Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пильдес, Ингрид Валерьевна

• Пильдес, Ингрид Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пильдес, Ингрид Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

4 ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.2 АНАЛИЗ ОТРАЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНА.

3.2. ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНА.

3.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей»

Актуальность

Общественные процессы, происходящие в современном образовании, находят свое отражение и в системе дополнительного образования, где исторически сложились особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать актуальные педагогические задачи, ориентируясь на свободу ребенка, на реализацию его творческого потенциала, саморазвитие и самоопределение. Уникальный опыт, богатые педагогические традиции, востребованность на рынке образовательных услуг стимулируют развитие учреждений дополнительного образования, заключающееся в инновационной деятельности, создании эффективного механизма реализации образовательного процесса, выстраивании новых отношений и связей. Поиск и эксперимент - явления, характерные как для всей системы дополнительного образования, так и для различных ее компонентов. Своевременный и быстрый отклик на изменения в социальном пространстве, на появление новых образовательных потребностей и мотивов, приводит к созданию педагогами оригинальных, творческих продуктов: программ, технологий, методик, пособий. Растет и ответственность педагогических коллективов за качество образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной программы, за выбор способов обучения, ответственность за жизнь и безопасность ребенка, за пребывание ребенка в комфортных психологических и физиологических условиях.

Программа, в данном случае выступает нормативным документом, описывающим условия организации образовательного процесса, содержание и образовательные возможности, одновременно являясь проектом деятельности, динамично реализующейся ее участниками: детьми и педагогами. Программы в большей мере, чем прежде, ориентированы на создание личностно-развивающих условий, удовлетворяющих потребностям ребенка в выборе содержания, уровня освоения, варианта прохождения образовательного маршрута, поэтому система дополнительного образования с учетом ее специфики требует особого подхода и интерпретации уже сложившейся в области общеобразовательной школы теории образовательных программ.

В педагогической науке имеются определенные предпосылки решения данной проблемы. Исследования Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой, О.Е. Лебедева, В.Е.Радионова, А.П.Тряпицыной, рассматривающие образовательную программу как педагогическую систему дают некоторые теоретические основания для реализации инновационных процессов в области обновления содержания и программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Однако, вопросы, связанные с актуализацией теоретических основ построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования и практическим их использованием при проектировании образовательного процесса, к настоящему моменту остаются открытыми.

Недостаточная теоретическая разработка указанной проблемы и существующий на сегодняшний день формальный подход к описанию и представлению образовательной программы в учреждениях дополнительного образования определили тему исследования: "Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования деw и теи .

Цель исследования: определение педагогических основ проектирования эффективных образовательных программ для учреждений дополнительного образования.

Объект: образовательный процесс и образовательные программы в учреждениях дополнительного образования.

Предмет: педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотетические положения: 1. Образовательные программы выступают необходимым компонентом образовательной системы, обеспечивающим качественное функционирование учреждений дополнительного образования.

2. Образовательным программам учреждений дополнительного образования присущи как общие, так и специфические черты по отношению к общеобразовательным программам.

3. В настоящее время в учреждениях дополнительного образования сложилось определенное противоречие между качеством образовательного процесса и формальным характером его оформления и представления в образовательных программах.

4. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования определяются особенностями взаимодействия между:

- детьми и педагогами;

- детьми и детским сообществом;

- детьми и образовательной средой;

- педагогами между собой.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические подходы к построению образовательных программ.

2. Выявить специфику системы дополнительного образования, определяющую характерные особенности образовательных программ в учреждениях дополнительного образования.

3. Определить сущностные характеристики образовательных программ дополнительного образования.

4. Осуществить анализ программ дополнительного образования на основании описания возможностей самореализации личности ребенка, при прохождении того или иного образовательного маршрута.

5. Разработать и обосновать авторский подход к проектированию образовательных программ в учреждениях дополнительного образования, позволяющий создать для субъектов образовательного процесса максимально комфортное пространство для самореализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения об образовательной программе как сложной социально-педагогической системе и ее проектировании (О.В. Акулова, С.В. Алексеев, Т.Б. Алексеева, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, А.В. Мосина, С.А. Писарева, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Н.И. Роговцева, А.П. Тряпицына и др.);

- положения о специфике дополнительного образования как личностью ориентированной развивающей досуговой среде (А.Г. Асмолов, А.К.Бруднов, Г.П. Буданов, В.А. Горский, М.В. Крупенина, О.Е. Лебедев, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, К.Д. Радина, Б.А. Титов, С.Т. Шацкий и др);

- исследования в области программного обеспечения и проектирования образовательных программ в учреждениях дополнительного образования (Р.У. Богданова, Н.В. Добрецова, М.Р. Катунова, Л.Г.Логинова, Н.Ф. Радионова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, психолого-педагогической, социально-психологической, программно-методической литературы, нормативно-правовых актов;

- обобщение опыта работы коллективов учреждений дополнительного образования, анализ образовательных программ;

- диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности);

- эксперимент.

Базой исследования являлись коллективы Санкт-Петербургского Городского Дворца Творчества Юных (ГОУ СПбГДТЮ). В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 150 детей, занимающихся в коллективах ГДТЮ, в возрасте от 8 до 14 лет, педагоги дополнительного образования, руководители структурных подразделений, методисты - 38 человек, родители детей, занимающихся в ГДТЮ - 100 человек. Использованы статистические данные методического отдела ГДТЮ по результатам анкетирования (декабрь 1999 - январь 2000), в котором приняли участие 600 учащихся первого года обучения, занимающихся в различных коллективах Дворца. Рассмотрено 45 программ коллективов различных учреждений дополнительного образования СПб и других городов РФ. Экспериментальная работа проводилась на базе студии флордизайна Санкт-Петербургского Городского Дворца Творчества Юных.

