Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Смирнов, Дмитрий Витальевич

• Смирнов, Дмитрий Витальевич
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Смирнов, Дмитрий Витальевич

Список основных сокращений в диссертации

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО

КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

1.1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального образования педагога в конце XX и начале XXI веков

1.2. Сущность и специфика дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

1.3. Характеристика квалификационных требований как целевого ориентира дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

1.4. Кластер как инновационный социально-культурный феномен в системе непрерывного профессионального образования педагогов 129 Выводы из первой главы

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО

КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

2.1. Кластерный подход в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании педагогов

2.2. Моделирование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

2.3. Образовательный кластер в структуре социокультурной среды дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

2.4. Критерии и показатели оценки эффективности системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода 235 Выводы из второй главы

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

3.1. Профессионально-квалификационные характеристики как базовое основание проектирования содержания дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов

3.2. Проектирование вариативного содержания программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

3.3. Социальное партнерство субъектов образовательного^сластера системы дополнительного профессионального туриЬ краеведческого образования педагогов

3.4. Персонифицированный образовательный маршрут педагога как механизм интеграции институционального и внутрифирменного дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования 343 Выводы из третьей главы

Глава IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

4.1. Содержание, ход и логика опытно-экспериментального исследования практики дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

4.2. Мониторинг качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и диагностика профессионального становления педагогов в условиях персонифицированного образовательного маршрута

4.3. Анализ эффективности реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера 423 Выводы из четвертой главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода»

Актуальность исследования. В России XXI века успешно реализует свои социально-педагогические функции уникальная для мировой образовательной практики система детско-юношеского туризма и краеведения. Ключевую роль в ней играет педагог - руководитель объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Развитие туристско-экскурсионного самодеятельного общественного движения зародилось в конце XIX. В XX веке в нашей стране сформировалась государственная сеть учреждений внешкольной работы туристско-краеведческого профиля. Ее развитие убедительно доказало педагогическую целесообразность использования туризма и краеведения как эффективного средства познания окружающего мира и самого себя при любых политических и социально-экономических системах. Феномен туризма в современном информационном мире выступает не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления населения, но и ресурсом непрерывного образования, в том числе дополнительного профессионального. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения в системе дополнительного образования детей и в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

В настоящее время педагогическую деятельность в отечественной системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и в сфере внеурочной, внеучебной и внешкольной досуговой деятельности осуществляют разные категории педагогических кадров: педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели, учителя-предметники, классные руководители, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители школьных краеведческих музеев, руководители объединений по месту жительства детей и молодежи, организаторы скаутского движения и др.

На педагога - руководителя объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей обществом возложена реализация важной социально-педагогической функции, которая предполагает профессиональное владение им такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей в соответствии с их возрастными особенностями и предпочтениями в туризме (пеший, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелео, конный и др.) и краеведении (экология, геология, этнография, родословие, летопись родного края, военная история, поиск, школьные музеи, история детского движения и др.); обучение и воспитание средствами приобщения на добровольной основе к познанию малой родины - своего края и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально-профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление, освоение духовно-нравственных ценностей, форм здорового образа жизни и физическое саморазвитие; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях туристско-краеведческих путешествий и соревнований.

Государственно-общественная многоуровневая система повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров (институты повышения квалификации работников культуры и музеев, индустрии туризма и экскурсий, учителей и сеть туристских клубов профсоюзов), сформированная в 60-70 годы XX века, позволяла обеспечить непрерывную подготовку специалистов (инструкторов по видам туризма, руководителей краеведческих кружков и туристских секций) для сети внешкольных учреждений туристско-краеведческого профиля, клубов по месту жительства детей и подростков, общеобразовательных школ. Однако в ходе социально-политических и экономических преобразований страны, реформирования туристско-экскурсионной отрасли, сферы профессионального туристского и педагогического образования 90-х годов эта система в России и странах СНГ безвозвратно была утрачена.

В то же время система дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (сеть профильных учреждений - Центров (Станций) юных туристов и краеведов) в 90-х годах в России была расширена более чем в 2,5 раза. В систему пришли новые кадры, в том числе профессионалы-туристы, к сожалению, не имевшие ни базового педагогического образования, ни профессионального опыта организации детско-юношеского туризма и краеведения. В настоящее время в ряде регионов России (Белгородская, Вологодская, Кировская, Московская, Оренбургская и Самарская обл., Краснодарский край и город Москва) с высоким уровнем развития детско-юношеского туризма 22% педагогов не имеют базового педагогического образования. Реализуемые в регионах учреждениями дополнительного профессионального образования (ДПО) программы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов слабо отражают специфику направлений деятельности данной категории специалистов. За последние 5 лет только 47% педагогов смогли повысить уровень своей квалификации по профилю «Педагогика дополнительного образования детей», а по направленности деятельности «Педагогика детско-юношеского туризма и краеведения» всего 28 % (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, 2011 г.).

В отечественной системе высшего профессионального образования сегодня не осуществляется подготовка педагогических кадров с высшим педагогическим образованием по специальности «Педагог дополнительного образования», отсутствуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В то же время квалификационные требования, предъявляемые Минобрнауки России к профессиональным качествам данной категории педагогов и их профессиональной компетентности, с 1992 года постоянно повышаются. Это связано, в первую очередь, с тем, что от них зависит не только успешность дополнительного туристско-краеведческого образования детей, но и формируемая гражданская позиция, социализация подрастающего поколения, а также безопасность организации образовательного процесса формами и средствами активного туризма и краеведения в походах, экспедициях и экскурсиях. Это требует от современной российской педагогической науки концептуального осмысления накопленных теоретико-методологических знаний по вопросам совершенствования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, позволяющей достичь ожидаемых результатов в педагогической практике, приведение их в соответствие с новыми социально-культурными реалиями и социальным заказом, обеспечивающим непрерывное профессиональное саморазвитие педагога средствами и формами туризма и краеведения в организации дополнительного образования детей.

Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в современном обществе представлена многоуровневой вертикально-горизонтальной структурой, где вертикаль отражает непрерывность, дополнительность, приращения и надстраивания уровней квалификации от профильного (судьи туристских соревнований, младшие инструктора туризма, туристы-проводники, юные экскурсоводы и др.) до последипломного (кандидат, доктор наук), мотивацией к образованию, совершенствованию, развитию и освоению дополнительных образовательных программ профессионального становления в профильных социально-педагогических и/или туристских классах, объединениях дополнительного туристско-краеведческого образования детей, учреждениях среднего и высшего профессионального образования (СПО, ВПО), учреждениях ДПО работников образования и учреждениях дополнительного образования детей (ДОД), а горизонталь обеспечивает полисферность и дополнительность расширением объема базовых профессиональных знаний (психолого-педагогических, туристскоспортивных, туристско-бытовых, исследовательских, краеведческих и др.), формируемых умений и навыков в направлениях организации ДОД, приобретаемого опыта и компетентности педагогов в содержании, формах, видах и средствах туризма, краеведения и оздоровления подрастающего поколения.

Теоретики и практики образования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, О.В. Купцов, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, H.A. Морозова, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, G. Kneller, V.C. Morris, Y. Pai, К. Howey, N.D. Rust, D.N. Wilson, D. Phillips и др.) считают, что система формального (институционального) образования не позволяет в достаточной степени обеспечить обучение, развитие и воспитание человека творческого, умеющего компетентно решать сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к социализации, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению своего образовательного маршрута развития. Для достижения названных целей в ДПО педагогов необходим поиск новых форм организации систем межотраслевого (полисферного) взаимодействия, интеграции форм институционального и неформального (внутрифирменного) образования, использование потенциала средств, многообразия педагогических аспектов туризма и краеведения.

Однако профессиональная компетентность педагога как интегративное качество личности проявляется в готовности обучаться всю жизнь, в профессиональном самоопределении, способности к применению теоретических знаний в практической деятельности; имеет нравственную и коммуникативно-творческую направленность; соответствует требованиям специальности, стандартам квалификации, исполняемой служебной деятельности и может быть сформирована только в процессе профессиональной деятельности (Т.В. Мухаметзянова, М.В. Рыжаков и др.). Из этого следует, что основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в ДПО и в опыте деятельности, являются креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач; когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления; коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Таким образом, эффективность ДПО педагогов в XXI веке обеспечивается за счет интеграции науки, образования и сферы производства, что актуализирует необходимость создания специально организованных систем - образовательных кластеров, в которых приобретение знаний, опыта и компетентности на каждом уровне образования (НПО-СПО-ВПО-ДПО) обеспечивается базой диалектической взаимосвязи обучения, воспитания и развития в рамках профессиональной деятельности.

Социально-экономические принципы, заложенные в основу кластеров, такие как: инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития, иерархически выстроенная совокупность учреждений, выступают в постиндустриальном обществе как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, устойчивости и развития его участников.

Как показывает опыт функционирования образовательных кластеров в регионах России, они не только являются ассоциативной формой структурного объединения в единую систему образовательных, культурных, научных, социальных и др. учреждений, но и углубляют и упрочивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для расширения и повышения качества профессионального образования, расширяют горизонтальную и вертикальную мобильность специалистов в будущем, позволяют удовлетворять как их личные запросы (стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию), так и требования работодателей к их компетентности и профессиональной готовности.

Опыт внедрения кластерного подхода в систему непрерывного профессионального образования (Е.А. Корчагин, P.C. Сафин, Д.Ю. Трушников и др.) показывает усиление конкурентных преимуществ за счет оптимизации объема содержания профессионального образования и его структуры на основе создания единой ресурсной базы, ориентации на приобретение набора ключевых компетенций, повышения качества образования, объединения потенциалов институционального и дополнительного образования, внедрения новейших технологий профессионального образования, сокращения сроков обучения, преемственности сквозных образовательных программ в многоуровневой системе подготовки высококвалифицированных кадров в контексте модели устойчивого развития.

