Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мирзаджани Садра

• Мирзаджани Садра
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мирзаджани Садра

и самовольный уход.................................................44 - 70

1.3. Роль семьи в преодолении склонности девочек к

побегу, бегству, и самовольного ухода...........................70 - 89

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОБЕГА, БЕГСТВА И САМОВОЛЬНОГО УХОДА ДЕВОЧЕК

2.1. Описание методик экспериментального изучения

побега, бегства и самовольного ухода девочек..............92-102

2.2.0сновные результаты изучения побега, бегства,

и самовольного ухода девочек.....................................102-114

2.3.Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации девочек, совершивших побег, бегство и самовольный уход

средствами школьных учреждений................................114-135

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................136- 143

БИБЛИОГРАФИЯ...............................................144 -157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы

Негативное и самовольное поведение несовершеннолетних девочек в современном иранском обществе - социальное явление, при котором происходит отрыв детей от семьи, дезинтеграция с самыми близкими для них людьми с последующей утратой основного и постоянного места жительства. В результате происходит: полное прекращение связи с семьей, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средства к жизни способами, не признаваемыми в обществе (просить милостыню, подаяние, воровство); подчинение неформальным законам. К сожалению, как об этом свидетельствуют статистические данные, увеличивающийся рост числа девочек, совершающих побег, бегство и безнадзорность становится бичом сегодняшнего Ирана. Причинами являются экономический кризис, бедность, безработица, ослабление семейных устоев, морально-психологический кризис, распространение нервных и психических заболеваний.

Истоками и главными предпосылками возникновения и роста беспризорности называют разрушение государственной инфраструктуры в контексте социализации и нравственного воспитания детей. Все больше и больше происходят кризисные ситуации в семьях - рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности, разрушение общечеловеческих ценностей, воспитательного потенциала семей.

Другими негативными факторами являются криминализация общества, широкое распространение новых для Ирана видов правонарушений, в том числе наркоторговля, слабый контроль над работодателями, привлекающие детей в нелегальные виды деятельности, сложное и непредсказуемое экономическое положение Ирана. Известно, что беспризорность влечёт за собой серьезные социальные последствия, такие как рост правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, проституция, алкоголизм,

наркомания, распространение гепатита, туберкулёза и других инфекционных и заразных заболеваний.

В настоящее время отсутствует полная и достоверная статистика численности этих групп детей. Экспертные оценки обнаруживают значительный разброс в цифрах, что может быть связано с используемыми методами и скрытостью самого явления. Социальное явление «бегства детей» в различных обществах, особенно в странах Азии и Америки, привело к тому, что 145 миллионов детей бродяжничают или стали абсолютно беспризорными. Среди жертв данного проступка самыми уязвимыми и проблемными являются девочки. Так, в Америке ежегодная статистка беглецов в возрасте от 10 до 18 лет показывает: убегает каждый 7-й подросток. За год их численность составляет более 450 ООО человек. Американские чиновники выражают удовлетворенность тем, что половина детей и подростков из этого числа возвращается домой, в то время как другая половина подвергается различным опасностям и происшествиям: каждые 48 часов один из них совершает непристойные действия. Шестьдесят шесть детей в возрасте до 15 лет умирают от физических злоупотреблений или безнадзорности каждую неделю в промышленно развитых странах. Двадцать семь из них умирают в США - это максимальное количество по сравнению с другими странами. Что касается Ирана, по данным Министерства здравоохранения и социального обеспечения страны в настоящее время 11875 детей живут в приёмных семьях и 8969 в детских домах, а 5898 детей беспризорников живут и работают на улице.

Всемирная Программа действий в отношении подростков и молодежи в период до и после 2000 года отмечает, что подростки втягиваются в криминал и подростковый возраст в каждой стране. С этой точки зрения преступность является двусторонним обменом. С одной стороны, имеет место преступность или подростки, которые совершают преступления, с другой стороны, находится жертва или ребенок (подросток), который вынужден совершить преступное действие.

Другое негативное явление - это бегство детей из семьи. Это явление поразило иранское общество. Пусть это не считается грехом, но оно существовало во все времена и существует во всех обществах. Бегство из дома - это социальная, семейная и индивидуальная драма, которая угрожает здоровью семьи и, безусловно, общества.

По нашему мнению, одно из решений этой проблемы - специальные программы для неблагополучных семей. В прошлом году на эти цели государство выделило 200 миллионов туманов. В семьях проводятся разъяснительные работы, в том числе по предотвращению разводов родителей, притеснения прав ребенка в семье или одного из супругов.

К сожалению, проблемам насилия в семье в последние два десятилетия уделялось мало внимания. Можно отметить лишь исследования по вопросам физической эксплуатации детей, разводов и насилия, негативного и противоправного поведения детей.

Дети глубоко страдают от ссор своих родителей, и именно в этом они видят причину своих несчастий и обид. Они оказываются в безвыходном положении, не знают как поступить и встать на чью-либо сторону. Когда они чувствуют вину, они думают, что сами являются источниками возникновения этих разногласий и ссор. Это чувство вины приводит к оборонительной манере поведения, которая потом будет все больше и больше нарастает. В частности, они начинают вести себя неадекватно, т.е. уходят в себя, чувствуют вину, унижения чувства собственного достоинства, или же проецируют их на окружающих, совершая асоциальные действия по отношению к другим. Подчеркивая важность и значимость семьи, как основной «социальный столп» для ребенка, нужно сказать, что продолжение разрыва между родителями или взрослыми приводит к возникновению у детей индивидуальных неприятностей и беспокойных ситуаций.

В ходе проведенного исследования в группе из 120 девушек-беглянок, возраст которых в среднем составляет 18 лет, - 84 человека. Максимум приходится на возраст между 16 и 18 годами; установлено, что из 100 девушек

91 девушки возраст составляет от 13 до 21 года, т.е. это именно тот период, когда подростки и молодежь преодолевают глубокий кризис. Следующим фактором для бегства девушек оказываются различные кризисы, которые влияют на их ум и чувства в подростковом периоде. К сожалению, эта ситуация наносит им огромный вред и превращает их в злых и порочных людей.

