Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Катунова, Мария Ренгольдовна

• Катунова, Мария Ренгольдовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Катунова, Мария Ренгольдовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.

1.1. Сущностные характеристики образовательной среды как фактора развития человека.

1.2 Педагогические возможности образовательной среды образовательных учреждений и пути их реализации.

1.3. Особенности развития образовательной среды учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей.

1.4. Социально - педагогический анализ использования возможностей образовательной среды клубов учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт формирования личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.

2.1. История развития образовательной среды клуба "Петрополь" Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных.

2.2. Разработка образовательной программы клуба "Петрополь" как путь обогащения его образовательной среды в новой социокультурной ситуации.

2.3. "Погружение" подростков-новичков в образовательную среду клуба как условие развития среды и проявления потребностей и достижений воспитанников.

2.4. Обогащение внутренних потенциалов образовательной среды клуба как условие достижений воспитанников в изучении истории и культуры Петербурга.

2.5. Индивидуализация маршрутов воспитанников клуба "Петрополь"как условие и результат развития его образовательной среды.

2.6. Влияние условий загородного центра детско-юношеского творчества "Зеркальный" на образовательную среду клуба и ее воспитанников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. За долгие годы своего существования внешкольные учреждения накопили богатый опыт воспитания и обучения учащихся. По общему признанию, в России сложилась уникальная система, назначение которой - создавать растущему человеку возможности для удовлетворения его стремлений к творчеству, жизненному самоопределению. Для этой системы всегда была присуща своя особая, гуманистичная атмосфера, в которой дорожили отношениями сотрудничества и сотворчества детей и педагогов. В ней сложились педагогические технологии, в большей степени, чем в основном образовании, ориентированные на индивидуальность ребенка.

Принципиально новая общественная, социально-экономическая ситуация в стране привела к определенным изменениям в системе дополнительного (внешкольного) образования детей в частности: изменился статус учреждений, характер их связей со школой, школьным образованием. Коллективы учреждений дополнительного образования, понимая важность сохранения накопленного в предшествующие годы и осознавая необходимость серьезных преобразований, откликнулись на меняющиеся потребности, интересы, запросы детей и родителей и обратились к обновлению содержания и организации жизни воспитанников в учреждениях дополнительного образования. В ходе опытно-экспериментального поиска существенно обновлялись условия развертывания педагогического процесса, ориентированного на решение современных образовательных задач, появлялись новые направления деятельности, новые структурные подразделения, новые формы взаимодействия педагогов друг с другом, со своими воспитанниками, со школами, окружающей средой. В результате актуализировалась проблема осмысления, обогащения и использования всей совокупности условий, которыми располагает система дополнительного образования детей. Другими словами, в центре внимания оказалась образовательная среда учреждений дополнительного образования, как развивающаяся и развивающая целостность.

Для решения этой проблемы требуются научно обоснованные рекомендации по формированию образовательной среды, адекватной новым задачам учреждений дополнительного образования детей. В педагогической науке имеются определенные предпосылки решения данной проблемы. На сегодняшний день накоплен богатый исследовательский материал о взаимодействии учащегося и образовательной среды (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, Е.А.Ямбург и др.). Однако в этих исследованиях образовательная среда рассматривалась на примере школы, а не в конкретных и специфических условиях клуба учреждения дополнительного образования.

Имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в дополнительном образовании детей. Однако их авторы ( А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, Г.П.Буданова, В.А.Горский, О.Е.Лебедев, Ы.Ф.Радионова и др.) обращаются к проблемам содержания, технологий образовательного процесса и специально не изучают вопросов, связанных с развитием образовательной среды.

В работах Г.И.Камаевой, Б.А.Титова, Г.А.Фроловой и др. исследуются проблемы, связанные с деятельностью детских, подростковых, молодежных клубов, внешкольных объединений детей. Однако основное внимание исследователи уделяют изучению процесса социализации, самореализации детей и юношества, а не процессу собственно образовательному и условиям его развертывания.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: "Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей".

Цель исследования - научно обосновать и практически реализовать педагогический подход к формированию образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования - образовательная среда клуба учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования - процесс формирования личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования:

1. Образовательная среда клуба учреждения дополнительного образования детей, рассматриваемая как определенная целостность, имеющая свою структуру, связи и-функции, становится личностно развивающей по отношению к подросткам и старшим школьникам, если она формируется как постоянно обогащающаяся, адаптирующаяся к потребностям, опыту, достижениям и личностным проблемам учащихся, усложняющаяся по характеру взаимодействия с ней воспитанников.

2. Формирование личностно развивающей образовательной среды клуба требует специальной деятельности педагогов и предполагает их соответствующую готовность к осуществлению этой деятельности.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• выделить сущностные характеристики образовательной среды как фактора развития человека;

• выявить педагогические возможности образовательной среды образовательного учреждения;

• проанализировать основные тенденции, характеризующие особенности становления и развития образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей;

• оценить характер использования возможностей среды клубов учреждений дополнительного образования детей в удовлетворении потребностей современных подростков и старшеклассников;

• обосновать педагогический подход к формированию личностях) развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей и условия его реализации.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал: теоретический анализ философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической, педагогической литературы, программно-методической продукции и нормативно-правовых актов; обобщение опыта деятельности клубов учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы ( включенное наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, "цветопись"); опытно-экспериментальную работу; методы статистической обработки.

Методологической основой исследования стали: положения о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития; об определяющей роли активности в таком взаимодействии; о специфике дополнительного образования как личностно ориентированной системы; о гуманизации, дифференциации и демократизации дополнительного образования как предпосылках личностного развития воспитанников.

Базой исследования являлись клубы Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 393 воспитанника в возрасте от 12 до 17 лет, педагоги дополнительного образования, руководители клубов, методисты - 47 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе клуба "Петрополь" Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных.

