китайского непрерывного образования: анализ политических материал / Го Хуэйнань. - Шанхай: Изд-во Хуадунского пед. ун-та, 2016. -121 с.

45. Горбатенко Г.В. Становление и развитие высшего профессионального образования МВД СССР-России: 1945-2000 г.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Горбатенко. - Воронеж, 2011. - 183 с.

46. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев. - М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. - 232 с.

47. Григорьева А.А. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования / А.А. Григорьева // Преподаватель 21 век. - 2012. - № 3. - С. 39-41.

48. Григорьева Н.А. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России / Н.А. Григорьева. - М.: Пед. академия, 2010. - 202 с.

49. Гу Минюань, Мэн Фаньхуа. Новая концепция международного образования: монография / Гу Минюань, Мэн фаньхуа. - Хайкоу: Хайнанское изд-во, 2001.

50. Гу Минюань, Тань Цюаньбао. Доклад о развитии китайского образования: трансформация учителей и педагогического образования / Гу Минюань, Тань Цюаньбао. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2004. - 303 с.

51. Гу Минюань. Обсуждение открытости педагогического образования / Гу Минюань // Исследование высшего педагогического образования. - 2001. - № 4. -С. 3-8.

52. Гу Цзяньминь. Педагогика высшего образования / Гу Цзяньминь. - Ханчжоу: Чжэцзанский ун-т, 2008. - 264 с.

53. Гуань Пейизюнь. Процесс, достижение и опыт трехдесятилетия реформирования педагогического образования в нашей стране / Гуань Пейизюнь // Исследование высшего образования в Китае. - 2009. - № 2. - С. 3-7.

54. Гужеля Д.Ю. и др. Сравнительный анализ российского и зарубежного опыта по формированию и реализации государственных программ в сфере развития образования / Д.Ю. Гужеля и др. - М.: Дашков и К, 2015. - 455 с.

55. Данилов Д.А. Инновационные подходы к повышению уровня профессиональной подготовки будущих педагогов: учебно-методическое пособие / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. - Якутск: Изд. дом Северо-Восточного федерального ун-та, 2014.

56. Дегтерев В.А. Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Дегтерев. - Екатеринбург, 2012. - 418 с.

57. Джаганян А.Г. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов как проблема обновления педагогического образования / А.Г. Джаганян // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 3 (10). - С. 73-75.

58. Джаганян А.Г. Формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Джаганян. - Владикавказ, 2013. - 170 с.

59. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский. - М., 2011. - 676 с.

60. Джуринский А.Н. Сравнительное образование: Вызовы XXI века: монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2014. - 326 с.

61. Дон Минчуань. Образования для взрослых и управления образованием / Дон Минчуань. - Шанхай: Вэньхуй пресс, 1997. - 532 с.

62. Ду Хайпин. Рассуждение о качестве учителя Тао Синчжи / Ду Хайпин // Вестник шаосинского педагогического колледжа. - 1992. - № 3. - С. 30-36.

63. Дутикова Ю.С. Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов: в системе «школа - вуз»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Дутикова . - Коломна, 2009.

- 294 с.

64. Елькина О.Ю. Новый учитель для новой школы: монография / О.Ю. Елькина.

- М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 122 с.

65. Жэнь Суминь. О идеях качества учителя и педагогического образования Е Шэнтао / Жэнь Суминь // Исследование образования. - 1996. - № 8. - С. 52-56.

66. Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования: социологический анализ: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / В.П. Засыпкин. - Екатеринбург, 2010.

- 375 с.

67. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. - № 6 (42). -С. 44-54.

68. Зи Чжэнь. Взгляды Тао Синчжи по качеству учителя / Зи Чжэнь // Вестник наньтунского университета (педагогическая наука). - 2006. - № 4. - С. 49-51.

69. Ильина Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина. - Красноярск: Красноярский краевой ин-т повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования, 2013. - 307 с.

70. Иванов В.И., Соркина М.О. Основные изменения в законе «Об образовании в российской федерации» / В.И. Иванов, М.О. Соркина // Территория науки. - 2015.