Этапы и организация исследования. Первый этап (1997-1998г.г.) был связан с разработкой программы исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы, рассматривались образовательные программы различных коллективов учреждений дополнительного образования, оценивались возможности образовательной среды.

На втором этапе (1998-1999 г.г.) уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с актуализацией педагогических основ построения образовательных программ учреждений дополнительного образования; разрабатывался инструментарий для анализа образовательных программ; изучался характер взаимодействия участников образовательного процесса.

Третий этап (1999-2000 г.г.) был посвящен подтверждению теоретических подходов к построению образовательных программ; экспериментальной работе по проектированию образовательной программы студии флордизайна и ее реализации. Обобщался аналитический материал, систематизировались и оформлялись результаты эксперимента.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов и методик, адекватных цели, предмету и задачам исследования, тщательностью экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений на Всероссийской конференции "Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей", Санкт-Петербург, 1998, на городских научноfe практических конференциях по проблемам дополнительного образования:

Взаимодействие методических служб основного и дополнительного образования", 1999г., "Инновационная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей: основания, качество, последствия", 2000г., на педагогических советах Санкт-Петербургского Городского Дворца Творчества Юных, на заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, через публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, отражающих инструментарий исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пильдес, Ингрид Валерьевна

3.3 Выводы по главе

Разработанный нами подход к проектированию образовательной программы раскрыл педагогические возможности ее реализации для организации образовательного процесса. Разнообразие, широта тех условий, возможностей, которые характеризуют образовательную среду учреждений дополнительного образования, активнее вовлекаются в реализацию образовательной программы, вводятся новые элементы, устанавливаются связи, в научно-методическое, формальное описание организационно-педагогических условий привносится авторская индивидуальность, раскрывающая особенности среды отдельного коллектива.

Проектирование программы дополнительного образования следует логике построения образовательных программ и носит личностно-ориентированный, творческий характер, отражая индивидуальность, как учащихся, так и автора, авторского коллектива. Последнее, в полной мере не может отразить формальное описание образовательного маршрута. Следовательно, на данном этапе разработки программы, а именно, при проектировании образовательной среды, ее связей, характера взаимодействия взрослых и детей, форм взаимодействия педагогу предоставляется значительная свобода мыслей и действий. При этом с одной стороны она ограничена объективными условиями, т.е. нормативными, организационными и материально-техническими условиями, с другой -субъективными, идущими от автора, педагога, разрабатывающего и реализующего программу, с третьей - субъективными, идущими от ребенка, детского сообщества. В данном контексте нам видится возможным представление образовательной программы коллектива учреждения дополнительного образования как необходимого набора документов, реализующих образовательную программу и характеризующих эффективность образовательного процесса. Здесь помимо нормативнометодического текста образовательной программы может находиться описание механизма педагогического взаимодействия, программа, изложенная для учащихся, план творческих дел и мероприятий, результаты работы коллектива и достижения за предыдущий период, методические и профориентационные разработки, сведения о педагогах и другая информация.

Личностно-ориентированная среда коллективов учреждений дополнительного образования (на примере студии флордизайна), созданная в ходе реализации образовательной программы открывает возможности для профессионального самоопределения детей и педагогов, передачи и накопления опыта творческой деятельности, овладения ими навыками социального творчества, удовлетворения интереса, развития творческого потенциала и т.д. Предметным результатом взаимодействия становится какая-либо творческая работа, личностные же достижения характеризуются:

- ориентацией на успех;

- уверенностью в своих силах;

- сформированностъю интересов и мотивов творческой деятельности;

- профессиональной подготовкой по специальности;

- сформированностъю коммуникативных навыков;

- высокой степенью самостоятельности;

- адекватностью реакции на критику и т.д.

На основании проведенного анализа можно сделать заключение, что формированию личностно развивающей образовательной среды в значительной степени способствует реализация образовательной программы.

Заключение

Изменения общественных отношений, социально-экономической ситуации в стране за последние несколько лет оказывают очевидное влияние на развитие образовательной системы, диктуют новый организационно-управленческий подход к разработке и реализации всех аспектов деятельности образовательных учреждений. Развитие педагогической науки, в свою очередь, также стимулирует привнесение инновационных изменений в данную сферу, к которой относятся и учреждения дополнительного образования детей. Дополнительное образование процесс, ориентированный на свободу ребенка, на реализацию его творческого потенциала, саморазвитие и самоопределение, оно создает особые условия для расширения практического опыта учащегося, освоения им новой информации, формирования новых умений. Все это стало фактором включения коллективов данных учреждений в инновационную деятельность, связанную с поиском путей обновления всей системы и конкретных образовательных учреждений. , Инновации разного уровня и до этого определяли характер деятельности, так как педагоги дополнительного образования всегда стремились к творческому, нестандартному решению организационно-педагогических задач, разрабатывая авторские программы, технологии, методики, но в последнее время возникают сложности в формальном описании механизма тех или иных изменений, потому что в учреждениях дополнительного образования недостаточны разработаны требования к подобным документам, их нормативные и педагогические основы. Проектирование образовательной программы так же вызывает определенные затруднения, связанные с индивидуально-личностным подходом к ее разработке.

Являясь объектом педагогического исследования, образовательная программа рассматривалась нами в условиях учреждений дополнительного образования детей. Нам было важным определить и обосновать такой подход к проектированию программы, который позволил бы максимально реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса.

Проблематика образовательной программы продуктивно разрабатывается сегодня учеными-исследователями и педагогами-практиками. Различные определения понятия "образовательная программа" и их анализ позволили нам рассматривать ее как организационно-управленческое знание, заключающее в себе основные принципы построения образовательного процесса. Образовательная программа отражает содержание образования, выстраивает и организует системы, методы и методики обучения и воспитания, обеспечивает диагностическое сопровождение, поддержку ученика в образовательном процессе, описывает ожидаемые результаты реализации.