Кластерный подход в развитии образовательных систем в педагогической науке относительно нов: отсутствуют концепции и модели дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на межотраслевом взаимодействии, интеграции ресурсов и потенциала туризма и краеведения, взаимодействии и преемственности форм институционального и внутрифирменного образования.

Под кластерным подходом в исследовании нами понимается создание по инициативе учреждений и/или организаций единой образовательной системы как формы их социального партнерства, основополагающими направлениями которого являются реализация принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности институционального и внутрифирменного обучения и организации практик профессиональной деятельности; оптимизация содержания, форм, сроков и методов профессионального становления за счет целевой подготовки специалистов; повышение качества образования и компетентности выпускников, обеспечиваемого интеграцией ресурсов и потенциалов учреждений, входящих в образовательный кластер, внедрением новых технологий обучения и воспитания; снижение издержек (временных и финансовых затрат) за счет индивидуализации и дифференциации, преемственности программ подготовки востребованных высококвалифицированных кадров, обладающих профессиональной мобильностью; обеспечение максимальной эффективности функционирования всей системы в целом и отдельных ее элементов в дополнительном профессиональном образовании.

Формирование социокультурной среды кластерообразующим учреждением активизирует ресурсные потенциалы институционального и внутрифирменного образования при реализации целей и задач специфического туристско-краеведческого содержания, форм профессионального становления педагогов на основе персонифицированного образовательного маршрута, обеспечивающего совершенствование и дополнение базового уровня образования, квалификации, практического опыта деятельности и компетентности в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

Изложенное выше актуализирует необходимость реализации кластерного подхода в развитии системы ДПО педагогических кадров, поиске инновационных форм совершенствования профессиональной компетентности педагогов по следующим направлениям деятельности: туристско-спортивное, туристско-краеведческое, исследовательское, экспедиционное, поисковое, туристско-оздоровительное, экскурсионное, школьные музеи, самодеятельная песня, конструирование туристского снаряжения, ориентирование на местности, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами оздоровительно-познавательного туризма и др.

Необходимость активизации поиска новых видов педагогических практик, достижение качественных изменений в системе ДПО педагогов осознается в российском обществе. Параметры этих качественных изменений определены Президентом России в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [225]. Это принципиальное обновление квалификационных характеристик педагогов, центральное место в которых должны занять профессиональные компетентности; обновление программ повышения квалификации, которые гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов и образовательных потребностей детей; предоставление педагогам возможности выбирать и программы, и образовательные учреждения для повышения своей квалификации; обеспечение доступа педагогов к ознакомлению с инновационным опытом коллег других регионов страны. Поставленные задачи актуализируют научный поиск в решении проблем ДПО педагогов.

В этой связи теоретико-методологическое обоснование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода необходимо рассматривать как важную научную проблему.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ диссертаций, монографий, научных публикаций по проблеме свидетельствует о том, что она исследована, преимущественно, в следующих аспектах: профессиональная деятельность и ее влияние на ценностные ориентиры, смысложизненные установки и мотивы деятельности педагога (И.В. Абакумова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, П.Н. Ермаков, Ю.М. Забродин, В.Б. Ольшанский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.); дополнительное образование как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.С. Давыдов, Ю.Г. Волков, JT.JI. Литвиненко, М.М. Потапенко, П.Н. Новиков); дополнительное профессиональное образование, обогащающее потенциал личности (М.А. Акопова,

Е.М. Дорожкин, С.А. Дочкин, И.Н. Закатова, А.Г. Казакова, Л.И. Корнеева, И.Р. Лазаренко, Ю.А. Лобейко, H.A. Морозова, A.M. Новиков, B.C. Степина др.); структура дополнительного образования (О.В. Купцов, В.А. Горский, А.Я. Журкина и др.); повышение квалификации педагогов дополнительного образования (В.П. Голованов, И.А. Дрогов, И.В. Калиш, Э.М. Никитин, Д.Е. Яковлев и др.), дополнительное образование как многоуровневая система непрерывного образования (H.A. Морозов); кластерный подход в образовательных системах (A.B. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, Г.Р. Хамидуллина, O.E. Яворский и др.); применение кластерного подхода в образовании (Н.В. Малышева, A.B. Тимирясова, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова и др.), кластерный подход в профессиональном образовании (В.Т. Волов, А.Г. Завьялова, Г.В.Мухаметзянова, Е.А.Корчагин, Н.Б.Пугачева, A.B. Леонтьев, A.B. Смирнов и др.); персонификация в профессиональном образовании (Т.Э. Галкина, E.H. Рябинова,

A.Х Шерстобитов и др.).

Ученые, работающие в области профессионального туристского образования в России, исследовали дидактику данного феномена (И.В. Зорин), непрерывность (В.А. Квартальное, Э.Н. Павлова), диверсификацию как процесс и результат профессионального туристского образования (Т.Ю. Ломакина, А.И. Сеселкин); профессиональную подготовку специалистов для спортивно-туристской деятельности (A.B. Квартальное), использование воспитательных ресурсов туризма (Г.Г. Енгалычев, Ю.М. Лагусев), развитие региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячева). Но целью обозначенных направлений исследований являлась проблема организации системы непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для сферы туристского бизнеса, а не для системы дополнительного образования детей.

Предметом исследований ученых И.Ю. Данилиной, А.Р. Кузьминова,

B.Л. Погодиной, С.А. Стрельниковой и др. являлась туристско-краеведческая деятельность как форма повышения квалификации педагогов; И.А. Дрогова,

Ю.С. Константинова, A.A. Остапца-Свешникова и др. - педагогика туристско-краеведческой деятельности и развитие системы детско-юношеского туризма; Р.В. Голованова, Л.П. Слесаревой и др. - развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство учреждений ДОД. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода не являлось предметом их исследований.

Таким образом, проблема научного обоснования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода до настоящего времени в педагогической науке не исследовалась. В связи с новыми социокультурными и экономическими условиями возникает необходимость ее научного анализа, концептуальной разработки и практического решения.

Исходя из состояния системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога современной России, можно констатировать наличие противоречий между:

- нормативными требованиями Минобрнауки России к уровню профессиональной квалификации педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием системы непрерывной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров данной категории специалистов на основе кластерного подхода, с другой стороны;

- законодательным обеспечением российского институционального образования (строгая регламентация содержания ФГОС, заданность форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки) педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствием нормативных актов, закрепляющих реализацию туристско-краеведческого содержания во внутрифирменном ДПО педагогов, с другой стороны;

- социальным заказом на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации личности в процессе непрерывного профессионального образования, с одной стороны, и отсутствием организационно-технологического обеспечения его реализации в ДПО в форме персонифицированного образовательного маршрута, с другой стороны;

- потребностью образовательных учреждений в педагогах, компетентно реализующих программы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием вариативных программ и учебных планов профессионального становления педагогов, с другой стороны.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, определяющие развитие системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода?

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции и модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования.

Предмет исследования: система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, основанная на кластерном подходе.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов будет обеспечиваться, если:

• обоснованы социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, сущность и специфика системы, совокупность квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным качествам и компетентности педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

• разработана концепция системы профессионального дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, обеспечивающая теоретико-методологическую базу социокультурной образовательной среды социального партнерства и сетевого взаимодействия субъектов институционального и внутрифирменного ДПО, комплексное использование ресурсов и потенциала туризма и краеведения в содержании профессионального становления педагогов, вариативности направлений профессиональной деятельности в педагогике детско-юношеского туризма и краеведения;

• сконструирована модель системы, включающая в себя совокупность теоретико-методологических основ, мотивационно-целевого, структурно-содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов формируемой социокультурной среды профессионального становления педагога в образовательном кластере, обеспечивающем совершенствование профессиональной компетентности педагога в проектировании и реализации содержания ДОД видами, средствами, формами туризма и краеведения;

• разработан персонифицированный образовательный маршрут педагога, обеспечивающий непрерывность, полисферность и многоуровневость гносеологического освоения содержания ДПО, достижение «полноты» культуры личности, социально-профессиональной компетентности в организации ДОД и безопасной жизнедеятельности детско-юношеских туристско-краеведческих походных, экскурсионных и экспедиционных групп и объединений, здорового образа жизни и эмоционального удовлетворения педагога результатами профессионального становления;

• разработано организационно-технологическое обеспечение, включающее нормативно-правовые акты, механизмы социального партнерства, формы и технологии институционального и внутрифирменного ДПО, типовые квалификационные характеристики и дидактический комплекс программ, позволяющее эффективно организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательного кластера, формировать социокультурные новообразования профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, мобилизовать внутренние и внешние резервы развития и самообразования педагогов в освоении технологий ДОД и ознакомлении с тенденциями развития психолого-педагогической науки и практики;

• обоснованы методики и средства диагностики его эффективности (индикаторы, критерии и показатели), соответствующие направлениям профессионального совершенствования, развития и самореализации педагога.

Нами приняты следующие определения понятий. Туризм рассматривается как отрасль научного знания, отражающая способ бытия путешественников вне их обычного места жительства, удовлетворяющая их познавательные и рекреационные потребности; специфическая образовательная среда, в которой разностороннее развитие человека происходит за счет ознакомления в процессе путешествий и экскурсий с общечеловеческими ценностями, региональными и национальными традициями; комплекс средств интегративного воздействия на человека (социокультурных, природно-климатических, образовательных, экологических, психологических, физических и др.), включающих туристские ресурсы, объекты индустрии и сообщество единомышленников.

Под краеведением понимается социокультурный феномен, важнейшая составляющая развития национальной культуры общества (С.О. Шмидт); синтетическое познание и изучение географии, социальной истории и культуры в преемственности связей поколений; общественное движение, оказывающее воздействие на быт и на создание новых форм социальной жизни, новых психологических типов культурного человека

Т.О. Размустова); явление, удовлетворяющее потребность в самопознании окружающей действительности, самовоспитании и самообучении (Н. Владимирский).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, охарактеризовать её сущность и специфику.

2. Разработать и обосновать концепцию системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

3. Сконструировать модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода.

