Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Калхор, Мохаммадали Гасем

• Калхор, Мохаммадали Гасем
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Калхор, Мохаммадали Гасем

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3-14

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО

ВАЖНЫМ НАВЫКАМ

1.1. Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам как

педагогическая проблема

1.2. Пути определения жизненных навыков

и методика их осуществления

Выводы по первой главе

ГЛАВА 11. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫМ НАВЫКАМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ ИРАНА

2.1. Влияние агрессивности на снижение обучения

жизненно важным навыкам

2.2. Применение различных теорий при воспитании трудного подростка в процессе обучения

жизненно важным навыкам

2.3. Метод организации педагогического опыта

2.4. Результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

120-121

133-148

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чьё поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризует таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Обучение жизненно важным навыкам, как специальная дидактическая задача - тема достаточно новая. Жизненно важные навыки - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально-адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни.

Обучение жизненно важным навыкам не включено непосредственно в содержание образования, тем не менее интерес к данной тематике достаточно велик. Потребность учителя в освоении современных воспитательных технологий связана прежде всего с тем, что в условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности. Следовательно, должны меняться и стиль взаимодействия " учитель - ученик", способы, формы и цели воспитательных воздействий.

Существенный интерес вызывает это направление работы вызывает и у родителей. Современные родители прекрасно понимают, что даже самое высококачественное научно - предметное образование не может быть в наше

время достаточным, без хорошо развитых у ребенка коммуникативных навыков, навыков работы с информацией, принятия решений и др.

Помимо этого, существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего числа семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и др. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, комплекс жизненно важных навыков является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться, решать проблемы, творческое мышление, умение справляться со стрессом.

Дети глубоко страдают от ссор своих родителей, и именно в этом они видят причину своих несчастий и обид. Они оказываются в безвыходном положении, не знают, как поступить и встать на чью-либо сторону. Когда они чувствуют вину, они думают, что сами являются источниками возникновения этих разногласий и ссор. Это чувство вины приводит к оборонительной манере поведения, которая потом будет все больше и больше нарастать. В частности, они начинают вести себя неадекватно, т.е. уходят в себя, чувствуют вину, унижение чувства собственного достоинства, или же проецируют их на окружающих, совершая асоциальные действия по отношению к другим. Подчеркивая важность и значимость семьи, как основной «социальный столп» для ребёнка, нужно сказать, что продолжение разрыва между родителями или взрослыми приводит к возникновению у детей индивидуальных неприятностей и беспокойных ситуаций.

Как видно, налицо противоречия в исследуемой нами проблеме, разрешение которых послужит основой нового взгляда на развитие педагогических аспектов профилактики и реабилитации трудных подростков. Противоречия имеются между потребностью государства, общества и организации профилактических и социально-реабилитационных мер отставанием педагогической науки в их теоретическом и методологическом осмыслении. Оно обусловлено также многообразием мнений об активизации профилактической и социально-педагогической реабилитационной работы, в недостаточной ориентированносте специалистов в реализации этих процессов на научно-педагогической основе; возможностями учителей в оценке эффективности профилактической и реабилитационной деятельности и разработанности педагогического инструментария в их оценке; потребностью государства в специалистах -девиантологах и их продуктивной деятельности на практике.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается, с одной стороны, в потребности государства и общества по эффективному решению проблем профилактики и социально-педагогической реабилитации трудных подростков, а с другой - неразработанностью теоретических и эмпирических основ профилактики, реабилитации и оценки их эффективности.

Степень разработки проблемы

«Жизненные навыки" на сегодняшний день не являются категорией конкретной науки (психологии, педагогики или медицины) и не имеют строгого определения. Оно интегрирует в себе умения и способности, относимые к разным сферам человеческого бытия (физического, психологического, социального).

В исследованиях таджикских учёных широко представлены идеи

особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения

жизненно важным навыкам, а также они получили освещение в

исследованиях М.Арипова, К.Б.Кадырова, Лутфуллоева М., Шарифзода Ф.,

5

Каримовой И.Х., Буйдакова X., а отдельные вопросы педагогические и культурные традиции воспитания отражены в работах Сулаймони С., Нурова М., Маджидовой Б., Латипова Д. Н., Ходжаева К.Т. и других таджикских учёных.

Основами научной разработки темы исследования явились положения, концепции и теории отечественных и зарубежных школ: теория деятельности, где личность рассматривается как совокупность общественных отношений, которые реализуются его деятельностью; концепция отношений, где личность является динамическим созданием, она подвержена многочисленным социальным воздействиям; психолого-педагогическая концепция академика Д. И.Фельдштейна, согласно которой личность рассматривается как результат сложного процесса ее социального развития, а детство - как социально-психологический феномен и особое состояние развития; положения о нормативном поведении и девиациях через исследования Г.Ф. Бедулина , С.А. Беличева, A.B. Гоголева, В.Н. Кудрявцева, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, М. Дж. Атаевой, Ахват Валиуллох, С.Сибирякова, Климантовой Г.И. и др.; психолого-педагогическое интегрирование образовательного пространства Ж.Пиаже, Ф. Шарифзода; концепция личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования (Ю.П. Азаров И.Х. Каримова, Л.А.Грищенко, Ахмади Алиасгар, Бахд Парвона, Бишон Довуд, Латифи Гуломризо, Язди Сирус, Б.Н.Алмазов, В.Ф.Пирожков) и др.

Различные аспекты рассмотрения и решения проблем трудных подростков мы наблюдаем в трудах русских и отечественных ученых. В частности, педагогический аспект - в работах А.В.Гоголевой, A.B. Дармодехина, Е. Г.Слуцкого-Ящука, Атаева М., Мирзоджони Садро, Хайдари Шимо, Хасанзода Рамазон, Хиджози Олеха, Фалохати Умулбанин Бечорпас и др.); психологический - в трудах Фельдштейна Д.И, Бреслава Г. М., Клейберга А., О.Ю. Юркова, Хасанзодагон Рудсари, Сади Сирус, Абутолиби Таки, Шомлу Сайд и др.