- № 3. - С. 160-164.

71. Иванова Л.А. Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона: На материале Алтайского края: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Иванова. -Барнаул, 2006. - 158 с.

72. Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): материалы научно-практической конференции / Отв.

ред. Е.Г. Чернышева, О.В. Сененко, О.Н. Шумкина. - М.: МГПИ, 2005. Вып. 7. -236 с.

73. Инь Ли, Ню Чжикуй, Су Линьцинь. Образовательное право: учебное пособие / Инь Ли, Ню Чжикуй, Су Линьцинь. - Пекин: Изд-во народного образования, 2012.

- 368 с.

74. К заседанию коллегии Минобрнауки России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/310107l.htm.

75. Кадакин В.В. и др. Теория и практика подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования: монография / В.В. Кадакин и др.; под ред. Т.И. Шукшиной. - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 2016. - 186 с.

76. Калина И.И. Педагогическая реальность и модернизация педагогического образования / И.И. Калина. - М.: Каллиграф, 2009. - 161 с.

77. Калинникова Н.Г. Непрерывное педагогическое образование в России (1990-е -начало 2000-х гг.): монография / Н.Г. Калинникова. - М.: Прометей, 2006. - 181 с.

78. Кан Минь. Исследование истории и реформы содержания педагогического образования в нашей стране: дис. ... магистра пед. наук / Кан Минь. - Фуизянский пед. ун-т, 2007. - 69с.

79. Кан Чуйпин, Ван Цишу. Анализ политики о дисциплине высшего образования / Кан Чуйпин, Ван Цишу // Вестник педагогического образования. - 2014. - № 2. -С. 85-92.

80. Кекеева З.О. Непрерывная система педагогического образования - реализация парадигмы высшего профессионального образования / З.О. Кекеева // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2007. - № 4. -С. 78-80.

81. Кипурова С.Н. Значение взглядов Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого на проблемы подготовки учителя для становления гуманистической парадигмы российского образования / С.Н. Кипурова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.

- 2011. - № 3. - С. 113-119.

82. Ключарев Г.А. Непрерывное образование и потребность в нем / Г.А. Ключарев. - М.: Наука, 2005. - 153 с.

83. Ключарев Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г.А. Ключарев, Е.И. Огарев. - М.: Франтэра, 2002. - 108 с.

84. Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России, вторая половина XVIII - начало ХХ вв.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Князев. -М., 2002. - 334 с.

85. Киргуева Ф.Х. Модернизация системы подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования: монография / Ф.Х. Киргуева. -Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского гос. пед. ин-та, 2010. - 114 с.

86. Кирюшкина О.Н. Профессиональная подготовка педагога: современный подход и перспективы развития: монография / О.Н. Кирюшина, Е.А. Михайлычев, М.Е. Солнышков и др.; под ред. О. А. Кочергиной. - М.: Перо, 2017.

87. Конина О.В., Шаховская Л.С. Дополнительное профессиональное образование в России: возможности, тенденции, перспективы / О.В. Конина, Л.С. Шаховская. -М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2011. - 162 с.

88. Корнетов Г.Б. Подготовка гуманистического и демократического учителя в России / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2011. - 95 с.

89. Коршунова С.В. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / С.В. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

90. Косинова О.А. Педагогические традиции российского зарубежья в Китае в конце XIX - первой половине XX веков (1898-1945 гг.) / О.А. Косинова. - М.: [б. и.], 2008. - 200 с.

91. Котельникова Н.Н. Инновационные формы повышения квалификации учителей в Китае / Н.Н. Котельникова // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. Т. II. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. -С. 151-153.

92. Лапчик М.П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования: учебное пособие / М.П. Лапчик. - М. : Бином, 2013. - 182 с.

93. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / Д.И. Латышина. - М.: Юрайт, 2015. - 314 с.

94. Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С. Леднев.

- М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

95. Ли Сяобо, Лу Даокунь. Эволюция идеи и трансформация системы: обзор и перспективы китайского педагогического образования / Ли Сяобо, Лу Даокунь. -Нанькин: Изансуский ун-тет, 2012.