4. Экспериментально проверить организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

5. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов и экспериментально проверить его эффективность.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода эффективно обеспечивает реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в профессиональном становлении и развитии педагогов по направлениям их деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении: туристско-спортивной (маршруты и дистанции по видам туризма, ориентирование, поисково-спасательные работы и др.); туристско-краеведческой (походы и экспедиции, экскурсии, краеведческое движение «Отечество, туристы- фото-и видеолюбители, туристы-рыболовы и др.); туристско-познавателъной (путешествия и прогулки дошкольников и младших школьников и др.); туристско-оздоровителъной (походы и экскурсии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, рекреационные путешествия и др.); краеведческие исследования (проектная и исследовательская деятельность по геологии, экологии, этнографии, исторической и военной реконструкции, палеонтологии, метеорологии, орнитологии, географии и др.); самодеятельная песня, школа безопасности; школьные музеи и др.

Реализация кластерного подхода позволяет в вертикально-горизонтальной структуре системы выстроить межотраслевое взаимодействие учреждений и организаций науки, образования (СПО, ВПО, ДПО, общего и дополнительного образования детей), культуры, туризма, экологии, МЧС, здравоохранения, массовой информации, физической культуры и спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных объединений и др.; создать социокультурную среду ДПО педагогов; обеспечить социальное партнерство учреждений образовательного кластера в координации целей и задач, проектировании содержания специальных дисциплин, вариативных программ и практик профессионального становления, форм и условий их реализации; интеграции ресурсов (туризма, краеведения, рекреации) и потенциалов (кадровых, организационно-управленческих, информационных, материально-технических, финансовых и др.) институционального и внутрифирменного образования; согласовать требования социального заказа государства, общества и педагогов к содержанию и результатам ДПО педагогов и др.; удовлетворить потребности педагога в профессиональном развитии, самосовершенствовании и самообразовании на основе персонифицированного образовательного маршрута, который выступает как процесс дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования; обеспечить продуктивность, востребованность и удовлетворенность результатами профессиональной деятельности педагога.

Методологию исследования составили философская теория познания, положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теория профессиональной деятельности, теория психологии и педагогики о личностно-профессиональном развитии специалиста, теория социализации человека на разных этапах жизни, концепции непрерывного профессионального образования.

В исследовании реализуется комплекс методологических подходов: системного, позволяющего исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.); многомерного к исследуемым педагогическим системам (P.M. Асадуллин, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.Э. Штейнберг); деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова,

A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.); антропологического, рассматривающего человека как лицо, ответственное за свое образование (В.Е. Клочко, Г.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П. Херст и др.); многоуровневого в организации профессионального образования на различных ступенях подготовки (Н.И. Загузов, С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Б.К. Коломиец, A.M. Новиков, B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); кластерного, интегрирующего ресурсы и потенциалы науки, образования и производства (Е. Дахмен, М. Портер, В. Кистанов, Н. Кляйн, П.Фишер, И. Толенадо, В. Фельдман, Yu Fan Ghe и др.); компетентностного, рассматривающего качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.П. Тряпицина и др.); технологического, реализующегося в содержании и методах обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Эрганова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепция педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова); принцип дополнительности (О.М. Железнякова, О.И. Кононогова, А.Н. Свиридов, Т.А. Осипова и др.); взгляды на неформальное образование взрослых (С.М. Климов), интеграцию формального и неформального образования (В.А. Горский); идеи персонификации образования как общедидактического принципа (Т.Э. Галкина, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, В.Штерн и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Д.В. Качалов, М.М. Левина, В.И. Максакова и др.); теория непрерывности повышения квалификации и переподготовки специалистов (С .Я. Батышев,

A.П. Владиславлев, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); теории персонификации профессионального образования (В.Г. Онушкин,

B.И. Слободчиков и др.); идеи социального партнерства в образовании (A.B. Корсунов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, H.A. Читалин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых источников, учебных планов и программ повышения квалификации педагогов; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обобщение опыта дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; математической статистики.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы.

Первый этап (2002 - 2005 гг.): анализ состояния проблемы; изучение и обобщение опыта работы учреждений ДПО работников образования; изучение программ ДПО (повышения квалификации) педагогов и использование технологий их реализации. Теоретико-методологическое изучение источников в области психологии, педагогики, теории и методики ДПО педагогов, образовательных кластеров, форм и средств профессионального туристско-краеведческого образования и др. Формулирование проблемы исследования. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение цели, постановка задач исследования.

Второй этап (2005 - 2008 гг.)\ разработка концепции и конструирование на ее основе модели, реализующей кластерный подход в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определение организационно-технологического обеспечения (формы, методы, технологии, средства) данного процесса. Разработка программы экспериментального исследования. Проверка основных положений гипотезы: уточнение ключевых понятий, апробирование компонентов модели, разработка способов оценки качества. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разработка и апробирование содержания вариативных программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Корректировка модели системы, её вертикально-горизонтальной структуры, направлений и содержания вариативных программ, институциональных и внутрифирменных форм практики ДПО на основе кластерного подхода.

Третий этап (2008 - 2011 гг.)\ внедрение результатов теоретических и эмпирических исследований в практику образовательных кластеров. Организация результативно-оценочного этапа эксперимента. Анализ, систематизация и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- лаборатория дополнительного образования отдела неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»;

Международная академия дополнительного образования» и «Академия детско-юношеского туризма и краеведения»;

- федеральные экспериментальные площадки Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения», «Институт развития образования Кировской области», «Центр детского творчества» г. Пушкино и «Средняя общеобразовательная школа № 443» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы;

- образовательные учреждения: «Московский институт открытого образования»; «Оренбургский государственный педагогический университет»; «Институт технологии туризма»; «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения» Минобрнауки России; «Московская городская станция юных туристов» Департамента образования г. Москвы; «Центр развития творчества детей и юношества Московской области»; «Кировский областной центр детско-юношеского туризма и краеведения»; «Нововятская станция юных туристов г. Кирова», «Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина» им. A.A. Остапца-Свешникова» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.

На разных этапах исследования непосредственно опытно-экспериментальной работой было охвачено 4863 педагога и 53 образовательных учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов: многообразие эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность, мотивирующее самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие в процессе организации познавательной и исследовательской деятельности; возможность приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива; особые возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; необходимость удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования».

2. Осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, в результате которого выявлена совокупность социальных и профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, на формирование которых должно быть направлено содержание институционального и внутрифирменного образования педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Установлено, что содержание и формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов существенно зависят от направлений деятельности детско-юношеских объединений. Установлено, что содержание программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей (специальных дисциплин, практик профессионального совершенствования), формы и методы их реализации в инвариантной части должны быть ориентированными на дополнение базового профессионального образования новым содержанием (психолого-педагогическим, нормативно-правовым, методическим, научно-исследовательским, обеспечение безопасности туристских мероприятий, педагогика дополнительного образования детей, педагогическое творчество, здоровый образ жизнедеятельности, формирование компетентности); в вариативной части - отражать специфику туризма и краеведения по направлениям (спортивный, экспедиционный, оздоровительный, познавательный, школа безопасности и др.), видам (пеший, водный, лыжный, горный, спелео, вело и др.) и формам (походы, слеты, конференции, экскурсии, соревнования, игры, прогулки и др.), учитывающим потребности воспитанников объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей в ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевой игре, учебно-познавательной, общественно-полезной, профессионально-учебной).

3. Разработана авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей, базирующаяся на кластерном подходе. В нашем исследовании он адаптирован к системе ДПО, что предполагает организацию межотраслевого (полисферного) взаимодействия науки, образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и музеев, архивов, МЧС, экологии и охраны природы, индустрии туризма и др.; социокультурной среды образовательного кластера; механизмов социального партнерства; согласования требований социального заказа по целям, содержанию, формам и результатам дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; ресурсное обеспечение институционального и внутрифирменного образования; удовлетворение потребности педагога в творчестве, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании, представленной в виде персонифицированного образовательного маршрута.

4. Сконструирована модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, включающая совокупность теоретико-методологических основ (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный; принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности); мотивационно-целевого (цели и задачи профессионального становления), структурно-содержательного вертикально-горизонтальная структура и содержание программ ДПО), операционально-деятельностного (сеть взаимодействующих учреждений образовательного кластера) и оценочно-результативного (индикаторы результатов деятельности, критерии профессионализма и уровни профессионального становления) компонентов.

5. Обосновано организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включающее нормативно-правовые требования к организации межведомственного взаимодействия; механизмы, обеспечивающие социальное партнерство, интеграцию ресурсов субъектов образовательного кластера, формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов; типовые квалификационные характеристики деятельности педагогов в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения; дидактический комплекс вариативных программ, отражающих содержание профессиональной деятельности; технологии профессионального совершенствования в институциональном и внутрифирменном образовании.

6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в условиях образовательного кластера. Обоснованы индикаторы результатов профессиональной деятельности (продуктивность, востребованность и удовлетворенность); критерии качества образования (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и уровни профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средневысокий, высокий и высший) педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории профессионального образования:

1. Получено новое теоретическое знание, расширяющее представления о системе ДПО педагога за счет использования в ее теоретико-методологической основе кластерного подхода. При этом обосновано, что кластерообразующим учреждением могут выступать федеральные (региональные) учреждения ДОД и научно-педагогические общественные движения, объединяющие ученых и педагогов-практиков детско-юношеского туризма и краеведения. Теоретические положения системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов обеспечивают межведомственное взаимодействие и социальное партнерство субъектов образовательного кластера, создают предпосылки для интеграции ресурсов и потенциалов туризма и краеведения, согласование требований социального заказа, работодателей и самих педагогов к уровню их компетентности и профессиональному становлению в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

2. Введено в научный оборот понятие «Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога» как многоуровневой вертикально-горизонтальной структуры уровней профессионального становления и совершенствования, включающей в себя: цель, содержание программ ДПО, сеть научных, образовательных и производственных учреждений - субъектов образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство учреждений, интеграция форм институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; средства и методы непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

3. Конкретизирована сущность понятий. «Профессионализм педагога - руководителя объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей» - это полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, компетентного владения содержанием и средствами решения задач обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий. «Персонифицированный образовательный маршрут педагога» - это авторская программа реализации непрерывного профессионального развития, структурированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, содержания вариативных программ развития и совершенствования квалификации, уровня компетентности в направлениях педагогической, туристской и краеведческой деятельности на определенном вертикально-горизонтальном уровне профессионального становления «Образовательный кластер системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - это единая образовательная система, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в ДПО на межотраслевой основе; сеть взаимосвязанных учреждений и организаций, обеспечивающих формирование социокультурной среды, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования, реализующих цель и задачи профессионального становления педагогов, имеющих разные уровни квалификации (профессиональной и туристской), практического опыта и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.