Изучение существующих подходов к проектированию образовательных программ показало, что они реализуются в различных образовательных учреждениях, с целью повышения эффективности и качества процесса обучения с точки зрения решения всего комплекса задач обучения, воспитания и развития. Однако для учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей с их особенностями, педагогические основы построения практически не разработаны. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений дополнительного образования позволяет им удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени, ориентируясь на создание личностно-развивающих условий, удовлетворяющих потребностям ребенка в выборе содержания, уровня освоения, варианта прохождения образовательного маршрута.

Анализ педагогической практики коллективов учреждений дополнительного образования, наряду с констатацией богатых возможностей данной среды и уникального опыта, показал наличие существенного противоречия. Это противоречие между качеством образовательного процесса и формальным характером его отражения в образовательных программах, которое, на наш взгляд, обусловлено попытками формализации проектирования программ без учета творческой индивидуальности педагогов. Тогда как ценность и состоит в педагогически грамотном и полном описании образовательной среды, ее связей, характера взаимодействия взрослых и детей, форм взаимодействия. Безусловно, проектирование программы в дополнительном образовании должно следовать логике построения образовательных программ, но в то же время, непременно, носить личностно-ориентированный, творческий характер, отражая индивидуальность, как учащихся, так и автора, авторского коллектива.

Реализация авторского подхода к проектированию образовательной программы осуществлялась в ходе экспериментальной работы, цель которой заключалась в выявлении педагогических основ, определяющих характер взаимодействия участников образовательного процесса, возможности их самореализации в данных условиях.

Экспериментальное исследование и анализ текстов образовательных программ позволили сделать следующий вывод: Основными педагогическими условиями эффективной реализации принципа личностной ориентации образовательного процесса являются:

- проектирование комфортной развивающей среды;

- построение и развитие детского сообщества;

- расширение образовательного пространства ребенка;

- свобода участия ребенка в построении собственного образовательного маршрута и возможность выбора;

- продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, где создание личностно-ориентированной образовательной среды обусловленной кругом интересов, намерений и желаний ребенка определяет качество и степень удовлетворения потребностей учащихся в развитии и образовании в рамках той или иной образовательной программы, а значит эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута.

Проведенное исследование дало основание сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная программа учреждений дополнительного образования представляет собой организационно-управленческое знание о целях, содержании, этапах, способах организации и основных результатах процесса дополнительного образования, которое необходимо для качественного функционирования учреждений дополнительного образования.

2. Образовательная программа в учреждениях дополнительного образования позволяет максимально реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса за счет создания условий для творческой самореализации ребенка во взаимодействии с педагогом и детским объединением.

3. К педагогическим основам построения образовательных программ дополнительного образования относится ориентация программ:

- на создание условий для свободного выбора ребенком цели, содержания и способа творческой самореализации;

- на продуктивное взаимодействие педагога и ребенка, направленное на преобразование диады "человек-мир";

- на построение и развитие детского сообщества, как необходимого условия становления личности;

- на проектирование комфортной среды развития ребенка, стимулирующей возникновение и реализацию личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности в его настоящем и будущем.

4. Противоречия между качеством образовательного процесса и качеством образовательных программ в учреждениях дополнительного образования обусловлены попытками формализации проектирования программ без учета творческой индивидуальности педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии сущности образовательных программ в учреждениях дополнительного образования как организационно-управленческого знания о создании условий для свободной самореализации ребенка;

- в выделении различий в программах общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования в степени личностной ориентированности образовательного процесса;

- в определении педагогических основ проектирования образовательных программ для учреждений дополнительного образования в единстве реализации принципов познавательного интереса, свободы самореализации, продуктивного взаимодействия, комфорта и развития;

- в выявлении противоречия между качеством образовательного процесса в коллективах учреждений дополнительного образования и формальным характером его отражения в образовательных программах.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по проектированию образовательных программ, которые могут быть использованы в практике работы коллективов учреждений дополнительного образования детей, других внешкольных объединений, в разработке и реализации программы коллектива учреждения дополнительного образования - студии флордизайна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пильдес, Ингрид Валерьевна, 2000 год

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. - 1997. - N 9.-е. 6-9.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984 360 стр.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./Сост. М.Ю.Бабанский .- М., 1989-319 стр.

5. Барышева Т.А., Альбицкая Т.А. Актуальность и основные принципы непрерывности дополнительного образования //Процесс непрерывности в системе дополнительного образования (к разработке концепции развития ДДЮТ). СПб., 1997. - с. 3-5.

6. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Диссертация на соиск-е научн. ст. к.п.н. М., 1986.- 23 стр.

7. Богданова Р.У, Музиль Э.А. и др. Программное обеспечение учреждения дополнительного образования: Материалы из опыта работы ДДТ "У Вознесенского моста". СПб., 1995- 45 стр.

8. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - 1992. - № 3/4. - С. 3-5.

9. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968 - 238 стр.

10. Ю.Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций Учреждений дополнительного образования М., 1998-83 стр.

11. П.Буланкова JI.П. Страницы жизни Аничкова дворца. Документы, мемуары, были, легенды. 2-е изд., доп. - СПб.: СПбГДТЮ, 1995. - 56

12. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.- М., 1993

13. Вентцель К.Н. этика и педагогика творческой личности.- М., 1911

14. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под.ред. Б.С.Гершунского. -М., 1990.-С. 118-128.

15. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников,- М., 1977 168 стр.

16. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод. материалов/Под ред. Н.В.Семяшкиной. Архангельск: Б.И., 1994.-Вып. 1.-42 с.