96. Ли Сяоли. Стандарты образовательных программ бакаравриата нашей страны / Ли Сяоли. - Харбин: Харбинский промышленный ун-т, 2007. - 58с.

97. Ли Яньхуэй. Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования в России и Китае: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ли Яньхуэй. - Иркутск, 2007. - 202 с.

98. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 221с.

99. Лу Даокун. Конец среднего педагогического образования / Лу Даокун // Известия Зиньмэнского профессионально-технического колледжа. - 2007. - № 7.

- С. 22-24.

100. Лю Вэньцюань. Педагогические подходы к организации образования в России и Китае: сравнительный анализ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лю Вэньцюань. - Иркутск, 2012. - 186 с.

101. Лю Жун. Исследование о структуре качества учителя / Лю Жун // Поиск педагогический. - 2005. - № 4. - С. 116-117.

102. Лю Нань. Особенности развития системы педагогического образования в Китае / Лю Нань // Сибирский учитель. - 2017. - № 2. - С. 99-103.

103. Лю Нань. Развитие университетизации педагогического образования в контексте непрерывного педагогического образования / Лю Нань // Известия ВГПУ. - 2016. - Т. 271. - № 2. С. 7-11.

104. Лю Сяочян. Взгляд и размышление отработки специальностей высшего образования / Лю Сяочян // Исследования китайского высшего образования. -2011. - № 3. - C. 22-25.

105. Лян Чжуни, Ло Чжэнхуа. Образование учителя / Лян Чжуни, Ло Чжэнхуа. -Чанчунь: Цзилиньское пед. изд-во, 2007.

106. Май Куок Кхань, М.В. Шептуновский и др. Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России и в Вьетнаме / Май Куок Кхань и др. - Шуя: Шуйский фил. ИвГУ, 2015. - 166 с.

107. Майорова Н.В. Реформирование образования в России и Китае: социальный аспект: монография / Н.В. Майорова. - М.: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2009. - 129 с.

108. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. -2014. - Т. 19. - № 3. - С. 41-57.

109. Марданшина Р.М. Непрерывное профессиональное образование в едином образовательном пространстве на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Р.М. Марданшина. -Казань: Изд-во КГУ, 2007. - 86 с.

110. Матросов В., Мельников Д. Система непрерывного педагогического образования в контексте процессов образовательной интеграции / В. Матросов, Д. Мельников // Развитие личности. - 2012. - № 2. - С. 139-151.

111. Матросов В.Л. Подготовка учителя в структуре уровневого образования / В.Л. Матросов. - М.: МПГУ, 2011. - 168 с.

112. Морозова Г.К. Формирование профессионального мастерства будущего педагога: монография / Г.К. Морозова. - Орск: Изд-во Орского гуманитарно-технологического ин-та, 2012. - 113 с.

113. Морозова Т.П. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров в едином образовательном пространстве: монография / Т. П. Морозова [и др.]. - Ставрополь: Мир данных, 2009. - 141 с.

114. Модернизация педагогического образования: сборник научных трудов Международного форума, 3-5 июня 2015 года / Министерство образования и науки РФ, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный ун-т», Ин-т психологии и образования; [под ред. Р. А. Валеевой]. - Казань: Бриг, 2015. -391 с.

115. Москалева И.С. Интегративный подход к профессионально-педагогической подготовке учителя иностранного языка / И.С. Москалева. -Москва: Прометей: МПГУ, 2012. - 269 с.

116. Мухина Т.Г. Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Мухина. - Нижний Новгород, 2011. - 580 с.

117. Мэй Синьлинь. Последние тридцать лет педагогическое образования в Китае / Мэй Синьлинь. - Пекин: Китайская социальная наука, 2008.

118. Мэй Ханьчэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России: Сравнительный анализ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мэй Ханьчэн. - М., 2005.

- 188с.