Как видно, налицо противоречия в исследуемой нами проблеме, разрешение которых послужит основой нового взгляда на развитие педагогических аспектов профилактики и реабилитации беспризорников. Противоречия имеются между потребностью государства, общества и организации профилактических и социально-реабилитационных мер в деятельности учителя на различном этапе самовольного ухода, бегства детей и подростков, отставанием педагогической науки в их теоретическом и методологическом осмыслении. Оно обусловлено также многообразием мнений об активизации профилактической и социально-педагогической реабилитационной работы, в недостаточной ориентированности специалистов в реализации этих процессов на научно-педагогической основе; возможностями учителей в оценке эффективности профилактической и реабилитационной деятельности и разработанности педагогического инструментария в их оценке; потребностью государства в специалистах -девиантологах и их продуктивной деятельности на практике.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается, с одной стороны, в потребности государства и общества по эффективному решению проблем профилактики и социально-педагогической реабилитации девочек - беспризорников, а с другой - не разработанностью теоретических и эмпирических основ профилактики, реабилитации и оценки их эффективности.

Степень научной разработанности темы

Основами научной разработки темы исследования явились положения, концепций и теорий отечественных и зарубежных школ: теория деятельности, где личность рассматривается как совокупность общественных

отношений, которые реализуются его деятельностью; концепция отношений, где личность является динамическим созданием, она подвержена многочисленным социальным воздействиям; психолого-педагогическая концепция академика Д. И.Фельдштейна, согласно которой личность рассматривается как результат сложного процесса ее социального развития, а детство - как социально-психологический феномен и особое состояние развития; положения о нормативном поведении и девиациях через исследований Г.Ф. Бедулина , С.А. Беличева, A.B. Гоголева, В.Н. Кудрявцева, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, М. Дж. Атаевой, Ахват Валиуллох, С.Сибирякова, Климантовой Г.И. и др.; психолого-педагогическое интегрирование образовательного пространства Ж.Пиаже, Ф. Шарифзода; концепция личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования (Ю.П. Азаров И.Х. Каримовой, Л.А.Грищенко, Ахмади Алиасгар, Бахд Парвона, Бишон Довуд, Латифи Гуломризо, Язди Сирус и Б.Н.Алмазов, В.Ф.Пирожков) и др.

Различные аспекты рассмотрения и решения проблем безпризорности мы наблюдаем в трудах русских и отечественных ученых. В частности, педагогический аспект - в работах А.В.Гоголевой, A.B. Дармодехина, Е. Г.Слуцкого-Ящука, Хайдари Шимо, Хасанзода Рамазон, Хиджози Олеха и др.); психологический - в трудах Фельдштейна Д.И, Бреслава Г. М., Клейберга А., О.Ю. Юркова, Хасанзодагон Рудсари, Сади Сирус, Абутолиби Таки, Шомлу Сайд и др.

Однако анализ педагогической, психологической и культурологической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал, что поиски путей социализации девочек, совершающих побег, бегство и самовольный уход характеризуются почти полным отсутствием специальных научных исследований. До сих пор отсутствуют монографические труды, связанные с исследованием теоретических основ этой проблемы. Также не до конца выявлены и уточнены основные цели, содержание, формы, средства и

методы профилактики несовершеннолетних девушек, совершающих бегство и самовольный уход.

Прежде всего, не выявлены и не осмыслены с современных методологических позиций сущностные характеристики этого процесса и его субъекта. Системно не определены и не исследованы в плане их реального действия педагогические факторы, детерминирующие девочек совершающих бегство и самовольный уход. Более того, до сих пор не создана соответствующая научно-методическая база. Пробелы в научно-методическом обеспечении социализации девочек, совершающих побег, бегство, самовольный уход, несмотря на то, что ее организация традиционно и закономерно является одним из ключевых аспектов воспитательной работы в школах, до настоящего времени не подвергались целенаправленному теоретико-экспериментальному изучению в педагогическом плане.

Этими обстоятельствами и было обусловлено проведение настоящего исследования, цель которого заключается в том, чтобы комплексно изучив проблему социализации несовершеннолетних девочек, совершающих побег, бегство, самовольный уход несовершеннолетних девочек, разработать теоретико-методические основы построения и оптимизации системы их педагогического воздействия.

Отсутствие специальных исследований, направленных на решение проблемы социализации девочек, совершающих побег, бегство, самовольный уход, свидетельствует об актуальности настоящего исследования. Это, в конечном итоге, и определило тему диссертации.

Цель исследования: Теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение поведения несовершеннолетних девочек, совершающих побег, бегство, самовольный уход как социальное явление, заключается в определении системы социально-педагогических механизмов их профилактики.

Объектом исследования является процесс социализации несовершенн о-летиых девочек, совершающих побег, бегство и самовольный уход с учетом современных реалий в иранском обществе.

Предметом исследования являются факторы, влияющие на девочек, совершающих побег, бегство и обоснование критерий эффективности профилактической и реабилитационной работы среди них.

Задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический анализ динамики поведения девочек, совершающих побег, в условиях Ирана.

2. Исследовать систему педагогической профилактики девочек, совершающих побег, бегство и находящихся в условиях беспризорности.

3. Методологически обосновать общепедагогическую модель побега, самовольного ухода, бегства детей и подростков, базирующихся на индивидуальной, личностной и субъектной составляющей индивидуальности девочек.

4. Разработать методологическое обеспечение исследования:

а) методику изучения стилей поведения подростков в конфликтной ситуации;

б) методику изучения каузальной атрибуции девиантных подростков.

5. Выработать подходы к исследованию ситуации десоциализации девочек-беглянок, включающих: «ситуацию до самовольного ухода и бегства», «ситуацию собственно - самовольного ухода и бегства», «ситуацию после самовольного ухода и бегства», «ситуацию социальной реабилитации» и «ситуацию реинтеграции в социокультурное пространство», детерминирующие процесс формирования поведения беспризорника.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научной литературы по педагогике, психологии, социологии, криминологии и другим смежным областям знаний относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование.

2. Анализ документов (материалы уголовных и административных дел), неструктурированное включенное наблюдение, формализованные интервью со специалистами (учителями, воспитателями, психологами, работниками правоохранительной системы) и подростками, находящимися в Центре временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей, социальных реабилитационных и кризисных центрах, общеобразовательных школах, тестирование.

