Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ: на материалах специализированных школ г. Тегерана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фалахатибеджарпас Оммолбанин Голамреза

• Фалахатибеджарпас Оммолбанин Голамреза
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фалахатибеджарпас Оммолбанин Голамреза

ВВЕДЕНИЕ............................................................................3-16

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕСТУПНОСТИ В КАЧЕСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ..........................................................17-43

1.1.Теоретические разработки проблемы преступность в педа-гогико-психологических исследованиях..............................17-26

1.2.Педагогические и психологические проблемы отказа от преступных наклонностей..................................................27-43

ГЛАВА 2. НОВЕЙШИЕ СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ИСКОРЕНЕНИЯ ПРЕСТУПНЫХ НАКЛОННОСТЕЙ У МОЛОДЕЖИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ... 44-68

2.1.Факторы формирования преступности среди молодежи.........44-55

2.2.Проблемы преступности в больших городах........................55-64

23.Выводы по второй главе........................................................64-68

ГЛАВА 3. МЕТОД РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ

ПРЕСТУПНОЙ МОЛОДЕЖИ..................................69-135

3.1. Метод решения проблем в искоренении преступных наклонностей....................................................................69-95

3.2. Метод организации педагогического опыта......................96-127

3.3. Результаты экспериментального исследования..................127-133

Выводы по третьей главе.................................................134-135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................136-157

БИБЛИОГРАФИЯ.....................................................158-176

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ: на материалах специализированных школ г. Тегерана»

Актуальность работы

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей, подростков, юношей и молодёжи. Все мы согласны с тем, что молодая преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Идёт процесс омоложения правонарушителей. Растёт среди них число студентов, совершающих преступление, увеличивается количество тяжких преступлений. Они становятся реальной угрозой здоровью, безопасности и жизни людей.

В Иране распространено около 30 видов преступлений: пропуск учебных занятий, повторяющаяся ложь, невозвращение принятого на хранение, бегство из дома, причинение беспокойства, бродяжничество, попрошайничество, драка с нанесением телесных повреждений, участие в увеселительных компаниях, поджог, разрушение, распространение видеопродукции непристойного содержания, видеозаписей и снимков с порнографией, насилие, унижение человеческого достоинства, вождение автотранспорта без водительского удостоверения, транспортировка наркотических средств, употребление спиртных напитков, умышленное убийство и т.д.

Среди подростков преступников распространены такие формы девиаций, как воровство, непослушание, самовольное оставление учёбы в школе, бродяжничество и общение с неблагополучными людьми. Характерной чертой их семейной среды является распад семьи, пьянство обоих или одного из родителей, отсутствие какого-либо порядка в доме. Большая часть подростков преступников страдает истерическим неврозом. Исследования подтверждают, что большинство из них имеют психические расстройства.

Современный мир со своими особенными сложностями ставит перед индивидом самые различные проблемы. Сегодня человек всё больше сталкивается с социальными переменами и преобразованиями. Перед современным поколением стоит задача обязательного освоения навыков решения проблем.

В жизни существуют многочисленные проблемы и трудности, требующие правильного решения. Жизнь невозможна без проблем и стрессов, и неприятный опыт, получаемый в ходе решения жизненных проблем, является логической реальностью жизни. Наличие трудностей в жизни естественно, и искусство жить заключается в способностях и навыках их решения. Счастье человека - это не отсутствие проблем и трудностей, а их разрешение и преодоление. Люди, имеющие навыки решения проблем, сначала изучают и определяют их, затем, предложив различные способы решения, выбирают наилучший или более экономичный путь.

Подростки составляет значительную часть населения мира. Было определено, что в период 1960-2000 гг. группа лиц в возрасте от 15 до 24 лет увеличилась примерно с 419 миллионов до одного миллиарда двухсот восьмидесяти миллионов человек. Большая часть населения этих возрастов приходится на страны третьего мира. После Иордании, в Иране наибольшую группу населения составляет подростки.

В современном обществе подростки считается одновременно общественной группой и социальной категорией, культурной и социальной силой. По этой же причине основы, воздействующие на их поведение, а также влияние этих основ на социальные преобразования усложняются.

Социальные отклонения и противозаконное поведение всегда существовали в истории человечества. Люди, перенося многочисленные страдания от социальных проблем, всегда стремились найти не только их причины, но и пути их решения.

Сегодня почти во всём мире такое явление, как подростковая преступность, является серьёзной социальной проблемой. В большинстве случаев дети и подростки, оказавшиеся под влиянием этой социальной болезни, практически безвозвратно теряют возможность полноценно жить, обучаться и работать. Присутствие в их жизни опыта, связанного с совершением преступлений, оказывает сильное влияние на их будущую жизнь.

Подростковый период является переходным и одним из самых скоротечных этапов развития ребёнка, в котором происходят важные преобразования, а также три основных революционных и структурных изменения в его биологической, эмоциональной и интеллектуальной структуре, переводящие подростка из детского возраста в юность.

Проявление преступного поведения имеет многочисленные и сложные причины. Преступное поведение некоторых подростков связано исключительно с их психическими и психологическими расстройствами. История жизни подростков-преступников изобилует примерами психических расстройств, а также беспокойством и раздражительностью в детском возрасте. Холодные отношения с матерью, конфликты с отцом и другими членами семьи, подражание взрослым-преступникам являются основополагающими факторами подростковой преступности.

Совершение преступления является явлением, на которое воздействуют различные обстоятельства, один из которых связан с индивидуальными характеристиками самого преступника, состоящими из аспектов наследственности и влияния окружающей среды. Так как внимание к индивидуальным особенностям преступника способствует лучшему пониманию его поведения, то данное направление имеет особое значение в деле предотвращения и профилактики преступности.

Актуальность обусловлена также потребностями общественной практики, требующей научного осмысления процессов, происходящих в духовной жизни общества.

Степень разработанности проблемы.

По проблеме воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ уже имеется довольно большое число квалифицированных изысканий в области юриспруденции, философии, культурологи, педагогики, психологии и целого ряда других наук, таких как A.C. Макаренко, В .А. Сухомлинский, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский; выдающиеся психологи JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн; философы О.Г. Дробницкий,

5

A.A. Радугин и многие другие. Российские учёные М.Н. Карпунова, М.А Ко-вальчук, С.А. Беличева, А.И. Долгова, А.И Домова, П.С. Самыгин, А.Б. Сахаров, JI.M. Семенюк исследовали проблему пенитенциарной педагогики. В Таджикистане они получили освещение в исследованиях, которые также рассматривают различные аспекты воспитания и образования правонарушителей и девиантой молодёжи. Анализ этих и других научных исследований свидетельствует о значении и внимании в современном обществе к проблеме воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

В частности, в диссертационной работе Атаевой М. «Особенности морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа» определены теоретические основы морально-правового пространства, морально-правовой защищённости студента в условиях вуза; учтена специфика развития образовательной среды в вузе и её влияние на развитие морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей; вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственно-правового пространства в вузе.