119. Мэн Сяньлэ. Развитие и стратегия профессоинального развития учителя / Мэн Сяньлэ. - Пекин: Изд-во китайской литературы и истории, 2005.

120. Немировская Л.А. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. научных ст. / Л.А. Немировская.

- Сыктывкар : Коми ГПИ, 1993. - 142 с.

121. Новиков А.М. Развитие отечественного образования: Полемические размышления / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

122. Новиков А.М. Методология научного исследования: учебно-методическое пособие / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2014. - 270 с.

123. Образование в России - 2013. Статистический бюллетень. - М.: МГУПИ, 2013. - 584 с.

124. Образование в Российской Федерации: 2014: статистический сборник. - М.: Национальный исследовательский ун-т «Высшая школа экономики», 2014. -464 с.

125. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Итоговый документ саммита «Группы восьми». - СПб., 2006.

126. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. - Изд-во ЮНЕСКО, 1996.

127. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В.Г. Онушкин. // Современная высшая школа: Международный журнал соцстран. - 1987. - № 3. - С. 7-12.

128. Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и в СССР: Сборник статей / Д.С. Бабурин (отв. ред.) и др. - М.: [б. и.], 1972. - 163 с.

129. Орлова А.А., Грачева В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлова, В.В. Грачева. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 377 с.

130. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции неперывного образования / В.Г. Осипов. - Ереван: Изд-во АН.АрмССР, 1989. -216 с.

131. Отдел планирования развития образования министерства образования КНР. Китайский статистический ежегодник образования. - Пекин: Пресса народного образования, 2014. - 899 с.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 1941-1961.

- М.: Педагогика, 1988.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 1961-1987.

- М.: Педагогика, 1987.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - начало XX вв. - М.: Педагогика, 1991.

135. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца XVII века. М.: Педагогика, 1998.

136. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф.Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1975.

137. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1979.

138. Перечень специальностей среднего профессионального образования. Министерство образования КНР. 2010 г.

139. Петрова Н.П., Котов С.В., Клушина Н.П. Современные тенденции развития высшего профессионального образования / Н.П. Петрова, С.В. Котов, Н.П. Клушина. - Ростов-н/Д.: Изд-во Южного федерального ун-та. 2016. - 128 с.

140. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. - 2001. - № 3. С. 41-47.

141. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. - 1995. - № 4. С. 25-27.

142. Пискунова Е.В. Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям: сборник статей по материалам международной научной конференции РГПУ им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования / Е.В. Пискунова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - 356 с.

143. Подготовка педагогических кадров: история, теория, практика: сборник научных трудов и методических материалов / Министерство образования Московской обл., Академия социального управления; под ред. Г.Б. Корнетова,

A.И. Салова. - М.: АСОУ, 2013. - 187 с.

144. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Подзолков. - М., 1999. - 512 с.

145. Попова В.Э. Государственная политика по модернизации системы высшего образования в современной России: дис. ... канд. полит. наук: 23.00.02 /

B.Э. Попова. - Ростов-н/Д., 2015. - 171 с.

146. Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию Центра «Непрерывное педагогическое образование». - Шадринск: ШГПИ, 2013. - 244 с.

147. Проблемы системного исследования педагогического образования: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 15 апреля 2010 года) / Под ред. И.И. Соколова и др. - СПб.: ИПО РАО, 2010. - 323 с.

148. Программа «Модернизация педагогического образования в Российской Федерации» (Аналитическая справка о ходе реализации проекта). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: сайт министерства образования и науки РФ.

149. Проект концепции поддержки развития педагогического образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vedu.ru.

150. Пусвацет В.С. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Пусвацет. - СПб., 2007. - 202 с.

151. Радионова Н.Ф., Ривкина С.В. Стандартизация высшего педагогического образования в России как непрерывный процесс его обновления / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Вестник ТОГИРРО. - 2015. - №1(31). - С.28-31.

152. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н.Ф. Радинова, А.Н. Тряпицына // Вестник Омского гос. пед. ун-та. - 2006. - № 1. - С. 75-80.

