Личностные характеристики подростков со склонностью к бродяжничеству и коррекционно-развивающая работа с ними тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чехова, Ирина Андреевна

• Чехова, Ирина Андреевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чехова, Ирина Андреевна

Введение.

1 Теоретические основы эмпирического исследования подросткового бродяжничества как формы девиантного поведения.

1.1 Понятие и сущность девиантного поведения в зарубежных и отечественных исследованиях.

1.2 Психологические предпосылки возникновения девиаций в подростковом возрасте.

1.3 Личностные диспозиции, детерминирующие склонность подростков к побегам и бродяжничеству.

Выводы.

2 Личностные характеристики подростков со склонностью к бродяжничеству как основание построения коррекционной работы с ними.

2.1 Методы и процедура эмпирического исследования. Характеристика исследуемой выборки.

2.2 Личностные особенности подростков со склонностью к бродяжничеству.

2.3 Особенности ценностно-смысловой сферы, акцентуаций характера и агрессивности в группах склонных к бродяжничеству и просоциальных подростков.

2.4 Изучение мотивационных предпочтений, межличностных отношений, факторный анализ самоописания подростков.

2.5 Особенности самооценки, самосознания и самоконтроля подростков со склонностью к бродяжничеству в сравнении с их просоциальными сверстниками.

Выводы.

3 Коррекционно-развивающая работа с подростками, склонными к бродяжничеству.

3.1. Формирующий эксперимент как особый метод психологического исследования; цель, задачи, организационная схема эксперимента.

3.2 Анализ результатов эксперимента, полученных до реализации коррекционно-развивающей программы.

3.3 Коррекционно-развивающая программа, её цели, задачи, принципы проведения занятий.

3.4 Экспериментальная проверка эффективности коррекционноразвивающей работы с беспризорными подростками.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные характеристики подростков со склонностью к бродяжничеству и коррекционно-развивающая работа с ними»

Актуальность исследования. Проблема безнадзорности и беспризорности подростков не утратила своей актуальности, поскольку переживаемый Россией период социально-экономической и политической нестабильности значительно расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство. Сознавая всю сложность ситуации, государство и общество предпринимают меры по улучшению социального положения и психического здоровья детей, защите их прав и интересов. Есть все основания говорить о формировании государственной политики в отношении детей. Свидетельством этого является внедрение в практику таких программ, как федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[179], программа «Помощь детям-сиротам в России»[180] , Президентская программа «Дети России»[167], в рамках которых разработаны формы и методы решения социальных проблем детства, позволяющие перейти от только «аварийной» политики, с опозданием реагирующей на уже возникшие проблемы, к политике активной, организующей и формирующей свои результаты.

Научная и общественная значимость проблемы подросткового бродяжничества и путей ее преодоления находит подтверждение в теоретических и прикладных исследованиях различных областей современной науки: правовых, социологических, педагогических, психологических и др. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов в работе с безнадзорными детьми рассматривается Б.Н. Алмазовым, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, М.А. Галагузовой, А.С. Макаренко, Ф.А. Мустаевой, A.M. Прихожан, А.А. Реаном и др. Изучались причины возникновения подростковой безнадзорности в отечественной науке (В.П. Васильева, А.В. Гоголева, А.И. Долгова, В.К. Зарецкий, Е.В. Змановская, А.Е. Личко, Т.И. Шульга и др.), зарубежной (А. Айхорн, К. Бартол, Д. Вольф, Р. Кайл,

Э. Мэш, Ф. Райе, Д. Шеффер); факторы, обусловливающие подростковую безнадзорность (А.С. Беличева, Г.Г. Бочкарёва, Л.С. Выготский,

A.В. Гоголева, Ю.А. Клейберг, А.Г. Ратинов, JI.A. Сморгунова, Т.И. Шульга,

B.А. Худик и др.); медико-психологические аспекты проблемы самовольных побегов и' бродяжничества (А.В. Гоголева, В.В. Ковалёв, А.Е. Личко, П.Д. Дмитриева, В.А. Курьева, В.А. Семке, В.Я. Гиндикин, Н.В. Вострокнутов, Ф.В. Кондратьев, Н.Ю. Максимова, А.Н. Голик и др.); положение беспризорных вне дома, характерные виды деятельности, половой и возрастной состав (Б.Н. Алмазов, Г.В. Остякова, С.А. Бадмаев, A.JI. Гройсман, А.А. Реан, В.Ф. Матвеев, И.В. Фокин, А.В. Фокина); социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности (A.JI. Арефьев, Г.В. Кондратьев, Е.В. Костюхина, Т.А. Митина, А.В. Прялухина, О.Ю. Юрков и др.); социально-психологические стереотипы противоправного поведения молодёжи (Д.П. Пискарёв); особенности личности девиантного подростка в разных контекстах (Г.Б. Горская, А.Р. Ратинов, JI.H. Собчик, С.Н. Хоружий, Е.А. Яновская и др.); раннее бродяжничество как одна из форм девиантного поведения подростков (А.Е. Личко, Б.В. Зейгарник, Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан, A.M. Прихожан, Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Янчина, Ф.И. Иванова, Л.А. Регуш, В.Н. Кудрявцев); дезадаптация подростков, проявляющаяся в нарушениях его поведения, обучения и межличностного взаимодействия (С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарёва, Ю.А. Клейберг, М. Раттер, В.Д. Семёнов, Т.И. Шульга и др.), взаимосвязь деликвентного поведения подростков и подростковой безнадзорности (Ю.М. Антонян, К. Бартол, Р. Блэкборн, О.Ю. Кондратьева, И.С. Кон).