Неслучайно программа особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ по рейтингу на сегодняшний день отнесена к первоочередным социальным программам. Не осталась в стороне и сама педагогическая наука, в частности, такое её направление, как педагогика перевоспитания. Проводя оценку научных достижений в этой области, можно сказать, что для решения проблемы представляют интерес как ранние психолого-педагогические исследования этого направления, так и научно-педагогические работы последнего десятилетия.

Анализ современных психолого-педагогических, культурологических, юридических и криминологических исследований, практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школах

Иранские исследователи Азизи Сади Таги, Акбари Лайло. Аливер-диниё Акбар, Аливердиниё Акбар, Бостони Гуруманд, Дониш Тоджзамон, Мешкони Мухаммадризо, Мирзоджони Садро, МуаззимУ Шахло, Мухсинии Табрези, Муходжирин Ризо, Наджафии Тавоно, Навобинажод Шукух Ху-сейни, Саидахмад, Хасанзодагон Рудсари, Шомбиёт Хушанг и др. исследовали особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школах.

В частности, была защищена кандидатская диссертация Азизи Сади Таги «Социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей». Автором использован типологический метод составления классификации обычных и специализированных школ; сравнительный анализ влияния государственных, общественных структур по их вкладу в развитие системы обычных и специализированных школ Ирана. В исследовании рассмотрены социально-педагогические аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми в сравнительном анализе в обычных и специализированных школах Ирана и выявлено, что пребывание детей в специализированных школах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребёнка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребёнка, воспитывающегося в спецшколе, представлены широким спектром симптомов, таких как задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми. Хотя в диссертации обещан сравнительный анализ, однако цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке теоретических основ социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в школах Ирана.

В кандидатской диссертации Мирзоджони Садро «Социально -педагогические условия социализации беспризорности несовершеннолетних девочек в Иране» рассматривается теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение несовершеннолетних девочек, совершающих побег, бег-

7

ство, самовольный уход как социального явления, заключается в определении системы социально-педагогических механизмов их профилактики.

В диссертационном исследовании Хасанзадеган Рудсари Мохрох «Роль и место рассказов в воспитании уличных детей» (на материалах Исламской Республики Иран) сделаны новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации рассказов для уличных детей; раскрыта специфика современных проблем использования различных рассказов как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества. В работе всесторонне анализированы основные аспекты проблемы безнадзорности уличных детей.

Однако анализ педагогической, психологической и культурологической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал, что исследование особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, характеризуется почти полным отсутствием специальных научных исследований. До сих пор отсутствуют работы, связанные с теоретическим исследованием данной проблемы. Также не до конца выявлены и уточнены основные цели, содержание, формы, средства и методы воспитания и образования правонарушителей в условия специализированных школ.

Прежде всего не выявлены и не осмыслены с современных методологических позиций сущностные характеристики этого процесса и его субъекта. Системно не определены и не исследованы, в плане их реального действия, педагогические факторы, детерминирующие воспитание и образование правонарушителей в условиях специализированных школ. Наконец, не создана соответствующая научно-методическая база, особенно пробелы в научно-методическом обеспечении воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, ибо несмотря на то, что её организация традиционно и закономерно является одним из ключевых аспектов воспитательной работы в этих учреждениях, до настоящего времени не подвер-

гались целенаправленному теоретико-экспериментальному изучению в педагогическом плане.

Этими обстоятельствами и было обусловлено проведение исследования, цель которого заключалась в комплексном изучении проблемы воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Отсутствие специального исследования, направленного на решение проблемы воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ свидетельствует об актуальности настоящего исследования. Это и определило тему нашей диссертационной работы.

Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию и образованию правонарушителей в условиях пенитенциарной системы Ирана, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании правонарушителей на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования — «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ».

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ Ирана.

Объект исследования - воспитание и образование правонарушителей условиях специализированных школ.

Предмет исследования - выявление особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школах.

Гипотеза исследования - процесс воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ будет эффективным, если:

- основополагающей считать стратегию формирования единого воспитывающего пространства как средство трансляции и утверждения нравственных ценностей;

- соблюдать правопорядок и защиту личного достоинства;

- будет налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школах

- будет разработано научно-методическое обеспечение (содержательный и технологический компоненты) процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач:

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

2. Спроектировать модель воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы воспитания в условиях специализированных учреждений.

Методологической и теоретической основой диссертации являются:

1) нормативные документы ИРИ: Конституция ИРИ; Закон ИРИ «Об образовании»; а также международно-правовые документы — «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) идеи формирующего влияния среды на личность и положения гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье и развитие; философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения; социально-психологические аспекты трудновоспитуемой молодёжи.

В исследовании были применены следующие методы: анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания и образования правонарушителей в условиях специализирован-

ю

ных школ; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент. Для отбора выборки был использован метод случайного кластерного отбора. Инструменты, использованные в исследовании: а) опросник «большой пятёрки факторов личности» (BFI - Big Five Inventory), б) краткая форма обновлённой анкеты решения социальной проблемы (SPSI-R).

Этапы исследования.

На 1-ом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить современное состояние воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам воспитания и образования правонарушителей, с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания молодёжи; изучались общие тенденции состояния сформированности правовой культуры у молодёжи; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.

На данном этапе нами использовались следующие методы: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимент (констатирующий этап).

На П-ом этапе (2011-2012 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержатель-

11

ная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствования воспитательной деятельости в условиях специализированных школ; проводился формирующий этап экс-еримента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.

На этом этапе выявлялись уровни усвоения воспитатания в условиях специализированных учреждений.

В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, кор-ектировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На Ш-ем этапе (2012 -2013 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положения гипотезы.

На данном этапе использовались методы; обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведённого исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Статистическая совокупность настоящего исследования состоит из всех молодых преступников в возрасте от 18 до 21 года, содержащихся в исправительно-воспитательных учреждениях города Тегеран.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

»

- определена сущность специальной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления;

- обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения;

- обоснована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспитательного процесса;

- определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной школы с девиантными подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.

Теоретическая значимость исследования.

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением в условиях специальной школы; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектности личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально-ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства уменьшения детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной школы, учитывающая степень девиантности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; личностно-ориентированный подход

14

при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты содействуют достижению эффекта стабилизации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений. Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрён комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологию воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и воспитателей пенитенциарных учреждений к осуществлению морально-правового воспитания профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальная школа рассматривается как субъект современной государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.

2. Разноуровневая профилактическая деятельность специальной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин правонарушений их поведения, направленное на восстановление или

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фалахатибеджарпас Оммолбанин Голамреза, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

На персидском языке

1. Абд аль-Мухаммади, X. Исламские тексты. - Кум: Центр просвещения, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 95 с.