153. Развитие системы педагогического образования в современной России: антропологический аспект: материалы XI Международной научно-практической конференции (26-27 июня 2015 г.) / Под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: СГПИ, 2015. - 393 с.

154. Рао Цунмань, Ши Чжунин. Сравнительная перспектива образованиия / Рао Цунмань, Ши Чжунин. - Хэфэй: Изд-во аньхойского образования, 2012. - 182 с.

155. Редько Л.Л., Колпачева В.В. Педагогическое образование в России: становление и развитие / Л.Л. Релько, В.В. Колпачева. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 279 с.

156. Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования / Н.Х. Розов // Вестник московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2002. - № 1. - С. 14-24.

157. Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act2/index.php.

158. Рогачева Е.Ю. Сравнительное образование: учебное пособие / Е.Ю. Рогачева и др. - Владимир: ВлГУ, 2015. - 487 с.

159. Савина А.К. Непрерывное образование как реальность современного мира / А.К. Савина // Педагогика. - 2015. - № 10. - С. 105-113.

160. Се Пэйсун. Введение реформы образования учителя / Се Пэйсун. - Харбин: Хэйлунцзанское пед. изд-во, 2007.

161. Сергеев Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. - М.: Логос, 2013. - 363 с.

162. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Академия, 2011. - 380 с.

163. Сластёнин В.А. Педагогическое образование для XXI века / В.А. Сластёнин. - М., 1994.

164. Сластёнин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2008. № 12. -С. 4-15.

165. Сластёнин В.А. Российский учитель: профессиональная деятельность и личность / В.А. Сластёнин. - М., 1994.

166. Сластёнин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании / В.А. Сластёнин // Непрерывное педагогическое образование. - 1999. - № 1. - С. 44-49.

167. Служба государственной статистики КНР. Китайский статистический ежегодник. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. stats. gov. cn/tj sj /ndsj /2016/indexch.htm

168. Смирнова Т.Ю. Развитие содержания отечественного педагогического образования в XX - начале XXI века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю. Смирнова. - Калининград, 2015. - 272 с.

169. Соболев А.Б. Программа развития педагогического образования: новые вызовы / А.Б. Соболев // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. -№ 5. - С. 5-12.

170. Се Дунпин. Социальная трансформация Китая: регулирование формы и механизма педагогического образования (1990-2010) / Се Дунпин. - Пекин: Изд-во китайской социологической науки, 2016. - 145 с.

171. Современное педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2013. - 280 с.

172. Степанова И.Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки / И.Ю. Степанова. - Красноярск: СФУ, 2012. - 398 с.

173. Степанова Л.А. Педагогическое образование в России: традиции и развитие: известные российские ученые-педагоги XX века о профессиональной подготовке учителя / Л.А. Степанова. - М.: Перспектива, 2012. - 126 с.

174. Стрункина Ю.В. Профессиональная подготовка педагогических кадров во второй половине XX века: на материалах Великобритании и России: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.В. Стрункина. - Ставрополь, 2012. - 184 с.

175. Сун Цянган, Чэнь Гоин. Реформа и практика интеграции дослужебной и служебной подготовки педагогов / Сун Цянган, Чэнь Гоин // Вестник Сычуаньского педагогического института. - 2008. - № 5. - С. 12-17.

176. Тань Цюаньбао. Исследование реформы системы китайского высшего педагогического образования / Тань Цюаньбао. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2001. - 124с.

177. Таратута В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: формальные или содержательные изменения? / В.А. Таратута // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2016. - № 2 (46). - С. 46-51.

178. У Зуньмин. Непрерыное образование в современном Китае: оставление и развитие концепции и политики непрерывного образования / У Зуньмин. -Шанхай: Шанхайское образование, 2003. - 299 с.

179. У Зуньмин. Современная международная идея непрерывного образования / У Зуньмин. - Шанхай: Шанхайское пед. изд-во,1999.

180. У Зуньминь, Цинь Хао, Чжан Сунлин. Обзор и преспективы китайского непрерывного педагогического образования / У Зуньминь, Цинь Хао, Чжан Сунлин // Исследование педагогического образования. - 2010. - № 2. - С. 1-8.