Тем не менее экспериментальных исследований, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей беспризорных подростков, явно недостаточно. На современном этапе развития общества существует противоречие между потребностью всестороннего изучения личности подростков со склонностью к бродяжничеству, разработки эффективных программ коррекции их поведения на основе психологических особенностей личности и недостаточной разработанностью этой проблемы, что и обусловило выбор темы исследования.

Таким образом, цель данного диссертационного исследования выявить особенности деформации личностного развития и саморазвития подростков со склонностью к бродяжничеству как основание для коррекционно-развивающей работы с ними.

Объект исследования - склонность подростков к бродяжничеству как одна из форм девиантного поведения.

Предмет исследования - личностные характеристики подростков со склонностью к бродяжничеству как основание коррекциоршо-развивающей работы с ними.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в структуре личности подростков со склонностью к бродяжничеству существуют выраженные специфические особенности, которые находят отражение в деформации личностных структур мотивационно-потребностной, нравственно-смысловой, аффективной и когнитивной сферах, низком уровне развития коммуникативных навыков, их выявление может быть основанием для эффективной коррекционно-развивающей работы с ними.

Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были сформулированы следующие задачи исследования:

В теоретическом плане

1. На основе междисциплинарного анализа научных представлений о склонности подростков к бродяжничеству как личностном образовании определить степень разработанности данной проблемы в работах современных авторов.

2. Выявить психологические и социальные предпосылки возникновения девиаций в подростковом возрасте на основе изучения генезиса проблемы побегов и бродяжничества подростков в современных отечественных и зарубежных исследованиях.

3. Дать анализ психологических и социальных детерминант, приводящих подростков к бродяжничеству, определить психологические подходы к изучению и трактовке побегов подростков.

4. Выявить причины, условия, психологические и возрастные факторы, актуализирующие мотивацию подростков к уходу из дома, провести сравнительный анализ адаптационных возможностей подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях.

В эмпирическом плане

1 .Выявить особенности деформаций поведенческой, эмоционально-волевой, нравственно-смысловой, мотивационно-потребностной, когнитивной сфер подростков со склонностью к побегам в сопоставлении с подростками просоциального поведения.

2.На основе полученных результатов разработать и апробировать кор-рекционно-развивающую программу для подростков со склонностью к побегам.

Методологические основы работы базируются на принципах системности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский), развития (Л.С.Выготский), единства внешнего и внутреннего (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Анцифирова), интеграции социальных и биологических факторов в развитии психологических явлений.

В основе исследования лежат положения о сущности и роли социальной среды, ее влиянии на развитие личности подростка; о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе формирования подростка; о социокультурной воспитательной среде, обеспечивающей процесс социального воздействия на детей и подростков; об основных направлениях профилактики и социальной политики и др.

Теоретической основой исследования послужили концепции и идеи педагогической и возрастной психологии, психологии развития, акмеологии, социальной психологии и психотерапии относительно факторов, определяющих динамику развития личности подростка и методов коррекционного воздействия на нее (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.И. Захаров, И.В. Дубровина, Г. Крайг, А. Маслоу, X. Ремшмидт, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, А.Г.Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бедерханова, Б.С. Братусь, В.И.Слободчиков, З.И.Рябикина, И.С. Якиманская и др.).

В основе работы лежат исследования по девиантному поведению подростков в психологии (Б.Н.Алмазов, А.Бандура, С.А.Беличева, Н.В. Вострок-рутов, Е.В.Змановская, И.С.Кон, Ю.А.Клейберг, Л.Е.Личко, М.Мид, Р.В.Овчарова, М.Раттер, Е.Розер, С.Холл, Р.Харрс, Д.И.Фельдштейн, Э.Г.Эйдемиллер и др.); отечественной (И.П. Башкатов, И.Д. Демакова, А.А. Католиков, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.) и зарубежной (Г. Колла, Т. Габриель, X. Кеслер и др.) педагогике; бродяжничеству как особому образу жизни — в отечественной науке (Л.С. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская), зарубежной (А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюлер, У. Деннис, X. Леман, Г. Олпорт, Л. Сонди, Э. Шпрангер); личности беспризорного и безнадзорного подростка (М.А. Алемаскин, Г.Г. Бочкарева, Л.М. Зюбин, В.А. Худик и др.), закономерностей его поведения (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев, К. Бартол, Р. Блэкборн, А.Г. Амбромова и др.).