2. Абулма'али, X. Теории криминологии и преступности. - Тегеран: Ард-жманд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 256 с.

3. Агабахши, X. Наркомания и патология семьи. - Тегеран: Данешафа-рин, 1379 г. от хиджры / 2001 г.- 265 с.

4. Акбари, Л. Исследование путей предотвращения детской и подростковой преступности в международных правилах и документах. // Дипломная ра бота магистра по уголовному праву и криминологии. - Тегеран: Издательство Тегеранского университета, 1380 г. от хиджры / 2002 г. -113 с.

5. Алакебанд, А. Социология образования. - Тегеран: Хейдари, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 197 с.

6. Аливердиния, А., Рияхи, М., Мусави Ч., Сейедмалиха. Социологическое исследование преступления // Журн. «Социология в Иране». - Тегеран: 1386 г. от хиджры / 2008 г. - С. 83-111.

7. Аливердиния, А., Шорепур, М., Рамзяр, М. Социальный капитал семейного института и преступность. // Ежеквартальный журнал по исследованию вопросов женщин, №2. - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 107-132.

8. Анасури, Дж. Этнография и психология. - Тегеран: Исперг, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 352 с.

9. Ахмади, С. Психология подростков и молодёжи. - Исфахан: Маш'ал, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 244 с.

10. Ахмади, X. Социология девиантности. - Тегеран: Самт, 1391 г. от хиджры/2013. -297 с.

11. Бастани, Б. Компьютерные и интернет-правонарушения как новая форма проявления преступности. — Тегеран: Бехнами, 1390 г. от хиджры / 2012 г. -160 с.

12. Бекариа, Ц. Преступления и наказания. Перев. Ардабили, М. - Тегеран: Издательство Университета шахид Бехешти, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 153 с.

13. Бест, Дж. Методы исследования в дидактических науках. Перев. Ша-рифи, П., Талекани, Ф. - Тегеран: Рушд, 1379 г. от хиджры / 2001 г. - 540 с.

14. Бойер, О., Руфер, Э. Проблема насилия и безопасности в городе. Перев. Гударзи Бруджерди, М. - Тегеран: Маджд, 1382 г. от хиджры / 2004 г. -160 с.

15. Бусор, А. Международная преступность. Перев. Рахшани, Н. — Тегеран: Гандж-е данеш, 1375 г. от хиджры / 1997 г. -135 с.

16. Гессен, Р. Криминология экономических преступлений. Перев. Ибра-хими, Ш. - Тегеран: Мизан, 1389 г. от хиджры / 2011. - 176 с.

17. Гиденз, А. Социология. Перев. Сабури, М. - Тегеран: Ней, 1377 г. от хиджры /1999 г. - 888 с.

18. Гираванд, Ф., Шукри, А., Афзали, М., Тулаби, С. Персидская версия пяти важнейших составляющих в личности: структура фактора, достоверность и надежность. // Ежеквартальный журнал «Современная психология». -Тегеран: 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 82-100).

19. Гольдфрид, М., Дьюсьюн, А. Клиническая терапия поведения. Перев. Махир, Ф. - Мешхед: Кодс-е Разави, 1370 г. от хиджры / 1992 г.- 373 с.

20. Гутек, Дж. Философские школы и воспитательные взгляды. Перев. Паксерешт, М. - Тегеран: Самт, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 497 с.

21. Данеш, Т. Сравнительное судопроизводство по уголовным делам. -Тегеран: Изд-во Национальной библиотеки, 1352 г. от хиджры / 1974 г. - 288 с.

22. Дебс, М. Этапы воспитания. Перев. Кардан. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 208 с.

23. Делавар, А. Статистические методы, применяемые в психологии и системе образования. - Тегеран: Изд-во Университета «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 395 с.

24. Закаи, М. Социология иранской молодежи. - Тегеран: Огах, 1390 г. от хиджры/2012 г.-308 с.

25. Зарей, А. Наркопреступность и её уровень среди подростков-мальчиков. // Магистерская работа по уголовному праву и криминологии, юридический факультет Тегеранского университета. — Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 126 с.

26. Зибер, У. Возникновение информационного уголовного права в Германии. Перев. Дезяни, М. - Тегеран: Республиканская организация по программам и бюджету, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - 316 с.

27. Зорей, Р., Таваккулй, О. Сайри тахдввулоти таърихии низомх,ои омузишй. — Душанбе: Ирфон, 2012. - 155 с. (Зарей, Р., Тавакколи, О. Обзор исторических преобразований образовательных систем. - Душанбе: Ирфон, 2012. - 155 е.).

28. Каем-макам, Ф. Введение в социологию и средства общественной коммуникации. - Тегеран: Фарханг-е инсани, 1355 г. от хиджры / 1977 г. - 405 с.

29. Казн Табатабаи, М. Процесс разработки, осуществления и интерпретации LISREL модели: конкретный пример. См.: Рахмансерешт, X. (1381 г. от хиджры) II Годовой бюллетень исследований и оценки социальных наук Университета Аллама Табатабаи. Т. 1,1374 г. от хиджры /1996 г. - СС. 87-125.

30. Карими, X. Значение совета по класссификации и дисциплине в исправительных учреждениях. // Ежемесячный журнал «Исправление и воспитание», №45. - Тегеран, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - СС. 26-30.

31. Карими, Ю. Социальная психология. - Тегеран: Университет «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 349 с.

32. Карнеги, Д., Карнеги, Д. Правила супружества. Перев. Шахлаи, М. -Тегеран: Накш-о негар, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - 286 с.

33. Кахени, С., Хасанабади, М., Саадатджу, А. Анализ тревоги, отчаяния, агрессивности и преступления у подростков возрастной группы 12-19 лет в разведенных и полноценных семьях. // Журнал факультета медицины и санитарно-лечебной службы. - Сабзевар: Асрар, №4, зима 1379 г. от хиджры / 2002 г. - С. 22-28.

34. Кашефи, И. Анализ правового и криминологического уровня беспризорных детей в г. Мешхед. // Магистерская работа по уголовному праву и криминологии факультета юриспруденции и политологии Тегеранского университета. - Тегеран: 1379 г. от хиджры / 2001 г. - 445 с.

35. Кейния, М. Основы криминологии. Т.1. - Тегеран: Изд-во Тегеранского Университета, 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 581 с.

36. Келинге, К. Жизненные навыки. Т. 1-2. Перев. Мухаммадхани. - Тегеран: Эспанд-е мехр, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 102 с. 1384 г. от хиджры / 2006 г.-516 с.

37. Кираати, М. Семья: от грез любви до реальности закона. - Тегеран: Партав-е хоршид, 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 408 с.