Этапы и организация исследования. Первый этап ( 1992-1993 гг.) был связан с разработкой программы исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы. В ходе констатирующего эксперимента оценивалось использование возможностей образовательной среды клуба для личностного развития воспитанника, изучались проявления личностного обогащения подростка и старшего школьника в клубе учреждения дополнительного образования. На втором этапе (19931995 гг.) уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с формированием личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы в рамках которой создавалась образовательная программа как путь обновления образовательной среды. На третьем этапе (1995-1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации подхода к формированию личностно развивающей образовательной среды. На заключительном этапе (1997-1998 гг.) обобщались, систематизировались и оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на Всероссийской научно-практической конференции "Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования"(Санкт-Петербург, 1995 г.), Российском семинаре методистов и педагогов дополнительного образования "Краеведение-школа гражданственности" (Санкт-Петербург, 1995 г.), Третьих и Четвертых Всероссийских педагогических краеведческих чтениях (Москва, 1995, 1997 гг.), городских конференциях по проблемам дополнительного образования, краеведческого образования школьников (Санкт-Петербург, 1997, 1998 гг.), на педагогических советах Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных, через публикации, выступления на проблемных семинарах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, отражающих инструментарий исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Катунова, Мария Ренгольдовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Историко-педагогический анализ процесса формирования образовательной среды в клубе "Петрополь" СПбГДТЮ позволил сделать вывод о том, что на протяжении длительного периода данная среда развивалась как среда привлекательная, актуальная для подростков и старшеклассников. Ей были присущи такие характеристики, как открытость, широта, богатство содержания и связей с различными компонентами социокультурной среды города, общественная направленность деятельности кружковцев в среде. Вычленение основных противоречий, возникавших в среде, изучение путей разрешения данных противоречий свидетельствовало о том, что на первоначальных этапах такие противоречия решались через развитие, расширение образовательной среды, обновление отдельных ее компонентов.

Однако в начале 1990-х годов педагогический коллектив обратился к проблеме преобразования образовательной среды. Этому способствовали как внешние факторы, связанные с изменение социальной, образовательной ситуаций, так и внутренние причины, крывшиеся в самой образовательной среде клуба. Педагоги клуба полагали, что разработка образовательной программы станет условием обогащения образовательной среды в новой социокультурной ситуации. Проведенный анализ свидетельствовал, что в образовательной среде существенно изменилось ( расширилось и углубилось) содержание всех компонентов среды, произошли изменения в формах организации, связях в среде. Все это способствовало тому, что новая образовательная программа могла предоставить кружковцу большие возможности в выстраивании своего индивидуального маршрута в среде. Проведенный анализ свидетельствовал, что процесс разработки образовательной программы способствовал обращению педагогов к проблеме формирования личностно развивающей образовательной среды.

Опытно-экспериментальная работа по формированию образовательной среды носила поэтапный характер. Этапы были выделены в соответствии с ранее выделенными изменениями в характере взаимодействия между подростком, старшеклассником и образовательной средой и отражали логику реализации образовательной программы.

На основании предшествующего анализа нами были выделены такие показатели личностного развития воспитанника в образовательной среде учреждения дополнительного образования, как достижения подростка в освоении предметного содержания учебных курсов и его достижения в решении личностных проблем,

В процессе опытной работы было зафиксировано, что достижения в овладении предметным содержанием краеведения, как основного направления познавательной деятельности в клубе, не всегда сочетались с успешностью решения личностных проблем у кружковцев: у подростков, серьезно ориентированных на изучение города, его истории и культуры были отмечены серьезные коммуникативные проблемы; открытость, стремление к самовыражению в области к краеведения не всегда совпадали с наличием опыта, такого самовыражения, достаточного познавательного потенциала и т.д.

Зафиксированные выше положения определили задачу опытной работы, которая заключалась в формировании образовательной среды, способствующей личностному развитию подростка и старшего школьника. В соответствии с этим были выделены педагогические и организационно-педагогические задачи по постоянному развитию образовательной среды, созданию условий для личностного развития кружковцев в процессе освоения образовательной программы. В нашем анализе были вычленены ведущие ситуации, события каждого этапа опытно-экспериментальной работы, позволившие проследить усложнение характера взаимодействия кружковца со средой.

В ходе опытно-экспериментальной работы кружковец в процессе освоения предметного содержания учебных курсов включался в процесс знакомства с новой для него историко-культурной, архитектурной, музейной средой Петербурга, образовательной средой Городского дворца творчества юных и образовательной средой клуба. Одновременно кружковец включался в такую деятельность, которая постоянно обращала его к необходимости самовыражения, проявления своего познавательного и творческого потенциала, интересов, представлений, взглядов, а также личностных проблем. На последующих этапах происходило расширение и углубление содержания предметных курсов, расширялись возможности кружковца в вовлечении в свое краеведческое образование все новых компонентов широкой образовательной среды, устанавливались новые связи в ней. Одновременно с процессом личностного развития кружковца происходил процесс развития образовательной среды - среда обогащалась результатами познавательной и творческой деятельности кружковцев, новыми связями, элементами содержания и т.д.

Было зафиксировано, что от этапа к этапу изменялся характер взаимодействия кружковца и образовательной среды.

Как показало исследование, процесс личностного развития воспитанника —процесс сложный и противоречивый, зависящий от ситуации как в образовательной среде клуба, так и в среде Дворца творчества юных в целом, семейной, школьной среде, среде общения сверстников. Процесс личностного развития кружковца наиболее успешно при активной позиции самого кружковца, оптимальном построении педагогической деятельности, поддержки процессов, происходящих в среде клуба со стороны образовательной среды более высокого уровня ( дворца творчества юных), родителей и т.д.

От первого этапа к пятому произошли серьезные изменения в уровне достижений кружковцев в предметной области - у кружковцев были зафиксированы достижения в освоении предметного содержания учебных курсов, возраставший интерес к краеведению. Существенное продвижение было зафиксировано также в решении личностных проблем кружковцев.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы показало, что предложенный педагогический подход к формированию личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования дал существенные результаты, проявившиеся в личностном развитии воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенные изменения, происходящие во всей системе российского образования в целом, и в системе дополнительного образования детей, в частности, требуют особого внимания к условиям организации образовательного процесса, то есть к образовательной среде.

Специфика нашего исследования заключалась в том, что процесс формирования образовательной среды рассматривался нами в условиях клуба учреждения дополнительного образования детей. Наши усилия были направлены на обоснование и реализацию педагогического подхода к формированию личностно развивающей образовательной среды.

На основании теоретического анализа в диссертации подчеркивается, что проблема взаимодействия человека и среды занимает одно из центральных мест в современной науке. В философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия среды. Среда вычленяется исследователями как совокупность условий существования изучаемых явлений. Среду рассматривают как важное условие развертывания различных сфер человеческой жизнедеятельности, как фактор изменения и развития человека. Анализ позволил сделать заключение о правомерности выделения понятия образовательной среды в ряду с другими видами сред человеческой жизнедеятельности. В понятие "образовательная среда" включают достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и педагогических явлений. Установлено, что образовательная среда может быть представлена как некая целостность, которая имеет свою структуру, связи, функции.