17. Внешкольные воспитательные учреждения/Сост. А.В.Жилин, С.А.Кумалагова.- М.: НИИТ и ИП, 199124 с.

18. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений/Сост. Л.И. Филатова, В.С.Муратова; Под ред. Л.К.Балясной. -М.: Просвещение, 1978- 112стр.

19. Волков И.П. Учим творчеству,- М.: Педагогика 1988- 128 стр.

20. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр./ НИИ общ. педагогики АПН СССР; Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б.Коваль М.: Б.И., 1980,- 83 стр.

21. Воробьева С.В, Проданов И.И. Бадаян И.М. Образовательные программы в сочинском социальном эколого-экономическом регионе. -Сочи., 1997- 54 стр.

22. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. Диссертации на соиск-е уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1994 16 стр.

23. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Диссертация на соиск-е научн. ст. д.п.н. СПб, 1999- 365 стр.

24. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции//под ред. О.С. Газмана,- М., 1995

25. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.Б.Коваль и М.П.Чумакова (отв. ред.), Б.Н.Ширвиндт.-М.: Изд. АПН СССР, 1985,- 105 стр.

26. Всесоюзный съезд учителей 1988 г.: Документы и материалы. М.: Педагогика, 1988. - 112 стр.

27. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 208 стр.

28. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика." 1988.-N 5,- с. 70-75.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997

30. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства//Педагогика., 1997, №3 стр.10-15

31. Глух Е.Г. Система внешкольной воспитательной работы с детьми в СССР.-М., 1988

32. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Автореф. диссертации на соиск-е уч. ст. канд. пед. наук.- М., 1977. 21 стр.

33. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. Под. редакцией О.Е. Лебедева.- СПб, 1995 -227 стр.

34. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 248 стр.

35. Дополнительное образование сегодня (документы и материалы) -Ярославль., 1995- 174 стр.

36. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - 167 стр.

37. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации,- Л 1991

38. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков.- СПб., 1995-234 стр.

39. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам.- СПб., 1995-64 стр.

40. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки,- М., 1998 267 стр.

41. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб., 1996

42. Инновационная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей: основания, качество, последствия. Материалы для обсуждения на городской научно-практической конференции 28-29 февраля 2000 г.- СПб., 2000- 87 стр.

43. Инновационная деятельность и опытно-экспериментальная работа в учреждениях дополнительного образования Санкт-Петербурга. Спра-вочно-информационный сборник СПб, 1995- 73 стр.

44. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М., 1991 - 128 стр.

45. Каган М.С. Философская теория ценности.- СПб.: "Петрополис", 1997-240 стр.

46. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу. JI., 1989 56 стр.

47. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века).- СПб.:"Петербург-ХХ1 век", 1997.-160 стр.

48. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.: Изд-во Московского Университета., 1983- 106 стр.

49. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба -учреждения дополнительного образования детей. Диссертация на соиск-е научн. ст. к.п.н., СПб, 1998- 200 стр.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994,- 250 стр.

51. Ковалева Н.Б, Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий семинар -мастерская по проблемам дополнительного образования // Инновационная деятельность в образовании,- 1994, №4, с. 14-16

52. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 191-205.

53. Конкурс педагогических достижений: Методика описания опыта дополнительного образования детей/Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1998.-108 стр.

54. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.- М., 1991

55. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. -СПб.: ЦПИ., 1996-168 стр.

56. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей,- М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1999-240 стр.

57. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей. Материалы ЦРСДОД МО РФ:- 10 стр.

58. Лук А.Н. Психология творчества М.: Наука, 1978 - 368 стр.

59. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процес-саШед. соч. в 8 т.- М., 1983-1986.

60. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. - 152 стр.

61. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 5-е изд-е, доп. - М.: Наука, 1918

62. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., Институт практической психологии, 1997-365 стр.

63. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве/выпуск 1 направления поиска. -СПб., 1996 105 стр.

64. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974

65. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография/под ред. Семенова И.Н.- М., 1996- 140 стр.

66. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Психолого-педагогическое обеспечение экспериментальной аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей.- М, 1997- 75 стр.

67. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис-серт. на соиск-е уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 1995,- 21 с.

68. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика. 1978. 144 стр.

69. Образовательная программа маршрут ученика. Часть П //Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб., 2000 - 226 стр.

70. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1./Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб, 1998-118 стр.

71. Образовательные результаты. Под ред.О.Е.Лебедева. -СПб.: Специальная литература, 1999-210 стр.73,Оконь В. Введение в общую дидактику М., 1999- 320 стр.

72. Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997 206 стр.

73. Педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов, сост. Радугин А.А,- М.: Изд-во "Центр", 1996- 280 стр.

74. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография/Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.П. Тряпицыной,-М., 1995 171 стр.

75. Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. / Редкол.: А.З.Иоголевич ( отв. ред.) и др. Челябинск: ЧПИ, 1983 - 145 стр.

76. Педагогические условия организации самодеятельного творчества./ Сб. научн. трудов,- Л.ЛГИК, 1982-147 стр.

77. Петербургская школа 2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах,- СПб, 1996- 210 стр.

78. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. -СПб.: ЦПИ., 1994- 18081 .йфгербургская школа: образовательные программы./Под ред.О.Е.Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999- 220 стр.

79. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение,- М.: Знание, 1988,- 80 стр.

80. Пономарев Я.А. Психология творчества М., Наука 1976- 340 стр. 1

81. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М., 1984 -80 стр.

82. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системо-логии: Дисс. на соиск-е уч. степ. докт. пед. наук. СПб., 1997

83. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1995-163 стр.

84. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997-150 стр.

85. Пути развития дополнительного образования. Под ред. Червякова А.Д. М.: изд-во ЦРО РАО 1996-140 стр.