Все они освещают в своих работах общую закономерность педагогического процесса, т.е. сущность основных понятий теории нравственного и патриотического воспитания, содержания и методов нравственного и патриотического воспитания, взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания, что позволило нам в процессе нашего исследования приобщить и совместить эти ценности с воспитанием трудных детей. В частности, в диссертационной работе Атаевой М. «Особенности морально-правового воспитания студентов - девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа»

Теоретически обоснованы концептуальные положения и принципы организации нравственно-правового воспитания студенческой молодёжи в гуманистически-ориентированных вузах, спроектирована модель развития морально- правового пространства в условиях высших учебных заведений на основе нравственных ценностей общечеловеческого, в частности, таджикского народа; разработана научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели развития морально - правового пространства в практике воспитательной деятельности вуза; проведена экспериментальная проверка авторской программы морально-правового воспитания студенческой молодёжи.

В диссертационном исследовании Мирзаджани Садро «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» определены педагогические и психологические механизмы принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода (бегства) безнадзорника, беспризорника.

В кандидатской диссертации Фалохати Умулбанин Бечорпас «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях

специализированных школ» (на материалах специализированных школ г.

7

Тегерана) определена сущность специального учебного заведения (спецшколы) как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в группе риска совершения преступления; обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования школ подобного типа, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения; сформулирована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов, организации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической, научно-педагогической и психологической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Ирана проблема особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков (во взаимосвязи) не рассматривалась.

Изучение этой проблемы позволило выявить актуальность исследования, предопределённую следующими факторами: отсутствием фундаментальных исследований по данной проблематике; неразработанностью избранной темы; недостатком методологических и научно-практических разработок особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Особенностью воспитания трудных подростков в процессе обучения

жизненно важным навыкам является привитие им нравственных ценностей

иранского народа. В результате обнаруживается противоречие между

возможностями благотворного влияния на духовное развитие детей,

заложенными в морально-педагогической культуре иранцев, и

8

неподготовленность школы к их разумному применению в рамках ценностей своей воспитательной системы. Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию трудных подростков, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании этих категорий на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам» (на материалах Исламской Республики Иран)

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Объект исследования: воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Предмет исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Гипотеза исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам, будет эффективным, если:

- основополагающей считается стратегия формирования единого воспитывающего пространства, как средства трансляции и утверждения нравственных ценностей иранского народа;

-налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса управления развитием воспитания и культуры трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

-разработано научно-методическое обеспечение (содержательными и технологическими компонентами) процесса воспитания трудных подростков в ходе обучения жизненно важным навыкам;

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач:

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

2. Спроектировать модель воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам;

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важнм навыкам.

Методологической и теоретической основой диссертации являются:

1) нормативные документы: Конституция ИРИ; Закон «Об образовании»; Закон в области прав человека, а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения (В.Ю.Верещагин, И.Д.Калайков, Т.Ф. Каптерев, Т.П. Царегородцев и др.); 3) социально-психологические аспекты воспитания (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Н. Рубенштейн и др.); 5) социально-педагогический аспект работы с учащимися (Н.Н.Березовин, И.В.Биочинский, В.И.Брудный, Н.Н.Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Р.Талызина и др.).

Но они не ставили своей целью специальное рассматрение особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам .

В нашем исследовании были применены следующие методы:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы

по проблемам воспитания трудных подростков в процессе обучения

жизненно важным навыкам; метод моделирования; педагогическое

наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой

10

документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

На 1-ом этапе (2008-2009гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания трудных подростков; изучались общие тенденции состояния сформированности педагогической культуры у подростков; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.

На данном этапе нами использовались методы анализа научной литературы и норматививных документов: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимента (констатирующий этап).

На П-ом этапе (2010-2011гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствование и развитие воспитания трудных подростков; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.

На этом этапе выявлялись; уровни усвоения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; изучалось состояние работы по приобщению подростков к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На данном этапе нами использовались методы: моделирования; планирования и проектирования; организация формирующего эксперимента - проявление педагогических качеств трудных детей; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента; методы математической статистики. Подготовка публикаций статей и учебно-методических пособий.

На Ш-ем этапе (2012-2013гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положених гипотезы.

На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведенного исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Констатирующее исследование и экспериментальный опыт осуществлялись на базе общеобразовательных школ им. Раджои, Бохунар, Зореъ и Хадича г. Караджа. Анкетным опросом было охвачено более 400 учащихся.

Научная новизна диссертации заключается в определении:

психолого-педагогической взаимосвязи воспитания трудных подростков; концептуальных положений, подходов и принципов, касающихся понимания предназначения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков; социальной обусловленности задач воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; доминирование при воспитании трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам компонента послушного поведения; личностно-ориентированного подхода к нормированию поведения и образа жизни подростков, гуманизации отношений в коллективе.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней уточнены понятия: воспитание трудных подростков,обучение жизненно важным навыкам». Вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственного пространства в школе, рассматриваемого в качестве важного направления её воспитательной деятельности; актуализировано педагогическое наследие предков как источника возрождения в современной школе гуманистических традиций воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты: содействуют достижению эффекта стабилизации особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; способствуют развитию осознанной мотивации правопослушания, ресоциализации и реадаптации подростков.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и преподавателей к осуществлению воспитания учащихся на базе общеобразовательных школ и вузов, профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам базируется на учёте психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств каждого трудного подростка, его мировоззрения, привычек, социальной среды, семейного положения, способностей, предпочтений, возможностей.