В работе использовались исследования теоретических, методологических и эмпирических проблем коррекции, профиалактики и реабилитации девиантного поведения детей и подростков (Т.Н. Адеева, О.С. Маслова, Т.И. Миронова, И.Ю. Тарханова, Н.П. Фетискин, С.В. Шепелева и др.), в частности, склонных к бродяжничеству (А.В. Гоголева, И.Ю. Тарханова); различных видов психологической помощи (А.В. Захаров, С.А. Беличева, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская, Л.А. Венгер, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова и др.); социальной работы с семьей (И.В.Бестужев-Лада, Г.А.Воронина, А.А. Реан, С.В. Дармодехин, Е.И. Куприянова, Е.Е. Чепурных, и др.); теории социального восстановления и профилактической работы с детьми группы риска (С.В. Бе-резин, С.А. Беличева, М.А.Галагузова, Л.В.Маленкова, Г.М.Меньковский,

А.Г.Макеева и др.); концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, В.П. Беспалько, JI.B. Мардахаев, В.А. Сластенин); активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности подростка (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, Е.М. Черняк, Л.И. Маленкова, Л.В. Мардахаев, П.А. Шептенко и др); психосоциальной адаптивности агрессивных подростков (Г.Б. Горская, Е.В. Ольшанская, В.А. Троек и др.); педагогической поддержке подростка в процессе его социализации (Т.В. Анохиной, И.А. Дубровиной, С.А. Беличевой, Г.М. Иващенко, Г.Ф. Лаврентьевой, В. Ланцверг и др) работы по оциально-психологической диагностике развития личности и малых групп (В.В. Козлов, Г.Н. Мануйлов, Н.П. Фетискин).

В работе использовались следующие методы исследования: 1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; 2) эмпирические — опрос (анкетирование), тестирование (при изучении личностно-психологических особенностей подростков использовался многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант), стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ - адаптированный тест MMPI, модифицированный опросник А.Е. Личко, тест Баса — Дарки по выявлению общего уровня агрессивности и интенсивности ее различных форм, методика ценностных ориентаций М. Рокича, метод мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика изучения самооценки С.А. Будасси), анализ личных дел подростков, диагностическая беседа, психологическое интервью для оценки социально-психологического анамнеза, формирующий эксперимент; 3) методы обработки данных - пакет статистических программ SPSS 10.0.5 и Excel, версия 1.0.3.193 Farot ink (анализ средних значений, t-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена (Rs), дисперсионный анализ, критерий ф-угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ Пирсона). Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 годы.

Первый этап (2005-2006г.г.)- поисково-диагностический, был посвящен изучению состояния проблемы безнадзорности и беспризорности в педагогической и психологической теории и практике; происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе Центра временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей г. Краснодара.

На втором этапе (2006-2007г.г.) - теоретико-экспериментальном, проводилась исследовательская работа, проверялась гипотеза, выполнялись задачи. Ведущими методами явились: констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов) и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008г.г.) — обобщающем, отрабатывались окончательные выводы и предложения, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных в ходе работы материалов, осуществлялось оформление результатов исследования, издание печатных работ, проводилось апробирование необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования. Оформлялось диссертационное исследование. Основными методами исследования выступили: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

База исследования. Исследования проводились на базе Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей г. Краснодара и общеобразовательных классов МОУ лицей № 90.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре личности подростков со склонностью к бродяжничеству существуют ярко выраженные особенности, проявляющиеся в деформации личностных структур мотивационно-потребностной, нравственно-смысловой, аффективной и когнитивной сфер, низком уровне развития коммуникативных навыков, учёт которых позволяет эффективно строить коррекционно-развивающую работу с ними.

2. Склонность подростков к бродяжничеству характеризуется деструктивными проявлениями функций Я (импульсивностью, эмоциональной лабильностью, пессимизмом, тревожностью, ригидностью, агрессивностью) и отрицательной корреляцией с конструктивными шкалами функций Я (сверхконтроль, эмоциональная устойчивость, оптимистичность, принятие моральных норм и др.), что рассматривается как инвариантная составляющая их личностных особенностей. Вариативные особенности личности подростков со склонностью к бродяжничеству отражаются в выделенных с учетом определенного типа их поведения четырех основных независимых профилях, которые необходимо учитывать в организации коррекционной работы с ними.

3. Депривация основных потребностей беспризорных подростков, имеющих комплекс личностно-психологических особенностей, при неблагополучной социальной ситуации развития обусловливает проявление подросткового бродяжничества.

4. Коррекция склонности к бродяжничеству как одному из видов деви-антности в подростковом возрасте эффективна при условии реализации кор-реккционно-развивающих программ, содействующих личностному росту и самоопределению подростка, преодолению им эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем, развитию навыков и умений, облегчающих поиски выхода из трудных жизненных ситуаций.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что на уровне теоретического анализа и эмпирического исследования сделан вывод о том, что в структуре личности подростков со склонностью к бродяжничеству существуют выраженные специфические особенности, которые находят отражение в деформации личностных структур мотивационно-потребностной, нравственно-смысловой, аффективной и когнитивной сфер, низком уровне развития коммуникативных навыков.

Выявлена высокая значимая положительная корреляция между склонностью подростка к бродяжничеству и деструктивными проявлениями функций Я (импульсивностью, эмоциональной лабильностью, пессимизмом, тревожностью, ригидностью, агрессивностью); и наоборот: высокая значимая отрицательная корреляция - между конструктивными шкалами функций Я (сверхконтроль, эмоциональная устойчивость, оптимистичность, принятие моральных норм и др.) и склонностью подростков к бродяжничеству, что свидетельствует о том, что, чем ниже показатели по этим шкалам, тем сильнее проявляется склонность подростков к бродяжничеству и асоциальному поведению.