База исследования

Эмпирический сбор данных проводился в образовательных учреждениях городов Тегерана, Карадж, образовательных учреждениях открытого и закрытого типа, реабилитационных и кризисных центров.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профилактические, социально-педагогические, реабилитационные и интеграционные мероприятия будут эффективнее, если:

1) реализация профилактических социально-педагогических мероприятий строится комплексно и с учетом изменений в обществе, развития различных отраслей науки, опоры на системный и информационный подходы, внедрения личностно-ориентированных технологий;

2) построение профилактических, социально - педагогических реабилитационных и интеграционных мероприятий осуществляется с учетом общепедагогической модели самовольного ухода и бегства;

3) оценка эффективности проводимых мероприятий в образовательном и реабилитационном пространстве осуществляется по изменениям в социальной перцепции и поведении.

Методологической основой работы явились: диалектический метод познания как основа научной педагогики; концепция о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности; теория системного подхода; личностно - ориентированный подход к организации

профилактического процесса; философские и психолого-педагогические основания информации общества и образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007-2008) посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической и культурологической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные этапы и базисные компоненты работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, проводилось обобщение опыта работы педагогических вузов страны.

Второй этап (2009 - 2010) был ознаменован опытно-экспериментальной работой в школах и учреждениях, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения девушек - студенток, находящихся в подавленном состоянии.

Третий этап (2011 - 2013) посвящен систематизации результатов опытно - экспериментальной работы, обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Научная новизна проявляется в авторской постановке, обоснования и решения задач социально-педагогического анализа и интерпретации поведения девочек, совершающих побег, бегство и уход из семьи:

- определены педагогические и психологические механизмы, принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения;

- разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода и бегства беспризорника;

- разработана теоретическая модель ситуаций ухода и бегства девочек, где характеризуются: ситуация до бегства (самовольного ухода), ситуация самовольного ухода, ситуация после самовольного ухода, ситуация ресоциализации и ситуация интеграции беспризорника в социокультурное пространство.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, публикации основного содержания диссертации, основных положений исследования, вынесенных на защиту, разработке методики исследования: непосредственном руководстве по проведению исследования в консультативных пунктах г.г. Тегерана и Карадж; анализе и интерпретации итоговых результатов исследования, в том числе опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Семейная жизнь в исламской традиции основана на любви и доброте, дружбе и привязанности, взаимопомощи и уважении к законным правам человека. Но, к сожалению, по всему миру и даже в семьях, приверженных таким принципам, этот описанный образ и отношение к нему меняются, в семьях возводится «здание» несовместимости и разногласий, которые по малейшему поводу приведут к нестабильности, разрыву и отклонениям. По мнению многочисленных исследователей, семейный хаос готовит почву для изменений в личности и её поведении, становится причиной различных проступков, греховных действий и преступлений.

2. В педагогике классифицируются ситуации, составляющие процесс бегства, самовольного ухода, формирующие личность беспризорника и бродяжки. На протяжении всего этого процесса происходят непрерывные изменения личности и его отношений к конкретной жизненной ситуации и перспективам в будущем.

3. Предлагаются и обосновываются новые подходы педагогической профилактики безнадзорности детей и подростков, при этом выделяются три вида профилактики: первичная, вторичная и третичная.

Обосновывается положение о том, что организационный и содержательный аспекты профилактики являются неоднозначными и для различных групп детей, и находятся в прямой зависимости от социальной группы, к которой они относятся. Выделены 3 группы детей, нуждающихся в профилактических мероприятиях: 1 .Благополучные дети. 2.Дети группы социального риска (безнадзорные дети и имеющие определенные психические отклонения). 3.Беспризорные.

Достоверность и надежность исследования, обоснованность выводов и заключений базируются на теоретические работы отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики, психологии, социологии, медицины и криминологии. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается стабильным характером выявленных взаимосвязей, адекватных поставленным задачам и решениям на методологической основе, широким применением процедур описательной и математической статистики при обработке данных, репрезентативным объемом экспериментальной выборки и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, а также сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Теоретическая и практическая значимость исследования Теоретическая и практическая ценность исследования состоит в том, что они могут быть использованы в процессе подготовки специалистов высшей психологической, педагогической квалификаций, а также в системе последипломного обучения и профессиональной переподготовки работников образования, социальной защиты населения и правоохранительных органов.

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в профилактической работе педагогов, членов комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в работе местных органов самоуправления при организации мониторинга по определению состояния безнадзорности в городе и районе.

Теоретические положения, выводы, предложения и рекомендации успешно могут быть использованы органами государственной власти всех уровней, осуществляющих деятельность в области безнадзорности, беспризорности и бродяжничества детей и подростков, в том числе девочек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- путём использования материала диссертации при преподавании курса в институте повышения квалификации работников образования г. Тегерана, Исфагана, Шираза и Ахваза;

среды учителей, воспитателей и руководителей специальных учреждений и школ-интернатов г. Тегерана, г. Душанбе, Гиссарского района и района Рудаки г.Душанбе;

в среде руководителей негосударственных благотворительных организаций г.г.Тегерана и Карадж.

Соискателем разработаны курсы по «Психологии девиантного поведения», «Профилактика девочек-правонарушителей», «Профилактика беспризорности», «Диагностика девиантного поведения». Материалы диссертации могут быть широко использованы на лекционных и практических занятий со студентами психолого-педагогических специальностей Тегеранского университета, филиалов и представительств в городах Карадж, Рудихин и Казвина;

- выступлений на международных научных конференций в г.г. Тегеране, Казвине, Исфагане, Душанбе.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, внутренней логикой исследуемой проблемы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ БЕСПРИЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕВОЧЕК

1.1.Характеристика ситуации побега, бегства и самовольного ухода как предмет изучения в педагогической науке

В исламском обществе не должно быть беспризорных детей. Мусульмане обязаны содержать детей, у которых нет попечителей. Ислам предписывает всем тем, кто имеет какое-либо отношение к сиротам, заботиться о них. Они обязаны хорошо относиться к этим детям, воспитывать и наставлять их, стараясь заменить им отцов и матерей. В Коране Всевышний говорит: "И спрашивают тебя о сиротах. Скажи: "Совершение добра для них - благодеяние. И если примете вы их в свои заботы, они вам станут братьями" (23; 2: 220). Ребёнок, оставшийся без родителей, не должен чувствовать себя обездоленным. Исламские прововеды отмечают, что "наш прямой долг - проявлять к нему уважение, морально и материально поддержать его". Сообщается, что Посланник Аллаха (мир ему и благословение Аллаха) сказал: "Того, кто нежно погладит сироту по голове, Аллах в Судный день вознаградит благами, равными количеству волос, которых коснется его ладонь" (Ибн Хаббана), а также "Аллах обязательно дарует Рай тому, кто кормил сирот из мусульман" (Тирмизи). Также в Коране сказано: "Поистине, те, кто несправедливо пожирает имущество сирот, пожирает в своём чреве огонь, и будет он гореть в пламени адском!" (23; 4:9). Отсюда очевидно, что человека, присвоившего имущество сирот, ждет великая кара.