Понимание противоречивости, неоднородности, продолжительности и индивидуальной, внутренней обусловленности процесса личностного развития, подвел нас к заключению о необходимости постоянного развития самой образовательной среды. Образовательная среда развивается как путем реализации возможностей ее внутреннего потенциала, так и за счет расширения ее внешних связей.

Рассмотрение такого аспекта образовательной среды как ее развивающие возможности, позволило зафиксировать следующее: потенциально образовательная среда обладает богатыми возможностями для личностного развития. Решающую роль в превращении таких потенциальных возможностей в актуальные играет активность личности, которая зависит от состояния среды, отношения к этой среде и проявляется в освоении возможностей среды, в их использовании и преобразовании.

Возможны различные подходы к построению образовательной среды. Теоретическое осмысление позволило утверждать, что понятие "формирование личностно развивающей образовательной среды" наиболее полно отражает сущность педагогической деятельности по целенаправленному развитию образовательной среды, по выстраиванию усложняющегося взаимодействия ребенка с нею. Данный процесс рассматривается как процесс переформирования, переструктурирования, придания новой формы сложившейся образовательной среде, в которой организуется образовательный процесс для конкретного поколения учащихся, воспитанников. В качестве критерия выделения различных этапов формирования личностно развивающей образовательной среды рассматривается характер активности воспитанников во взаимодействии со средой ( изучают, используют, преобразуют).

Намечены условия, которые определяют процесс реализации возможностей образовательной среды для личностного развития ребенка: постоянное обогащение образовательной среды; ее адаптация к потребностям, интересам учащихся; усложнение характера связей между ребенком и средой.

Изучение существующих подходов к организации среды показало, что они реализуются в различных образовательных учреждениях. Изучение специфики становления и развития образовательной среды учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей, позволило выделить следующее: образовательная среда учреждений дополнительного образования детей исторически сложилась как среда, чрезвычайно богатая своими традициями и достижениями воспитанников, чутко откликающаяся на потребности и интересы ребенка, гуманистичная, диалогичная, одной из главных ценностей которой является атмосфера совместного творчества детей и педагогов, воспитанников разного возраста и разного опыта.

Результаты социально-педагогического анализа использования педагогических возможностей образовательной среды позволили установить, что образовательная среда клубов обладает своей спецификой. Это - разнообразие содержания деятельности, предлагаемой воспитанникам, разновозраст-ность их состава, наличие особой атмосферы, традиций, достаточно богатая материальная база. Анализ массовой педагогической практики клубов УДО, наряду с констатацией богатых возможностей данной среды, ее личностной значимости для подростков и старших школьников, показал наличие определенных противоречий. Это определенная "узость" образовательной среды, проблемы в ее организации, функционировании. Было выявлено, что характер связей между воспитанником и образовательной средой зачастую исчерпывается процессами адаптации в среде и использования образовательных возможностей среды. Данное противоречие свидетельствовало о том, что воспитанники клубов не обладали достаточным опытом для самостоятельного выстраивания усложняющегося взаимодействия с образовательной средой. Это сказывалось на их способности осознавать перспективу личностного развития в среде, сдерживало их активность. Был сделан вывод о том, что для педагогических коллективов клубов актуальна проблема формирования образовательной среды как личностно развивающей для каждого воспитанника.

Мы пришли к выводу о необходимости специального педагогического подхода к формированию образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования. Этот подход заключается в целенаправленной, спе-' циально организованной педагогической деятельности и предполагает: изучение предыстории формирования образовательной среды, выявление ее педагогических возможностей; тщательное изучение потребностей, достижений, опыта и личностных проблем воспитанников и оценку имеющихся возможностей образовательной среды для удовлетворения и развития этих потребностей, достижений, решения проблем; определение программы целенаправленного развития личностно развивающей образовательной среды за счет обогащения ее внутренних потенциалов и расширение внешних связей; организацию поэтапно усложняющегося взаимодействия воспитанников с развивающейся образовательной средой за счет изменения характера их активности.

Проверка авторского педагогического подхода к формированию личностно развивающей образовательной среды производилась через опытно-экспериментальную работу. Цель этой работы состояла в проверке эффективности реализации такого подхода к формированию личностно развивающей образовательной среды. Работа носила поэтапный характер и осуществлялась в соответствии с разработанной программой. На каждом этапе были вычленены конкретные задачи, содержание опытно-экспериментальной работы, определены основные формы работы, методы сбора необходимой информации и ожидаемые результаты. На диагностическом этапе исследователем изучались история развития образовательной среды клуба, ее педагогические возможности, анализировались потребности, опыт воспитанников клубов. Проектировочный этап заключался в разработке новой образовательной программы клуба. Реализация задач преобразующего этапа, направленного на развитие личностно развивающей образовательной среды осуществлялась как за счет обогащения ее внутренних потенциалов, так и за счет расширения внешних связей. На данном этапе в центре внимания педагогов была организация поэтапно усложняющегося взаимодействия кружковца с образовательной средой. Процессы развития образовательной среды и личностного развития воспитанника анализировались исследователем в ходе реализации образовательной программы.

Деятельность педагогического коллектива в каждом периоде преобразующего этапа была направлена на вычленение и решение целого ряда проблем, связанных с созданием условий для успешного освоения воспитанником предметного содержания учебных курсов, его продвижения в решении личностных проблем. Для этого в образовательной среде широко использовались возможности содержания учебных курсов, формы организации учебного процесса, события в среде, опыт и достижения кружковцев. Происходило постоянное развитие среды за счет расширения ее внешних связей, прежде всего связей с компонентами образовательной среды более высокого уровня ( учреждения дополнительного образования в целом), широкой социокультурной среды города.

Анализ результатов, полученных нами в результате опытной работы, свидетельствовал, что реализовывавшийся в ее ходе авторский педагогический подход к формированию личностно развивающей образовательной среды клуба способствовал личностному развитию кружковцев. Это нашло отражение в их достижениях в изучении истории и культуры Петербурга, изменении их отношения к изучению краеведения, отношения к городу как носителю сокровищ человеческой культуры, продвижении в решении личностных проблем.