2. В систему педагогического руководства воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам входят: методы, формы и пути их духовно-нравственного развития; систематическая психолого-педагогическая поддержка ученика; индивидуальный подход к его воспитанию и перевоспитанию.

3. В воспитании трудных подростков ведущую роль играет взаимодействие школы и семьи: единство требований учителей и родителей; психолого-педагогическое консультирование родителей; создание комфортного психолого- педагогического климата в классе, семье и в школе.

Достоверность результатов обеспечена: направленностью исследования на реальные запросы школьной практики; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающие закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области воспитания, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов проходили: на международных, республиканских конференциях; семинарах и «Круглых столах» по проблемам профилактики агрессивного поведения учащихся - (2008, 2009, 2010, 2012, 2013 2014 г.г.); путем публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫМ НАВЫКАМ

1.1. Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам как педагогическая проблема

Наш мир день за днем становится автоматизированнее и сложнее. Всё стало специализированным, и даже отношения людей попали под влияние технологий. Сегодня один человек не сможет справиться со всеми делами. Для решения каждой проблемы нужно обращаться к соответствующему специалисту. Между тем проблемы, относящиеся к человеку, вокруг которых действительно строится жизнь, остаются в стороне и игнорируются.

Все технологии, промышленность и благосостояние предназначены для человека, однако та часть знаний, которая относится к навыкам жизни и покою человека, остается без должного внимания. Человек наряду с его возможностями все равно является одиноким и разбитым и во многих случаях не способен контролировать свое поведение, проявляя агрессию.

С одной стороны, гнев (Anger) и агрессия (Aggression) входят в число относительно распространенного аномального поведения человека. Это поведение может иметь внутреннюю или внешнюю направленность и враждебные или посреднические аспекты.

В новейшей классификации психические расстройства называются «расстройствами поведения».

Психологи в последние десятилетия при изучении расстройств поведения и отклонений пришли к выводу, что многие из расстройств и нарушений связаны с неспособностью людей к правильному и соответствующему анализу себя и своего положения, отсутствием чувства контроля, и собственной уверенности в разрешении трудных ситуаций, отсутствием готовности к решению жизненных проблем и трудностей.

Поэтому с учетом изменений и возрастающих сложностей общества, развитием социальных отношений подготовка людей, особенно молодого поколения, к противостоянию трудным ситуация кажется необходимым процессом.

В этом направлении психологи при поддержке национальных и международных организаций для предупреждения психических болезней и социальных аномалий инициировали по всему миру обучение жизненным навыкам (Life skills) на уровне школ.

Различные теории предлагают разнообразные объяснения указанных расстройств. Очевидно, что семья и система воспитания каждой страны (образование) играет важную роль в формировании агрессивности .

Явление насилия в семье является горькой действительностью, существующей во многих обществах, и такие факторы, как беззащитность пострадавших членов семьи, их страх и стыд перед открытием фактов, юридические недостатки, игнорирование структур, которые должны защищать, и тысячи других факторов участвуют в распространении данного положения [147,- С. 150]. С учетом этой действительности необходимо с помощью специалистов всесторонне на национальном уровне исследовать причины склонности к насилию и разработать соответствующие предложения по его профилактике и лечению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калхор, Мохаммадали Гасем, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абд аль-Мухаммади, X. Исламские тексты. - Кум: Центр просвещения, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 95 с.

2. Абулма'али, X. Теории криминологии и преступности. - Тегеран: Ард-жманд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 256 с.

3. Агабахши, X. Наркомания и патология семьи. - Тегеран: Данешафа-рин, 1379 г. от хиджры / 2001 г.- 265 с.

4. Акбари, Л. Исследование путей предотвращения детской и подростковой преступности в международных правилах и документах. // Дипломная работа магистра по уголовному праву и криминологии. - Тегеран: Издательство Тегеранского университета, 1380 г. от хиджры / 2002 г. - 113 с.

5. Алакебанд, А. Социология образования. - Тегеран: «Хейдари», 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 197 с.

6. Аливердиния, А., Шорепур, М., Рамзяр, М. Социальный капитал семейного института и преступность. // Ежеквартальный журнал по исследованию вопросов женщин, №2. - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 107-132.

7. Ализады К. Изучение связи между чувством собственного достоинства и степенью агрессии боксеров города Ахваз.-Тегеран, 2009.

8. Алмаси, М.А. Краткая история эволюции образования и воспитания в исламе и Иране. - Тегеран: Рошд, 1378 г. от хиджры / 2000 г. - 175 с.

9. Анасури, Дж. Этнография и психология. - Тегеран: Исперг, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 352 с.

10. Ахмади, С. Психология подростков и молодежи. - Исфахан: Маш'ал, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 244 с.

11. Ахмади, X. Социология девиантности. - Тегеран: «Самт», 1391 г. от хиджры/2013. -297 с.

12. Бадр ас-Садати, М. Информация и библиотековедение. // Ежеквартальный журн. «Эттела'шенаси». - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г., №20-21.-С. 165-182.

13. Бахроми Фотима. «Эффективность обучения навыкам решения проблемы в снижении агрессии учениц».-Тегеран, 2004.

14. Бекариа, Ц. - Преступления и наказания. Перев. Ардабили, М. - Тегеран: Издательство Университета шахид Бехешти, 1374 г. от хиджры / 1996 г. -153 с.

15. Бест, Дж. Методы исследования в дидактических науках. Перее. Ша-рифи, П., Талекани, Ф. - Тегеран: Рушд, 1366 г. от хиджры / 1988 г. - 540 с.

16. Бойер, О., Руфер, Э. Проблема насилия и безопасности в городе. - Тегеран: Маджд, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 160 е.).

17. Бусор, О. Международная преступность. Перев. Рахшани, Н. - Тегеран: Гандже данеш, 1375 г. от хиджры / 1997 г. - 135 с.