Побеги из дому рассматриваются как одна из форм делинквентности. Однако, по нашим данным, делинквентность лишь в 1/3 случаев (от 55% - у гипертимов, до 15% - у эпилептоидов) сочетается с побегами из дому. Последние могут быть совершенно не связаны с делинквентностью и поэтому, с нашей точки зрения, представляют особую форму нарушений поведения (8, с.45).

Побеги нередко начинаются еще в детстве, до начала пубертатного периода. Может быть, поэтому данная форма нарушений поведения лучше других исследована детскими психиатрами. Первые побеги у детей обычно совершаются в страхе наказания или как реакция оппозиции, а по мере повторения превращаются в «условно-рефлекторный стереотип» (11, с.34). Наиболее обстоятельно побеги у детей и подростков были систематизированы H.Stutte (1960), который выделил 1) побеги как следствие недостаточного надзора в целях развлечения и удовольствия; 2) побеги как реакцию протеста на чрезмерные требования или на недостаточное внимание со стороны близких; 3) побеги как реакцию тревоги из страха наказания у робких и забитых; 4) «специфически-пубертатный побег» вследствие фантазерства и мечтательности и др.

При определенных социальных условиях побеги подростков из дому могут приобретать эпидемический характер. Примерами тому служит массовое беспризорничество в стране в период войны с Ираком, а в США 1929 год - время тяжелого экономического кризиса. В обоих этих случаях подростков из дому гнали голод и нужда. Менее понятным оказалось массовое распространение побегов в США в 60-70-е годы. Как сообщалось в United States News and World Report (24th April, 1972; 3d September, 1973), если в 1929 г., в тяжелый год кризиса, из дому убежало 200 тыс. подростков, то в 1963 г. - 300 тыс., в 1970 г. - 600 тыс., а в 1972 г. число беглецов достигло почти миллиона! С конца 70-х годов побеги как будто несколько пошли на убыль. Однако число сбежавших из дому девочек стало превышать число беглецов-мальчиков. Каждые пять часов ребёнок умирает от злоупотреблений или безнадзорности в США (146).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мирзаджани Садра, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амирй, Мухдммадалй. Тафаккур дар бораи тадаввулоти ояндаи омузиш ва правариш.-Тех,рон: нашри созмони пажудиш ва барномарезии омузишй, Тех,рон,247 с. Идеи о дальнейшем развитии образования.

2.Ахват, Валиалло^. Донишманд, Лукмон. Арзишёбии шахсият.-Тех,рон: Интишороти Донишго^и Техрон, 1357/1978. Диагностика личности.

3. Ах,мадй, Алиасгар. Равобити духтару писар дар Ирон.-Техрон, 1384/1967. Отношения между девочками и мальчиков в Иране.

4. Бахд, Парвона. Баррасй ва мукоисаи сохтори хонаводагии духтарони фирорй.-Техрон, 1382/2003. Сравнительное исследование семейной структуры беспризорных девочек.

5. Бернар, Девид. Шинохти дармонй-равоншиносии афсурдагй/ Тарч.Махдии К^арочадогй.-Техрон: Дойра, 1386.Диагностика лечения. О лечении стресса.

6. Бидолф. Чй гуна духтарони шод дошта бошем / Мутарчим Мулуки Азиззода. -Техрон: Нашри Осим.-1383. - С.147. Как имеет весёлых дочерей?

7.Бишон, Довуд. Духтарони фирорй. Пажухиш ва нигориш.-Техрон, 1386/2007. Беспризорные девочки.

8. Доглас, Ю. Ислох,и рафтори кудакон /Тарчумаи Сиёваш Ч,амолфар.- Техрон: Фах,им, 1374. Исправление поведения детей .

9. Вилям Сирз. Калидхои ором кардани кудаки ноором /Мутарчим Рубоба Муртазавй. - Техрон: Интишороти Собирин. - 1379. - С. 192. Ключи успокоения неукротимых детей.

10. Гелонй, Нурбахш. Ч,авод, Маънавй. Беморихои равонии кудакон. - Техрон: Интишороти Донишгохи Техрон, 1349/1970.

Психологическая болезнь у детей.

11. Гинот Хрим. Равоншиносии булуг / Мутарчим Махдии Кдрочидогй. - Техрон: Интишороти нуктапардозон,1368. - С. 198. Возрастная психология .

12.Додситон, Парирах.Танидаги ё стресс.-Техрон: интишороти рушд, 1377.-С. 149-153. Совместимость или стресс.

13.Духтарони фирорй. Пажух,иш ва нигориши Довуд Башон.-Техрон, 1378/1999. Беспризорные девочки.

14.Жон Луи Фурина. Одоби муошират барои духтарон ва писарони чавон / Мутарчим Шах,индухти Бех,зодй. -Техрон: Интишороти Х,ирманд.-1387. - С. 128. Этика поведения для мальчиков и девочек.

15.3ахрокор, Киёнуш. Мушовираи стресс.-Техрон: Бол, 1387. Консультация стресса.

16.Кадюр, Парвин. Корбурди равоншиносй дар омузиш. - Техрон: Самт,1378. Функциональная психология в образовании.

17. Киёнуш Махмуд. Бо фарзандони худ бошед. -Техрон: Интишороти Ашрафй, 1336. - С. 121. Со своими детьми.

18.Колер Ч,онон. Дар чустучуи нишонахо /Мутарчимин Содик,й ва Амрулохй. - Техрон: Нашри илм. - 1388. - С. 471. В поисках символов.