86. Разбивная Г.А. Радуга на ладонях (второй сотворческий роман-с). Петрозаводск-Москва., 1995 105 стр.

87. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. -СПб. 1995- 179 стр.

88. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.Просвещение, 1975- 160 стр.

89. Региональные образовательные программы.//Региональные образовательные программы//Выпуск 1,2. Сочи. 1997-45 стр.

90. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. М.: Ин-т образования и педагогики РАО, 1995,- 77 стр.

91. Тезаурус: Новые ценности образования/Сост. Н.Б. Крылова. М., 1995

92. Типовое положение об учреждениях дополнительного образования детей в Российской Федерации

93. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997-275 стр.

94. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

95. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. СПб.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

96. Управление в образовании. Под ред. Карстанье П., Ушакова К., М., 1995-270 стр.

97. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии // Собр. соч. М„ Л., 1950. - Т.8.- 776 с.

98. Философия и педагогика каникул. Сборник №8 серии Новые ценности образования под ред. Н.Б.Крыловой. М.: "Инноватор"., 1998- 115 стр.

99. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

100. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей. Инновационная социально-педагогическая модель. М., 1996- 110 стр.

101. Фомина А.Б., Голованов В.П., Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А., Фомина И.Н. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. М., 1998- 254 стр.

102. Фридман Л.Ф., Пушкина Т А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и педагогических коллективов. М., 1988 - 256 стр.

103. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998- 260 стр.

104. Фрумин И.Д., Эльконин Б Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. -1993,- N 1.- с.24-32.

105. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980

106. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: "Просвещение"., 1989 -223 стр.

107. Школа выбора образовательных программ. Из опыта работы школы № 89 Калининского района. СПб., 1999 - 86 стр.

108. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся,- М., 1988 270 стр.

109. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208

110. ПЗстрЭстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика. М., 1990

111. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996-250 стр.

112. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994.-N 2. - с.64-77.

113. Перечень программ, рассмотренных в ходе диссертационного исследованияп/п Название программы Автор, >уководителшрограммы авторский коллектив Учреждение дополнительного образования

114. Комплексная образовательная программа Театра юношеского творчества Сазонов Е.Ю. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

115. Образовательная программа студии флордизайна Пильдес И.В. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

116. Комплексная образовательная программа Театра "Куколки" Шабалина Н.П. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

117. Образовательная программа сектора общей биологии и медицины (клуб биологов) Волкова М. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

118. Образовательная программа "Мир природы" Соколова Н.В. Якунина М.Г. ГОУ СПбГДТЮ

119. Образовательная программа лаборатории экологии Лянзберг А.Р. Басс М.Г. ГОУ СПбГДТЮ

120. Образовательная программа лаборатории экологии морского бентоса Нинбург Е. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

121. Образовательная программа Дизайн-центра Таланкин С. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

122. Образовательная программа клуба "Ритм" Кнестяпина Ю.Ю авторский коллектив ГОУ СПбГД ТЮ

123. Образовательная программа клуба "Петрополь" Катунова М.Р. Львова Н.Ю. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

124. Образовательная программа Юношеского клуба космонавтики Борисова И. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

125. Программа "Школа журналистики" Тарарина И.М. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

126. Образовательная программа "Основы педагогического мастерства и прикладной психологии" Егурнова И.В. ГОУ СПбГД ТЮ

127. Образовательная программа клуба "Карта" Артемьев Ю.М. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

128. Образовательная программа клуба "Тури" Сафонова Н. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

129. Образовательная программа лаборатории ботаники Черепанов И.В. Еремеева Е.Ю. ГОУ СПбГДТЮ

130. Образовательная программа детской студии танца и пластики "Метаморфозы" Федорова Е.М. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

131. Учебная программа "Введение в программирование" Драч Е.А. ГОУ СПбГДТЮ

132. Образовательная программа Компьютерного Центра Казаков А. А. авторский коллектив ГОУ СПбГДТЮ

133. Учебная программа "Основы судомодельного спорта" Блонпггейн Д.Г. ГОУ СПбГДТЮ

134. Учебная программа "Школа права" Чахоян О.Г. ГОУ СПбГДТЮ

135. Учебная программа "Художественная фотография" Павлов Г.О. ГОУ СПбГДТЮ

136. Учебные программы ДОК "Ранее развитие" педагоги ДОК ДДТ "У Вознесенского моста" г. Санкт-Петербург

137. Авторская программа "Радиоэлектронная автоматика" Немков С.Г. Правобережный ДТЮ Невского района г. Санкт-Петербург

138. Программа "Начальное экологическое образование" Корякина Н И., Кириллов П.Н., Жевлакова М.А. ДТЮ Фрунзенского района г. Санкт-Петербург

139. Авторская программа объединения "Юный дизайнер" Сабаева М.В. ГЦТТ г.Заречный Пензинской об-ти

140. Образовательная программа "Фотографическое творчество учащихся" Петров В.А. ГЦДЮТТ г. Омск

141. Учебная программа творческой мастерской "Мастер" Юдинских О.Г. ДТЮ г. Димитровград Ульяновской об-ти

142. Учебная программа "Сценография" Гагаузов С.В. ГДДТ г. Воркута

143. Музейно-образовательная программа "Дом" Кислякова И.Т., Воронина Н.В., авторский коллектив г.Петозаводск

144. Авторская программа "Школа спортивного бального танца" Мельников А.В. Сергеева И.Н. ГДДТ г. Оренбург

145. Программа обучения хоровому пению "Поющая мозаика" Меркурьева Н.В. ДЮТ г. Владикавказ

146. Авторская программа "Художественная обработка дерева" Говоркова Н.К. г. Владимир