4. Обоснована целостность системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.

5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения и способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: «Оздоровительный туризм»/ «Познавательный туризм»; «Туристские дистанции»/ «Туристские маршруты»/ «Соревнования по поисково-спасательным работам»/ «Школа безопасности»; «Экспедиционный туризм»; «Школьные краеведческие музеи»; «Туристы-проводники»; «Судьи туристских соревнований»; «Инструкторы школьного туризма»', «Музееведы» и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей: туристско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, туристско-краеведческой и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации «Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога», позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов г. Москвы, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и социального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для ДПО педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались: на Международных научных и научно-практических конференциях: «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» (Екатеринбург, 2002); «Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов» (Ереван, Армения, 2002); «Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи - забота общества» (М, 2003); «Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм» (М, 2004); «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007); «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях» (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); «Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования» (Рязань, 2009); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя Ивановской обл., 2011); «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, Украина, 2011) и др.; на Всероссийских научно-практических конференциях: «Краеведение и туризм в XXI веке» (Пушкино, 2002 и 2004); «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (М., 2005); «Туризм и образование» (Ханты-Мансийск, 2008; 2011); «Физическая культура, туризм, спорт» (Сургут, 2009); «Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития» (Оренбург, 2010); «Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров» (М.,2010); «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: «Педагоги дополнительного образования детей» (http://it-n.ru); «Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС» (http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus readme.php); «Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU"» (http://elibrary.ru); «Лаборатория дополнительного образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» (http ://www. labdopobr. ru);

- на курсах, семинарах и Интернет-педсоветах в России (Белгород, Брянск, Владикавказ, Калуга, Киров, Магнитогорск, Москва, Нальчик, Оренбург, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Рязань, Смоленск, Старый Оскол, Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяславль-Хмельницкий);

- на заседаниях научно-методического совета по проблемам неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» (2002-2011); лаборатории послевузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

2010-2011); ученого совета НОУ ВПО «Институт технологии туризма» (2002-2009).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования» (2008-2012), № гос. регистрации 01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: И.И. Холодцова, «Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников (на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля)» (Москва, 2007); Р.В. Голованов, «Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля» (Казань, 2008); Н.В. Тымко, «Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей» (Москва, 2010); С.В.Маркова, «Педагогическое сопровождение одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута» (Киров, 2011).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондента-участника мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов характеризуются потребностью в формировании социокультурной среды профессионального становления педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей объединений детско-юношеского туризма и краеведения; потребностью в сетевом взаимодействии институционального и внутрифирменного форм профессионального совершенствования педагогов; необходимостью интеграции ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных, технологических и др.) учреждений науки, образования и производства, выступающих социальными партнерами; отсутствием ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»; многообразием эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; наличием широких возможностей туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, стимулирующих самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие личности в познавательной и исследовательской деятельности; возможностью совершенствования навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного —коллектива:

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологическую основу концепции составляют общенаучные подходы (системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования осуществляемого на персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм ДПО педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); отражает вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания персонифицированных образовательных маршрутов.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ: психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования: научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнов, Дмитрий Витальевич

Выводы из четвертой главы

1. В ходе экспериментальной проверки модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов были созданы образовательные кластеры в субъектах России г. Москва, Московской и Кировской области. Организация межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включение механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграция ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности апробированы и показали свою эффективность.

2. Анализ полученных данных показывает, что в процессе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Установлено, что процесс качественного перехода обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ1 и КГ2), сколько изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГЬ ЭГ2 и ЭГ3).

3. Установлено в ходе ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший) при их относительной условности, возможно объективно квалиметрически зафиксировать по преобладанию совокупности тех или иных параметров. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Детерминанты личностно-профессиональных качеств педагога изменяются как с ростом профессионализма и квалификации, так и с духовно-нравственным и возрастным развитием личности.

4. Результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности.

5. Установлено, что действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПО. Опосредовано результат дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии, что отражается индикаторами (продуктивность, востребованность и удовлетворенность).

6. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечили непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышение уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и эмпирического исследования положения гипотезы нашли свое подтверждение. Поставленные задачи исследования решены, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров на основе кластерного подхода. Дальнейшие пути развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов находятся в плоскости активизации взаимодействия и преемственности формального и неформального образования. Векторами совершенствования форм социального партнерства в целях модернизации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов должно стать проектирование и реализация персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства его профессионального развития и становления.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой. ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.

3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операциональнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Смирнов, Дмитрий Витальевич, 2012 год

1. Авалуева, Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Б. Авалуева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена - СПб., 2003.-22 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / В.А. Адольф Краснояр. гос. ун-т. - М., 1998. - 48

3. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф. Эмери Пер. с англ. - М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

4. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Алисов; НОУ ВПО Регион, открытый соц. ин-т, ГОУ ВПО Моск. пед. гос. ун-т. М, 2011. - 40 с.

5. Аллак, Жак. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. : [Пер. с англ.] / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс : ЮНЕСКО: Междунар. ин-т планирования образования, 1993. - 164 с. - (Программа развития ООН).

6. Амирова, JT.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / J1.A. Амирова; Башкир, гос. пед. ун-т им. М.Акмуллы. Уфа 2009. - 44 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б.Г. Ананьев ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1980 (Труды действ, членов и член.-кор. АПН СССР). - Т. 1 / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - 1980. - 229 с.

8. Арасланова, A.A. Развитие регионального высшего профессионального образования через построение образовательных кластеров Текст. // A.A. Арасланова Вестник Челяб. гос. пед. ун-та - 2010 - №7 - С.5-16.

9. Арламов, A.A. Деятельностный подход в социально-педагогическом исследовании профилактики девиаций Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.A. Арламов ; ФГБОУ ВПО Кубанский, гос. унт, Краснодар, 2012 - 40 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов. // Вопросы образования: ежекв. науч.-образоват. журн. 2008. - №1. - С. 65-86

12. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования Текст. : (на материале предметов естеств.-мат. дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Ахтамова. Красноярск, 2002. - 25 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл. инженер.-пед. ин-т, 1993. - 320 с.

14. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст. / А.П. Беляева ; Рос. акад. образования., Ин-т проф.-техн. образования. СПб.: Ин-т профтеобразования РАО, 2002. - 238 с.

15. Беспаленко, В.П. Персонифицированное обучение Текст. / В.П. Беспаленко//Педагогика, 1998.- №2-С. 12-17.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : Учеб.-метод, пособие. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Владос, 2000. - 287 с. - (Пед. наследие).

19. Большая Советская Энциклопедия Электронный ресурс. : 19691978. URL: http://slovari.yandex.ru/KHHni/BC3/ (дата обращения: 26.07.2011.)

20. Богатырев, А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования Текст. / А.Н. Богатырев. -М: Изд-во МПГУ, 1991. 169 с.

21. Болотова, E.JI. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. Л. Болотова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2007. - 47 с.

22. Большой психологический словарь Текст. : [Гл. кн. по психологии] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2003. - 666 с. - (Психол. энцикл.).

23. Борисова, О.Н. Дополнительное образование Текст. : содержание и технологии. / О.Н. Борисова, Л.А.Карасёва, В.А. Кунтыш. -Тверь: Тверск. ун-т, 2005. 144 с.

24. Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 179195.

25. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06. / Л.Н. Буйлова; Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. М., 1998. - 183 с.

26. Брюэр, Ф. Процессуальная модель профессиональной мобильности Текст. : (социальный конфликт). / Ф. Брюэр, А. Джонг. -Калуга, 1994.-С. 59-69.

27. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В.Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - N 4. - С. 41-44 с.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : Метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

29. Вербицкий, A.A. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию Текст. / A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев, В.А. Юрисов. М.: Изд. НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

30. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. -N6.-C. 31-36.

31. Веретенников, Е.И. Общественный туристский актив Текст. : подготовка, обучение, воспитание / Е.И. Веретенников, И.А. Дрогов М.: Профиздат 1990. - 176 с. - (Б-ка самодеятельного туриста).

32. Ветров, A.B. Сотрудничество и партнерство Текст. / A.B. Ветров -М, 1990.

33. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.А. Викулина; Нижегор. гос. лингвист, ун-т. Оренбург, 2001. - 39 с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст. : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

36. Войтеховская, М.П. Историко-педагогические тенденции модернизации образования в России Текст. / М. П. Войтеховская // Вестник Томск, гос. пед. ун-та. Томск. - 2010. - Вып. 11 (101). - С. 49-56.

37. Волков Б.С. Основные психологические термины и их определения Текст. : учеб. пособие. / Б.С. Волков. М.: Центр пед. образования, 2007. - 80 с

38. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Т. Волов; Казан, гос. ун-т. Казань, 2000. -46 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : АСТ : Астрель, 2010.-671 с.

40. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен Текст. Моногр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, Хабар, гос. пед. унт. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. - 290 с.

41. Галкина, Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальнойсферы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Э.Галкина ; ГОУ ВПО Рос. гос. соц. ун-т. М., 2011. - 37 с.