Экспериментальное исследование дало основание для следующего вывода: образовательная среда клуба учреждения дополнительного образования становится личностно развивающей образовательной средой, если сама среда постоянно развивается; если развивающаяся среда адаптируется к потребностям, опыту, достижениям и личностным проблемам воспитанников и если отношения воспитанника и среды развиваются. Процесс формирования личностно развивающей образовательной среды предполагает целенаправленную, специально организованную деятельность педагогов и требует их соответствующей готовности к проектированию и реализации этой деятельности, поддержку процессов, происходящих в образовательной среде клуба со стороны образовательной среды более высокого уровня ( учреждения в целом). Таким образом, подтвердилось высказанное нами гипотетическое предположение.

Проведенное исследование дало основание сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Понятие "образовательная среда" отражает достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и собственно педагогических явлений. Как социокультурное явление образовательная среда включает в себя всю совокупность условий, в которых происходит становление, развитие и образование человека. Как социально-педагогическое явление оно представляет из себя совокупность специально создаваемых государством, обществом условий, необходимых для образования человека в процессе его жизни. Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.

2. Образовательная среда как педагогическое явление может быть представлена как целостность, в которой в единстве выступают субъектный, научно-методический, духовный и предметно-материальный компонентов и которая развивается как за счет ее внутренних потенциалов - путем реализации возможностей ее отдельных компонентов и изменения характера связей между ними, так и за счет расширения ее внешних связей путем обогащения возможностями других сред. Развивающаяся образовательная среда обладает богатыми потенциальными возможностями для личностного развития ее субъектов. Эти возможности реализуются в меру активности самих субъектов в процессе их взаимодействия со средой.

3. Дополнительное образование детей в России, призванное удовлетворять актуальные потребности и интересы растущего человека, содействовать его личностному развитию и жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством различных систем и форм. Система учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей, как один из вариантов дополнительного образования, имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Решая вместе со школами образовательные задачи, система дополнительного образования сложилась и функционирует как самостоятельная и эффективная подсистема российского образования. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды диалогичной, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей. Традиционно сложившиеся в среде учреждений дополнительного образования ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, связанные с поиском решения новых педагогических задач, обусловили потребность в обозначении подходов к формированию образовательной среды как к развивающейся целостности и как личностно развивающей каждое новое поколение воспитанников.

4. Подход к формированию личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей предполагает:

• изучение предыстории формирования образовательной среды, выявление ее педагогических возможностей;

• тщательное изучение потребностей, достижений, опыта и личностных проблем воспитанников и оценку имеющихся возможностей образовательной среды для удовлетворения этих потребностей и решения имеющихся проблем;

• определение программы целенаправленного обогащения образовательной среды и ее личностной ориентации;

• организацию поэтапно усложняющегося по характеру активности взаимодействия воспитанников с развивающейся образовательной средой;

5. Успешность формирования личностно развивающей образовательной среды клуба зависит от готовности педагогов к организации этого процесса и поддержки происходящих в образовательной среде процессов со стороны образовательной среды более высокого уровня.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• раскрытии сущностных характеристик образовательной среды как фактора личностного развития человека, развивающейся целостности, совокупности условий, в которых разворачивается образовательный процесс;

• описании этапов становления и развития образовательной среды учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей как совокупности условий, в которых строился педагогический процесс, ориентированный на удовлетворение развивающихся интересов и потребностей школьников;

• выявлении особенностей образовательной среды учреждений дополнительного образования; современных тенденций использования возможностей этой среды для личностного развития воспитанников в клубах как специфической форме организации дополнительного образования;

• обосновании педагогического подхода к формированию личностно развивающей образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенный педагогический подход к формированию личностно развивающей образовательной среды может быть широко использован в практике работы клубов учреждений дополнительного образования детей и других внешкольных объединений. Практическую значимость имеют также предложенные диагностические методики, направленные на выявление динамики личностного развития воспитанников. Результаты исследования могут быть использованы руководителями и педагогами учреждений дополнительного образования при проведении педагогических советов, при планировании образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели и предмету изучения; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Катунова, Мария Ренгольдовна, 1998 год

1. Абалкина И.В., Абанкина Т.В. Динамические аспекты формирования городской среды // Общественное воспроизводство: экологические проблемы: Сб.ст. / / Редкол.: А.С.Ахиезер (отв. ред.) и др. - М., 1991.- С. 49-55.

2. Абдуразакова Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.- 366 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М., 1981. С. 19- 44.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1987. - С. 10-14.

6. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ / Г.И.Щукина, В.Н.Липник, А.С.Роботова и др.; Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984,- 176 с.

7. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии.- 1995.- N 11.- С. 15—17.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. -М. :Просвещение, 1991.—159 с.

10. Анциферов Н.П. Душа Петербурга: Очерки. Л.: Дет. лит., 1990.- 256с.

11. Арнольдов А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - С. 5 - 27.

12. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 67-87.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития ( от диагностики отбора ~ к диагностике развития ) // Вопросы психологии. 1992. -N 1-2. - С.6-13.

15. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - N 9.- С. 6-9.

16. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.:Полигиздат, 1986. 334 с.

17. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JL: ЛГПИ, 1982.— 80 с.

18. Ахиезер А.С. Социальное воспроизводство и город // Общественное воспроизводство: экологические проблемы : Сб.ст. / Редкол. А.С.Ахиезер (отв. ред.) и др.- М., 1991. - С. 4 - 25.

19. Ахувдов М.Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.: Наука, 1982. - 220 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982—192 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Барышева Т.А., Альбицкая Т.А. Актуальность и основные принципы непрерывности дополнительного образования // Процесс непрерывности в системе дополнительного образования ( к разработке концепции развития ДДЮТ). СПб., 1997. - С. 3-5.

23. Батенин С.С. Человек в его истории. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296 с.

24. Батищев Г.С. Найти и обрести себя: Особенности культуры глубинного общения //Вопр. философии,- 1995. N 3.- С. 103-129.

25. Батищев Г.С, Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика.- 1990.-N1.- С. 94-97.

26. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - С.90 -135.

27. Белая JI.JI. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984.-94 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1986.- 23 с.

30. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании подростка // Взаимодействие педагогического и ученического коллектива школы.- Ярославль, 1989. С. 63-69.

31. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учеб.-метод. пособие.- Минск : Университетское, 1989. 127 с.

32. Берке У. Пространство-время, геометрия, космология: Пер. с англ.; Под ред. Д.В.Гальцова. ~ М.: Мир, 1985. 411 с.

33. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986. 420 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии//Вопр. философии.- 1995.-N 11.- С. 17-20.

35. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России ХУ111 века. М., 1985.- С. 150-152.

36. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика. 1988.- N 6. - С. 51-55.

37. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика.- 1996. N 1.- С. 3-9.

38. Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Петрозаводск: КГПУ, 1997. -19 с.

39. Бигинас Б. Структура процесса воспитания ( Методологич. аспект). -Каунас: Швиеса, 1984.—190 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.

41. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1966. 40 с.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- N 4.-С. 29-36.

43. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995 (1996). - С. 5-22.

44. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992.-N3/4.-С. 3-5.

45. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л„ 1988.- 16 с.

46. Буданова Г., Попова Г. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений // Воспитание школьников. 1987.- N5.- С. 55- 56.

47. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

49. Буева Л.П. Культура и образование, проблемы взаимодействия // Культура, культурология и образование ( материалы "круглого стола").// Вопр. философии.-1997. N2. - С. 12-18.

50. Буланкова Л.П. Страницы жизни Аничкова дворца. Документы, мемуары, были, легенды. 2-е изд., доп. - СПб.: СПбГДПО, 1995. - 56 с.

51. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря: На опыте Всерос. пионер.лагеря "Орленок": Авто-реф.дис. .канд.пед.наук,-М., 1980.-19 с.

52. Буторина Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера // Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере: Межвуз. сб. науч. тр./ Вологод. гос. пед. ин-т. -Вологда, 1988. С. 5-22.

53. Вагнер Е. Детский школьный клуб // Свобод, воспитание. -1912/1913.- N4.-С. 87-94.

54. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / Сост. Л.Д.Филоненко. М.: АПО, 1993. - 171 с.

55. Верпшовский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под.ред. Б.С.Гершунского. М., 1990.- С. 118-128.

56. Взаимодействие школы и музеев: Сб. теоретико-методич. материалов / Под ред. О.А.Ботяковой и А.Г.Козловой.- СПб.: Образование, 1994.-Вып. 2.-175 с.

57. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяппсиной. Архангельск: Б.И., 1994. -Вып. 1.-42 с.

58. Внешкольные воспитательные учреждения/ Сост.: А.В.Жилин, С.А.Кумалагова.- М.: НИИТ иИП, 1991.- 24 с.

59. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост.: Л.И. Филатова, В.С.Муратова; Под ред. Л.К.Балясной. ~ М.: Просвещение, 1978. 256 с.

60. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр./ НИИ общ. педагогики АПН СССР; Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б.Коваль М.: Б.И., 1980.- 83 с.

61. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. дис. д-рапед. наук. СПб., 1997. - 65 с.

62. Воспитание подростков в семье: Межвуз сб. науч. тр. Ростов н/Д.: РГПИ, 1988. -125 с.

63. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е.Триодин.- М.: Профиздат, 1987. 144 с.

64. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.Б.Коваль и М.П.Чумакова (отв. ред.), Б.Н.Ширвиндт.- М.: Изд. АПН СССР, 1985.- 105 с.

65. Всесоюзный съезд работников народного образования. 1988 г.: Сте-ногр. отчет. М.: Высш. шк., 1990. - 414 с.

66. Всесоюзный съезд учителей 1978 г.: Документы и материалы. М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

67. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.- 94 с.

68. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

69. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: В 6т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

70. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: из опыта работы Всерос. пионер. Лагеря "Орленок".- М.:Педагогика, 1982.- 96 с.

71. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика.- 1988.- N 5.- С. 70-75.

72. Галич Т.И. Эрмитаж экспозиция - зритель: (социологический аспект) // Эрмитажные чтения памяти В.Ф.Левинсона-Лессинга: Крат, содерж.докл./Гос. Эрмитаж; Науч. ред. Г.В. Вилинбахов., JI.JI. Каганэ. СПб., 1994,-С. 25-28.

73. Гафаурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Красноярск, 1996. 20 с.

74. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Сов. педагогика.- 1991. N 4.- С. 69-74.

75. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

76. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. - N3.-C.10-15.

77. Глух Е.Г. Система внешкольной воспитательной работы с детьми в СССР. Лекция. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ. -1988. - 28 с.

78. Горский В.А. Состояние технического творчества учащихся в России //Внешкольник.- 1997. N 1.- С. 23-28.

79. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. N 3.- 1997.-С. 17-22.

80. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. -Л.: ЛГТЖ. 1990. -25 с.

81. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 21 с.

82. Григорьян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

83. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

84. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. философии.- 1996.-N 5.-С.52-62.

85. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика.-1996. -N 1.- С. 18-20.

86. Дармодехина В.Н. Идейно-политическое воспитание учащихся в деятельности внешкольных учреждений ( 1946- 1983 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.- 19 с.

87. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

88. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 248 с.

89. Драгунова Т.В. Подросток.- М.: Знание, 1976.- 96 с.

90. Дьюи Дж. Школа и общество: Пер. с англ. М.: Госиздат, 1924. - 174с.

91. Ежеленко В.Б. Методообразующая сущность структуры педагогического процесса. Л.: ЛГПИ, 1991.- 52 с.

92. Ежеленко В.Б. Теория метода в педагогике. Л.: ЛГПИ, 1989. - 50 с.

93. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 107 с.

94. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб.: РГПУ, 1995. 35 с.

95. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Рос. газ.- 1992. -31 июля.

96. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.- 223 с.

97. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. М.: Госиздат, 1923. - 245 с.

98. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- с. 90-102.

99. Знаешь ли ты свой город ? Метод, рекомендации / Сост.: М.Р.Катунова, В.И. Аксельрод и др.- Л.: Ленингр. дворец творчества юных, 1991.- 59 с.

100. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

101. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе: (Аналитический отчет)/ Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.: СПГУПМ, 1993.104 с.

102. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы школы 516 Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 157 с.

103. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

104. Каган М.С. Культура города и пути ее изучения // Город и культура: Сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. ин-т культуры им.Н.К.Крупской. СПб., 1992.- С. 15-33.

105. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: ТОО ТК " Петрополис", 1996.- 416 с.

106. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: J JUL ПИ, 1983. - 82 с.

107. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы ( системно-ориентационный подход): Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 1995. 34 с.

108. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М.: Профиз-дат, 1985. -143 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

110. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива.-М.: Знание, 1978.- 64 с.

111. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: 1992.- 125 с.

112. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.-160 с.

113. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Под ред. В.Г.Афанасьева.- М.: Мысль, 1968.- 148 с.

114. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. -Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982. 226 с.

115. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

116. Клуб знатоков города: Методич. рекомендации организаторам конкурса "Ты ленинградец" / Сост. В.И.Аксельрод; Ленингр. дворец пионеров. - Л., 1983.- 26 с.

117. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. 1992. - N 12. - С. 3-20.

118. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: J11 НИ, 1988. -84 с.

119. Коломинский Я.Л. Психологические взаимоотношения в малых группах: (Общие и возрастные особенности) Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 350 с.

120. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие. Минск: Ml ПИ, 1985. - 101 с.

121. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982.207 с.

122. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

123. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

124. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1970.- 57 с.

125. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л., 1970,. - С. 4 - 34.

126. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дис. . канд пед. наук. Ростов н/Д., 1996.- 24 с.

127. Кравченко Н.Е. Роль семьи в становлении личности старшеклассника // Семья и личность: (Психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы): Тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Гродно, 28-30 сент. 1981 г. М., 1981. - С. 142-143.

128. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методология. анализ. М.: Педагогика, 1977.- 165 с.

129. Краковский А.П. О подростках: ( содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970.- 270 с.

130. Крупенина М. Проблема педагогики среды в плане работ института //Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В.Крупениной. -М., 1930.- 240 с.

131. Крупская Н.К. Школа-коммуна Наркомпроса // Крупская Н.К. Пед.соч.: В 6 т. М., 1978. - Т. 2. -С. 312-314.

132. Крутецкий В.А. Психологические основы воспитания подростка в семье. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1974.- 45 с.

133. Культурная среда и ее освоение / Отв. ред. Э.А.Орлова. М.: Б.и., 1988.- 143 с.

134. Куракин А.Т. Педагогический объект и среда // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара, проведенного 13-15 нояб. 1979 г. в г. Свердловске.- М., 1980. С.5-13.

135. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы // Сов. педагогика. -1981.- N 5.-С. 37- 42.

136. Кухарчук А.М., Широкова А.Б. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся // Семья и личность: ( психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы);

137. Тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Гродно, 28-30 сент. 1981 г. М., 1981.- С. 149150.

138. Лай В.А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры: Пер. с нем. СПб.: Изд-во газ. "Школа и жизнь", 1914.-213 с.

139. Лебедев О.Б. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 1992.38 с.

140. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

141. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- 391 с.

143. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 284 с.

144. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. - 72 с.

145. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М.: Сов. Россия, 1981.- 71 с.

146. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет.- Л.: Сов. писатель, 1989. 607 с.

147. Локк Дж. Мысли о воспитании и о воспитании разума: В 3 вып.: Пер. с англ. СПб.: Изд-во газ."Школа и жизнь", 1913.

148. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

149. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

150. Львов К.И., Полетаева М.В. Организация клубной работы с детьми. М.: Работник просвещения, 1930.-281 с.

151. Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы// Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8 тМ., 1986. Т.1.- С. 64-67.

152. Малиыин Г. А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993.-175 с.

153. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

154. Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности подрастающих поколений: проблемы и пути их решения // Актуальные проблемы социальной активности учащихся: Сб. науч. тр./ Под ред. Т.Н.Мальковской.-М., 1988.- С. 5-17.

155. Мамардашвили М.К. Как я пониманию философию. М.: Прогресс, 1992.- 415 с.

156. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда детского коллектива // Коллектив, общение, личность: Сб.науч. тр./ Редкол.: А.В.Мудрик ( отв.ред,) и др. М., 1983. - С. 23- 29.

157. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1998. 49 с.

158. Мардер А.П. Эстетика архитектуры ( Теоретич. проблемы архитектур. творчества).- М.: Стройиздат, 1988.- 215 с.

159. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982.152 с.

160. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 5-е изд-е, доп. - М.: Наука, 1918 - 294 с.

161. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные на пед. фак. Урал, ун-та в 1920-1922 гг. В 2 т. М.;Пг., 1923.

162. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

163. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольного учреждения со школами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.19 с.

164. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема // Вопр. философии.- 1995.-N 11.- С. 9-15.

165. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: (Материалы науч.-практ. конф.) /Под ред. И.С.Якиманской. Петрозаводск: Шк.-гимназия N37; М.: Ин-т пед. инноваций, 1996.- 148 с.

166. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.352 с.

167. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопр. философии.- 1992. N 11.- С. 25- 33.

168. Мостепаненко A.M. Пространство и время в макро-, мега- и микромире.- М.: Политиздат, 1974. 240 с.

169. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

170. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984 . - 112 с.

171. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987.- 80 с.

172. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974.- 559 с.

173. Национально-региональный компонент в образовании: Для шк. Архангельской области: Сб. / Редкол.: Т.С.Буторина (отв. ред.) и др.- Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1994.- 82 с.

174. Невский В.А. Методы клубной работы. М.: Политпросвет, 1922.- 16 с.

175. Нийт Т. Рабочая среда и взаимосвязь ее с трудовой активностью У II Труд и трудовая активность. Таллин, 1980. - С. 70-87.

176. Никитина JI.E., Тетерский С.В. Психолого-педагогическое обеспечение экспериментальной аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей. М., 1997. - 80 с.

177. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.- 21 с.

178. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика. 1978. - 144 с.

179. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика. 1989. 280 с.

180. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская, Л.В. Бетин, Н.Б. Волчегурская и др.; Под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов н/Д.: РАО. Юж. отд-ние, 1995. 216 с.

181. Образовательная программа клуба "Петрополь".- СПб.: СПб ГДТЮ, 1993. -71 с.

182. Образовательные стандарты петербургской школы: Предметная область "История и культура Санкт-Петербурга" / Сост. А.П.Баранов, Л.К.Ермолаева, Л.Н.Махинько и др. СПб.: ЦПИКО, 1998.- 38 с.

183. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Р.ЛКричевского; нау.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

184. Огородников И.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968.- 374 с.187.0жегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 9-е изд., доп. и испр. М.:Сов. Энциклопедия, 1972.-847 с.

185. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек М.: Наука, 1987.- 192 с.

186. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова,- М.: Просвещение, 1967.472 с.190.0стапец-Свешников А.А. Система туристко-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 33 с.

187. Паладьев C.JI. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1989. 19 с.

188. Педагогика: Учебник для пед. ин-тов/ Под ред. И.А.Каирова.- М.: Учпедгиз, 1956.- 436 с.

189. Педагогика общей заботы / Ред. кол.: Т.В. Трухачева, И.Д.Аванесян, Е.В.Титова. СПб.: Образование, 1996. - 104 с.

190. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.

191. Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. / Редкол.: А.З.Иоголевич ( отв. ред.) и др. Челябинск: ЧПИ, 1983.- 145 с.

192. Пенроуз Р. Структура пространства времени: Пер. с англ. - М.: Мир, 1972.- 182 с.

193. Песталоцци И. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 2. 416 с.198, Петербургская школа в 1995/96 учебном году / Сост.: Т.Е.Ковина, НЛ.Роговцева и др. СПб.: ЦПИ, 1995. - 76 с.

194. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Раб. просвещение, 1925.- 189 с.

195. Подояенко А.Г. Развитие и удовлетворение коммуникативных потребностей личности в условиях клубной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

196. Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР. Утв. 5 апр. 1960 г. -М.: Мол. гвардия, I960.- 68 с.

197. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение.- М.: Знание, 1988.- 80 с.

198. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 20 с.

199. После школьного звонка: О работе внешкольных учреждений: Сб. / Сост. и авт. предисл. Г.Чубарова. М.: Мол.гвардия, 1978.- 176 с.

200. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1984. - 80 с.

201. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.- 80 с.

202. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика.- 1995.- N 2.- С.20-26.

203. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. ~ М.: Прогресс, 1986. 432 с.

204. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф., С.-Петербург, 20-24 марта 1995 г. СПб.: СПб ГДПО, 1995. - 163 с.

205. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990. 80 с.

206. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч.-практ. конф., июнь 1997 г., Ярославль.- Ярославль: Ярославский обл.центр детей и юношества, 1997.83 с.

207. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. ИЯ.Лернера, И.К.Журавлева.- М.: ИТПИМИО, 1994.- 131 с.

208. Программа "Столичное образование": цели, задачи и возможности//Магистр. 1995.- N1.- С. 33-38.

209. Программное обеспечение учреждения дополнительного образования: Из опыта работы Дворца детского творчества "У Вознесенского моста". СПб.: СПб ГДПО, 1995. - 56 с.

210. Пространство и время / Редкол.: М.А.Парнюк ( отв. ред.) и др. -Киев.: Наукова думка, 1984,- 293 с.

211. Пространство и время в научной картине мира: Тез. докл. конф./ Редкол.: Финогентов В.Н. ( отв. ред.) и др.- Уфа: Б.и., 1991,- 108 с.

212. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Пер. с нем. / Под ред. А.Косаковски, Х.Кюна, И. Ломпшира и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

213. Психология и архитектура: Тез. конф. в Лохусалу (ЭССР), 25-27 янв. 1983 г. В 2 ч.- Таллин: Эст. отд-ние О-ва психологов СССР: ТЛИ, 1983.Ч. 1-203 с.

214. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

215. Радионова Н.Ф. Изучение отношений педагогов и старших школьников // Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. М., 1991. - С.72-94.

216. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. -СПб.: Образование, 1992. 44 с.

217. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: ( по материалам гор. науч.-практ. конф. "Проблемы развития дополнительного образования", апр. 1997 г.). СПб.: СПбГДТЮ, 1997.-106 с.

218. Разработка образовательных стандартов петербургской школы / Науч. ред. АЛ.Тряпицына. СПб.гЦПИ, 1995.-- 180 с.

219. Ракурс: Пед. журн. С.-Петерб. гор. дворца творчества юных. -СПб., 1995- 1997. -N 1-7.

220. Раншц И.Е., Зюзина Т.А. Раздумья о педагогике культурного досуга// Сов. педагогика.- 1990. N 7. - С. 23-28.

221. Рапопорт С.С. Среда человека и социальное восприятие //Социально-психологические основы средообразования: Тез. конф. / Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла.- Таллин, 1985.- С. 70-73.

222. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. JL: ЛГПИД988. - 75 с.

223. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. Философия, политология, социология, психология, право. СПб., 1995.- Вып. 3.- С. 74-79.

224. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей /Буданова Г.П., Дощинская З.П., Журавлев М.И. М.: Ин-т рефлексив. психологии и педагогики творчества, 1991-1992.- 69 с.

225. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среда саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д., 1996.- 27 с.

226. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1985. 344 с.

227. Ремшмидт Н. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем.- М.: Мир, 1994.- 319 с.

228. Рожков М.И. Формирование социальности как цель деятельности учреждения дополнительного образования // Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: (Материалы науч.-практ. конф.). Ярославль,!997.-С. 39-40.

229. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.-С.35-58.

230. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего //Философия образования для XXI века . М., 1992. - С. 5071.

231. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М: Педагогика, 1988. - 335 с.

232. Романов А.А. Проблема внешкольной воспитательной работы в творческом наследии С.Т. Шацкого: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983.-22 с.

233. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

234. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1981.- 653 с.

235. С.Т.Шацкий: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост.: В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.'Просвещение, 1989. -223 с.

236. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск: Сборник. -М., 1987.-С. 441-500.

237. Семенов В.Д. Вопросы педагогики среды // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара, проведенного 13-15 нояб. 1979 г. в г. Свердловске. М.,1980.- С. 13-19.

238. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

239. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация: (социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1995.- 200 с.

240. Сердюк И.И., Курт-Умеров В.О. Городская среда и оптимизация деятельности человека. Львов.: Вища шк. Изд-во при Львов, гос. ун-те, 1987. - 199 с.

241. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - N 5.- С.16-21.

242. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994,- 152 с.

243. Система воспитательной работы внешкольных учреждений / Сост. Л.В .Иванова. М.: НИИ ОИ АПН СССР, 1979.- 23 с.

244. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

245. Скиданов В.А. Школьно-студенческий клуб как форма профессионального становления студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. СПб.,1993.-219 с. . .

246. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии.—1991.- N 2.- С. 37-50.

247. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме науч. докл., дис. . д-ра психол. наук. М.: РАО ПИ,1994.- 78 с.

248. Словарь современного литературного языка / Редкол.: А.М.Бабкин, Ф.П.Филин. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1963.- Т.14.

249. Смагин Б.А. Социокультурная городская среда и развитие личности // Город и культура: Сб. науч. тр./ С.-Петерб. гос. ин-т культуры им.Н.К.Крупской. СПб., 1992.-С. 35-42.

250. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образователь ном процессе современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб.:РГПУ, 1995. -17 с.

251. Соболев А.Я. С.Т. Шацкий о роли взаимодействия школы и окружающей сред в воспитании детей // Школа, семья, общественность. Ташкент, 1977.-С. 3-11.

252. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н.ЛСеливановой, И.А.Скворцовой. М.: Ин-т образования и педагогики РАО, 1995.- 77 с.

253. Соловьев Г.Б. Судьба воспитанника как результат педагогической деятельности // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: (материалы науч.-практ. конф.). -Ярославль, 1997.-С. 37-38.

254. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

255. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр./ Редкол.: З.И.Васильева ( отв. ред.) и др. JL: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1989. - 161 с.

256. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В.Васильева, Б.С. Ком-ракова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.- 136 с.

257. Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. М.: Наука, 1986.- 238 с.

258. Социально-психологические основы средообразования. Тезисы конференции / Под ред. Т.Нийта, М. Хейдметса, Ю.Круусвала. Таллин, 1985.- 301 с.

259. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993.-N4.- С.43-49.

260. Социологические словарь/ Сост.: А.Н. Елсуков, К.В. Шульга.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск.: Университетское, 1991. 528 с.

261. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

262. Суханова Э.М. Особенности участия клуба в воспитании гражданственности подрстков // Клуб и школа: пути взаимодействия: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Русанова. -Челябинск, 1989. С.50-57.

263. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сел. сред, школе.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

264. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольном учреждениях: Учеб.-метод. пособие.- Киев: Рад. шк., 1986.- 118 с.

265. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

266. Сычев Ю.В. Как формируется личность (Филос. и социолог, проблемы).- М.: Знание, 1982.- 64 с.

267. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996. - 271 с.

268. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И .Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989. 320 с.

269. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И,Щукиной.- М.: Просвещение, 1974.- 288с.

270. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн./ Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др. М.: ИТГШМИО, 1993. - Кн.1.-143 с.

271. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. 1997. - N 4. - С. 2-7.

272. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

273. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: Учеб. пособие.- Л.: ЛГИК, 1991.- 72 с.

274. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: ГАК, 1996.- 275 с.

275. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

276. Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций, ЦК ВЛКСМ, 1918 1968. - М.: Мол. гвардия, 1969. - Т.2. - 496 с.

277. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н.Вентцеля : Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. - 16 с.

278. Третьякова А. Детская площадка и ее воспитательное значение // Свободное воспитание. -1907/1908.- N 4 . С. 59-66.

279. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1984.- 43 с.

280. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

281. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.450 с.

282. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая шк., 1995.- 464 с.

283. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии // Собр. соч. М., Л., 1950. - Т.8.- 776 с.

284. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика" //Педагогика.- 1995. -N4. -С. 3-28.

285. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

286. Формирование личности в коллективе: Сб. науч.тр./ А.Шпона( отв. ред.) и др.- Рига: ЛГУ, 1989.- 155 с.

287. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

288. Формы детских образовательных объединений в УВДО // Внешкольник. 1997. -N2(5).- С.24-28.

289. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

290. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

291. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. -1993.- N1,- С.24-32.

292. Хейдметс М. Субъект и среда // Человек в социальной и физической среде: Сб./ Под ред. X. Лийметса. Таллин, 1983.- С. 67-68.

293. Хейдметс М.Человек, среда, пространство: Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды.- Тарту, 1979.161 с.

294. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исслед. проект / Пер. с швед. Е.М.Соколова. М.: Прогресс, 1977. - 343 с.

295. Черноушек М. Психология жизненной среды: Пер. с чеш. М.: Мысль, 1989. - 176 с.

296. Черуха З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990.- 16 с.

297. Чистов К.В. Национальные проблемы в Ленинграде и Ленинградской области: история и современность // Обновление межнациональных отношений и перестройка: Материалы науч.-практ. конф.- Л., 1989. С. 2635.

298. Чукова Н.Г. Проблема взаимосвязи социокультурной и образовательной среды // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего зарубежья: (Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций) / Сб. науч. тр. М., 1994.- С.80-96.

299. Шапошникова И.Г. Успех важный стимул положительного отношения учащихся к деятельности // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвуз сб. науч. тр. - Л., 1986.- С.160 -166.

300. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М.Пистрака. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

301. ЗЮ.Шмаков С.А. Лето в лагере.-М.:Знание, 1970.- 94 с.

302. Шульман Н.М., Риверс С.М. От школы-коммуны N 1 к детскому городку имени Октябрьской революции. Одесса, 1922. -110 с.

303. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

304. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

305. Эстафета пионерских поколений: Сб. М.: Мол.гвардия, 1972.558 с.

306. Этнография Петербурга Ленинграда: Материалы ежегод. науч. чтений. - Л.: Наука, 1987. - 54 с.

307. Ядов В.А.Социальное и индивидуальное в развитии и поведении личности // Диалектика общественного развития/Под ред. В.Ж.Келле,Д.А.Гутцина. Л, 1988.- С.231-244.

308. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994.-N 2. - С.64-77.

309. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.- 96 с.

310. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство // Нар. образование.- 1994.-N 1 .- С.24- 27.

311. Ямбург Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель: (Теоретич. основы и практ. реализация ). М.: Новая шк., 1996.- 352 с.

312. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностное стимулирование как педагогическая проблема // Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников. Межвуз. сб.- Киров, 1987. С. 3-18.

313. Динамика изменений представлений воспитанников клубов учреждения дополнительного образования о влиянии образовательной среды клуба на их личностное развитие

314. В таблице приведены результаты анкеты, предложенной кружковцам 1, 2 и 3 годов обучения "Чему ты научился за прошедший учебный год?" Опрос проводился по завершению учебного года.

315. Чему ты научился за прошедший учебный год?" (в %)

316. Основные группы ответов I год обучения II год обучения III год обучения

317. Ответы, фиксирующие развитие в процессе освоения предметной области 69 69 41

318. Ответы, фиксирующие успешность решения личностных проблем 35 45 401. Многому 14 10 61. Ничему - 61. Нет ответа 2 5 11

319. Представления воспитанников клубов учреждений дополнительного образования о наиболее значимых и привлекательных для них компонентов образовательной среды клуба

320. В диаграмме приведены результаты работы, предложенной кружковцам СПбГДТЮ (клуба "Дружба", клуба бального танца "Ритм", Юношеского клуба космонавтики (ЮКК) и клуба "Петрополь").

321. Кружковцам было предложено закончить предложение ""В этом учебном году меня в клубе радовало."

322. Данная методика использовалась во время летних выездов клубов в Загородный центр "Зеркальный".

323. В этом учебном году меня в клубе радовало." (в %)

324. Праздники, клубные дни, разнообразная жизнь клуба

325. Учебные занятия, глубокие знания61