18. Вахиди Ф. Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста.-Тегеран, 2003.

19. Гессен, Р. Криминология экономических преступлений. Перев. Ибра-хими, Ш. - Тегеран: Мизан, 1389 г. от хиджры / 2011. - 176 с.

20. Гиденз, А. Социология. Перев. Сабури, М. - Тегеран: « Ней», 1377 г. от хиджры / 1999 г. - 888 с.

21. Гираванд, Ф., Шукри, А., Афзали, М., Тулаби, С. Персидская версия пяти важнейших составляющих в личности: структура фактора, достоверность и надежность. // Ежеквартальный журнал «Современная психология». -Тегеран.- 1387.-от хиджры / 2009 . - С. 82-100).

22. Гольдфрид, М., Дьюсьюн, А. Клиническая терапия поведения. Перев. Махир, Ф. - Мешхед: Кодс-е Разави, 1370 г. от хиджры / 1992 г.- 373 с.

23. Донишпур Айдо. Сарвкад Сирус. Изучение связи метакогнитивных стратегий с агрессией и методами противостояния стрессу у учащихся подготовительных курсов.-Тегеран, 2010.

24. Дебс, М. Этапы воспитания. Перев. Кардан. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 208 с.

25. Делавар, А. Статистические методы, применяемые в психологии и системе образования. - Тегеран: Изд-во Университета «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 395 с.

26. Джеральд, Э. Философские школы и воспитательные взгляды. - Перев. Паксерешт, М. - Тегеран: Самт, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 497 с.

27. Завабети, М. Терапия узнавания и поведения. - Тегеран: Фарханге сабз, 1368 г. от хиджры / 1990 г. -... с.

28. Закаи, М. Социология иранской молодёжи. - Тегеран: Огах, 1390 г. от хиджры/2012 г. - 308 с.

29. Зарей, А. Наркопреступность и его уровень среди подростков-мальчиков. // Магистерская работа по уголовному праву и криминологии, юридический факультет Тегеранского университета. - Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 126 с.

30. Зигмунд Фрейд. Избранные психологические произведения.-Тегеран, 1993.

31. Исмаили Маъсума. Влияние метакогнитивных учений на решение проблемы.-Тегеран, 1992.

32. Кази Табатабаи, М. Процесс разработки, осуществления и интерпретации LISREL модели: конкретный пример. См.: Рахмансерешт, X. (1381 г. от хиджры) II Годовой бюллетень исследований и оценки социальных наук Университета Аллама Табатабаи. Т. 1, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - СС. 87-125.

33. Калкухен, И. Проектирование без преступления: создание защищенных и стабильных зон. Перев. Асли, М.Р. и Сияхои, Х.А. - Тегеран: «Мизан», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 464 с.

34. Карими, X. Значение совета по класссификации и дисциплине в исправительных учреждениях. // Ежемесячный журнал «Исправление и воспитание», №45. - Тегеран, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - СС. 26-30.

35. Карими, Ю. Социальная психология. - Тегеран: Университет «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 349 с.

36. Карнеги, Д. Правила супружества. Перев. Шахлаи, М. - Тегеран: Накш-о негар, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - 286 с.

37. Кахени, С., Хасанабади, М., Саадатджу, А. Анализ тревоги, отчаяния, агрессивности и преступления у подростков возрастной группы 12-19

135

лет в разведенных и полноценных семьях. // Журнал факультета медицины и санитарно-лечебной службы. - Сабзевар: Асрар, №4, зима 1379 г. от хиджры / 2002 г. - С. 22-28.

38. Кашефи, И. Анализ правового и криминологического уровня беспризорных детей в г. Мешхед. // Магистрская работа по уголовному праву и криминологии факультета юриспруденции и политологии Тегеранского университета. - Тегеран: 1379 г. от хиджры / 2001 г. - 445 с.

39. Кейния, М. Основы криминологии. Т.1. - Тегеран: Изд-во Тегеранского Университета, 1388 г. от хиджры /2010 г. - 581 с.

40. Келинге, К.О. Жизненные навыки. Т. 1-2. Перев. Мухаммадхани. -Тегеран: Эспанд-е мехр, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 102 с. 1384 г. от хиджры /2006 г. - 516 с.

41. Кираати, М. Семья: от грез любви до реальности закона. - Тегеран: «Партаве хоршид», 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 408 с.

42. Козино, Ж. Сила телевидения (общественно-социальные стороны). Перев. Асади, А. Изд-е 1. - Тегеран: Амир-е кабир, 1364 г. от хиджры / 1986 г. -192 с.

43. Корашки Хусейн. Факторная структура шкалы эмоциональных стилей и ее связи с агрессией.-Тегеран, 2009.

44. Коуэн, Б. Основы социологии. Перев. Тавассули, Г. и Фазел, Р. - Тегеран: Самт, 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 444 с.

45. Курбанхусейни, А. Выявление и криминологический анализ кражи. -Тегеран: «Джехаде данешгахи», 1381 г. от хиджры. - 380 с.

46. Лутфабади, X. Психология развития;изд. 2. - Тегеран: «Самт», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 284 с.

47. Маликпур Дж. Влияние жизненных навыков на снижение психического напряжения матерей умственно отсталых и обычных детей.-Тегеран, 1385.

48. Мехробизаде А. Влияние обучения жизненным навыкам на беспокойство и агрессию.-Тегеран, 2009.

49. Микаэли, М. Ф. Анализ психологического состояния студентов бакалавриата университета Урумие. // Ежеквартальный журнал Гунабадского университета медицины и санитарно-лечебной службы. - Урумие: Офук-е да-неш, №4, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - С. 65-72.

50. Мохаджерин, Р. Влияние проживания в окраинах мегаполисов на уровень преступности. - Тегеран: «Джангал», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 184 с.