19.Конрелй, X,. Ихтилофи изтиробй: омузиши контрол ва дармон /Тарч. Сирус.-Техрон: Рушд, 1382. Противодействие к тревожности: контроль и лечение.

20.Корнеги, Дейл. Чигуна бар нигаронй ва изтироб пируз шавем? /Тарч. Алии Заргом.-Интишороти К^алиёнй, 1379. Как побеждать тревожность ?

21.Коплон,В. Хулосаи равонпизишкй -улуми рафторй; равонпизишкии болинй/утар. Хдсан Рафей ва Хусрав Субх,ониён.-Техрон: арчманд, 1382. Результаты психотерапии.

22. Куин Лемен. Толей фарзандони шумо / Мутарчим Х,олии Ганчавй. Техрон: Интишороти Ошёнаи кудак.1388. - С. 176. Судьба ваших детей.

23. К,уръон.-Техрон: нашри маркази доиратулкуръон, 1381. Коран

24.Латифй, Гуломризо. Баррасии масоили кудакони хиёбонй бо таъкид бар базхддидагони духтар.-Тех,рон, 1376/1987. Исследование уличных и девиантных детей.

25. Лу Пйер ва Лу Х,енри. Стресси доими/Тарч. Аббос Кдриб.-Машхад: Дурахш, 1371 .Постоянный стресс.

26. Лукол, О. Изтироб /Тарч. Мухаммадризо Шучои Разавй.-Интишороти Остони Кудси Разавй, 1371. Тревожность.

27. Мануэл Ч,ей Смит. Равоншиносии эътироз /Мутарчим Махдии К^арочидогй. - Техрон. - 1383. - С.297.(Психология протеста).

28. Мири Дилотесе. Хашм, гулумба / Мутарчим Мухаммад Махдии Шучой. - Техрон: Конуни парвариши фикрии навчавонон, 1387. - С. 32. Гнев, сноб.

29.Майбадон, Манзура. Ташхиси манобеи изтироб. -Техрон: Поённомаи коршиносии аршад.- Донишгохи озоди исломии вохиди Техрони марказй, 1381 .Диагностика тревожности.

30.Мелонифар, Бехруз. Равоншиносии кудакону навчавонони истисной.-Техрон: Интишороти мадрасаи олии Порис, 1356/1977. Детская и юношеская психология.

31.Мохёр Озар. Булуги чисмй ва рухй-равонй дар писарон. -Техрон: Интишороти мо ва шумо.- 1383. - С. 120. Психологическая и физическая зрелость у мальчиков .

32.Мохир, Фарход. Базахдидагони гурухи фаромушшуда.-Техрон.-Донишгохи озоди исломии вохиди Карч, 1384/2005. Забытие девиантньге дети.

33.Мирзочонй, Садро. Духтарони фарорй. Техрон: Интишороти Садро, 1389.-189 с. Девочки, совершающие побег.

34.Мирсипосй, Зухра. Фарогати хонавода ва роххои ташаккули он (дар асоси пажухишхои сотсиологй)//Паёмномаи фарханг: нашрияи илмию тахлиии Пажухишгохи фарханг ва иттилоот.-Душанбе, 2010.-С.86-92. Пути совершенствования культуры семьи.

35. Мирсипосй, Зухра. Ч,ойгохи варзиш дар фарогати хонавода// Паёми Пажухишгохи рушди маориф.-Душанбе.-2010.-№3.-С.73-79. Место спорта в семейном досуге.

36. Митчел, Раз. Равоншиносии таре /Тарч. Алй Бахромй ва Амир Ростру.-Техрон: Рохнамо, 1372. Психология боязни.

37.Муродинажод, Шахром. Корбурди равиши халли масъала мубтано бар улгуи Ч,орч П. дар дарси равоншиносии соли сеюми

мутавасситаи шадри Техрон: Поённомаи коршиносии аршад.-Донишгоди Тедрон, 1382. Применение решения вопроса на основе Джорджа П. в классах психологии третьего года обучения средней школы г. Тегерана.

38. Мусавй, Сайидчаъфар. Баррасии накши варзиш бар фишори асабй, саломати равонй ва чисмонии асотид ва кормандони донишгоддои озоди исломй.-Тедрон, 1380.184 с. Исследование места физической культуры на стресс, психическое и физическое здоровье преподавателей и сотрудников коммерческих вузов.

39. Навобирнажод, Шукуд. Рафторх,ои бадинчор ва нобадинчори кудакон.-Техрон, 1385/2006. Хорошее и плохое поведение детей.

40. Нашрияи ислох, ва тарбияти Созмони зиндонх,о.-Техрон.-Фарвардини 78.-№ 51. Создание исправительной колонии.

41. Начотй, Х,усайн. Равоншиносии навчавонии «Чй гуна рафтор бо навчавонон?».-Тедрон: Бекарон, 1372. Психология юношества.

42.Никлое Майкл. Чй гуна бо фарзандонамон мушочира накунем / Мутарчим Нагма Мизониён ва Самиро Атопур. -Техрон: Нашри К,атра, 1387. - С. 327. Как с нашими детьми не ругаться.

43.Нилсон Р. Ихтилолхри рафторхри кудакон/тарч. Муншии Тусй.-Машхдд: Интишороти Остони К^удс, 1367/1088. Трудности поведения детей.

44. Нодирй, Изатуллод. Сайфнирокй, Майрам. Ихтилолоти рафтории кудакон ва равишхри ислох,у тармими он/Ч,узваи таксиршуда дар Донишгоди равоншиноей ва улуми тарбиятии Донишгоди Аллома Таботабой, 1367/1988. Исправление поведения детей.

45.Нодирй, Изатуллод. Сайфнирокй, Майрам. Равишдои тахдик, ва чигунагии арзишёбии он дар улуми инсонй.-Тедрон: Интишороти Бадр, 1368/1999.Медоды исследования и диагностика в гуманитарной науке.

46.Павел, Тровер. Энройт Симон. Фишори равонй, изтироб ва рохдои мукобила бо он/ Тарч. Аббос Бахшии Пуррудсарй.-Машхдд: Остони Кудси Разавй, 1377. Психологическая подавленность, тревожность и пути сопротивления.

47.Парвин, Кадюр. Равоншиносии тарбияти.-Тедрон: Самт, 1382. Педагогическая психология.