38. Клайнберг, О. Социальная психология. Перев. Кордон, А. - Тегеран: Андеша, 1346 г. от хиджры / 1968 г. - 650 с.

39. Козино, Ж. Сила телевидения (общественно-социальные стороны). Перев. Асади, А. Изд-е 1. - Тегеран: Амир-е кабир, 1364 г. от хиджры / 1986 г. -192 с.

40. Колкухен, И. Проектирование без преступления: создание защищенных и стабильных зон. Перев. Асли, М.Р. и Сияхои, Х.А. - Тегеран: Мизан, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 464 с.

41. Коро, Ч. Урбанизация в развивающихся странах. Перев. Гараи, Ф. -Тегеран: Донишгах-е хонар, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 176 с.

42. Коуэн, Б. Основы социологии. Перев. Тавассули, Г. и Фазел, Р. - Тегеран: Самт, 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 444 с.

43. Курбанхусейни, А. Выявление и криминологический анализ кражи. -Тегеран: Джехад-е данешгахи, 1381 г. от хиджры. - 380 с.

44. Лутфабади, X. Психология развития 2. - Тегеран: Самт, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 284 с.

45. Мазлуман, Р. Уголовная социология. Изд-е 2-е. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1353 г. от хиджры / 1975 г. - 359 с.

46. Мешкани, М., Мешкани, 3. Проверка влияния внешних и внутренних факторов семьи на уровень преступности подростков. // Сборн. «Социология в Иране», периодическое изд-е 4, №2. - Тегеран: 1381 г. от хиджры / 2003 г. -С.3-25.

47. Микаэлимани', Ф. Анализ психологического состояния студентов бакалавриата университета Урумие. // Ежеквартальный журнал Гунабадского университета медицины и санитарно-лечебной службы. - Урумие: Офук-е да-неш, №4, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - С. 65-72.

48. Мирахмади, Б. Информация и библиотековедение. // Ежеквартальный журн. «Эттела'шенаси». — Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г., №20-21. -С. 165-182.

49. Мохаджерин, Р. Влияние проживания на окраинах мегаполисов на уровень преступности. - Тегеран: Джангал, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 184 с.

50. Мохаккек Хирчиган, А. Возрастные критерии несения уголовной от-вественности с точки зрения криминологии. — Тегеран: Дадгостар, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 344 с.

51. Мохсени Табризи, А. Вандализм. - Тегеран: Он, 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 328 с.

52. Муаззами, Ш. Преступность среди детей и подростков. — Тегеран: Дадгостар, 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 316 с.

53. Мухаммад Алмаси, А. Краткая история эволюции образования и воспитания в исламе и Иране. - Тегеран: Рошд, 1378 г. от хиджры / 2000 г. -175 с.

54. Наввабинеджад, Ш. Анализ причин и факторов, влияемых на уровень преступности иранских подростков. Архив образовательно-исследовательского центра Республиканской Организации по исправительным учреж-

162

дениям, инициативам по обеспечению и воспитанию. - Тегеран: 1360 г. от хиджры / 1982г.-С. 196.

55. Нассаджи, И. Семейные конфликты и проблемы воспитания детей. // Магистерская работа. - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 184 с.

56. Неджафи Абрандабади, А. Детская криминология и права детей в законодательстве Франции. // Ежемесячный журн. Тегеранского университета «Таали-е хокук», №7,1376 г. от хиджры / 1998 г. - С. 17-19.

57. Неджафи Тавана, А. Расстройство и преступность. - Тегеран: Рах-е тарбият, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 296 с.

58. Немати Резаи, Д. Анализ влияния визуальных средств информации на уровень преступности среди детей и подростков. // Ежемесячный журн. «Эслах ва тарбият», № 60. - Тегеран: 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 3-6.

59. Пашашарифи, X., Неджафи Занд, Дж. Методы статистики в поведенческой науке. - Тегеран: Сохан, 1384 г. от хиджры / 2006 г. -.....с.

60. Перфитт, А. Ответы на насилие. Перев. Мохсени, М. — Тегеран: Гандж-е данеш, 1378 г. от хиджры / 2000 г. -180 с.

61. Петровский, А., Шомпион, Ф. Учиться, чтобы жить. Перев. Рахнама М. - Тегеран: Амир Кабир, 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 464 с.

62. Пиз, К. Первичное предотвращение преступности в Англии. Перев. Сабурипур, М. II Журн. «Судебное право в Иране». - Тегеран: 1390 г. от хиджры/2012 г.-с. 121-146.

63. Пинадель, Ж. Криминология. Перев. Абрандабади, М. - Тегеран: Изд-во Университета им. Шахид Бехешти, 1370 г. от хиджры / 1992 г. - 126 с.

64. Пурсалих, И. Анализ социальных факторов, влияющих на оппозиционный настрой мальчиков-учащихся средних школ в Тегеране. - Тегеран: Изд-во Университета им. Аллама Табатабаи, 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 150.

65. Рахмат, М. Предотвращение преступления через архитектуру и градостроение. - Тегеран: Мизан, 1390 г. от хиджры 2012 г. - 304 с.

66. Розенбаум, X. Семья как структура, противостоящая обществу. Перев. Махдави, М. - Тегеран: Университетский издательский центр, 1367 г. от хиджры/1989 г.-218 с.

67. Сайф, А. Психология воспитания (психология освоения и обучения).

- Тегеран: Агах, 1381 г. от хиджры / 2003 г. - 710 с.

68. Салахи, Дж. Введение в криминологию и преступность. - Тегеран: Мизан, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 336 с.

69. Салахи, Дж. Преступность среди детей и подростков. - Тегеран: Мизан, 1389 г. от хиджры. - 288 с.

70. Салими, А., Давари, М. Социология девиантного. - Кум: Исследовательский центр Духовной семинарии и университета, 1391 г. от хиджры / 2002 г. - 624 с.

71. Салихи, И. Цепочки наркомании. - Тегеран: Ава-е нур, 1371 г. от хиджры. - 148 с.

72. Сарухани, Б. Введение в социологию семейного института. Изд-е 1-е.

- Тегеран: Соруш, 1380 г. от хиджры / 2002 г. - 257 с.

73. Сатиер, В. Человекостроение. Перев. Биршак. - Тегеран: Рушд, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 357 с.

74. Сотл, К., Майерпил, К. Изучение криминологии. Перев. Миррохулла-хи, С. - Тегеран: Додгостар, 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 312 с.

75. Сотуде, X. Введение в социальную патологию. — Тегеран: Ава-е нур, 1373 г. от хиджры / 1995 г. - 247 с.

76. Тагилу, С. Подход моделирования структурных альтернатив в объяснении взаимосвязи между чертами личности, модели противопоставления в решении социальных проблем и умственного благополучия студентов. — Тегеран: Тегеранский университет, 1388 г. от хиджры /2010 г. - 187 с.