181. Указ Президента КНР. «Закон об образовании Китайской Народной Республики». 18 марта 1995 г.

182. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1974.

183. Федеральная служба государственной статистики. Российский статистический ежегодник 2016 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. gks. ru/free_doc/doc_2016/year/year 16.rar

184. Фу Шуизин. Педагогика высшего образования / Фу Шуизин. - Пекин: Столичный пед. университет, 2007. - 256с.

185. Фу Юн. Развитие изменений перечня специальностей высшего профессионального образования в нашей стране / Фу Юн // Исследование высшего образования. - 2016. - № 21. - С. 126-128.

186. Фурсова В.В. и др. Современное российское образование: проблемы и перспективы развития / В.В. Фурсова и др. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 257 с.

187. Хао Кэмин, Чжоу Маньшэн. Доклад международного форума по вопросам непрерывного образования / Хао Кэмин, Чжоу Маньшэн. - Пекин: Высшее пед. изд-во,2006.

188. Хэ Чжихун. Система непрерывного образования и возможности ее введения в нашей старане. - Пекин: Изд-во столичного пед. ун-та, 2013. - 211 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://oecdru.Org/rusweb/rusfeder/5/3/finalrus.htm.

189. Храпченков В.Г. Проблемы и перспективы подготовки педагогов начального образования: коллективная монография / Храпченков В.Г. и др.; науч. ред. В.Г. Храпченков. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 133 с.

190. Цзинь Чжунмин. История, теория и практика педагогического образования / Цзинь Чжунмин. - Шанхай: Шанхайское пед. изд-во, 2008.

191. Цзян Юсинь, Лю Цзяньго. Рассуждение о непрерывном образовании / Цзян Юсинь, Лю Цзяньго. - Харбин: Хэйлунцзянское пед. изд-во, 1991.

192. ЦК КПК и Госсовет. Программа реформы и развития образования Китая.13 февраля 1993 г.

193. Цуй Юнву. История китайского педагогического образования / Цуй Юнву.

- Тайюань: Пресс шаньсиского образования, 2006. - 216 с.

194. Эволюция педагогического исследования в Китае / Чжай Баокуй. - Шанхай: Изд-во восточно-китайского пед. ун-та, 2003.

195. Чжан Хунчжэн и др. Современное состояние и стратегия реформы реализации системы зачетных единиц в вузах / Чжан Хунчжэн и др. // Вестник Хэпэйского технолого-педагогического колледжа (социальная наука). - 2007. -№ 2. - С. 77-80.

196. Чжан Ян. Эволюция и характеристики политики столетнего педагогического образования в Китае / Чжан Ян // Вестник Хэбэйского педагогического университета. - 2011. - № 4. - С. 17-19.

197. Чжао Бинци. Наследование и превосходство / Чжао Бинци. - Цанчунь: Народное издательство Цзилини, 2004. - 332с.

198. Чжоу Юйтун. История китайского современного образования / Чжоу Юйтун. - Сямэнь: Фуизяньское пед. изд-во, 2007.

199. Чжу Сюйдун, Ху Янь. 30 лет реформ образования в Китае: педагогическое образование / Чжу Сюйдун, Ху Янь. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2013.

- 250с.

200. Чжу Сюйдун. Исследование развития учреждения подготовки учителя в Китае / Чжу Сюйдун. - Пекин: Пекинский пед. ун-т, 2017. - 439 с.

201. Чжу Сюйдун. Исследование формирования системы китайского современного педагогического образования / Чжу Сюйдун. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2014. - 191с.

202. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае / Чжу Сяомань // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 96-99.

203. Чжу Юнсинь, Хан Минь, У Зинминь. Реформа китайского образования: образование на протяжении всей жизни. - Ухань: Хубэйское пед. изд-во, 2016.

204. Чжун Цицюань, Ху Хуэй. Конструирование стандарта образовательных программ педагогического образования в нашей стране / Чжун Цицюань, Ху Хуэй // Наблюдание глобального образования. - 2005. - № 1. - С. 36-39.