147. Авторская программа по космонавтике, астрономии, астрофизике "Единство" Величко О.В. ГДДТ г. Нальчик

148. Учебная программа "Основы телевизионной журналистики" Рычкова Ж.Н. г. Барнаул

149. Программа творческой мастерской "Эстрадные миниатюры" Недозрелова Т. А. ГДДЮТ г. Краснодар

150. Комплексная программа "Обучение детей разного возраста в лаборатории авиационно-спортивного моделизма" Зеленов В.В., Зеленова Л.И., Ковтуненко А.К. г.Тольяти

151. Программа фольклорно-этнографического объединения Путиловская В.В. ГЦДЮТ г. Волгоград1. Народное хоровое пение"

152. Авторская программа "сельскохозяйственное моделирование и конструирование" Воскресов А.М., Серая Е.С. г. Ростов-на Дону

153. Программа объединения "Народные танцы" Гариков А. С. ГДПО г. Уфа

154. Авторская программа "Ритмическая гимнастика" Лубнина JI. Д. г. Лысьва Пермской обл-ти

155. Авторская программа детского объединения "Развивающие игры" (для детей дошкольного возраста) Высоцкая Т В., Авторский коллектив ДТМ "Перово" г. Москва

156. Авторская программа ИЗОстудии "Колокольчик" Клевина Г.В., Авторский коллектив ДТМ "Перово" г. Москва

157. Авторская программа Центра "Совершенства" Казанцева Я.Э., авторский коллектив ДТМ "Перово" г. Москва

158. Авторская образовательная программа по обучению вокальному мастерству Синявская Н.Н. ДТМ "Перово" г. Москва

159. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНАразработана и реализована 1992-1995г.г.) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

160. Обучение в студии проходит в три этапа:1. "Природа и творчество" для учащихся 7-10 лет.1.. "Природа и творчество " для учащихся 10-12 лет.

161. I. "Аранжировка цветов" для учащихся 13-15 лет.

162. На каждом из этапов решаются следующие задачи:1.этап

163. Развитие интереса, бережное отношение к природе, приобщение к художественной, эстетической культуре, обучение приемам, правилам творческой деятельности.1. Пэтап

164. Развитие качеств творческой личности, воспитание экологической культуры, культуры труда, формирование системы базовых знаний по декоративно-прикладному искусству.1. Ш этап

165. Активизация эстетической творческой деятельности, формирование ЗУН по флордизайну, профессиональная ориентация.4

166. Существуют еще дополнительные годичные курсы: "Основы дизайна" и "Цветоводство". Учащиеся на П или Ш этапе должны обязательно получить специальные знания, умения и навыки по цветоводству, агротехнике выращивания растений и основам дизайна.

167. Пояснительная записка к программе по направлению "Природа и творчество"

168. Формирование художественного вкуса, развитие творческого воображения, интереса к делу.

169. Воспитание бережного отношения к природе, труду.

170. Формирование практических умений и навыков в работе с живыми цветами, сухими природными материалами, тканью, кожей, нитками

171. Пояснительная записка к программе по направлению "Аранжировка цветов" (декоративное цветоводство)

172. Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.

173. Большое значение на занятиях приобретает ознакомление учащихся с правильной организацией рабочего места, правилами безопасности труда.

174. Программой предусмотрено проведение экскурсий на предприятие объединения "Цветы", в музеи города: Этнографический, Русский, Эрмитаж. Проведение выставок творческих работ.

175. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНАразработана и реализуется 1996 г. наст, время)

176. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНА

177. Характеристика учащихся и организация учебного процесса

178. Программа студии предназначена для учащихся 7-16 лет. Их деятельность определяется возрастной группой, так как обучение в студии проходит в три этапа:1. "Природа и творчество" для учащихся 7-10 лет.

179. П. "Природа и творчество с основами аранжировки" для учащихся 10-12 лет.

180. I. "Аранжировка цветов" для учащихся 13-15 лет.

181. Структура учебного процесса студии

182. Существуют еще дополнительные годичные курсы: "Основы дизайна" и "Цветоводство". Учащиеся на II или III этапе должны обязательно получить специальные знания, умения и навыки по цветоводству, агротехнике выращивания растений и основам дизайна.

183. Задачи каждого этапа обучения, организационно-педагогические условия, содержание конкретизировано в учебных программах по направлениям.

184. Совместная деятельность педагогов и детей определяет особенности их взаимодействия в ходе реализации образовательной программы. Каждый вид деятельности предполагает для них те или иные роли.

185. Ведущая деятельность учебная, когда педагог - Мастер, а ребенок - Ученик, которому мастер передает свой опыт, все свои знания и секреты, за созданный продукт которого несет ответственность. Досуг (выезды, творческие вечера) и игра требует

186. Результативность деятельности студии

187. Кадровое обеспечение программы

188. Ершикова Н.А. педагог первой квалификационной категории. Профессиональная деятельность по направлению "Природа и творчество".

189. Пильдес И.В. педагог высшей квалификационной категории. Профессиональная деятельность по направлению "Природа и творчество с основами аранжировки".

190. Конева В.В. педагог высшей квалификационной категории. Профессиональная деятельность по курсу "Цветоводство".

191. Терещук ДА. педагог высшей квалификационной категории. Профессиональная деятельность по курсу "Основы дизайна".

192. Временные и материальные ресурсы программы

193. Материалы для цветоделия: резина разной жесткости, ножи, бульки, эл. паяльник.

194. Текстильные материалы: декоративные тесьмы различной ширины, металлизированные тесьмы.1. Контейнеры и вазы.

195. Упаковка: лавсановая пленка, лавсановая лента, гафрированная бумага.

196. Сельскохозяйственный инвентарь.