Выявлена высокая положительная связь между уровнем самооценки подростков и уровнем их социализации: чем ниже самооценка, тем ниже социализация (при низком интеллекте), и наоборот. Доказано, что деструктивные особенности личности препятствуют успешному вхождению подростка в ситуацию межличностного взаимодействия и определяют формирование устойчивых интегрированных личностных образований (прежде всего таких, как самооценка и уровень притязаний), которые способны длительное время определять модус социального поведения подростка, склонного к бродяжничеству.

Доказано отсутствие единого комплексного психологического критерия для оценки склонности к бродяжничеству, выделены и описаны на основе определенного типа поведения четыре основных независимых профиля личности подростков со склонностью к бродяжничеству, которые необходимо учитывать в организации коррекционной работы с ними.

Обосновано и доказано, что социальные условия бродяжничества блокируют развитие позитивных ценностных ориентаций, познавательных, коммуникативных, адаптивных свойств личности подростков. Выявлены провоцирующие негативные факторы, определены социальные и психологические условия возникновения склонности подростков к самовольным уходам и раннему бродяжничеству, что конкретизирует теоретические положения педагогической и возрастной психологии в области девиантного поведения.

В формирующем психолого-педагогическом эксперименте доказана необходимость и возможность продуктивной коррекционно-развивающей работы с подростками, склонными к бродяжничеству, за счет специально организованной коррекции их мотивационно-потребностной, нравственно-смысловой, аффективной и когнитивной сфер личности и межличностных отношений.

Практическая новизна заключается в разработке и апробации авторской программы в условиях учреждения закрытого типа, направленной не только на коррекцию, но и развитие личности подростков со склонностью к бродяжничеству с учётом выявленных их личностных особенностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширена рамка для психологического изучения проблем и причин подросткового бродяжничества как особого вида девиантного поведения за счёт того, что:

- выявлены психологические и социальные предпосылки возникновения девиаций в подростковом возрасте на основе анализа генезиса проблемы побегов и бродяжничества подростков в современных отечественных и зарубежных исследованиях;

- представлен анализ психологических и социальных детерминант, приводящих подростков к бродяжничеству, определены психологические подходы к изучению и трактовке побегов подростков;

- на основе теоретического исследования выявлены причины, условия, психологические и возрастные факторы, актуализирующие мотивацию подростков к уходу из дома, проведён сравнительный анализ адаптационных возможностей подростков, воспитывавшихся в различных социальных условиях.

- выделен комплекс личностно - психологических особенностей подростков, склонных к бродяжничеству, который может рассматриваться в качестве диагностического критерия при исследовании негативных состояний личности и служить основанием для проведения психокоррекционной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах по специальной и превентивной психологии, психологии отклоняющегося поведения в учебных заведениях, а также в учреждениях МВД, социально-психологических центрах и других организациях, занимающихся вопросами психологической и медико-социальной коррекции нарушений поведения у детей и подростков.

Комплекс выявленных и исследованных личностно-психологических характеристик подростков со склонностью к бродяжничеству может быть использован при разработке коррекционных программ социально-психологической помощи и успешной коррекции деформаций личности подростков со склонностью к бродяжничеству. Разработанная и экспериментально доказавшая свою эффективность - программа коррекции мотивационно-потребностной, нравственно-смысловой, аффективной и когнитивной сферы и межличностных отношений подростков со склонностью к бродяжничеству может использоваться в психопрофилактической и психокоррекционной практике.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью подходов и принципов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, согласованностью выводов и положений с экспериментальными данными.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чехова, Ирина Андреевна

Выводы

1. В результате проведенного формирующего эксперимента, одной из задач которого было исследование уровня самооценки, особенностей межличностных отношений и уровня тревожности беспризорных подростков, выявлено достоверное различие улучшения названных показателей в экспериментальной группе в сравнении как с данными контрольной группы, так и с данными экспериментальной группы, полученными до проведения социально-психологического тренинга. В экспериментальной группе выявлен наибольший прирост показателей коммуникативной компетентности и характеристик личности, обусловливающих ее развитие.

2. В контрольной группе выявлена незначительная значимость различий показателей уровня тревожности и уровня самооценки, из чего можно заключить, что достаточно высокое увеличение этих показателей в экспериментальной группе обусловлено в большей мере развивающим эффектом социально-психологического тренинга, направленного на развитие личностных характеристик, чем пребыванием в учреждении закрытого типа и процессом воспитательного режима в ЦВСНПе.

3. Проведённое исследование позволяет составить обобщенный психологический портрет подростков, склонных к бродяжничеству и дополнить ряд паттернов поведения, выделенных многими психологами.

Подросткам, склонным к бродяжничеству, следует формировать чувство уверенности и успеха, им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности на содержательное осмысление деятельности и конкретное её планирование. Известно, что общая тревожность в силу своего глубинного характера значительно труднее поддается перестройке и тем самым реже спонтанно меняется на эмоциональное благополучие. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что слабость симптоматической коррекции связана с тем, что одни и те же признаки могут иметь различную природу, поэтому для эффективной коррекции необходимо исходить из психосоциальной структуры нарушений и дифференциального анализа их генезиса.