205. Чуркина Н.И. Педагогическое образование как социокультурный феномен: структура, функции, миссия в обществе / Н.И. Чуркина // Вестник Томского государственного университета. - 2010. -№3 41. - С. 103-107.

206. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования: монография / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

207. Шайденко Н.А., Орехова Е.Я. и др. Модернизация российского педагогического образования: глобальный и национальный контексты: монография / Н.А. Шайденко и др. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2013. - 243 с.

208. Шень Мин. О идеях педагогического образования Чэнь Хэцинь и ее практическом значении / Шень Мин // Вестник Ланчжоского института образования. - 2014. - № 4. - С. 99-103.

209. Шень Цибяо. Международный сравнительный анализ университизации педагогического образования / Шень Цибяо. - Фучжоу: Изд-во фуцзянского образования, 2008. - 259с.

210. Ши Вэй. О непрерывном образовании современных педагогов / Ши Вэй. -Хэфэй: Аньхойское пед. изд-во, 2004.

211. Ши Кэцань. Взгляды китайских древних педагогов о идеальном учителе / Ши Кэцань // Исследование педагогического образования. - 2006. - № 1. -С. 60-66.

212. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России: Вторая половина XIX в. - 90-е гг. XX в.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.Б. Широких. - Коломна, 2004. - 428 с.

213. Шишов С.Е., Кальней В.А. Развитие непрерывного педагогического образования: анализ международного опыта / С.Е. Шишов, В.А. Кальней // Известия АСОУ. Научный ежегодник. - 2015. - № 3. С. 113-118.

214. Шкатулла В.И. Образовательное право России / В.И. Шкатулла. - М.: Юстицинформ, 2015. - 772 с.

215. Щербакова С.Ю., Лельчицкий И.Д., Ершов В.А. Дополнительное педагогическое образование в контексте непрерывного образования / С.Ю. Щербакова, И.Д. Лельчицкий, В.А. Ершов // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2016. - № 4. - С. 119 - 124.

216. Ян Сяо. Основные принципы международного непрерывного образования / Ян Сяо. - Далянь: Изд-во Ляонинского пед. ун-та, 2006. - 259 с.

217. European Commission. Supporting Teacher Competence Development For Better Learning Outcomes, 2013.

218. Dave R. H. Foundations of Lifelong Education: Studies in Lifelong. Education Elsevier, 2014.

219. Faure E. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow by Edgar Faure. UNESCO, 1972.

220. Gelpi E. Lifelong education: Opportunities and obstacles. // International Journal of Lifelong Education, 1984. No. 3 (2). Рр. 79-87.

221. Goad L.H. Preparing Teachers for Lifelong Education, UNISCO, 1984. Рр. 187-188.

222. Huckle J., Sterling S.Wang Min translation. Education for sustainability. Beijing: China Light Industry Press, 2002.

223. James H. Report: Teacher Education and Training. London: Her Majesty's Stationery Office, 1972.

224. Kennedy H. Learning Works: Widening Participation in Further Education. FEFC, 1997

225. Learning to be: The world of education today and tomorrow. UNESCO, Paris, 1972.

226. Learning: The Treasure Within. UNESCO, 1996.

227. Lengrand P. An Introduction to Lifelong Education.Croom Helm, 1975.

228. Lucas P.L., Shukla P.R. Implications of the international reduction pledges on long-term energy system changes and costs in China and India // Energy Policy. 2013. Vol. 63. № 12. Pp. 1032-1041.

229. Lynch J. Lifelong Education and the Preparation of Educational Personnel, 1977.

230. Mckenzie P, Santiago P, Sliwka P, Hiroyuki H . Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers. Paris.OECD, 2005.

231. Philip H.Coombs P. Nonformal Education: Myths, Realities, and Opportunities // Comparative Education Review 20. 1976. No. 3 (Oct.). Pp. 281-293.

232. The ILO/UNESCO. Recommendation concerning the Status of Teachers, 1966.