77. Талебан, М. Анализ структурного варианта преступности среди молодежи. // Ежеквартальный журн. по исследованию проблем молодежи «Мо-талеат-е джаванан», №7. - Тегеран: 1383 г. от хиджры / 2005 г. - С. 3-34.

78. Талебан, М. Преступность среди молодёжи и теории контроля (практический анализ). // Журн. Немае пажохеш, 5-й год, № 17. - Тегеран: 1380 г. от хиджры / 2002 г. - С. 100-112.

79. Талебан, М. Социальная патология и социология отклонений. Изд-е 1. - Тегеран: Он, 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 244.

80. Тибек, А. Любовь никак не достаточна. Перев. Карчадаги, М. - Тегеран: Ариянкар, 1371 г. от хиджры / 1993 г. - 308 с.

81. Торамиян, Ф., Махджуи, М., Фатхи, Т. Навыки жизни. - Тегеран: Тарбият, 1378 г. от хиджры / 2000 г. - 128 с.

82. Улуми, Р. Юный преступник. - Тегеран: Амир Кабир, 1348 г. от хиджры / 1970 г. -180 с.

83. Уретрит, Г. Умственное развитие. Перев. Бехбаханиян, Г. — Тегеран: Бунгах-е тарджоме ва нашр-е кетаб, 1353 г. от хиджры. - 352 с.

84. Фалахатибеджарпас, О. Анализ освоения навыков решения проблем, способствующих чувству достоинства и снижению волнения у студенток 19-25 лет г. Рудехен. - Хозистан: Магистерская работа, 1386 г. от хиджры / 2008 г. -110 с.

85. Фукуяма, Ф. Завершение порядка. Анализ социального имущества и его защиты. Перев. Тавассули, Г. - Тегеран: Хекаят-е калам-е навин, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 137 с.

86. Хаджанури, Б., Хашеминия, Ф. Противоречия между родителями и преступность. // Ежеквартальный журн. «Зан ва джамеа» («Женщина и общество»), №2. - Марвдашт: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - С. 19-38.

87. Харрисперлеман, X. Социальная взаимопомощь. Перев. Монтахаб, П. Изд-е 3. - Тегеран: Амозеш-е энгелаб-е ислами, 1382 г. от хиджры /2004 г. - 620 с.

88. Хокпур, М. Криминология женщин. - Тегеран: Пеям, 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 772 с.

89. Хуман, Х.А. Анализ многомерных данных в поведенческих исследованиях. Изд-е 1-е. - Тегеран: Парса, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 615 с.

90. Хуман, Х.А. Моделирование структурных уравнений с применением лизрелевых программ. - Тегеран: Самт, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 352 с.

91. Хусейни, С., Агаи, М. Изучение факторов, влияющих на распространение проституции. // Ежеквартальный научно-исследовательский журнал. -Тегеран-Рудехен, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 63-78.

92. Хусейни, С., Йеккекар, Ш. Изучение фактора семьи, влияющего на распространение преступности девушек-подростков в г. Тегеране за период 1386-1387 гг. от хиджры. // Ежеквартальный журнал «Социальные исследования». - Тегеран-Рудехен: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - СС. 97-115.

93. Шамбияти, X. Детская и подростковая преступность. Изд-е 2-е. - Тегеран: Маджд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 287 с.

94. Шарифзода, Ф. Педагогикаи карни XXI. - Душанбе: Ирфон, с. 2012. -412 с. (Шарифзода, Ф. Педагогика XXI в. - Душанбе: Ирфон, 2012. - 412 е.).

95. Шарки, М. Этапы развития и эволюции человека. — Тегеран: Изд-во Министерства исламского руководства, 1364 г. от хиджры / 1986 г. - 224 с.

96. Шейхаванди, Д. Социология отклонений и проблем в обществе. - Тегеран: Марандриз, 1360 г. от хиджры / 1982 г. - 408 с.

97. Шокри, А., Кадивар, П., Данешварпур, 3. Тендерные различия в достижении субъективного благополучия. Роль характерных особенностей личности. // Журн. «Психотерапия и клиническая психология в Иране», №3. -Тегеран: 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 280-290 с.

98. Шомлу, Б. Уголовная справедливость. — Тегеран: Джангал-Джаведа-не, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 240 с.

99. Шорепур, М. Социальное имущество в состоянии коррозии. // Ежемесячный журн. «Социальные науки». - Тегеран: 1379 г. от хиджры. - С. 15-17.

100. Шорепур, М. Социальное имущество и его роль в социально-экономической жизни. // Журн. «Развитие социальных исследований», № 29. -Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - С. 10-16.

101. Эбади, Ш. Права ребёнка. - Тегеран: Канун, 1375 г. от хиджры / 1997 г. - 346 с.

102. Эткинсон, Р., Эткинсон, Р., Ропикот, Э., Хилгард. База психологии. Перев. Барахани, М. - Тегеран: Рушд, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 612 с.

103. Явузар, Г. Конфликтность и преступность среди детей. Перев. Голкариян, Г. - Тегеран: Талае, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 335 с.

104. Яздхасти. А. Степень влияния группового освоения навыков решения проблем на укрепление чувства собственного достоинства и социальной толерантности студенток 19-25 лет факультета гуманитарных наук Исфа-ханского университета. - Тегеран-Рудехен: 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 270 с.

На английском языке

105. Akhtar, N., & Bradley, Е. J. (1991). Social information processing deficits of aggressive children. Clinical Psychology Review, 11, 621-644.

106. Baker,S.R.(2006). Towards an idiothetic understanding of the role of social problem solving in daily event, mood and health experiences: A prospective daily diary approach, British Journal of Health Psychology, 11, 513-531.

107. Bukatko,Danuta.& Deahler,Marvin.w.(1995).Child Development.2nd Edition.published by:Hougton Mifflin Company.Boston,Toronto.

108. Burt, A., Barnes, A.R.,McGue,M.,&Iacono,W.G,(2008).Parental Divorce and Adolescent Delinquency :Ruling out the Impact of Common Genes, Developmental Psych ol ogy, Vol .44,No .6 ,pp .1668-1677.

109. Burrows -J," Closed circuit television and crime on London underground", In Clarke-R.V .Grand Mayhew-,P. (eds.) Designingout, crime. London, HMSO,1980.P.134

110. Cassidy, Т., & Long, C. (1996). Problem-solving style, stress, and psychological illness: Development of a multifactorial measure. British Journal of Clinical Psychology, 35, 265-277.

111. Cernkovich , S .A .&Giordano ,P.C(1987).Family Relationships and Delinquency,Criminology,Vol.25,No.2,PP.295-319).

112. Chalabi,M.&T.Rosbehani(2000).Family Roles as Factors Preventing Juvenile Delinquency Journal of the Humanities ,spring ,No .29,pp.95-132. In Persian.