Разработанная нами авторская коррекционная программа, учитывающая индивидуальные особенности (уровни тревожности, самооценки, особенности межличностных отношений) подростков, совершающих побеги и бродяжничество, при апробации в ЦВСНП показала более высокую эффективность по сравнению с традиционными психолого-педагогическими методами воздействия (строгое соблюдение режима дня, занятиях с учителями по общешкольной программе, просмотрах видео- и телефильмов, спортивных занятиях на свежем воздухе), что делает целесообразным её широкое применение в подобных учреждениях.

В специализированных приёмниках-распределителях, ЦВСНПах и других заведениях МВД, занимающихся сходными проблемами, чаще всего применяются традиционные методы медико-психолого-педагогического воздействия:

Разработанная программа предполагает не только устранение состояния декомпенсации, симптоматическую коррекцию, но и изменение отношения к внешним провоцирующим факторам, обучение особенностям поведения в конфликтных ситуациях, социальную адаптацию после пребывания в ЦВСНПе.

Социальная дезадаптация - процесс обратимый. И в задачи нашей программы входит не только предупреждение отклонений в личностном развитии беспризорных подростков, но и организация процесса их ресоциализации и социальной реабилитации.

Заключение

Проблема деформации развития личности в подростковом возрасте и формирования у подростков склонности к бродяжничеству рассматривалась в значительном количестве работ. Однако до настоящего времени нет ясных представлений о системе психологических механизмов такой деформации развития личности подростка, как склонность к бродяжничеству. Выявление причин и условий склонности к бродяжничеству у подростков затруднено тем, что эти причины выступают не изолированно, а в тесном взаимодействии самых разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах с различным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Предпринятое нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1.Проведён теоретический анализ научных представлений о склонности подростков к бродяжничеству как личностном образовании, получили подтверждение важнейшие теоретические положения коррекционной, возрастной и педагогической психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез.

2. В результате проведённого исследования выявлены основные предпосылки и факторы возникновения девиаций в подростковом возрасте: социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями общества; индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок; психолого-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; психологический фактор, связанный с внутриличност-ным конфликтом, блокированием личностного роста; социально-личностный, основанный на взаимодействии ситуативных и личностных факторов; социально-психологический фактор, выявляющий нарушения социализации.

3. Характеризуя деформацию личностно-психологических характеристик подростков, склонных к бродяжничеству, отметим следующие особенности (табл. 20).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чехова, Ирина Андреевна, 2009 год

1. Абдульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абдульханова-Славская // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-265 с.

2. Абраменко, В. И. Психолого-физиологическая типология трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей / В. И. Абраменко, А. И. Селецкий. М.: Изд-во Всесоюз. ин-та по изуч. причин и разраб. мер предупреждения преступности, 1973. - С. 41-42.

3. Алексеева, Л. С. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками / Л. С. Алексеева // Лекции по технологии социальной работы. В 3-х ч. М., 1998. - 67с.

4. Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних / М. А. Алемаскин // Психология и право: сб.ст. М.: Изд-во Акад. обществ.'наук при ЦК КПСС, 1985. -С. 78.

5. Алиханов, 3. И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности: автореф. дис. . канд. психол. наук / 3. И. Алиханов. Махачкала, 2008. - 34 с.

6. Алмазов, Б. Н. Психология отклоняющего поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б. Н. Алмазов. -Свердловск, 1996. 147 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1988. - 142 с.

8. Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения / Ю. М. Антонян, Е. Г. Самовичев. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

9. Арефьев, А. Л. Беспризорники в постсоветской России / А. Л. Арефьев // Мониторинг обществ, мнения. 2003. - N 5-6. - С.21-29.

10. Арефьев, А. Л. Беспризорные дети России / А. Л. Арефьев // Социологические исследования. 2003. - №9. - С.61-72.

11. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 275 с.

12. Аувяэрт, JI. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализаци несовершеннолетних: автореф. дис. .канд. психол. наук М., 1981.-24 с.

13. Бабушкин, А. Дети улицы / А. Бабушкин // Рос. вести. 2001. - 29 авг. - С.4.

14. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. Киев, 1996.-59 с.

15. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. -М.: Просвещение, 1991. 85 с.

16. Баллон, А. Психическое развитие ребенка / А. Баллон. М.: Просвещение, 1987. -125 с.

17. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура.- М.: Канон, 1995.-316 с.

18. Баразгов, К. Б. Возможна ли статистическая оценка детской беспризорности? / К. Б. Баразгов // Вопр. статистики. 2000. - N 4. - С.19.

19. Бекоева, Д. Д. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков / Д. Д. Бекоева. М., 1997. — 179 с.

20. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. . докт. психол. наук / С. А. Беличева. М., 1989.- 48 с.

21. Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева.- Свердловск: «Среднеуральское книжное издательство», 1984. 129 с.

22. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева.- М.: «Социальное здоровье России», 1993. 198 с.

23. Беличева, С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М. Фокин.- М.,1993. -162 с.

24. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Прогресс, 1979. - 312 с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М., 1982. - 217 с.

26. Божович, JI. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка / J1. И. Божович // Психология личности. Тексты. М., 1982.

27. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учеб. пособие / В. В. Бойко. СПб., 2002. — 259 с.

28. Бочкарёва, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. Сб.: «Изучение мотивации поведения детей и подростков». М.,1972. — 241с.

29. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-303 с.

30. Бреев, Б. Д. Социальный портрет современного беспризорника / Б. Д. Бреев, В. Ф. Скляров, М. А. Новикова // Первые итоги. 1997. 126 с.

31. Бреева, Е. Нужны ли эти дети российскому обществу? / Е. Бреева, Д. Рубвальтер // Власть. 2002. - N 7. - С.3-5.

32. Брутман, В. Причины социального сиротства / В. Брутман. М., 1994. -74с.

33. Бэрон Р, Бирн Д, Джонсон Б. Социальная психология. Ключевые . идеи. Питер, 2003. - 187с.

34. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла: сб.: Пер. с англ. и нем. / Под ред. J1. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 366 с.

35. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. -СПб.: Речь, 2001.-144 с.

36. Венгер, JI. А. Психология / JI. А. Венгер, В. С. Мухина.- М., 1988.253 с.

37. Власова, М.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / М. А. Власова, М. С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. 188 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1987. - 300 с.

39. Волчок, Н. Маленькие бродяги / Н. Волчок // Соц. защита. 2006. -N 12. - С.24-27.

40. Выготский, Л. С. Психология / JL С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 408 с.

41. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. М., 1965. -235 с.

42. Гершгорина О. В. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам / О. В. Гершгорина, Т. Д. Владимирова. Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

43. Гилинский, Я. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др. СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 200 с.

44. Гилинский, Я. И. Девиантология. Социология преступности, нар-котизма, проституции, самоубийств и других "отклонений" М., 1995. -215с.

45. Гинсбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М. Р. Гинсбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. - С. 34-35.

46. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2000, -297с.

47. Глозман, Ж. М. Личность и нарушения общения / Ж. М. Глозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -148 с.

48. Гордон, Л. А. Социальная адаптация в современных условиях / Л. А. Гордон // Социолог, исслед. 2004. - № 8-9. - С.31-34.

49. Гофман, А. Б. Эмиль Дюркгейм в России. Рецепция дюркгеймов-ской социологии в российской социальной мысли / А. Б. Гофман. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.-238 с.

50. Гоголева, А. В. Беспризорность: социально-психологические и педагогические аспекты. Московский психолого-социальный институт / А. В. Гоголева. М., 2004. - 264 с.

51. Грищенко, Л. Д. Побег из дома и бродяжничество / Л. Д. Грищен-ко, Б. Н. Алмазов. Свердловск, 1998. - 282 с.

52. Данилин, Е. М. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК : учеб. пособие / Е. М. Данилин. М.,1991. -132 с.

53. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1975. -143 с.

54. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социол. этюд / Э. Дюркгейм.- М., 1994.- 186 с.

55. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. М., 1986. - Т.1. -321с.

56. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М., 1993.-208 с.

57. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 160 с.

58. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для вузов / Е. В. Змановская. Изд. 4-е, испр. - М.: ИЦ Академия, 2007. - 288 с.

59. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие / Л. М. Зюбин. М., 1982. -159 с.

60. Иващенко, Г. М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Г. М. Иващенко, Н. С. Кантонистова, М. М. Плотников. М., 1996. -235 с.

61. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С.29 - 32.

62. Кернберг, О. Отношения любви. Норма и патология / О. Кернберг.-М.: Класс, 2000.- 94 с.

63. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.- 154 с.

64. Клейберг, Ю. А. Социальная среда, жизненные притязания и девиантное поведение подростков. Человек и общество: тенденции социальных изменений / Ю. А. Клейберг. СПб, 1997.

65. Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. М.: Вита-Пресс, 1997. - 146 с.

66. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С. В. Ковалев. М., 1991. - 97 с.

67. Коломенский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я. Л. Коломенский. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

68. Комков, С. Откуда в России берутся беспризорные дети / С. Комков // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С.5-8.

69. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -167 с.

70. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. Новосибирск, 1990.-184с

71. Краковский, А. П. О подростках / А. П. Краковский. М., 1970.269 с.

72. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий.- М., 1999. -251с.

73. Кэрролл, Э. Изард. Психология эмоций. Пер. с англ. / Э. Кэрролл. -СПб.: Питер, 2000. 224с.с

74. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчик.- Прага, 1984. -275 с.

75. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М: ВЛАДОС, 2002. -432 с.

76. Леви, В. Л. Нестандартный ребенок / В. Л. Леви. М., 1983. -176 с.

77. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Алигер, 2003. - 110 с.

78. Леонтьев, А. Н. Мотивы, эмоции и личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 187-188.

79. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: учеб. посоБие / В. В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 167 с.

80. Лиханов, А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя / А. А. Лиха-нов.-М.,1987.-112с.

81. Личко, А. Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. -М.: Медицина, 1999. 127 с.

82. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 253 с.

83. Макаренко, А. С. Мудрость воспитания / А. С. Макаренко. М.: Просвещение. 1989.-260 с.

84. Мартовицкая, А. Российский беспризорник на пороге XXI века / А. Мартовицкая // Культура. 1998.- N 9. - С.4.

85. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек.- М., 1992. -116 с.

86. Мельникова, Э. Б. Профилактика безнадзорности детей и подростков / Э. Б. Мельникова // Правозащитник. 1999. - № 2. - С. 22-24.

87. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Мен-делевич. М.: МЕД пресс, 2001. - С. 177-189.

88. Меньковский Г. М. Профилактика правонарушений несовершеннолетних / Г. М. Меньковский, А. П. Тузова. Киев, 1987. -149 с.

89. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: учеб. пособие / Алемаскин М.А., Потанин Г.М.; Науч. ред.: Анисов М.И. М.: Изд-во МОПИ, 1987. - 87 с.

90. Михаилов, В. Я. Педагогические условия социальной защиты детей: дис. на соиск. ученой степ, кандидата пед. наук / В. Я. Михаилов. М., 1996.-322с.

91. Моросанова, В. И. Проявление саморегуляции в различных видах агрессивного поведения / В. И. Моросанова, М. Д. Гаралёва // Журнал прикладной психологии. — 2004.- №6. С.22-23.

92. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М., 1997. -234 с.

93. Муссен, П. Развитие личности ребенка / П. Муссен.- М., 1987. 224с.

94. Назукина, Л. И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска / Л. И. Назукина // Работник социальной службы.- 2002. № 3. - С.40-43.

95. Налчаждян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаждян . Ереван: АН АрмССР, 1988.-236с.

96. Нечаева, А. М. Детская беспризорность — опасное социальное явление / А. М. Нечаева // Государство и право. 2001.- № 6. - С.57-65.

97. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения подростков / А. У. Нураева. Л., 1973. -128 с.

98. Нюттен, Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. V. М., 1975. -264 с.

99. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988. -226 с.

100. Печенюк, А. М. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: автореф. дис. . докт. пед. наук / А. М. Печенюк. Хабаровск, 2000. - 28 с.

101. Пиаже, Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. ПЯ.Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд. МГУ, 1986. - 232 с.

102. Пирожков, В. Ф. Психологические основы перевоспитания подростков / В. Ф. Пирожков. М., 1988. -193 с.

103. Пожар Ладислав. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М., МПСИ, 1996. - 375 с.

104. Прихожан, А. М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. Питер, 2005. - 392 с.

105. Прудников, Б. П. Профилактика беспризорности, безнадзорности, наркомании среди несовершеннолетних: Административно-правовое регулирование / Б. П. Прудников, О. П. Рыбалкина. М.: ЮНИТИ, 2004. - 447 с

106. Прудников, Б. П., Рыбалкина О.П. Профилактика беспризорности, безнадзорности, наркомании среди несовершеннолетних: Административно-правовое регулирование / Б. П. Прудников, О. П. Рыбалкина. М.: ЮНИТИ, 2004. - 447 с.

107. Психология подростка: учеб. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК»,2003. - 480 с.

108. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. -243 с.

109. Райский, Б. Ф. Раннее социальное сиротство / Б. Ф. Райский. М., 1989. -231с.

110. Райх, В. Характероанализ / В. Райх. М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1999. - 196 с.

111. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер.- М., 1987.-195 с.

112. Ребёнок в трудной жизненной ситуации. Принятие эффективного решения / Н. Хананашвили, О. Зыков Фонд HAH.- М., 1987. -266 с.

113. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С. JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4 - С. 89.

114. Рябова, Е. Шанс для волчонка / Е. Рябова // Россия. 2006. N 4. -С.28-3.

115. Семенюк, JI. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / JI. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

116. Сидорова, Т. И. Беспризорные дети / Т. И. Сидорова // Рос. Федерация сегодня. 2002. N17

117. Слуцкий, Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозит реальность / Е. Г. Слуцкий // Социол. исслед. 1998.- N 3. - С.117-121.

118. Снайдер, Д. Курс выживания подростков / Д. Снайдер. М., 1995.265 с.

119. Собчик, JI. Н. Введение в психологию индивидуальности / JI. Н. Собчик,- М.: ИПП-ИСП, 2000. -360 с.

120. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1996. -240 с.

121. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. М., 1980. -276 с.

122. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учеб. пособие / Афанасьев В. С., Гилинский Я. И. СПб., 1993. - 167 с.

123. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие / В. Г. Степанов. М., 2004. -327 с.

124. Тарасов, С. Генералы "российских карьеров" / С. Тарасов // Рос. вести. 2006. - 22 марта. - С. 12-13.

125. Файзуллаев, А. А. Мотивационные кризисы личности / А. А. Фай-зуллаев // Психол. журнал. 1989. - №3.

126. Фатхелисламов, А. А. Феноменология детского нищенства / А. А. Фатхелисламов // Социол. исслед. 2001. N 2. - С. 127-129.

127. Фельдштейн, Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире, Научно-методический журнал. 1994. - С.38-46.

128. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса / JI. Фестингер. -СПб.: Ювента, 1999. 317 с.

129. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин.- М., 1992. -254 с.

130. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.-352 с.

131. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм. М.,1994. - 235 с.

132. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Т. 1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986. -353с.

133. Холл, К.С., Г. Линдсей. Пер. с англ. И. Б. Гриншпун -М.: Психотерапия2008. 653 с.

134. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас.-М., 1989. -238 с.

135. Хорни, К. Собр. соч. в 3 томах / К. Хорни. М.: Смысл, 1997. - Т.2. -198с.

136. Хусейн С. Аршад, Холкомб Вильям Р. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков. США, 1991. - 423 с.

137. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. М.: Питер-пресс, 1997. -277 с.

138. Черво, Ю. Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков / Ю. Ю. Черво. М., 1997. - 232 с.

139. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чес-нокова. М., 1977. -144 с.

140. Чесс С. и Тома А. Темперамент и нарушения поведения у детей // Педология юности. М.-Л., 1931. -367 с.

141. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей / Г. Эберлейн.- М., 1981. 273с.

142. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 556 с.

143. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон.- СПб.: ЛЕНАТО, ACT, 1996 592 с.

144. Юрков, О. Ю. Личностно-психологические особенности подростков со склонностью к бродяжничеству: дис. на соиск. ученой степ. канд. пси-хол. Наук / О. Ю. Юрков. М., 2006. - 22 с.

145. Branden N. Psychology of self-esteem. A new concept of man's psychological nature.- Los Angeles, 1969. 127p.

146. Chassin L., Stager S. F. Determinants of self-esteem among incarcerated delinquents // Soc. Psychol. Quart. 1984. V. 47. P. 382 390.

147. Christian R. et al. Psychopathy and conduct problems in children: II. Subtyping children with conduct problems based on their interpersonal and affective style // J. Am. Acad. Child and Adolescent Psychiatry. 1997. V. 36.

148. Frick P.J. Conduct disorders and severe antisocial behavior. N.Y.: Plenum Press, 1999.-198c.

149. Holmberg M. //Acta psychiatr. scand. 1985. - V.71. - p.207-210.

150. Kaplan H. B. Deviant behavior in defense of self. N. Y.: Academic press, 1980. -255 p.

151. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justise. San Francisco, 1981. - 441 p.

152. Lundgren D., Schwab M. Perceived appraisals by others, self-esteem and anxiety // J. Psychol. 1977. V. 97. -213 p.

153. Maslow A.H. The father reachers of human nature. New York: Viking,1971.

154. Matthys W. et al. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting with normal peers // Child Psychiatry and Hum. Devel. 1995. V. 26. N 1. -69c.

155. Merton P. K. Social Theopy and Social Structure. Clencol, Free Press, 1957.-417 p

156. Morich S. Strassenkinder. Runaways//Handbuch Heimerziehung und Pflegekinderwesen inEuropa/M.Colla.-Neuwied; krifiel.1999. S.600-610.

157. Plewig H. — J.Theologie der Sicherheit/ZKinder und Jugendliche als Opfer und Tatar: Pravention und Reaktion: Dokumentation des 24. Deutschen Jugendgerichtstages vom 18.bis 22.September 1998 in Hamburg. 1999. 565 p.

158. Rosenberg F. R., Rosenberg M. Self-esteem and delinquency // J. of Youth and Adolescence. 1978. V. 7. -294 p.

159. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York: Bantam Books. - 1971.- 132 p.

160. Spielberger C. D., Sarason I. G. Stress and anxiety. V. 5. Washington, 1978.- 154p.

161. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnorm. Soc. Psychol. 1953. V. 48. -290 p

162. Taylor M. Imaginary companions and the children who create them. Oxford: Oxford Univ. Press., 1999. -23 lp

163. Нормативно-правовые акты и законы

164. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-Ф3) // СЗ РФ. 1996.- №1. -Ст. 16.

165. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.) // СЗ РФ. 1998. - №31. - Ст. 3802.

166. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. N 732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003 2006 годы» (с изм. и доп. от 6 сентября 2004 г.) // СЗ РФ.- 2002. - N 41. - Ст. 3984.

167. Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. N 896 "Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях длянесовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" // СЗ РФ. —2000.- N 49. Ст. 4822.

168. Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп / Под ред. Г. М. Иващенко- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.-160с.

169. Восстановление социального статуса безнадзорных детей / Под ред. Г. М. Иващенко М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 128 с.

170. Дармодехин, С. В. Семья и государство / С. В. Дармодехин. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 114 с.

171. Жилкина, Т. В. Социальные проблемы несовершеннолетних: обзор регионального законодательства // Аналитический вестник Государственной Думы Российской Федерации. 2002. - №20. - С. 32-43.

172. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России: Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-ю принятия ООН Конвенции о правах ребенка. М.: ГосНИИ семьи и воспитания,2001.

173. Мустаева, Ф. А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних / Ф. А. Мустаева. М.: Академический проект, 2003. - 456 с.

174. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М.: М-во труда и соц. развития РФ, 2005. - 128 с.

175. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: нормативные правовые акты. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 336 с.

176. Прудников, Б.П. Профилактика беспризорности, безнадзорности, наркомании среди несовершеннолетних: административно-правовое регулирование / Б. П. Прудников, О. П. Рыбалкина.- М.: ЮНИТИ, 2004.- 447 с.

177. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 104 с.

178. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999. - 79 с

179. Федотовская, Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации / Т. А. Федотовская // Аналитический вестник Государственной Думы Российской Федерации. 2002. - №20. - С. 23-32.