197. Программа "Природа и творчество" для учащихся 7-10 лет

198. Пояснительная записка к учебной программе

199. Приходя в школу, ребенок получает новый социальный статус ученик и это очень важный этап в его развитии, этап выбора, творческого поиска, определения ребенком своих увлечений и интересов.

200. Реализация данной программы является базой для дальнейшего творческого развития младшего школьника в условиях работы студии флордизайна ГДТЮ или в процессе его самостоятельной деятельности. Задачи:

201. Развить творческие способности и творческое мышление учащихся (формирование творческого потенциала личности).

202. Развить психофизиологические особенности: координацию движений рук, быстроту реакции, глазомер и т. д.

203. Приобретение учащимися измерительных, исследовательских, общетрудовых умений и навыков.

204. Сформировать бережное отношение к природе, ознакомить с богатством и разнообразием растительного мира.

205. Оформление интерьера 16 26

206. Торжественный случай. Подарки 10 12

207. Работа с природным материалом. Флористика 42 20

208. Заготовка природного материала 8 8

209. Аппликация из плоскозасушенного природного материала 181. Лесная миниатюра 16

210. Виды аранжировок из засушенного природного материала 12

211. Декоративно-прикладное искусство и русский фольклор 34

212. Русские народные промыслы 161. Русский костюм 101. Русский фольклор 8

213. Основы цветоводства 30 10

214. Многообразие растительного мира 81. Культурные растения 6 1. Дикорастущие растения 8

215. Уход за растениями в интерьере и открытом грунте. Агротехника выращивания растений 8 101. ИТОГО: 144 144 144 144

216. Программа "Природа и творчество с основами аранжировки" дляучащихся 10-12 лет

217. Пояснительная записка к учебной программе

218. Сформировать систему базовых знаний по декоративно-прикладному искусству.

219. Приобщить учащихся к художественной культуре, развить их творческие способности и устойчивый интерес к различным видам декоративно-прикладного искусства.

220. Самостоятельный поиск учащихся при решении трудовых вопросов, в процессе выполнения специально подобранных и часто меняемых видов практической деятельности.

221. Агрохозяйственные работы проводятся в осенний и весенний периоды на учебно-опытном участке. Предусмотрена работа в течение учебного года по уходу за растениями в интерьере.

222. Тематический план занятий по направлению "Природа и творчество с основами аранжировки"1.и П год обучения

223. Разделы и темы Количество учебных часов1 год обучения I 2 год обучения раздел | тема | Раздел | тема 1. Введение 4 4

224. Принципы декоративно-прикладного искусства. Основные композиционные правила22 221. Цвет 10 61. Линия и форма 8 41. Масштаб 4 1. Пропорциональность 41. Динамика и ритм 81. Флористика 8 201. Рукоделие 42 36

225. Природные орнаменты и мотивы в народном творчестве 8 81. Вышивка 20 161. Фриволите 14 121. Основы цветоделия 24 18

226. Изготовление искусственных цветов 24 18

227. Традиции и праздники 22 24

228. Агрохозяйственные работы 20 20

229. Работа на учебно-опытном участке 10 14

230. Работа по уходу за растениями в интерьере 10 61. Итого: 144 144 144 144

231. Программа "Аранжировка цветов" для учащихся 12-14 леЫ Пояснительная записка к учебной программе

232. Приобщить учащихся к изобретательской, исследовательской работе.

233. Выявить склонности, интересы и способности учащихся и сориентировать в будущей профессиональной деятельности.

234. Обучение двухгодичное, возраст учащихся 13-15 лет, занятия проводятся один раз в неделю 6 часов в группах по 8 -10 человек.

235. Практическая работа может проходить как в учебном кабинете, так и на других площадках, например в Выставочном зале ПЦПО "Цветы". Для выполнения аранжировок используются сухоцветы, декоративные травы, искусственные цветы, реже живая срезка.

236. Теоретические занятия проходят лекционно с демонстрацией видеофильмов, слайдов, каталогов и т.д.

237. Проводятся экскурсии в Русский музей, Эрмитаж, в Выставочный зал ПЦПО "Цветы", на учебно-опытный участок.

238. Учащиеся, помимо занятий, самостоятельно занимающиеся флордизайном всегда могут обратиться за консультацией к педагогу, поработать с литературой, имеющейся в студии.

239. В конце учебного года все учащиеся должны обязательно пройти практику на учебно-опытном участке или в интерьере ГДТЮ. Отработав определенное количество часов, они получают оценку за практику, которая учитывается при анализе профессиональной подготовки.

240. Тематический план занятий по направлению "Аранжировка цветов"1.и Д год обучения1. Количество учебных часов

241. Разделы и темы 1 год обучения 2 год обученияраздел тема раздел тема1. Введение 6 6

242. История составления букета 12

243. Мифы и легенды о цветах 6

244. Развитие аранжировки, как искусства 6

245. Принципы ДЛИ в аранжировке цветов 30 181. Композиция 6 61. Линия в букете 12 6

246. Пропорции и формы букета 12 6

247. Ассортимент растений для флордизайна 12 6

248. Цветочная срезка, хранение и правила ухода за цветочной срезкой 6

249. Оранжерейно-выгоночные, декоративно-лиственные растения 6

250. Организация поставок цветочной срезки от поставщика к потребителю 6

251. Вазы и вспомогательные средства 61. Виды аранжировок 42 421. Композиция 12 241. Букет 12 181. Корзина 6 1. Венок 6 1. Ветка, гирлянда 6 1. Зимний букет 18 36

252. Ассортимент растений для зимнего букета 6

253. Виды аранжировок из сухого природного материала 12 36

254. Стиль в аранжировке 48 381. Классический стиль 18 6

255. Природно-ландшафшый стиль 18 61. Свободный сшль 12 241. Икебана 18 24

256. Философия и традиции искусства икебана 6

257. Основные принципы и стали 61. Школы икебаны 6 241. Цветы в подарок 36 421. Свадебный букет 12 18

258. Новогодние композиции 12 18

259. Пасхальные композиции 6 61. Оформление букета 6 1. Цветы в интерьере 12 18

260. Размещение букетов и аранжировок в интерьере 6 121. Типы озеленения 6 6

261. Организация предпринимательской деятельности 241. ИТОГО: 240 240 240 240

262. Программа "Цветоводство" Пояснительная записка

263. Программа по цветоводству это один из этапов профессионального обучения, на котором учащиеся студии получают знания и умения, необходимые будущему флордизайнеру, ландшафтному архитектору, каждому, кто любит свой дом и сад.