42. Ганаева, Е.А. Социальное партнерство УДОД и родителей: хроника событий Текст. / Е.А. Ганаева. // Дополнительное образование и воспитание 2007. - №2. - с. 21-27.

43. Гворыс, Веслав Профессиональная подготовка кадров по туризму в вузах Республики Польша в контексте международного опыта Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. / Веслав Грорыс. Тула, 2003. -36 с.

44. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. : теория, методология, практика : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. -М. : Флинта : Наука, 2003. 764 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. Текст. : (В поисках практ.-ориентир, образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

46. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России Текст. : моногр. / Б.С. Гершунский ; Рос. акад. образорвания, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М. : ИТПиМИО, 1993.- 160 с.

47. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Д.Д. Гибсон; Пер. с англ. Т.М. Сокольской; Общ. ред. А.Д. Логвиненко. Благовещенск: Благовещ. гуманит. колледж им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 459 с.

48. Глебова, JI.H. Формирование политики социального партнерства Текст. : Правовая основа развития системы образования России в 1980-1990 гг. / Л.Н. Глебова // Перемены. 2002. - № 1. - С. 97-130.

49. Говорушина, Т.К. Становление дополнительного образования детей Текст. : моногр. / Т.К. Говорушина / под ред.Р.М. Шерайзиной; Новг.гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2011. - 128 с.

50. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 /

51. B.П. Голованов; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006. - 54 с.

52. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.П. Голованов; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006. - 462 с.

53. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях Текст. / В.П. Голованов. М.: Центр Шк. книга, 2001. - 224 с. -Серия: Педагогика доп. образования детей.

54. Горбатенко, С.А. Актуальность и необходимость разработки ГОСТа вузовской подготовки педагогов дополнительного образования в условиях реформы российской образовательной системы Текст. /

55. Минобр. России ; ЦДЮТиК РФ ; Союз краеведов России. М.: ЦДЮТиК РФ, 2003.-С. 43-46.

56. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования Текст. : вопросы теории и практики : моногр. / Л.Н. Горбунова. М.: АПК и ППРО, 2008. - 306 с.

57. Горский В. А. Авторская программа дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский. // Теория и практика дополнительного образования. 2010 - № (289) - С. 7-10

58. Горский, В.А. Дополнительное образование Текст. : учебн. пособие / В.А. Горский ; под. ред. Ю.И. Дик, В.А. Квартального ; Центр доп. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. М., 2001. -399 с.

59. Горский, В.А. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. : техн. профиль / В.А. Горский, Х.М. Дикинов, Д.В. Смирнов. // Теория и практика доп. образования. 2007. - №9 (267). - С. 14-17.

60. Горский, В.А. Модель трансформер при проектировании учебного плана в туристском вузе. Текст. / В.А. Горский, И.В. Зорин // Доп. образование. - 2001. - № 3. - С. 45-47.

61. Горский, В.А. Требования к программам неформального образования детей Текст. / В.А. Горский. // Теория и практика дополнительного образования. 2009 - № 7 (284) - С. 4-18.

62. Гуревич, П.С. Философские ракурсы культуры Текст. / П.С. Гуревич. М. : Омега-Л, 2009. - 427 с.

63. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Текст. / Т.М. Давыденко М.: Белгород, 1995. - 250 с.

64. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления Текст. / В.В. Давыдов. М. : Науч. мир, 2005. - 239 с.

65. Данилина, И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Данилина; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2001. - 24 с.

66. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. / B.C. Данюшенков,

67. С.А. Карамзина : регион, науч. центр проф. образования РАО, Вят. гос. гуманит. ун-т. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 157 с.

68. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

69. Долгополов, Л.П. Профессиональная подготовка гидов-проводников международного класса в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.П. Долгополов; Рос. междунар. акад. туризма. Сходня, Моск. об., 2003. - 126 с.

70. Дополнительное образование специалистов Текст. : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ;

71. Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. М: Советский спорт, 2003. -208 с.

72. Дополнительное образование специалистов Текст. : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В. Смирнов. Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. - 210 с.

73. Дрогов, И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И.А. Дрогов М., 1988. -172 с.

74. Дрогов, И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма Текст. : учеб. пособие / И.А. Дрогов ; Федеральный центр детско-юнош. туризма и краеведения. М.: ФЦДЮТиК, 2004. - 132 с.

75. Дорожкин, Е.М. Проектирование деятельности образовательного учреждения на основе социально-педагогической многомерности. Текст. / Е.М. Дорожкин. Екатеринбург: Урал, ин-т подг. и повыш. квалиф. кадров лесн. комплекса, 2004. - С.26-28.

76. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Ерыкова. М., 2008. - 25 с.

77. Ермакова, Л.И. Непрерывное образование: социальная практика дополнительного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук. / Л.И. Ермакова. Ростов н/Д., 2005. - 256 С.

78. Ефремова, Т.Ф. Толково-словообразовательный словарь. Текст. / Т.Ф. Ефремова М: Русский язык, 2000. - 637 с.

79. Жилина, О. Где учиться учителю? Текст. : Система повышения квалификации и переподготовки работников образования: какая есть, какой быть / О. Жилина // газ. «Управление школой» 2004 - 23-31 августа. - № 32 (371).

80. Журкина, А .Я. Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников Текст. : кн. для учителя / А.Я. Журкина, H.H. Назарова ; ГОУ ВПО Шуйс. гос. пед. ун-т. Шуя ; М. : Изд-во ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010.- 182 с.

81. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999 годы). Текст. / Н.И. Загузов : Справочник. 3-е изд. испр. и доп. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 216 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Ведомости Съезда народных депутатов Рос. Федерации и Верх. Совета Рос. Федерации, 1992, № 30. М., 1992.

83. Залялова, А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Залялова ; Учреждение РАО Ин-т пед. и психол. профес. образования. Казань, 2010. - 223 с.

84. Зараковский, Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем Текст. / Г. М. Зараковский, В.В.Павлов. М.: Радио и связь, 1986.

85. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО 2003. - № 5. - С. 79-90.

86. Зеленко, H.B. Подготовка будущих учителей к проектированию траектории методического саморазвития Текст. / Н.В. Зеленко. // Образование и саморазвитие. 2008. - № 3(9). - С. 3-10

87. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания Текст. / В.П. Зинченко // Мир психологии. 1999. -N 1. - С. 97-104

88. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование веление времени Текст. / Г.П. Зинченко - М.: Знание, 1988. - 25 с.

89. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - № 1. -С. 81-87.

90. Зорин, И.В. Современная модель профессионального туристского образования Текст. / И.В. Зорин // Вестник РМАТ. 2011. - № 1. - С. 72-81.

91. Зорин, И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.В. Зорин; Рос. междунар.акад. туризма. М., 2001. -34 с.

92. Зорин, И.В. Энциклопедия туризма Текст. : справочник / И.В. Зорин, В.А. Квартальное ; Рос. междунар. акад. туризма. М. : Финансы и статистика, 2004. - 364 с.

93. Иванова, Е.О. Дидактические основания компетентностного подхода к формированию содержания образования Текст. / Е.О. Иванова, И. М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Вестник ИТИП РАО : ежегод. науч.-попул. журн. 2008. - № 2. - С. 44-50.

94. Иванова, Е.О. Функции инвариантного и вариантного компонентов содержания образования в различных дидактических подходах / Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. // Инновации в образовании: журнал. 2010. - № 2 - С.4-20.

95. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании Текст. : общее и доп. образование детей : учеб.-метод, пособие / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 341. с. - (Сердце отдаю детям).

96. Ивошина, Т. Сотрудничество и партнерство: вместе легче и интересней!: Психол. развитие учащихся в процесс соц. взаимодействия в учеб.-воспитат. среде шк. / Т. Ивошина // Управление школой: еженед. прил. к газ. Первое сентября. 2002. - №9. - С. 12.

97. Из истории детского туризма в России Текст. : (1918-2008 гг.) / Автор-сост. Ю.С. Константинов М.: ФЦДЮТиК, 2008, - 312 с.

98. Интеграция общего и дополнительного образования Текст. : практ. пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золоторевой, СЛ. Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006.-296 с.

99. Инякин, Ю.С. Многомерные модели процесса информатизации туристско-краеведческой деятельности и образования. Текст. / Ю.С. Инякин //Доп. образование.-2001.-№3,-С. 43-45.

100. Истомин, П.И. Туристская деятельность школьников Текст. : Вопросы теории и методики / П.И. Истомин. М.: Педагогика, 1987. - 96 с. -(Образование. Пед. науки : Теория коммунист, воспитания).

101. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган ; С.-петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук. СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

102. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.; Вологда : Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. - 203 с.

103. Канторович, Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности Текст. : моногр. / Н.Я. Канторович. М.: Ин-т общего среднего образования РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2003. - 282 с.

104. Кашленко, Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактор социализации личности школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.К. Кашленко Омск, 2004,- 180 с.

105. Кизесова, И.В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования Текст. : моногр. / И.В. Кизесова, B.C. Нургалеев ; ГОУ ВПО Сиб. гос. технол. ун-т. -Красноярск : СибГТУ, 2007. 172 с.

106. Клименко, В.А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Беларуси Текст. / В.А. Клименко. Минск, 1997. - 132 с.

107. Князева, M.J1. Ключ к самосозиданию. Текст. / M.JI. Князева. -М.: Молодая гвардия, 1990.

108. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев. // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

109. Коваленко, М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий Текст. : методика, средства, эффективность : моногр. / М.И. Коваленко. Ростов на/Д., ООО «Вуд», 2009 - 244 с.

110. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / М.Б. Коваль. М., 1991. - 332 с.

111. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08. / Г.А. Козберг Воронеж, 2000. - с.

112. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. : моногр. / В.А. Козырев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 327 с.

113. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. Электронный ресурс. / В.А. Козырев. -URL: http:// sei. informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/a06. html (дата обращения: 22.04.2011.)

114. Колесников, Ю.Ю. Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Ю. Колесников; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2010. - 20 с.

115. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды Текст. : Психология проектирования. / Под ред. В.В. Рубцова. -М., 1996.

116. Константинов, Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю.С. Константинов; Рос. междунар. акад. туризма М., 2002, - 300 с.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М-во образования Рос. Федерации // Инновации в образовании. 2002. - N 3. - С. 4-33.

118. Кокорева, Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Н.В. Кокорева; Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевъева. Саранск, 2004. - 20 с.

119. Колотова, О.М. Социально-педагогические тенденции развития непрерывного профессионального образования Текст. / О.М. Колотова // Вестн. Бурят, гос. ун-та : Вып. 1 : Педагогика. 2010. - С. 17-21.

120. Королева, Г.М. Этнокультурная деятельность в регионах: педагогическое проектирование и реализаци Текст. : автореф. дис. . д-рапед. наук : 13.00.05 / Г.М. Королева; Моск. гос. гуманит. ун-т им. М.А. Шолохова М, 2011. - 44 с.

121. Коротков, Э.М. Управление качеством образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков. М.: Академ. Проект: Мир, 2006. - 320 с.

122. Корчагин, Е.А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным кластером Текст. : [проф. образование] / Е. А. Корчагин // Инновации в образовании : журнал. 2007. - N 6. - С. 4351.

123. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст. : учеб.-метод, пособие для высш. учебн. завед. / Б.Б. Косов. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

124. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст. : Науч.-метод, рекомен. для руковод. / И.О. Котлярова, P.A. Циринг : Под ред. С.А. Репина. Челябинск: изд-во ИИУМЦ Образование, 1998. - 72 с.

125. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. -С. 55-58.

126. Кружалин, В.И. Инновационные подходы в подготовке кадров для туристской индустрии Текст. / В.И. Кружилин // Вестник РМАТ. 2011. - № 1. - С. 82-84.

127. Кузьмин, А.Р. Спортивное ориентирование как средство топографической подготовки педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. : 13.00.08. / А.Р. Кузьмин. М., 2004. - 24 с.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

129. Кузнецов, A.A. Расскажем о стандарте второго поколения. Текст. / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Теория и практика дополнительного образования. 2009 - № 6 (284) - С. 4-8.

130. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова ; Благовещ. гос. пед. ун-т. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

131. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения Текст. / О.В. Купцов // Вестник высшей школы. -1987. № 9. - С. 34-39.

132. Курсы повышения квалификации в 2011-2012 учебном году Электронный ресурс. : Московский институт открытого образования /

133. Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы. URL: http://kurs.mioo.ru/reg/courlist-nll.asp (дата обращения: 17.08.2011.)

134. Лавров, Д.Ф. Содержание и методика подготовки кадров для общественных туристских организаций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. / Д.Ф. Лавров. М., 2003. - 21 с.

135. Лагусев, Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании Текст. : моногр. / Ю.М. Лагусев ; Рос. междунар. акад. туризма. М. : Совет, спорт, 2000. - 266 с.

136. Лагусев, Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05; 13.00.01 / Ю.М. Лагусев; Рос. междунар. акад. туризма; Моск. гос. ун-т культуры. М., 2002.-45 с.

137. Лазарев, В.Ф. Государственное обеспечение функционирования системы социального партнерства в Российской Федерации Текст. : дис. канд. экон. наук: / В.Ф. Лазарев. М., 2002.

138. Лапин, Н.И. Новые проблемы исследований региональных сообществ Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 2010. -№7.-С. 28.

139. Лаптева, И.Л. Социально-психологическая концепция развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / И.Л. Лаптева ; ФГБОУ ВПО Рос. гос. соц. ун-т, М., 2011 - 49 с.

140. Лебедева, Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю "Удовлетворенностьпотребителя" Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Лебедева. Новосибирск, 2004. - 17 с.

141. Лебедева, Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.К. Лебедева ; ФГБОУ ВПО Шуйский, гос. пед. ун-т. М, 2011 -23 с.

142. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Ю.Д. Лебедев. Кострома, 2002. - 204 с.

143. Лебедева, Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.К. Лебедева ; ФГБОУ ВПО Шуйский, гос. пед. ун-т, -Шуя, 2011 -23 с.

144. Левина H.A. Динамическая психология. Текст. / H.A. Левина -М: «Смысл», 2003. С. 66-113.

145. Левина, H.A. Экспериментальная психология Текст. : учеб. пособие для студ., обучающихся по спец. 030301 Психология / H.A. Левина; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ ,2010. - 54 с.

146. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М: АПН СССР, 1988. - 282 с.

147. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : Учеб. пособие. /

148. B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

149. Леках В.А. Системный подход в дополнительном образовании Текст. / В.А. Леках // Доп. образование. 1999. - № 1. - С.22-23.

150. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст. / В.А. Лекторский // Вопр. философии. 2001. - № 2.1. C. 56-65.

151. Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2006. -389 с. - (Фундаментальная психология).

152. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст. : из науч. наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. унта, 1994.-285 с.

153. Леонтьев, А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. Текст. / А.Н. Леонтьев, В.И. Панов, Т.М. Марютина, С.Д. Дерябо; РАО, Психол. ин-т, лаб. экопсихологии развития. М. : Психол. ин-т, 1997.- 147 с.

154. Леонтьев, А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 534 с. - (Психологи России).

155. Лихачев, Д.С. Учит родная земля Текст. / Д.С. Лихачев // Вестник Союза краеведов России. 1992. - № 1. - С.8.

156. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240. - (Воспит. и доп. образование детей).

157. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Ю. Ломакина; Исслед. центр Ин-та теории образования и педагогики РАО. -Казань, 2001.- 37 с.

158. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

159. Лосин, Б.Е Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук. : 13.00.04. / Б.Е. Лосин.-СПб., 2001.-45 с.

160. Луговский, В.А. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования. Электронный ресурс. / В.А. Луговский. -URL: http://labourmarket.ru/conf/reports.php (дата обращения: 22.04.2009.)

161. Львов, В.М. Методический подход к решению проблемы профессиографического описания управленческих воинских должностей Текст. / В.М. Львов, Т.Р. Рахманова, А.Н. Сударик // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2004. - № 1. - С. 10 - 14.

162. Ляшенко, А.Ю. Повышение квалификации специалистов по управлению персоналом в корпорации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Ю, Ляшенко; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2010. -27 с.

163. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций Текст. / Д. Магнуссон // Психологический журнал. 1983.- №2.

164. Макареня, A.A. Избранные труды. Текст. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология, Педагогическая антропоэкология. Андрогогика. / A.A. Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

165. Маралова, Е. А. Управление социально-педагогическим партнерством в современном образовании Текст. / Е. А. Маралова Т. А. Данилина // Человек и образование 2010 - № 3 (24) - С. 61-65.

166. Маслов, А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся "Школа безопасности" Текст. : учеб.-метод, пособие / А.Г. Маслов. М. : Владос, 2000. - 156. - (Воспитание и доп. образование детей).

167. Мардахаев, JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта Текст. : автореф. дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / J1.B. Мардахаев; Воен. ун-т. М., 1997. - 70 с.

168. Маркова, А.К. Уровни, этапы, ступени профессионализма Электронный ресурс. / А.К. Маркова URL: http://website-seo.ru/02640101144.html (дата обращения: 17.04.2010.)

169. Маркович, Данило Ж. Социальная экология и качество жизни Текст. : конспект лекций / Д.Ж. Маркович ; Междунар. независим, экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 68 с.

170. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Мартишина; Рязан. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. - 40 с.

171. Матюшкина, М.Д. Критерии качества постдипломного образования педагогических кадров Текст. / М.Д. Матюшкина // Человек и образование: Акад. вестник Ин-та образования взрослых РАО. № 1 (22) -2010-С. 80-84.

172. Медова, Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Медова. Калуга, 2005. - 198 с.

173. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. URL: //http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 11.03.2009.)

174. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование Текст. / Сост. М.А. Чошанов. М.: ИРПО РФ, 2000.

175. Методология профессионального туристского образования Текст. : моногр. / М.Я. Виленский, В.А. Горский, В.И. Жолдак и др. М. : Сов. спорт, 2001.-197 с.

176. Мижериков, В.А. Управление общеобразовательным учреждением Текст. : слов.-справ.: [учеб. пособие для студентов вузов] / В.А. Мижериков ; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Академия, 2010. - 380 с. - (Высшее проф. образование. Пед. спец.).

177. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал Текст. : (Психол. проблемы) / JIM. Митина. М. : Дело, 1994. - 215 с.

178. Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л.Ф Михальцова;

179. Учреждении Рос. акад. образования Ин-т развития образовательных систем, Казан. (Приволжский) федеральный ун-т. Рязань, 2009. - 40 с.

180. Мозгарев, JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. / JT.B. Мозгарев. URL: http://www.portalus.m/modules/shkola/m193319289&archive=l 195596940&startfrom=&ucat=& (дата обращения: 17.05.2011.)

181. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании. Текст. / К.Е. Морозов. -М.: Мысль, 1969.

182. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / H.A. Морозова; Моск. пед. гос. ун-т М., 2003. - 41 с.

183. Мухаметзянова, Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием Текст. / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева Казань: ИПППО РАО, 2007. - 144 с.

184. Мухаметзянова, Г.В. Непрерывное профессиональное образование в России Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Казан, пед. журн. :науч. психол.-пед. журн.: методология, теория, практика. Казань, 2006. -№ 4 (46). - С. 3-8.

185. Мысляев, И.Н. Каким может быть социальное партнерство в России Текст. / И.Н. Мысляев. ML, 2000. - С. 6-7.

186. Набиулина, Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования Текст. : дис.канд. пед. наук : 07.00.03 / Н.М. Набиулина. М., 2003. - 181 с.

187. Наин, А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Наин. -Челябинск: ЧелИРПО. 1995. - 228 с.

188. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А.Я. Наин // Педагогика. 1994. -№3. - С. 25-28.

189. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Наин // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

190. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : прилож. к Пост. Правит. Рос. Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 : О нац. доктрине образования в Рос. Федерации. М., 2000.

191. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Текст. : утвержд. Президентом Рос. Федерации Д.А.Медведевым / 04 февраля 2010 г. Пр-271. М., 2010.

192. Новиков, A.M. Методология научного исследования Текст. : учеб.-метод, пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. M.: URSS : Либроком, 2010. - 275 с.

193. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. Изд. 2 -е, перераб. и доп. - М.: Эгвейс, 2006. - 485 с.

194. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. : деловые советы / A.M. Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: Б.и., 1996. - 130 с.

195. Новиков, A.M. О перспективах развития профессионального туристского образования Текст. / A.M. Новиков // Вестник РМАТ 2011. -№1. - С.65-71.

196. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование Текст. : публицист, полем, моногр. / А. М. Новиков. изд. 2-е , доп. - М.: Эгвес, 2011. - 151 с.

197. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков ; Акад. проф. образования // Проф. образование. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 45 с.

198. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. : полем, размышления / А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: Эгвес, 2005. - 255 с.

199. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

200. Овчинникова, И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Г. Овчинникова; Магн. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2009. 45 с.

201. Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус) Текст. / Е.И. Огарев ; РАО, Гос. науч. учреждение Ин-т образования взрослых. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 145 с.

202. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеолог. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн. - М.: ООО «Технологии», 2003. - 944 с.

203. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Текст. / О.Н. Олейникова. // Нац.обсерватория проф. образования Российской Федерации. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. - 85с.

204. О мерах по улучшению подготовки и использования научно-педагогических и научных кадров Текст. : Пост. ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта 1987 г. № 327. // Народное образование СССР: сб. норматив, актов. М.: Юрид. лит., 1987. - С. 271-275.

205. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 88.

206. Онушкин, В.Г.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев ; РАО, Ин-т образования взрослых. СПб.-Воронеж : Б.и., 1995. - 231 с.

207. О проектах модельных методик организации и финансирования повышения квалификации работников образования Текст. : Письмо Минобрнауки России от 21 сентября 2010 г. № 03-169. М., 2010.

208. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих кружков: метод, рекоменд. / отв. за выпуск В.А. Матвеенко М.: ЦРИБ «Турист», 1988.-С. 44.

209. Осипов, Г.В. Социология Текст. : Основы общей теории / Г.В. Осипов. М.: Норма: ИНФРА-М, 2003. - 912 с.

210. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В.Г. Осипов. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

211. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / И. М. Осмоловская. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 238 с.

212. Осмоловская, И.М Изменение процесса обучения: от общества индустриального к информационному Текст. / И.М. Осмоловская. Народное образование: журнал - 2009. - № 7 - С. 149-156.

213. Остапец, A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. : учебно-метод. изд. / A.A. Остапец Изд. 2. испр. и доп. - М.: ЦДЮТиКМО РФ, 2001. - 96 с.

214. От внешкольной работы дополнительному образованию детей Текст. : сб. норматив, и метод, материалов для доп. образования детей / ред.-сост. И.В. Калиш ; науч. ред. А.К. Бруднов. - М.: Владос, 2000. - 541 с.

215. Павлова, Э.Н. Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э.Н. Павлова; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2010. - 39 с.

216. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Текст. : учеб. пособие / В.И. Панов. 2-е изд. (перераб. и доп.). - М. : Шк. технологии, 2006.- 184 с.

217. Панов, В.И. Экологическая психология Текст. : опыт построения методологии / В.И. Панов ; РАО, ин-т психологии. М.: Наука, 2004. - 196 с.

218. Пантин, В.И. Циклы и волны модернизации как формы социальной эволюции Текст. : дис. . д-ра филос. наук. / В. И. Пантин М., 1998.-280 с.

219. Парц, О.С. Педагогические условия самореализации одаренных детей Текст. : (на материале доп. образования) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.С. Парц; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2007. - 20 с.

220. Пахомова, Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Пахомова; Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования М., 2003. - 24 с.

221. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

222. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. М. : Academia , 2004. - 366 с.

223. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 3. -880 с.

224. Перминова, JI.M. Самоидентификация учителя Текст. : опыт дидактической рефлексии // JI.M. Перминова. СПб.: СПбАППО, 2004. -388 с.

225. Петренко, A.A. Проблема развития профессионализма педагога в регионально-муниципальной системе образования Текст. / A.A. Петренко // Вестник Рязанского гос. пед. ун-та. 2007 - № 3. - С. 3-11.

226. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст. / A.B. Петровский. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-278 с.

227. Петровский, В.А. Феномен субъективности в психологии личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.11 / В.А. Петровский ; Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1993. - 70 с.

228. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. общ. России. - 1999. -354 с.

229. Питюков, В.Ю. Культура жизни и деятельности школы: модели, технологии, методики Текст. : моногр. / В.Ю. Питюков. М. : Сов. спорт, 2004.- 137 с.

230. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учеб.-метод, пособие / В.Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ГНОМ иД, 2001.- 188 с.

231. Письмо Министерства просвещения РСФСР №61-М от 10 мая 1954 г.

232. Подготовка туристских общественных кадров Текст. : (Положение, учебные планы и программы) / [В.Г. Варламов, И.А. Дрогов и др.] ; Сост. И.А. Дрогов ; ВЦСПС, Центральный Совет по туризму и экскурсиям. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 296 с.

233. Положение о конкурсе на приз «Золотой компас» Электронный ресурс. / Акад. детско-юношеского туризма и краеведения. URL: http://madut.narod.ru/ (дата обращения: 16.07.2011.).

234. Положение о Первом Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Текст. : Норматив, акты и документы // Внешкольник. 1998. - №3. - март. - С. 2-3.

235. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

236. B.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

237. Попова, Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы Текст. / Г.Н.Попова, В.А. Горский // Доп. образование. 2003. - № 10. - С. 8-12.

238. Портер, М. Международная конкуренция. Текст. / М. Портер -М.: Международные отношения. 1993.

239. Правила соревнований по спортивному туризму Текст. : (номер-код вида спорта 08400005411Я) / Ред. группа В.В. Говор, A.B. Джулий,

240. C.И. Кости, С.Н. Панов, А.Э. Ярошевский и др.; утвержд. Федерации агентством по физ. культуре и спорту 28 марта 2008 г. / Мин-во спорта, туризма и молодеж. политики Рос. Федерации; Турист.-спорт. союз России. -М, 2008. 64 с.

241. Протасов, В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Протасов. Екатеринбург, 2002.-20 с.

242. Профессиональная педагогика Текст. : Учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. М.: Ассоц. Профес. образование, 1997. - 512 с.

243. Профессиональные объединения педагогов Текст. : метод, рекоменд. для руковод. образоват. учреждений и учителей / под. ред. М.М. Поташника. 2-е. изд. - М. 2002. - С. 56.

244. Прохоров, A.M. Содержание и методика подготовки и повышения квалификации общественных судейских кадров по спортивному ориентированию Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / A.M. Прохоров. -М., 2002-148 с.

245. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст.: учеб. пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология" / Н.С. Пряжников М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-352 с.

246. Радевская, Н.С. Накопительная система повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения в области информационных технологий Текст. / Н.С. Радевская // Мир науки, культуры, образования. 2010. -№ 1(20) - С. 259-261.

247. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст. : Хрестоматия : в 2-х т. / Д.Я. Райгородский. Т.2. - 2-е изд-е, дополн. - Самара: Изд. Дом «БАХРАМ-М», 2000.

248. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева ; (под общ. ред. Б.А. Райзберга). Кострома : ИНФРА-М, 2008. - 511 с.

249. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования Текст. : рук. для работников регион, органов упр. образованием / [А. М. Новиков и др.]. М.: Логос, 2006. - 164 с. - (Реформа системы образования).

250. Редюхин, В.И. «Дорожные карты» рисков региональных комплексных проектов модернизации образования (РКПМО) Текст. : (разговор с управленцем сред, звена) / В.И. Редюхин // Перемены : пед. журн. -2007.-N4.-С. 50-76.

251. Ржецкий, H.H. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании. Текст. H.H. Ржецкий // Программированное обучение : сб. : вып. 8. Киев: изд-во КГУ, 1971.

252. Ржецкий, H.H. Программированное обучение Текст. / H.H. Ржецкий // Программированное обучение : сб. : вып. 6-7. Киев: изд-во КГУ, 1970.

253. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1997. - 462 с.

254. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т.И. Руднева. М., 1996. - 421 с.

255. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Рындак; Оренбург, гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1996. 42 с.

256. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теории взаимодействия) Текст. : моногр. / В.Г. Рындак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

257. Рындак, В.Г. Учитель и творчество Текст. : (Теория и опыт) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, Т.М. Калинина ; Проф.-пед. колледж. М. : Пед. вестник, 1998. - 156 с.

258. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Текст. : моногр. / Э.Р. Саитбаева. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005.-501 с.

259. Салата, Г.А. Моделирование региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Салата. Калининград, 2007. - 19 с.

260. Сост Г.П. Буданова, JI.H. Буйлова. М.: Центр Школьная книга, 2008. - 864 с. - Серия: Педагогика дополнительного образования детей.

261. Сафин, P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / P.C. Сафин; Казан, гос. ун-т. Казань, 2001. - 48 с.

262. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе, организации отдыха детей и молодежи Текст. / Сост. Ю.С. Костантинов, С.В. Усков. М.: ФЦДБТиК, 2006. - 388 с.

263. Сейненский, А.Е. Родной край: история, традиции и современность Текст. : метод, пособие / А.Е. Сейненский. М.: Пед. общество России, 2009. - 192 с.

264. Семченко, A.B. Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Семченко. Тамбов, 2002. - 47 с.

265. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / С.Б. Серякова. М., 2006.-40 с.

266. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / А.И. Сеселкин; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2004. - 58 с.