51. Мохаккек, Х.А. Возрастные критерии несения уголовной ответственности с точки зрения криминологии. - Тегеран: «Дадгостар», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 344 с.

52. Мохсени Табризи, А. Вандализм. - Тегеран: «Он», 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 328 с.

53. Мазлоу Абрахам. Избранное произведение.-Тегеран: Овоматн, 1989.

54. Наввабинеджад, Ш. Анализ причин и факторов, влияемых на уровень преступности иранских подростков. Архив образовательно-исследовательского центра Республиканской Организации по исправительным учреждениям, инициативам по обеспечению и воспитанию. - Тегеран: 1360 г. от хиджры / 1982 г.-С. 196.

55. Накди И. Влияние эмоционального интеллекта на агрессивность учащихся первых классов средней школы.-Тегеран, 2007.

56. Неджафи Абрандабади, А. Детская криминология и права детей в законодательстве Франции. // Ежемесячный журн. Тегеранского университета «Таали-е хокук», №7, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - С. 19-21.

57. Нассаджи, И. Семейные конфликты и проблемы воспитания детей. // Магистрская работа. - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 184 с.

58. Немати, Р. Анализ влияния визуальных средств информации на уровень преступности среди детей и подростков. // Ежемесячный журн. «Эслах ва тарбият», № 60. - Тегеран: 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 3-6.

59. Нури Фарида. Влияние терапевтической живописи на снижение уровня агрессивного поведения умственно отсталых учеников.-Тегеран,2008.- 180 с.

60. Орун, Т. Любовь никак не достаточна. Перев. Карчадаги, М. -Тегеран: «Ариянкар», 1371 г. от хиджры / 1993 г. - 308 с.

61. Ошури М. Изучение влияния групповой терапии, основанной на развитии самоуважения, на снижение агрессии и улучшение успеваемости учащихся средней школы города Шираз.-Шираз, 2007.

62. Петровский, А., Шомпион, Ф. Учиться, чтобы жить. Перев. Рахнама).

- Тегеран: «Амир Кабир», 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 464 с.

63. Пиз, К. Первичное предотвращение преступности в Англии. Перев. Сабурипур, М. // Журн. Судебное право в Иране. - Тегеран: 1390 г. от хиджры/2012 г. - 190 с.

64. Пинадель, Ж. Криминология. Перев. Абранабади, М. - Тегеран: Изд-во Университета им. Шахид Бехешти, 1370 г. от хиджры /1992 г. - 126 с.

65. Пуршарифи Хамид. Влияние краткосрочного обучения жизненным навыкам на учениц первого класса школы.-Тегеран, 2007. - С. 150.

66. Рахмат, М. Предотвращение преступления через архитектуру и градостроение. - Тегеран: Мизан, 1390 г. от хиджры 2012 г. - 304 с.

67. Розенбаум, X. Семья как структура, противостоящая обществу. Перев. Махдави, М. - Тегеран: Университетский издательский центр, 1367 г. от хиджры / 1989 г. - 218 с.

68. Сайф, А. Психология воспитания (психология освоения и обучения).

- Тегеран: «Агах», 1381 г. от хиджры / 2003 г. - 710 с.

69. Салахи, Дж. Введение в криминологию и преступность. - Тегеран: «Мизан», 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 336 с.

70. Салахи, Дж. Преступность среди детей и подростков. - Тегеран: «Мизан», 1389 г. от хиджры. - 288 с.

71. Салихи, И. Цепочки наркомании. - Тегеран: «Авае нур», 1371 г. от хиджры. - 148 с.

72. Сарухани, Б. Введение в социологию семейного института. Изд-е 1-е.

- Тегеран: «Соруш», 1380 г. от хиджры / 2002 г. - 257 с.

73. Сатиер, В. Человекостроение. Перев. Биршак. - Тегеран: «Рушд», 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 357 с.

74. Сотл, К., Майерпил, К. Изучение криминологии. Перев. Миррохулла-хи, С. - Тегеран: «Додгостар», 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 312 с.

75. Сотуде, X. Введение в социальную патологию. - Тегеран: «Авае нур», 1373 г. от хиджры / 1995 г. - 247 с.

76. Тагилу, С. Подход моделирования структурных альтернатив в объяснении взаимосвязи между чертами личности, модели противопоставления в решении социальных проблем и умственного благополучия студентов. -Тегеран: Тегеранский университет, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 187 с.

77. Талебан, М. Анализ структурного варианта преступности среди молодёжи. // Ежеквартальный журн. по исследованию проблем молодежи «Мо-талеате джаванан», №7. - Тегеран: 1383 г. от хиджры / 2005 г. - С. 3-34.

78. Талебан, М. Социальная патология и социология отклонений. Изд-е 1. - Тегеран: «Нашре он», 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 244.

79. Талебан, М.Р. Преступность среди молодёжи и теории контроля (практический анализ). // Журн. Немае пажохеш, 5-й год, № 17. - Тегеран: 1380 г. от хиджры / 2002 г. - С. 100-112.

80. Торамиян, Ф., Махджуи, М., Фатхи, Т. Навыки жизни. - Тегеран: «Тарбият», 1378 г. от хиджры / 2000 г. - 128 с.

81. Улуми, Р. Юный преступник. - Тегеран: «Амир Кабир», 1348 г. от хиджры / 1970 г. - 180 с.

82. Ульрих, 3. Возникновение информационного уголовного права. Перев. Дезяни, М. - Тегеран: Республиканская организация по программам и бюджету, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - 316 с.

83. Фалахати, Б.У. Анализ освоения навыков решения проблем, способствующих чувству достоинства и снижению волнения у студенток 19-25 лет г. Рудехен. - Хозистан: Магистерская работа, 1386 г. от хиджры / 2008 г. -110 с.