48.Питрик Ч,ей. Зигмунд Фрейд / Тарчумаи Дейхами Хашуёр. -Техрон: Нашри Мох,й. - 1389. - С. 76. Зигмунд Фрейд .

49.Созмони бехдошти чахонй. Омузиши кудакони хиёбонй /Мутарчими Хдсанзодагон, Мохрух ва Сайиди Ризвонй. -Техрон: Навид, 1389. - С. 50. Обучение уличных детей.

50.Сонтрок, Ч,он Дебилу. Заминаи равоншиносй / Тарч. Мехрдод Фирузбахт.-Техрон: Муассисаи хадамоти фархангии Paco, 1383. Основы психологии.

51. Софй, Ахмад. Тарбияти муаллим дар Ирон, Х,инд, Покистон.-Техрон:нашри Мадраса, 1379.-84 с. Воспитание учителей в Иране.

52.Софй, Ахмад. Симои муаллим: салохиятхо, махоратхо, тачоруби муаллимон.-Техрон: нашри Анчумани авлиё ва мураббиёни Ч,ИИ,1376.-С.156 с. Облик учителя.

53.Таваккалй, Бокдр. Робитаи мизони изтироб ва афсурдагии донишомузони соли сеюми дабиристони устони Курдистон бо пешрафти тахсилии онон.-Санандач, 1380. Уровень тревоэ/сности учащихся в подавленном состоянии третьего года обучения Курдистанской области с их успехами.

54.Так,й, Абутолибии Ахмадй. Равоншиносии худбоварй ва иртиботи он бо муваффакият.-Техрон: Вахид, 1382. -Ч,.1. Психология самоуверенности и её связь с успехами.

55.Техронимукдддам Мона. Осори ичтимоии мухити колбудии шахрхо ба руи кудакон/ Рисолаи коршиносии аршад; Донишгохи илм ва санъати Техрон, 1380. Социальные последствие городов на детей.

56.Фарходй Собит Аббос. Чаро кудак хам дуруг мегуяд? -Техрон: Интишороти Фарзонагон, 1375. Почему даже ребёнок говорит неправду.

57.Фругот, Вин. Натарс: рохнамои галаба бар изтироб / Тарч. Мехрдод Фирузбахт.-Техрон: Муассисаи фарханги Paco, 1385.#е бойся: путеводитель для победы над тревожностью.

58.Хосейни Сейед Иса Сейед Камол. Ч,ахонишавй ва таъсири он ба омузишу парвариши Ирон .-Душанбе: Ирфон, 2011.-135 с. Глобализация и её влияние на образование и воспитание в Иране

59. Хдкикатдуст, Захро. Баррасии омилхои муассир бар фирори духтарон аз хона.-Техрон, 1379/2000. Исследования влияющих факторов бегству девочек из дома.

бОДасан, Ахдй. Асгар, Окой. Ибродим, Бех,зод. Базхддидагон /Мачмуи маколоти аввалин дамоиши илмии базхддидагон ва родкорхри пешгирона.-Техрон, 1375/1996. Девиантные дети

61.Худопанох,й, Мудаммадкарим. Ангезиш ва хдячон.-Тедрон:нашри САМТ, 1386, 255 с. Реакция и чувства.

62 Хдйдарй, Шимо. Баррасии таъсири омузиш ва тамоюл ба фирор дар духтарони дар маърази фирор: Поённомаи давраи коршиносии аршад; Донишгох,и Алзахро; Донишкадаи равоншиносй ва улуми тарбиятй.-Тедрон, 1383. Исследование воздействия обучения на решение проблемы девиантных девушек.

63. Хдсанзода, Рамазон. Ангезиш ва хаячон.-Тедрон: Нашри ирсборон, 1386. Реакция и чувства.

64. Хдсанзода, Рамазон. Робитаи байни ангезиш (дарунй-берунй) манбаъи конрол ва пешрафти тадсилии донишомузон//Фаслномаи навоварихри омузиши муассисаи пажудишии барномарезии дарсй ва навоавридои омузиши.-Техрон, 1381.-№ 2.-С. 108. Связь между реакцией и чувствами (внутренняя и внешняя) как основа контроля совершенствование обучения учащихся.

65. Хдсанзодагон Рудсарии Мохрух. Робитаи саводи волидайн бо пешрафти тах,силии фарзандон //Мохдомаи нах,зат.-1372.-№3-4.-С.4-9.; №5.-С. 12-16. Связь грамотности родителей с развитием детей .

66.Хдсанзодагон Рудсарии Мохрух. Ч,ах,онишудан ва чолишхри нидоди хонавода// Омузиши чомеа.-1386.-№8.~С.25-27. Глобализация и проблемы семьи.

67.Хдчозй, Олехд. Духтарони имруз: равоншиносии чинсияти омузиш ва парвариш ва тавсеа.-Техрон: нашри Эъто, 1363.-193 с.

Современные девочки: обучение сексуальной психологии, воспитание и развитие.

68.Чигуна метавон дуст ёфт ва дар мардум нуфуз кард/тарч. Сирус Азимй.-Техрон, 1376/1007. Как можно найти друзей и воздейтсвовать на массу.

69. Шурой олии чавонон. Ч,авонон ва тачрибаи зиндагй дар авкрти фарогат. -Техрон: Интишороти дабирхонаи Шурой олии чавонон, 1376. Высший совет молодёжи.

70.Шомлу, Сайд. Осебшиносии равони (равоншиносии марзи).-Техрон: Интишороти Техрон, 1349/1970.Потология психики.

71.Эстирсен Питер. Даврони кудакй дар таърихи чахон /Тарчумаи Имониён, Copo -Техрон: Нашри Ахтарон, 1387. - С.248. Детский период в истории мира.

72.Яздй, Сирус. Баррасии мукдддимотй дар бораи иллали ичтимоии фирори гурухй аз навчавонони духтари мукими конуни коромузии Карач/Симпозиуми ихтилолоти шахсият бо хамкории Донишгохи Техрон ва Анчумани равонпизишкии Ирон, 1355/1978. О социальных факторах группового ухода девочек из центра практики г. Караджа.

73. Веб мацаллаи хонагии http: //ehoom.com/Magzine/show item.aspx?Item N0&N0393. Домашняя страница.

74. Веби фикри нав www.fekreno. org Новые идеи.