113. Costa, P. R., Terracciano, A., & McCrae, R. R. (2001). Gender differences in personality traits across cultures: Robust and surprising findings. Journal of Personality and Social Psychology, 81, 322-331.

114. Deary, I. J., Peter, A., Austin, E., & Gibson, G. (1998). Personality traits and personality disorders. British Journal of Psychology, 89, 647-661.

115. DeNeve, K. M., & Cooper, M.A.(1998). The happy personality: A metaanalysis of 137 personality trait and subjective well-being, psychological bulletin. 124, 197-229.

116. Diener E, Lucas R.E. Oishi S., Suh, E.M (2002): Looking up and down: Weighting good and bad information in life satisfaction judgments. Personality social psychology bulletin, 28,437-445.

117. Diener E, Lucas R.E., Scollon, N. S. (2006). Beyond the hedonic treadmill: Revising the adaptation theory of well-being, American Psychologist, Vol. 61, 305-314

118. Diener E, Oishi S, Lucas R.E. (2003): Personality, culture, and subjective well-being: Emotional and cognitive evaluation of life, Annual Review of psychology, 54, 403-425.

119. Diener, E. (2000). Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist, 55, 34-43.

120. Diener, E., & Seligman, M. E. P. (2004). Beyond money: Toward an economy of wellbeing. Psychological Science in the Public Interest, 5, 1-31.

121. Diener, E., &Suh, E.M. (2000). Culture and Subjective well-being, New York and London, Guilford Press, p.p.34-43

122. Diener, E., Suh, E.M., Lucas,R.E.,& Smith, H.L.(1999). Subjective well-being: Three decades of progress psychological bulletin, 125, 276-302.

123. Diener, E.D., Scollon, N. S.,& Lucas, R. E. (2003). The Evolving Concept of Subjective Well-Being: The Multifaceted Nature of Happiness. Advances in Cell Aging and Gerontology, 15, 187-219.

124. Dreer,L.E., Elliott, T. R., Fletcher,D.C., & Swanson, M.(2005).social problem -solving abilities and psychological adjustment of persons in low vision rehabilitation , rehabilitation psychology, 50, 232-238.

125. Dreer,L.E., Jakson,W.t., Elliott, T. R.(2005). social problem -solving, personality disorders and substance abuse. In M. McMurran & J. McGuire(Eds.), Social problem solving and offending: evidence, evaluation and evolution. Chichester: Wiley, .p.p.232-238

126. Dubow, E.F., Tisak, J., Causey, D., and Hryshko, A. (1991) A two- year longitudinal study of stressful life events, social support, and social problem solving skills: Contribution to children's behavioral and academic adjustment, Child Development, 62, 583- 599).

127. D'Zurilla, T.J., & Sheedy, C.F.(1991) Relation between social problem solving ability and subsequent level of psychological stress in college student, Journal of personality and sccialpsychology, 61, pp. 841-846

128. D'Zurilla, T. J., Maydeu-Olivares, A., & Kant, G. L. (1998). Age and gender differences in social problem-solving ability. Personality and Individual Differences, 25, 241-252

129. D'Zurilla, T. J.,Nezu, A. M., &Maydeu-01ivares, A. (2002). Manual for the social problem solving inventory-revised. Nourth Tonawanda, TY: Multi-Health Systems.

130. D'Zurilla, T.J, Nezu, A.M. (2001). Problem-solving therapies.In Dobson KS (Ed) Handbook of Cognitive-Behavioral Therapies, 2nd edn. New York: Guilford Press. p. 212.

131. D'Zurilla.,T.J. & Chang.,E.C.( 1995). The relation between social problem solving and coping, Cognitive Therapy and research, 19 , 547-562.

132. Elliott, T., Shewchuk, R., Miller,D., Richards, J.(2001). Profiles in Problem Solving:Psychological Well-Being and Distress Among Persons with Diabetes Mellitus. Journal of Clinical Psychology in Medical Settings,8, 283-291.

133. Esfandyari, B., Bharudin, R., &Nowzari, L. (2009). The Relationship between Inter Parental Conflicts and Externalizing behavior problems among Adolescents, European Journal of Social Sciences, Vol.12, No.l, pp.120-125).

134. For a teen treatment program www „aboutjuveniledelinquents .com /for . html-2009/01/11 looking.program for your teen.

135. Frey, K.S., Hirschstein, M.K. &Guzzo, B.A. (2000). 'Second step: Pre-ventingaggression by promoting social competence', Journal of Emotional andBe-havioral Disorders, 8, 102—112.

136. Frye., A., A .& Goodman ,S.H.(2000), Which social problem solving components buffer depression in adolescent girls, Cognitive therapy and research , 24, 637-660.

137. Furnham, A., & Cheng, H. (1999). Personality as predictor of mental health and happiness in the East and West. Personality and Individual Differences, 27, 395-403.

138. Goldson Barry of john Muncie (2006),youth Crime and justice ,(Sage). P. 488.

139. Gomes,V., Krings,F., Bangerter,A., Grob, A.(2009). The influence of personality and life events on subjective well-being from alife span perspective, Journal of research in personality, 43, 345-354.

140. Gove,W.&R.Crutchfield.(1982).The Family and Juvenile Delinquen-cy.Sociological Quarterly,Vol.23,pp.301-319).

141. Haaga,D.A.F., Fine,J.A., Terrill,D.R., Stewart,B.L., & Beck,A.T.(1995). Social problem solving deficits, dependency, and depressive symptoms, Cognitive Therapy and Research. 19, 147-158.

142. Harris, P. R., & Lightsey, O. R. (2005).Constructive thinking as a mediator of the relationship between extraversión, neuroticism, and subjective well-being. European Journal of Personality, 19, 409-426.

143. Haskev,J.Children Who experience divorce in their family .popul-Trends. 87.1997 Spring.pp5-10.

144. Headey, B. (2008). Life goals matter to happiness: A revision of setpoint theory social indicators research, 86:213-231.

145. Jaffee, W. B., &D'Zurilla, T. J.(2009). Personality, Problem Solving, and Adolescent Substance Use, Behavior Therapy,AO, 93-101.

146. John, O. P. & Srivastava, S. (1999). The big five taxonomy: history, measurement, and theoretical perspectives. Pervin, L.A. & John, O. P. (Ed.), Handbook of Personality Theory and Research, (pp. 102-138).The Guilford Press.

147. Juby, H. ,& Farrington, D.P. (2001). Disentangling the Link between Disrupted Families and Delinquency, Brit. J. Criminol., Vol. 41, pp. 22-40.

148. Kant, G. L., D'Zurilla, T. J., & Maydeu-Olivares, A. (1997). Social problem solving as a mediator of stress-related depression and anxiety in middle-aged and elderly community residents.CogwY/ve Therapy and Research, 24,73-96.

149. Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: The empirical encoundter of two traditions. Journal of Personality and Social Psychology, 82, (6) 1007-1022.

150. King, L.A.(2008). Interventions for enhancing subjective well-being, In R.J. Larsen & M. Eid (Eds), the science of subjective well being(pp. 431- 448). New York, The Guilford Press.

151. Kit-Ling, L. & Chan, D.W. (1997). Family relationship, Self-Concept, and Delinquent Behavior among Chinese Adolescents in Hong Kong", Educational Journal, Vol.25, No.l, pp. 107-132.

152. Korotkove, D., & Hannah, T. E. (2004). The five-factor model of personality: strengths and limitations in predicting health status, sick-role and illness behavior. Personality and Individual Differences, 36, 187-199.

153. Larsen, R.J., &Eid, M. (2008). Ed Diener and the science of subjective well being, In R.J. Larsen & M. Eid (Eds), the science of subjective well being (pp. 1-14). New York, the Guilford Press.

154. Lent.R.W. (2004). toward a unifying theoretical and practical perspective on well-being and psychological adjustment, Journal of counseling psychology, Vol 51, No 4, pp 482-509.

155. Lucas, R.E., Diener E., &Suh,E. (1996). Discriminant validity of well-being measures. Journal ofpersonality and social psychology, 71, 616-628.

156. Lucas. R.E.,& Diner, E. (2008). Personality and subjective well-being. in O.P. John, R.W. Robins and L.A. Pervin (eds.), Handbook of of personality (Guilford Press, New York & London), pp. 795- 819.

157. Lyubomirsky, S., King, L., &Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success? Psychological Bulletin, 131, 803855.

158. Malik,S., Balda,S., & Punia,s.(2006). Socio-Emotional behaviour and Social Problem Solving Skills of 6 - 8 Years Old Children, Journal of society science., 12, 55-58.

159. Matthews, G., Deary, I.J., &Whiteman,M.C. (2003). Personality Traits, New York, Cambridge University Press p.493.

160. McCrae, R.R., & Costa, P.T.(2003). Personality in adulthood, A five factor theory perspective, New York & London, Guilford perss.

161. McCrae, P.. R., Terracciano, A., et al. (2005). Universal features of personality traits from the observer's perspective: Data from 50 cultures. Journal of Personality and Social Psychology, 88, 547-561.

162. McGuier, J.(2001). What is problem solving? A review of theory, research and applications. Criminal behaviour and mental health, 11,210- 235.

163. McMurran, M„ Blair, M., & Egan, V. (2002). An investigation of the correlations betweenaggression, impulsiveness, social problem-solving, and alcohol use. Aggressive Behavior,28, 439-445.

164. McMurran.M., Egan,V., Blair,M.& Richardson,C.(2001). The relationship between social problem-solving and personality in mentally disordered offenders, Personality and Individual Differences, 30, 517- 524.

165. McMurran,M., Duggan,C., Christopher,G., & Huband,N.(2007). The relation between personality disorder and social problem solving in adults. Personality and Individual Differences,42 , 145-155.

166. McMurran,M., Egan,V.,& Duggan,C.(2005). Stop & thinking! Social problem solving therapy with personality disorder offendes. In M. McMurran & J. McGuire(Eds.), Social problem solving and offending:evidence, evaluation and evolution. Chichester: Wiley p.p315-322.

167. Meyers,L.S , Gamest.G., & Goarin,AJ. (2006).Applied multivariate research, design and interpretation, Thousand oaks. London. New Deihi, Sage publi-cation.p.722.

168. Papalia,D.E.,01ds.s.w.(2001).Human Development. New York: McGrawHill.

169. Parcel, Toby, Menagman, Elizabeth G.(1993) Family Social Capital and problems childrens Behavior, Social psychology Quartely, Vol.56, no.2, pp: 120-135.

170. Patterson, G.R., Debary she, B., Ramsey, E. (1990). A Developmental Perspective on Antisocial Behavior", American Psychologist, Vol. 44, pp. 329-335.

171. Rammstedt, B., & John, O. P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-item short version of the Bif Five Inventory in English and German. Journal of Research in Personality, 41, 203-212.

172. Row-David, Osgood- Wayne and Nice wander -Alan, "A Later Trait Approach to unifying Criminal career", Criminology, 1998. P.256.

173. Roysamb, E. (2006). Personality and well-being: In Wallrath, M.E.(Ed). Handbook of personality and health (pp.115- 134). John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex.

174. Ryff cD. Psychological well-being in adult life, cur Dir psychol sci 1995; 4; 99-104.

175. Shaftoe-Henry, Crime prevention Facts, Fallicies and the Future, Palgrave macmilan, L.t.d.2001.p 51.

176. Shertzer, Stone, 1976. Fundamental of Guidance. Boston: Haughton Mifflin, p. 10.

177. Siegel y. Larry, Brandon C.Welsh, Joseph. Senna (2003). Juvenile Delinquency-Wadsw orith. p. 381.

178. Siu, A. M. H., & Shek, D. T. L. (2005). Relations between social problem solving and indicators of interpersonal and family well-being among Chinese adolescents in Hong Kong. Social Indicators Research, 71, 517-539.

179. Steel, P., Schmidt, J., & Shultz, J. (2008). Refining the relationship between personality and subjective well-being. Psychological Bulletin, 134, 138-161.

180. Stefani, Levasseur, Janbu-Merlin: Criminologie et science pentienciaire. 1976, Paris. 1987. P. 802

181. Stewart, M.E., Ebmeier,K.P., & Deary, I. J.(2005). Personality correlates of happiness and sadness: EPQ-R and TPQ compared, Personality and Individual Differences, 38 , 1085-1096.

182. Thomas, Sandro,p and etal."Adoleescent stress and copping: A longitudinal study". Research in Nursing and Hleath. 15(3). 1992 Jun.pp 202-215.

183. Weisburd, D., 2004, criminal careers of places: a longitudinal study, U. ,S. Department of Justice, National Institute of Justice.p. 62.

184. Wright, DarleneR,Fitzpatrick,Kevin M.(2006) Social Capital and Adolescent Violent Behavior,Social Forces, 84,1435-1453.

На русском языке

185. Алемаснин M.A., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СГГГУ. - М.: Просвещение, 1986.

186. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

187. Бедулина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка.: Методическое пособие. - Минск, 2001.

188.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.-196 с.

189.Долгова А.И. Методика криминологического изучения личности несовершеннолетнего преступника. - М., 1977.

190.Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М. Юридическая литература, 1981.

191.Измайлова E.H. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс.канд.пед.наук. - Уфа, 1998.20 с.

192.Ковальчук, М.А. Профилактика девиантого поведения старшеклассников: дис.... д-ра пед. наук / Ковальчук Марина Александровна. -Ярославль, 2002.

193.Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - Киев: Высшая школа, 1985.

194.Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи. - Ростов-на-Дону, 2006.