84. Фукуяма, Ф. Завершение порядка. Анализ социального имущества и его защиты. Перев. Тавассули, Г. - Тегеран: Хекаят-е калам-е навин, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 137 с.

85. Хаджанури, Б., Хашеминия, Ф. Противоречия между родителями и преступность. // Ежеквартальный журн. «Зан ва джамеа» («Женщина и общество»), №2. «Марвдашт»: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - С. 19-38.

86. Халуг, Е. Конфликтность и преступность среди детей. Перев. Голка-риян, Г. - Тегеран: Талае, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 335 с.

87. Хари, У. Умственное развитие. Перев. Бехбаханиян, Г. - Тегеран: Бунгах-е тарджоме ва нашр-е кетаб, 1353 г. от хиджры. - 352 с.

88. Хокпур, М. Криминология женщин. - Тегеран: «Пеям», 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 772 с.

89. Хуман, Х.А. Анализ многомерных данных в поведенческих исследованиях. Изд-е 1-е. - Тегеран: Парса, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 615 с.

90. Хуман, Х.А. Моделирование структурных уравнений с применением лизрелевых программ. - Тегеран: Самт, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 352 с.

91. Хусейни, С., Агаи, М. Изучение факторов, влияющих на распространение проституции. // Ежеквартальный научно-исследовательский журнал. -Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 63-78.

92. Хусейни, С., Йеккекар, Ш. Изучение фактора семьи, влияющего на распространение преступности девушек-подростков в г. Тегеране за период 1387-1386 гг. от хиджры. // Ежеквартальный журнал «Социальные исследования». - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - СС. 97-115.

93. Шамбияти, X. Детская и подростковая преступность. Изд-е 2-е. -Тегеран: Маджд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 287 с.

94. Шарифзода, Ф. Педагогикаи карни XXI. - Душанбе: «Ирфон», с. 2012. - 412 с. (Шарифзода, Ф. Педагогика XXI в. - Душанбе: «Ирфон», 2012. -412 с.).

95. Шарифи, X. Основы и методы статистики. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - 336 с.

96. Шарки, М. Этапы развития и эволюции человека. - Тегеран: Изд-во Министерства исламского руководства, 1364 г. от хиджры / 1986 г. - 224 с.

97. Шейхаванди, Д. Социология отклонений и проблем в обществе. - Тегеран: Марандриз, 1360 г. от хиджры / 1982 г. - 408 с.

98. Шокри, А., Кадивар, П., Данешварпур, 3. Тендерные различия в достижении субъективного благополучия. Роль характерных особенностей личности. // Журн. «Психотерапия и клиническая психология в Иране», №3. -Тегеран: 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 280-290 с.

99. Шомлу, Б. Уголовная справедливость. - Тегеран: «Джангал-Джаведане», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 240 с.

100. Шорепур, М. Социальное имущество в состоянии коррозии. // Ежемесячный журн. «Социальные науки». - Тегеран: 1379 г. от хиджры. - С. 15-17.

101. Шорепур, М. Социальное имущество и его роль в социально-экономической жизни. // Журн. «Развитие социальных исследований», № 29. -Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - С. 10-16.

102. Эбади, Ш. Права ребенка. - Тегеран: «Канун», 1375 г. от хиджры / 1997 г.- 346 с.

103. Эткинсон, Р., Эткинсон, Р., Ропикот, Э., Хилгард. Основы психологии. Перев. Барахани, М. - Тегеран: «Рушд», 1374 г. от хиджры / 1996 г. -612 с.

104. Яздхасти, А. Степень влияния группового обучения навыкам решения проблем на укрепление чувства собственного достоинства и социальной толерантности студенток 19-25 лет факультета гуманитарных наук Исфа-ганского университета. - Тегеран: 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 270 с.

На русском языке

105.Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М., 1994.

Юб.Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной

работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: «Просвещение», 1986.

107.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

108.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы.- М., 2001.

109.Бархерит Г.Я.. Осложнённое поведение подростка и некоторые подходы к его преодолению в условиях открытой воспитательной системы; Академия последипломного образования. -Минск, 2000.

ПО.Бедулина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И.. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка. Методическое пособие..-Минск, 2001.

111.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.-196 с.

112.Бердяев Н. А. О современном национализме // Философские науки. 1991.-№3.

113. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: «Педагогика», 1987.

342 с.

114.Высоцкий А.Н. Анализ приёмов, применяемых подростком при самовоспитании. - М.: «Просвещение», 1967.

115.Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М. «Юридическая литература», 1981

116.Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи.- Киев.: "Высшая школа", 1985.

117.На ринге с трудным детством. Серия - деятельность классного руководителя, 2002

118.Основные институты гражданского права зарубежных стран. 119.Сравнительно-правовое исследование. // Под ред. В.В.Залесского.- М., «Норма», 1999.

120.Памела С. Марр. С.Кенеди. Воспитание детей в нетепичных семьях. // Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. - М.: «Прогресс». 1992. 224с.

121.Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: МГУ, 1982. 167 с.

122.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

253 с.

123.Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

124.Пиаже Ж. Избр. психологические труды.- М., 1969. С. 70.

125.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

126.Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн. Избранные психологические труды. - М., 1969.

127.Чернышев А. С. «Психологические основы диагностики и формирования личности коллектива школьников» Москва, 1989 (347)

128.Шариат: правовая регламентация брачно-семейных и наследственных отношений. /Тохиров Ф.Т., Холиков А.Г.-Душанбе: «Дониш», 2001.-105с.

129.Этнокультурные традиции. Духовно-нравственные проблемы /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, 1999.

На английском языке

130.American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, fourth Edition (DSM-IV). Washington, DC: American Psychiatric Association.

131.Anderson, C.A. & Dill, K.E (2000).Video games and aggressive thoughts, feelings and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78(4):722.