75. http: //www.hamshahrionline.ir/News/?id=23829. номи нависанда: Мацидпур Сино. За^ро Фаросат. Таърихи ирсол- ба^ори 1386.

76.Мацидипур. Зу^ро Фаросат веби http:

/www. hamshahrionline. ir/News/?icl-23 7/, 1386.

На таджикском языке

77.Аъзамй, Махмуд. Х,укуки донишомузон дар низоми омузиш ва парвариши Ирон / Зери назари Сулаймонй С.; Пажухишгохи илмхои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 122 с. Права учащихся в системе образования Ирана.

78. Бобоалй, Фотима. Шароитхои педагогию психологии ангезаи ёдгирии хонандагон бар асоси назарияи созандагароии ичтимой / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи Академияи тахсилоти Точикистон; Бунеди ироншиносони точик. -Душанбе: Ирфон, 2010. - 180с. Педагогико-психологические условия обучения учащихся на основе теории социального конструктивизма.

79.Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат.-Душанбе: Ирфон, 1994.

Педагогика милосердия.

Марви Алй. Сиёсатгузорй дар омузиш ва парвариши Ирон / зери назари профессор Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ; Бунёди ироншиносии точик. - Душанбе: Ирфон, 2011. 216с. Политика Ирана в области образования.

80. Мирзобегй, Хдсаналй. Суннатхри омузишу парвариш дар хонаводаи иронй / Зери назари профессор С.Сулаймонй; мухдр. масъул К^.Сатторй; Пажух,ишгох,и илмхри педагогии Точикистон; ДДОТ. -Душанбе: Ирфон, 2007. - Ы2с.Традиции образования в иранских семьях.

81.Мирсипосй 3. Афзоиши ангезаи мударрисин дар низоми марказхри тарбияти муаллимини Ирон / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажух.ишгох.и рушди маорифи Академияи тах,силоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2010. -96с. Пути повышения активности учителей в системе дополнительного образования.

82.Мустафо, Араб. Афкори педагогии Мирзохдсани Рушдия / Зери назари Х.Афзалов; мухдррири масъул С. Сулаймонй; Пажух,ишгох,и илмдои педагогии Академияи илмхри педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон. - 105с. Педагогические идеи Мирзохасана Иушдия.

83. Мирзочонй, Садро. Шароитх,ои равоншиноси. Педагогии ичтимоисозии духтарони фирорй/ зери назари профессор Сулаймонй С.; Пажудишгоди рушди маорифи АТТ; Бунёди ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон,2012.-151с. Психолого-педагогические условия социализации девиантных девочек.

84. Мирзочонй, Садро. Рафтори нописанд дар мактаб// Паёми Академияи тах,силоти Точикистон.- Душанбе.-2012.-№2.-С. 103-110.

Нежелательное поведение детей в школе.

85.Мирзочонй, Садро.Баррасии равонии тарбияти донишомузони душвортарбият дар низоми мактабхри тахрилоти умумй// Ахбори Академияи илмхри Ч,умх,урии Точикистон: шуъбаи илмдои чамътяьшиносй.-2010.-№2.-С.243-245. Исследование психология трудновоспитуемых детей в системе общеобразовательных школ.

86.Мирзочонй, Садро.Хонавода ва пархошгарии кудакон//Паёми Донишгох,и милии Точикистон.- 2011.-60 (4).-№4.-С.390-392. Семья и непослушные дети.

87. Мирсипосй, Зухра. Ангеза ва тавоноии муаллимон//Паёми Пажух,ишгохл рушди маориф.-Душанбе, 2010.-С.74-77.

Пути повышения активности учителей.

88. Мухтори Асновандй. Мукрисаи созгории ичтимоии донишомузони давраи мутавасситаи духтару писар дар мадориси давлатй ва гайриинтифоии Ирон/ зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажух,ишгох,и рушди маорифи АТТ; Бунёди ироншиносони точик.-Душанбе: Ирфон, 2011.- 134 . Сравнительный анализ социального

конструктивизма учащихся девушек и мальчиков в государственных и негосударственных школах Ирана.

89.Сулаймонй, С. Педагогикаи ислом: чойгод дар низоми омузишу парвариши Ирон / Зери назари Х.Афзалов; Академиям илмх,ои педагогии Точикистон; Пажухишгоди илмх,ои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2008.-250с. Педагогика ислама.

90. Сулаймонй С. Атой Ф. Афкори педагогии устод Муртазо Мутахаррй / Зери назари Х.Афзалов; Пажудишгох,и рушди маорифи Академиям тадсилоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. -Душанбе: Ирфон, 2010. - с . Педагогические идеи Муртазо Мутахарри.

91.Так,й, Абутолибии Ах,мадй, Заминах,ои равоншиносй ва педагогии амалкарди тахсилии навчавонон / Зери назари профессор С. Сулаймонй; Пажух,ишгох,и рушди маорифи Академияи тах,силоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2010. -150с. Психолого- педагогические основы действия юношей к учёбе.

92.Фатх,й, Нодир. Мудирияти омузиши волидайн дар ислохд рафтори кудакони давраи дабистонй / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Академияи илмххш педагогии Точикистон; Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогй. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 144с. Управление обучения родителей по поведению детей средних школ.

93. Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фархднгй.-Душанбе:Ирфон,2010.-543с. Педагогика: теория человекосоздания и общества.

94.Шарифзода Ф. Файзалиев Ч,. Х,икмати афкори педагогии ниёгон.-Душанбе: Ирфон, 2012. Философия педагогических идей.

На русском языке

95. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. - М., 1994.

96.Антология педагогической мысли таджикского народа/ Под общ.ред Рахмонова A.A.; ред кол. Лутфуллоев М., Сулаймонй С., Афзалов X. -Душанбе: Маориф ва фаргьанг, 2009.-497 с.

97.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

98.Атаева М.Дж. Психолого-педагогический анализ взаимодействия нравственно-правового воспитания как педагогической направленности на современном этапе. //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-2010. - № 4(60). - С.306 - 312.

99.Атаева М.Дж. Роль нравственно-правового воспитания в современном обществе// Развитие системы образования в годы независимости: сборник научных статей; Министерство образования РТ .-Душанбе.-2011.-С.67-72.