195.Сахаров А.Б. Об антисоциальных чертах личности преступника. В сб.: Теоретические проблемы учения о личности преступника. - М., 1979.

196.Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Уч. пос. - М., МПСИ, 2003. -96 с.

197.Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально- педагогической поддержки и перевоспитания/ З.Г. Ягудин // Казань, 2002.

Ба забони тоцикй

198. Асноди асосии байналхалкй дар бораи ^укуки башар. - Душанбе, 1999.

199. Атаева М. Бунёди назарии рушди тарбияти маънавию хукукди донишцуёни саркаш // Зери назари профессор С. Сулаймонй; Пажу^иш-

годи илмдои педагогии АТТ; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 134 с.

200. Консепсияи миллии тарбия (Матн); Кдрори Ч,Т аз 3 марти соли 2004, № 44. - Душанбе, 2006. - 24с.

201. Мохрух Х,асанзодагони Рудсарй. Корго^и омузиши кдссагуй барои дармони хашм ва пархошгарии кудакон. - Душанбе: Ирфон, 2011.79 с.

202. Сулаймонй, С. Донишномаи педагогикаи навин; Пажухдшгохд илмдои педагогии Академияи илмх,ои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 647 с.

203. Тарбияи хукукй // Тарбия-кори эчодй: Материалам инструк-тивй-методй оид ба тарбия; АИП: ПИП. - Душанбе, 2008. -361 с.

Анализ исследование

Первая гипотеза: Изучение решений социальной задачи влияет на психологической проблемы воспитания

Факторы исследование

Группы_Количество

Контрольный_25 чел.

Экспериментальный 25 чел.

Итоги эксперимента варианта уравнения ошибки Ливена:

Таблица 1.1.

Значение Dfl DO F

0/568 48 1 0/330

Результаты применения эксперимента психологической проблемы

Таблица 1.2.

Источники Сумма Степень Сред-й F Р Квадратны

изменения квадрат-й свободы квадрат й Ито

Предварител-е 567/639 1 567/637 2/26 0/13 0/046

исследование 8 9

Группы 2039/356 1 2039/35 6 8/14 7 0/00 6 0/148

Ошибки 11765/083 47 250/321

Выводы по первой гипотезы: С учетом полученных результатов отраженных в верхней таблице можно сделать вывод, что изучение полных социальных проблем может решать психологическую проблему

Estimated Marginal Меапа of post psychological and educational problems

group

Вторая гипотеза: Изучение решений социальной задачи влияет на воспитательные проблемы (Раскол в семье, без присмотра родителей, экономическая и социальная проблема, чтение запрещённой литературы, просмотр портативных каналов спутниковой антенны)

Факторы исследование

Группы_Количество

Контрольный_25 чел.

Экспериментальный 25 чел.

Итоги эксперимента многоразового перемененные

Таблица 2.1.

Действие Экс-т Коло Б Степень свободы Ошибочный уровень свободы Р Квадратный Ито

Группы Литерат. 0/321 2/462 5 26 0/059 0/321

График результатов эксперимента уравнения ошибки Ливена

Таблица 2.2.

Многоэтапные изменения Б Т)П Б£2 Значение

Раскол в семье 0/109 1 48 0/743

Без присмотра родителей 0/240 1 48 0/627

Соц. экон-я проблема 0/297 1 48 0/589

Запрещенная литература 0/769 1 48 0/386

Просмотр портативных каналов 2/598 1 48 0/116

Количество полученных результатов в графе Б выдвигает следующей варианты гипотез

Итоги полученных экспериментов

Таблица 2.3.

Источ НИКИ Переменные зависимости 88 ¿{ 1 ¿Г 2 М8 Б Р Квадратны й Ито

Раскол в семье 740/ 711 1 30 740/71 1 9/ 566 0/00 4 0/242

Без присмотра 176/ 091 1 30 176/09 1 1/ 042 0/31 5 0/034

Соц. экон-я проблема 131/ 817 1 30 131/81 7 0/ 838 0/36 7 0/027

Запрещен-я литература 43/82 9 1 30 43/829 0/ 181 0/67 3 0/006

просмотр портативных каналов 955/ 217 1 30 955/21 7 9/07 1 0/00 5 0/232

Выводы по второй гипотезы: Можно сделать выводы, что в графах раскол в семье и просмотра портативных каналов спутниковой антенны, наблюдается разница в процентах.

Estimated Marginal Means of pos disconnection

experimental

group

Estimated Marginal Means of post watching improper programs of satellite

experimental

group

Третья гипотеза: Изучение решений социальной задачи психологической проблемы влияет на следующие факторы: экстравагантная личность, психические недостатки (невроз), положительно эмоциональный, отрицательно эмоциональный, удовлетворенности жизнью и интеллектуальное благополучие.

Факторы исследование

Группы_Количество

Контрольный_25 чел.

Экспериментальный 25 чел.

Итоги эксперимента многоразовые применение

Таблица 3.1.

Действие Экс-т Кол-о Б Уровень свободы Ошибочный уровень свободы Р Квадратный Ито

Группы ... 0/519 6/667 6 48 0/001 0/519

На основе проведенной исследовании имеется достаточно аргументов, подтверждающих третьей гипотезы.

Итоги эксперимента варианта уравнения ошибки Ливена:

Таблица 3.2.

Применение Б Вй вп Значение

Экстравагантной личность 4/571 1 48 0/038

Психические недостатки, невроз 2/224 1 48 0/142

Удовлетворенности жизнью 0/291 1 48 0/592

Положительно эмоциональный 3/241 1 48 0/078

Отрицательно эмоциональный 2/074 1 48 0/156

Интеллектуальное благополучие 0/308 1 48 0/582

С учетом количество полученных балов в графе Б и его значений во время этих применений, только показатели экстравагантной личности принимается, как гипотеза похожих вариантов.

Итоги полученных экспериментов

Таблица 3.3.

Источ НИКИ измен ения Преобразование зависимости 1 2 МБ Б Р Квадрат ный Ито

Экстравагантная личность 3970/ 527 1 48 3970/ 527 9/ 219 0/ 004 0/180

Психические недостатки, невроз 402/ 071 1 48 402/ 071 1/ 824 0/ 184 0/042

Положительно эмоциональный 177/ 080 1 48 177/ 080 1/ 259 0/ 268 0/029

Отрицательно эмоциональный 61/ 393 1 48 61/393 0/ 175 0/67 8 0/004

Удовлетворенност и жизнью 869/ 737 1 48 869/ 737 3/ 875 0/05 6 0/084

Интеллектуальное благополучие 359/ 324 1 48 359/ 324 1/ 358 0/25 0 0/031

По данной таблице можно сделать вывод, что разница наблюдается только в графе экстравагантной личности.

Estimated Marginal Mesns of post Increasing extrovert character

experimental

group