132.Bandura, A (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

133. Baron, R.A. and Richardson, D.R. (1994).Human aggression. New York: Plenum Press.

123.Bar-On R (2006) .The Bar-On model of emotional-social intelligence. Psicothema; 18 supl: 13-25.available at:URL

p

http://www.eiconsortium.org/reprints/bar-on modelofemotional-social_ intelligence.htm# 1.

135.Barrio' V.' Aluja< A.'& Spielberger' C (2004).Anger assessment with STAXICA. Personality and Individual Differences' 37' 227-244.

136.Beelman, A. &Loesel, F (2006). Child training in developmental crime prevention effects on antisocial behavior and social competence. Piscithemea, ano/vol. 18.603-610.

137.Berkowits' Leonard (1999). Anger In Dalgelish' T<& Power' M.(eds)<-Handbook of

138.Buss,A.H. & Perry,M (1992). The Aggression Questionnaire. Jornal of Personality and Social Psychology, vol 63, 452-459 139.Botwin, G. L (1997). Life Skills Training Promoting Health and Personal Development. Newjersey : Princenton Health press 1.

140.Clark, Melissa. A (2006). First Year Impacts of the "Heritage Keepers[R]" Life Skills Education, ERIC, (ED496287).

141.Coie, J. D., Dodge, K. A., & Lynam, D (2006). Aggressionand antisocial behavior. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology. New York: John Wiley.

142.Crane' R. S (1981). The role of anger ^hostility and aggression in essential hyper tension. (Doctoral dissertation. University of south Florida' 1981) Dissertation Abstracts International' 42' 2982-B.

143.Crick,N.R. & Dodge,K. A (1994). A review and reformulation of social information in children's social adjustment .Psychological Social Bulletin, vol 115, 74-101.

134.Crick,N.R., & Grotpeter,J.K.(1995). Relational aggression, gender and social psychological adjustment. Child Development, vol 66, 710-722.

135.Crick,N.R., & Ladd,G.W (1990). Children's perceptions of the outcomes of aggressive strategies: Do the ends justify being mean. Developmental Psychology, vol 29, 612-620.

136.Crnin.M.E (1996). Life skills curricula for students with learning disabilities. Journal of learning disabilitis.

137.D. Spielberger & J. N. Butches (Eds.). Advances in personality assessment 9.177-201.

138.Darden. C. A: "Ginter. E .J (1996). "Life skills development scale-adolescence from". Journal health counseling.

139.Darden.C.A & Gazda .G M ( 1996 ). "Life skills and mental health counseling". Journal of mental counseling.

140.Dibble, A.E. (2008). Psychological correlates of aggression in adolescent females. Degree of Master of Science at Virginia Commonwealth University.

14 I.Dodge, K.A & coie, J.D. (\9%l).Social information processing factor in reactive and proactive aggression in children peer groups, Journal of personality and social psschology, 53, 1146-1158.

142.Douglas, W. Nagle& Cynthia, A. Erdley& Erika, M. Carpenter& Julie, E. Newman (2002). Social skills training as a treatment for aggressive children and adolescents: Clinical integration.

143.Durand, V. M& Barlow , D. H ( 1997) .AbnormalPsychology : Anintroduction .PacificGrove, CA: Brooks / Cole.

144.Delvecchio, H& Olivery, M (2005). Effectiveness of anger treatment for specific anger problem. A meta-analytic review. Journal of clinical psychology. 2(2): 15-34.

145.Dutt Debashis (2013). Magnitude, Types and Sex Differentials of Aggressive Behavior Among School Children in a Rural Area of West Bengal. Dian J Community Med. 2013 Apr-Jun; 38(2): 109-113. doi: 10.4103/09700218.112447, PMCID: PMC3714938.

146.Ellis, A(1998). Rational-Emotive Therapy. In Four Psychotherapies, edited by R. Corsini, PP. 167-206. Itasca, III: Peacock.

147.Flavell, A. D. &Flannery, D.J. (2006). Youth violence prevention. Journal of aggression and violent behavior, 11, 138-150.

148.Flavell,J.H (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, vol 34, 906-911.

149.Feindler, E (2006). Anger related disorders. A practitioner's guide to comparative treatment.

150.Folkman, S. & Lazarus, R.S (1986). Appraisal coping and encounter outcomes.Journal of Personality and Social Psychology, vol 50(5), 992-1003.

151.Folkman, S& Lazarus, R.S (1984). Stress, appraisal and process. New York: Springer.

152.Gazda, G.M& Ginter, E. J& home, A.M (2001 ).Group counseling and group psychotherapy. Boston, MA: Allyn & Bacon.

153. Goodman, L., Saxe, L& Harvay, M (1991/ Homelessness as psychological trauma: Broadening perspectives. American Psychologist.46 (11), 1219-1225.

154.Gadin, a (2000). Encyclopedia of psychology. American Psychological Association, 1, 2, 3, Oxford University press.

155.Gelles, R. Harrop. J (2002).Verbal Aggression by Parents and Psychosocial Problems of Children. University of Rhode Island, Kingston, p.47.

156.Gilford'P & Alln' S (2002).Anger and Anger Expression in relation toperception of social rank< entrapment and depressive symptom. Personality and Individual Differences' 32' 551- 565.

157.Gleitman, H (1991). Psychology. (3nded ) . NewYork : Norton

158.Green, B& Reid, J & Bigum, C (1998). Teaching the Nintendo generation? Children, computer culture and popular technologies. In S. Howard (Ed.), Wired up: young people and the electronic media (pp. 19, 21). London: UCL.

159. Gunter, B. & McAleer, J (1997). Children and television. (2nd ed). London: Routledge.

160.Hofmann, S. G. & Kahdan, T. B (2010). The Affective Style Questionnaire: Developmentand Psychometric Properties. Journal of Psychopathic Behavior Assessment, 32, 255-263.