100. Атаева М.Дж. Педагогические условия нравственно-правового воспитания студентов-девиантов на основе ценностных ориентаций в РеспубликеТаджикистан: дис. канд.пед.наук.-Душанбе, 2010.-167 с.

101.Бархерит Г.Я.. Осложненное поведение подростка и некоторые подходы к его преодолению в условиях открытой воспитательной системы; Академия последипломного образования. -Минск, 2000.

Ю2.Бедулина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И.. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка. ¡Методическое пособие..-Минск, 2001.

103. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.-196 с.

104. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.

105 Выготский Л.С.Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Лев Выготский // Гл. ред. А.В.Запорожец; Вступ. ст.

A.Н. Леонтьева/Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488с.

Юб.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Лев Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец; Под ред. В.

B. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 504 с.

107. Гоголева, A.B. Беспризорность: социально-психологические и педагогические аспекты/Серия: Библиотека психолога.- МПСИ, Модэк, 2004.

108. Гоголева A.B. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода // Мир психологии, 2003, №4, с.23 (1 п.л.).

109. Гоголева A.B. О создании и применении методики «Стили поведения в конфликте» младших подростков // Психология сегодня, Москва-Ярославль, 2001, с.64-67 (0,5).

1 Ю.Гоголева A.B., Копотев С.Л. К проблеме изучения беспризорности, безнадзорности детей и подростков. //Вестник социальной работы. 2002. №1.

C.27-33.

111. Данилов Е.П. Семейные споры: Комментарии. Судебная и адвокатская практика. Образцы документов. Справочные материалы / Данилов, Евгений Петрович; Международный союз (содружество) адвокатов. - Издание 3-е, переработанное и дополненное. - М.: КноРус, 2008.

112. Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России // Педагогика, 2001. № 5. С. 4.

113.Дозорцева Е.Соматическая терапия травмы у девиантных девочек-подростков// Перевод И.В.Воробьевой, Московский пихотерапевтический жрнал, № 1 (36).

114.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: дис. док.пед.наук.-Душанбе.-2000,- 342 с.

115. Клейберг, 10. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт -М», 2001.-160 с.

Пб.Колесов, Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма . -М.: Педагогика, 1991. - 255 с.

11 б.Кривоносов А. Н. Исторический опыт борьбы с беспризорностью // Государство и право, 2003. № 7. С. 95 -97.

117.Климантова Г. И., Федотовская Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 24.

118.Маслоу А. Мотивация и личность. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006.

119. Мирзаджани Садро. Исследование вопросы обучение и воспитани трудноваспитываемых детей в основном школе //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-Душанбе.-2012.-№4.-4.11.-С.399-402.

120.Мирзаджани Садро. Семья и непослушные дети //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-Душанбе.-2010.-№4 (60).-С.390-393.

121 .Мирзаджани Садро. Исследование психологии трудновоспитуемых детей в системе общеобразовательных шко //Вестник Академии наук Таджикистана: серия общественных наук.-Душанбе.-2010.-№2.-С.243-246.

122.Нечаева А. М. Детская беспризорность - опасное социальное явление // Государство и право, 2001. № 6.- С. 59.

123.Нутенко, В. Э. Об уходах и бродяжничестве при психопатиях и психопато-подобных состояниях резидуально-органического генеза . -М, 1980.-С. 347-349.

124. Озеров В. А. Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России // Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. №20 (176). С. 17.

125. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. -М., 1969.

126. Проблемы девиантного поведения в студенческой среде / Э. Н. Фаустова.- М. : НИИВО, 2005.

127.Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии решения // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2003. - № 14 (207).

128.Сибиряков, С. Л, Дети и преступность - беда! Методическое пособие / С. Л. Сибиряков. - Волгоград, 1993. - 46 с.

129.Слуцкий Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Социс, 1998. №3. С. 117-119.

130.Стеркин Ф. Генпрокурор РФ: В России три миллиона беспризорных // Страна. Яи, 20 февраля 2002.

131.Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г.) // СЗ РФ от 28.06.99. N 26 ст. 3177; СЗ РФ от 14.07.03. N 28 ст. 2880.

132.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.-М., 1997.

133.Фельдштейн Д.И. Психология взросления.- М., 1999.

134.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология М.,

2002.

135.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х тт. М.- 2005 г.

136.Фельдштейн Д.И. Человек как созидатель и носитель социального.,М., 2007.

137.Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.- М. - Воронеж, 2008 .-С.12

138.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии.- 2003. -№6

139.Юрков О.Ю. Побег подростка из дома как личностный кризис//Материалы научно - практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации»/Под ред. Е.А.Петровой. - М.: Изд - во РГСУ, 2004. -С.254-255.-0,1 пл.

140.Юрков О.Ю. Психологические особенности детей, лишившихся родителей//Материалы научно — практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации»/Под ред. Е.А.Петровой. - М.: Изд - во РГСУ, 2004.-С Л 66 - 168.-0,2 п. л.

141.Юрков О.Ю. Индивидуально -психологические особенности подростков - бродяг/УМатериалы научно - практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации»/Под ред. Е.А.Петровой. - М.: Изд -во РГСУ, 2004. - С.255 - 256.

142.Юрков О.Ю. Психологическая помощь детям, лишившимся родителей//Материалы научно - практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации»ЛПод ред. Е.А. Петровой. - М.: Изд - во РГСУ, 2004.-С.108- 115.

143.Юрков О.Ю. Социально - психологические особенности безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних//Материалы IV-ro Международного социального конгресса «Социальные процессы и социальные отношения». - М.: Изд - во РГСУ, 2004. - С.300 - 302. - 0,2 п.л.

144.Ящук A.B. Социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением: Калифорнийский опыт // Философия образования, Новосибирск, 2006. - № 3(17). - С. 70-74.

145.Ящук A.B. Детская беспризорность: теория и практика ее преодоления и предупреждения: Монография / Под ред. В.А. Дмитриенко. -Томск: Изд-во ТГПХ, 2004, 192с.

146.http://pochemuha.ru/chto-takoe-podrostkovyj-vozrast.

147.http ://mirslovarei.com/content_psy/AUTO AGRES SI VNOE-POVEDENIE-6973.html.

148.http://vsempsyholog.m/razvitie/krizis4. shtml.

149.http://kradg.narod.ru/diplom/partl .htm. 15Q.http://www.smolsoc.ru/index.php/home/.