267. Сизоненко, Л.Н Повышение качества профессионально-педагогического образования студентов колледжа в условиях персонализированного обучения Текст. : моногр. / Л.Н. Сизоненко. -Челябинск : ЧелГНОЦ ; Магнитогорск : МГППК, 2006. 192 с.

268. Симагин, A.B. Лидерство в системе социального Текст. : Социально-философский анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / A.B. Симагин ; ГОУ ВПО Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 2008. -22 с.

269. Симонов, В. П. Оценка качества в образовании Текст. : монография / В. П. Симонов. М. : МГОУ, 2007. - 128 с.

270. Синдеева, Е.П. Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.П. Синдеева; Марийский гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской Йошкар-Ола, 2003. - 24 с.

271. Ситникова, М.И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности Текст. : моногр. / М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 280 с.

272. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта Текст. / М.Н. Скаткин ; НИИ общ. педагогики АПН СССР, отд. науч. информ. и пед. пропаганды. М. : АПН СССР, 1970. - 62 с.

273. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. : М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

274. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. -1999. -№ 1. С. 44-49.

275. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Текст. : развитие субъект, реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев ; Под общ. ред. В.Г. Щур. М. : Шк. Пресса, 2000. - 416 с. - (Основы психол. антропологии).

276. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост.

277. B.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 439 с.

278. Смирнов, Д.В. «Древо целей» физкультурно-оздоровительной работы Текст.: / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование. 2005. - №9. -С. 10-11.

279. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования руководителя туристско-краеведческого кружка Текст.: / Д.В. Смирнов // Казанский педагогический журнал. - Казань - 2008. - № 4 - С. 27-37.

280. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля Текст.: / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование. 2000. - №4. - С. 14-16.

281. Смолин, О.Н. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики Текст. : некоторые идеолог, и норматив.-правовые аспекты / О.Н. Смолин // Народное образование. 2003. - № 2. -С. 25-33.

282. Смолин, О.Н. Регулирование дополнительного образования в системе российского законодательства Текст. : О.Н. Смолин. // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 1-6.

283. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике Текст. : (историко-педагогический анализ) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Смольников. Ульяновск, 2006. - 29 с.

284. Советский энциклопедический словарь Текст. : [ок. 80000 слов] / гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Сов. энцикл., 1984. 1599 с.

285. Современная дидактика Текст. : теория практика / Под ред И.Л. Лернера и И.К. Журавлева. - М., 1995.

286. Соловьева, В.К. Управление качеством образования на основе совершенствования организационных структур управления образованием Текст. / В.К. Соловьева // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. СПб., 2006. - С. 25-28.

287. Социальная психология Текст. : словарь / ред. М.Ю. Кондратьев. М. : Per Se ; СПб. : Речь, 2005. - 175 с. - (Психологический лексикон : энцикл. слов, в 6 т. / под общ. ред. A.B. Петровского).

288. Справочник кадровика Текст. : должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды / 2-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2003. 700 с.

289. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов / Д.В. Смирнов; Учреждение РАО «Ин-т содерж. и методов обучения», Ин-т развития образования Кировской области. -М.; Киров, 2011. 160 с.

290. Стрельникова, С.А. Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Стрельникова. М., 2011. -28 с.

291. Строева, Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов экологов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Е.И. Строева. - Тамбов, 2003. - 23 с.

292. Сухинин, В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000 Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.П. Сухинин ; Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002. - 364 с.

293. Таймазов, В.А. Ретроспективный анализ подготовки кадров спортивно-оздоровительного туризма в России Текст. / В.А. Таймазов, О.В. Алексеева // Современные проблемы сервиса и туризма. 2008. - № 3. -71-80.

294. Тамарская, Н.В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования Текст. / Н.В. Тамарская //

295. Актуальные проблемы педагогики индивидуальности Калининград, 2002. -4.1. - С.128-133.

296. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения Текст. / Е.В. Ткаченко // Человек и образование. 2009- № 3 (20) С. 25-31.

297. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей Текст. : Письмо М-ва образования РФ от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16. М., 2003.

298. Третьяк, В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования Электронный ресурс. / В.П. Третьяк -URL: http://subcontract.ru/DocumShowDocumID133/html (дата обращения: 11.03.2009.)

299. Туркин Л.П. Принципы диалектического материализма Текст. /Л.П. Туркин. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. - 200 с.

300. Туристский терминологический словарь Текст. : [Справ.-метод, пособие] / Авт.-сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. М. : Сов. спорт, 1999. -662 с.

301. Упит, М.И. Управление качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.И. Упит; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2009. - 27 с.

302. Усыскин, Г.С. Очерки истории российского туризма Текст. / Г.С. Усыскин Спб.: Изд-й Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

303. Ушинский, К.Д. Избранные труды : в 4 кн. Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - Т. 3. - 557 с.

304. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1.-566 с.

305. Федотов, В.А. Содержание и организация системы непрерывного образования в туризме Текст. : (На примере Краснодар, края) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / В.А. Федотов; Рос. междунар. акад. туризма. -М., 2001.-25 с.

306. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. : избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск.психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005 -Т.1.-566 е.; Т.2.-2005.-453 с.

307. Фроловская, М.Н. Становление профессионального образа мира педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.Н. Фроловская. Новокузнецк, 2011. - 49 с.

308. Харисов, Т.Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Б. Харисов; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2004. - 42 с.

309. Харламов И Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1992. - № 7-8.-С. 11-15.

310. Харченко, С .Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.Я. Харченко; Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М., 1993. - 31 с.

311. Хозяинов, Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя Электронный ресурс. / Г.И.Хозяинов URL: http://lib.sportedu.rn/Texts.idc?DocID=90050 (дата обращения: 06.01.2011.)

312. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития Текст. / Т.В. Цихан // Теория и практика управления. 2003. - № 5. - С. 45.

313. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.К. Чапаев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

314. Чепик, В.Д. Методологические основы построения технологий дополнительного образования в объединениях туристского профиля Текст. / В.Д. Чепик, Д.В. Смирнов // Доп. образование. 2001. - № 11. - С. 17-20. с.

315. Чепик, В.Д. Теоретические основы социальной поддержки населения средствами физической культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В.Д. Чепик; Всерос. НИИ физ. культуры и спорта. М., 1996.-50 с.

316. Червова, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения Текст. : (На примередисциплины «Физика») : моногр. / A.A. Червова, A.A. Толстенева ; Волж. гос. инженер.-пед. акад. Н.Новгород : ВГИПА, 2002. - 180 с.

317. Черепанова, O.A. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / O.A. Черепанова. Екатеринбург, 2007. - 24 с.

318. Чижавко, И.Г. О воспитательном потенциале авторской песни Текст. / И.Г. Чижавко, A.B. Чижавко // Теория и практика дополнительного образования 2010. - №9. - С. 21 -24.

319. Чистякова, JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации кадров Текст. : автореф. дис. канд пед. наук : 13.00.01. / Л.А. Чистякова. -СПб., 2000.-21 с.

320. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Репр. воспр. текста издания 1982. -М. : Логос, 2007. - 192 с.

321. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2005.-384 с.

322. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» Текст. / В.С Швырев. // Вопр. философии. 2001. -№2.

323. Шепель, В.М. Управленческая антропология Текст. : человековед. компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 543 с.

324. Шерстобитов, А.Х. Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Х. Шерстобитов; ГОУ ВПО Оренбург, гос. пед. ун-т. М., 2011. - 24 с.

325. Шибутани, Тамотсу. Текст. : [Пер. с англ.] / Т. Шибутани. М. : ACT ; Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 538 с.

326. Ширяева, В. А. Непрерывное образование Текст. : исторические аспекты и современное состояние проблемы / В.А. Ширяева // Ученые записки Педагогического ин-та СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2010. - Т. 3. - № 3. - С. 96-108.

327. Штоф, В.А. Моделирование и философия. Текст. / В.А. Штоф -М.-Л.: Наука, 1966.

328. Шувалова, С.О. Методическое обеспечение процесса дополнительного профессионального образования педагога намуниципальном уровне Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.О. Шувалова. Киров, 2010. - 23 с.

329. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Т.П. Щедровицкий ; Некоммерч. науч. Фонд Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого. М. : Фонд Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого, 2006. - 598 с.

330. Щербаков, А. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте Текст. / А. Щербаков // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2009. - № 6. - С. 127-133.

331. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.И. Щетинская; Ин-т развития личности РАО. -М., 1995.- 17 с.

332. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин 2-е изд. -М. : Владос, 1999. - 358 с.

333. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. Т. 1-3. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 568 с.

334. Яковлев, Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Д.Е. Яковлев. -М., 2000. 18 с.

335. Яковлева, Н.И. Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Яковлева. М., 2007. - 46 с.

336. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин 2. изд. - СПб. : Михайлов, 2000. - 348 с.

337. Ялов, Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием Текст. / Д.А. Ялов М.: «Сканрус».- 2001.-С. 39.

338. Ященко, A.A. Социальное партнерство в современной россии Текст. : социологический анализ : дис. . канд. социол. наук: 22.00.03; 22.00.08 / A.A. Ященко. М., 1999. - 142 с.

339. Borchard, С. Hochschuldidaktische Weiterbildung Akzeptanz und Wirkung. Текст. / С. Borchard Eine Analyse am Beispiel des Bausteinprogramms WindH - Weiterbildung in der Hochschullehre. - Munster: Lit, 2002.

340. Dave, R.N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. Текст. / R.N. Dave. Hamburg. 1976.

341. Deutscher Bildungsrat. Empfehlungen der Beildungskommission. Текст. : Strukturplan fur das Bildungswesen. Bonn: Bundesdruckerei, 1970.

342. Diemer, V. Bildungsbereich Weiterbildung. Rechtliche und organisatorische Bedingungen, Inhalte, Teilnehmer. Текст. / V. Diemer, 0. Peters -Weinheim, 1998.

343. Cropley, A. Lifelong Education and the Training of Teachers Текст. / A. Cropley, R. Dave. Hamburg: UIE, Oxford, ete.: Pergamon Press, 1978.