161.Hudley, Cynthia, A.(2002).Comparing teacher and peer perceptions of aggression: an ecological approach. Educational psychology, vol,85, Issue 2, 377384.

162.Hanewinkel R ,Asshauer M(2004).Fifteen-month follow -up results of a school-based life-skills approach to smoking prevention. PubMed, 2004 Apr; 19(2): 125-37.

163.Jane, Tulle & Tamala, M. david(2006). Positive adolescent life skills training for high-risk teens: result of a group intervention study.

\

164Jennifer E. Lansford(2012). Boys' and Girls' Relational and Physical Aggression in Nine Countries. AGGRESSIVE BEHAVIOR, Volume 38, pages 298308.

165.Kiahe4 Barbara (2001/ The Social Psychology of Aggression.

166.Kim, Y (2003). The effects of assertiveness training on enhancing the social skills of adolescents with visual impairments. J Vis Impair Blind, 97, 285297.

167.Kim B. Burgess, Julie C.Wojslawowicz (2006). Social Information Processing and Coping Strategies of Shy/Withdrawn and Aggressive Children: Does Friendship Matter! Child Development, March/April 2006, Volume 77, Number 2, Pages 371 -383.

168.Klingman. A (1998). "Psychological education: studying adolescents interests from their own perspective". Journal of Adolescence.

169.Lazarus' R. & Folkman' S (1984). Stress < appraisaU and coping. New York: Springer.

170.Lazarus' R. & Opton' F (1966). The study of psychological stress. In C.

D.

171.Lochman,J.E& Wayland,K.K (1994). Aggression, social acceptance and race as predictors of negative adolescent outcomes. Journal of the American Academy of Child and Adolescent psychiatry, vol 91, 1026-1035.

172.Lewis, M. D., Granic, G. & Lamm, C (2006). Behavioral Differences in Aggressive Children Linked with Neural Mechanisms of Emotion Regulation. ANNALS New York ACADEMY OF SCIENCES. 1094: 164-177.

173.Mark J. Benson & Cheryl Buehler(2012). Family Process and Peer Deviance Influences on Adolescent Aggression: Longitudinal Effects across Early and Middle Adolescence. Child Dev. 2012 July; 83(4): 1213-1228.

174.Marion K. Underwood, &, Kurt J. Beron ,&, Lisa H. Rosen(2009). Continuity and Change in Social and Physical Aggression from Middle Childhood through Early Adolescence. Aggress Behav. 35(5): 357-375.

175.Maxwell' J.P.(2004/ Anger rumination: an antecedent of athlete aggression? Psychology of Sport and Exercise. 5' 279-289.

176.Mayer' J. D< Dipaolc M.A.'& Salovey P (1990).Perceiving Affective content in Ambiguous visual stimuli: A Component of Emotional Intelligence. Journal of personality Assessment^ 54(3&4)' 772-781.

177.Mayer< John.D.(1991)./i Broader conception of Mood Experience. Journal of personality and social Psychology< 60 (1)' 100- 111.

178. Mayer' John<D& Geher'Glenn (1996).Emotional Intelligence and Theldentification of Emotion. Intelligence' 22' 89-113.

179.Mayer' J.D.' Caruso' D. R.<& Salovey Peter (1999).Emotional Intelligence Meets Traditional standards for Intelligence. Intelligence' 27(4) ' 267298.

180.Mayer' J.D& Salovey'P & Caruso' D (2000b). Selecting a Measure of Emotional Intelligence. In Bar-on (eel)' Hand book of EmotionalIntelligence(pp.320-342).Callifornia: Bass Inc.

181.Mayer'J.D.&SaloveyP&Caruso'D&Sitarenios'G (2001). Emotional Intelligence as a standard Intelligence.Emotiom 1(3)' 232-242.

182.Mitto,p& Pollini, B& Restaneo, A& Favaretto, A and Preti , a (2008).Aggressiveness , and hostility in eating disorders comprehensive psychiatry .49,.346-373.

183.Nastasia.B (1998). UA model for mental health programming in school communities: introduction to the mini-series'. Journal of school psychology review.

184.Quatman.T: watson.C.M( 2001 ) . "Gender differences in adolescent self-esteem: An exploration of domains "journal of genetic psychology.

185.Rodkin, P.C& Farmer, T.W& Pearl, R. & Van Acker, R (2006). They 're cool: Social status and peer group supports for aggressive boys and girls. Social development, 15, 175-204.

186.Ronald J. prinz & Elaine A. Blechman (2004). An Evaluation of Peer Coping Skills Training for Childhood Aggression. Journal of Clinical Child Pssychology,vol, 23, No,2, 193-203.

£

187.Rosen, L. H. & Underwood, M.K (2010). Facial attractiveness as a moderator of the association between social and physical aggression and popularity in adolescents. Journal of school psychology. P. 1-2.

188.Rubin, M. M. (1999). Emotional intelligence and its role in mitigating aggression: a correlational study of the relationship between emotional intelligence and aggression in urban adolescents. Unpublished manuscript, immaculate college, Immaculate, PA.

189.Solomon, R & etal (1999). Effects of Parental Verbal Aggression on Children's Self-esteem and School Marks. Department of Psychology,University of Montreal, p. 123.

190.Tylor, G. J. & Bagby, M (2004). New Trends in alexithymia research. Psychotherapy and psychosomatics, 73, 68-77.

191.Taylor, Dorothy. Bia for a, Frank (1997). Family factors, Vandalism.

192.Weist.M.D (2001/ "Toward a public mental health promotion and intervention youth". Journal of school health.

193.World health organization (who) (1997). "The life skills education project Geneva. Who Technical report series.

194. World Health Organization. (1996). Life Skills Education, Planning for Research. WHO.