264. Цель: Формирование теоретических знаний по ассортименту растений, практических умений по агротехнике выращивания растений и уходу за ними. Задачи:

265. Сформировать картину многообразия растительного мира и возможностей его использования.

266. Актуализировать необходимость получения умений и навыков по цветоводству, выращиванию и уходу за растениями для расширения профессиональной сферы деятельности.

267. Программой предусмотрено годичное обучение в группах по 10-15 человек один раз в неделю по два часа. Занятия по курсу "Цветоводство" за период обучения обязательно должны пройти все учащиеся студии.

268. Программа занятий включает в себя встречи с учеными, выезды за город, на природу, посещение выставок.

269. Тематический план занятий по направлению "Цветоводство "

270. Разделы и темы Количество учебных часоьраздел тема1. Введение 4

271. Цветоводство открытого грунта 16

272. Декоративные однолетние растения 6

273. Декоративные двулетние растения 2

274. Многолетние декоративные растения 8

275. Цветоводство закрытого грунта 201. Растения пустынь 6

276. Растения тропических лесов 61. Растения субтропиков 8

277. Размножение декоративных растений 10

278. Болезни и вредители растений, меры борьбы с ними 4

279. Уход за декоративными растениями: экологические факторы, влияющие на рост и развитие растений 181. ИТОГО: 72 72

280. Программа "Основы дизайна "1. Пояснительная записка

281. Программа по основам дизайна характеризуется художественною направленностью, т.к. содержит в себе элементы изобразительного искусства, классического дизайна, искусствоведения. Задачи:

282. Сформировать у учащихся комплекс знаний по композиции, рисунку и живописи.

283. Развить умения и сформировать навыки работы в различных художественных техниках.

284. Программой предусмотрено годичное обучение в группах по 10-15 человек один раз в неделю по четыре часа. Занятия по курсу "Основы дизайна" за период обучения обязательно должны пройти все учащиеся студии.

285. Художественная направленность программы предполагает неоднократное посещение различных выставок и музеев, тематические экскурсии.

286. Тематический план занятий по направлению "Основы дизайна "

287. Разделы и темы Количество учебных часовраздел тема1. Введение 41. Композиция 4

288. Орнаментальная композиция 32

289. Орнаментальная композиция плоских и объемных форм 16

290. Символография орнамента 16

291. Изобразительные техники 441. Графика 8

292. Живопись: акварель, гуашь, пастель 24

293. Авангардные и нестандартные изобразительные техники: акватушь, гризайль, точечная живопись 121. Текстильная композиция 28

294. Текстильные материалы и их использование в текстильной композиции 8

295. Роспись по ткани (батик) 201. История костюма 24

296. Костюм как отражение идей эпохи 121. Моделирование образа 121. ИТОГО: 144 144

297. Профориентационная работа в студии

298. Одной из целей обучения в студии, особенно на последнем этапе является формирование профессионального интереса и положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности.

299. В Санкт-Петербурге существует только одно специальное учебное заведение -Садово-парковый лицей. Но при отсутствии грамотных и квалифицированных специалистов подготовка профессионалов невозможна, хотя начальные знания они получают достаточно хорошие.

300. Что же за профессия флордизайнер, каковы же элементы деятельности и психологические требования, предъявляемые работающему?

301. Типовые элементы деятельности Психологические требования

302. Особенности условий труда Зависит от характера конкретной работы Глазомер, аккуратность,оптовый склад, магазин, садовый участок, коммуникабельность,парковый дизайн, оформление жилого помещения)

303. Особенности орудий труда Работа с различивши материалами (живые Оперативное мышление, низкий уровень цветы, проволока, текстиль, дерево и т.д.) и ригидности (особенно психомоторной) инструментами (пила, ножницы, электроприборы)

304. Далее следует знакомство с многообразием профессий, классификацией по признаку предмет труда и профессией флордизайнер, включающей в себя характеристики двух типов: "Человек - природа","Человек - художественный образ".

305. На каждом этапе возможно включение в учебную программу элементов профориентации.1. "Природа и творчество" для учащихся 7-10 лет.

306. Проведение различных тестов на воображение, ассоциативное мышление.1.. "Природа и творчество с основами аранжировки" для учащихся 10 12 лет. Изучение художественно-эстетических потребностей учащихся, их культурной эрудиции.

307. Знакомство с миром профессий типа "Человек природа", "Человек -художественный образ", в частности, с профессией флордизайнер, цветовод (садовник).

308. Приглашение специалистов высокой квалификации, мастеров международного класса для беседы о профессии флордизайнер.

309. Экскурсии на выставки, в цветочные фирмы.

310. I. "Аранжировка цветов" для учащихся 13-15 лег. Исследование мотивов выбора профессии и мотивации учебной деятельности, направленности, ценностных ориентаций учащихся.

311. Формирование представлений о социальной значимости профессии флордизайнер в современном обществе (экология, эстетика быта, этика поведения).

312. Знание психологических требований, предъявляемых профессией и анализ собственных возможностей.