Личностно-значимые проблемы подростков как содержательная основа программы дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Викторовна

• Смирнова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Содержательная основа современных программ дополнительного образования детей.

1.2. Личностно-значимые проблемы подростков в программах дополнительного образования.

1.3. Программа дополнительного образования на основе личностно-значимых проблем подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Опыт проектирования и реализации программы дополнительного образования на основе личностно-значимых проблем подростков.

2.2. Монографические характеристики развития творческой индивидуальности подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-значимые проблемы подростков как содержательная основа программы дополнительного образования»

Актуальность исследования. Дополнительное образование детей -неотъемлемая составляющая их общего образования. Оно обладает особыми, только ему присущими педагогическими возможностями для становления растущего человека, для решения им личностно-значимых для него проблем. Программы дополнительного образования детей строятся на интересах и потребностях самого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, социокультурной ситуации развития. Занимаясь в системе дополнительного образования, ребенок учится делать личностный выбор, подбирает «ключ» к открытию себя, приобретает опыт духовно-нравственной и практической деятельности в разных сферах бытия, осознает цели собственной жизненной перспективы. Задачей педагога дополнительного образования является организация образовательного процесса, позволяющего каждому школьнику заявить о себе, проявить себя в своей неповторимости, творческой индивидуальности. Процесс развития творческой индивидуальности субъектов образования, в том числе подростков, связан с освоением опыта созидательной жизни, приобретение которого осуществляется в процессе решения личностно-значимых проблем (Р.У. Богданова). Однако анализ современной практики проектирования и реализации программ дополнительного образования показывает, что потенциальные возможности этого вида образования для решения подростком личностно-значимых для него проблем не используются педагогами в полной мере.

В педагогической науке осуществляется поиск средств оптимизации потенциала дополнительного образования, которые максимально соответствовали бы интересам и потребностям самих подростков.

Анализ исследований по проблемам дополнительного образования позволяет сделать вывод о том, что в современной педагогической науке накоплено знание о становлении и развитии подростка в этом виде образования: личностном самоопределении, интеллектуальном развитии, приобщении к различным видам творчества, социализации, творческом развитии ребенка данного возраста (А.Д. Биткеев, А.Я. Журкина, Т.Д. Жалсанова, A.B. Золотарева, В.А. Карнаухов, Т.И. Левкина, В.И. Лешер, A.A. Манохина, A.A. Чистякова), о социально-досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования (М.И. Болотова, A.B. Николаев, Б.А. Титов), о программно-методическом обеспечении образовательного процесса в этом виде учреждений (В.И. Засова, Т.И. Ильина, Л.Г. Логинова, C.B. Обоева, И.В. Пильдес).

Педагогические задачи необходимо решать, учитывая возрастные особенности детей. Развитию личности подростка, исследованию его внутреннего мира, ценностей, жизненных смыслов посвящены работы Л.И. Божович, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна. Результаты выявления личностно-значимых проблем школьников этого возраста и различные классификации этих проблем представлены в исследованиях Г.М. Беспаловой, О.С. Газмана, O.E. Лебедева, В.Ю. Лешера, A.B. Мудрика, В. Оконя, K.M. Поливановой, С.М. Юсфина. Педагогические феномены коллективной жизнедеятельности школьников раскрыты в работах Р.У. Богдановой, И.П. Иванова, М.Г. Казакиной, В.А. Караковского, Т.Е. Конниковой, A.B. Мудрика. Проблемы духовно-нравственного и эмоционально-ценностного воспитания в коллективе рассмотрены в исследованиях научных школ З.И. Васильевой, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Т.Е. Конниковой, К.Д. Радиной.

Однако анализ проблематики исследований показывает, что в педагогической науке вопросы о содержательной основе программы дополнительного образования детей, которую определяют личностно-значимые проблемы подростков, отражающие их интересы и потребности, не были рассмотрены.

Проведенный анализ теории и практики дополнительного образования детей позволил выделить следующие противоречия:

- между наличием у подростков личностно-значимых проблем и отсутствием программ дополнительного образования детей, содержательную основу которых определяют такие проблемы;

- между возможностями дополнительного образования для решения подростками личностно-значимых проблем и фактически неиспользованием таких возможностей в практике реализации программ этого вида образования;

- между стоящей перед педагогом дополнительного образования задачей развития творческой индивидуальности подростков и только частичным ее выполнением.

Данные противоречия позволили сформулировать исследовательскую проблему, которая состоит в нахождении нового научного знания о построении и реализации программы дополнительного образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков и тем самым способствуют развитию их творческой индивидуальности.

Актуальность выдвинутой проблемы и ее научная неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Личностно-значимые проблемы подростков как содержательная основа программы дополнительного образования».

Объект исследования: программы дополнительного образования детей.

Предмет исследования: содержательная основа программы дополнительного образования, которую определяю!' личностно-значимые проблемы подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать педагогическую продуктивность построения и реализации программы дополнительного образования детей на основе личностно-значимых проблем подростков для развития их творческой индивидуальности.

Гипотеза исследования:

1. Содержательную основу программы дополнительного образования могут определять личностно-значимые проблемы подростков, если решение проблемы будет требовать освоения школьниками основ деятельности по конкретному направлению этого вида образования и соответствовать их индивидуальным и возрастным особенностям.

2. Личностно-значимые проблемы подростков, определяющие содержательную основу программы дополнительного образования детей, обуславливают отбор ее содержания, используемых в ней форм и технологий, результаты освоения ее школьниками и роль педагога в ее реализации.

3. Построение программы дополнительного образования детей на основе личностно-значимых проблем подростков продуктивно для развития их творческой индивидуальности.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- уточнить понятийный аппарат выполняемого исследования;

- разработать диагностический инструментарий для выявления личностно-значимых проблем современных подростков;

- выявить личностно-значимые проблемы подростков, найти критерии отбора тех из них, которые будут определять содержательную основу программы дополнительного образования детей;

- организовать опытно-экспериментальную работу по проектированию и реализации программ дополнительного образования детей, содержательную основу которых определяют личностно-значимые проблемы подростков;

- разработать практические рекомендации педагогам дополнительного образования по использованию результатов выполненного исследования.

Методологической основой исследования является антропологический подход. Этот подход выбран потому, что он позволяет понимать внутренний мир подростков и выявлять личностно-значимые для них проблемы, опыт решения которых они смогут приобрести, осваивая программы дополнительного образования детей, содержательную основу которых будут определять эти проблемы.

Теоретические основания и источниковая база исследования:

- результаты исследований проблем развития системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, Р.У. Богданова, Л.Н. Буйлова, Е.В. Евладова, A.B. Золотарева, Т.В. Ильина, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Н.Ф. Радионова, Б.А. Титов);

- работы по проблеме использования в педагогике гуманитарных методов познания (Б.М. Бим-Бад, Г.Б. Корнетов, Л.М.Лузина,

A.C. Роботова);

- психолого-педагогические исследования личности и проблем подростка (Л.И. Божович, Г.М. Беспалова, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Лешер, К.Н. Поливанова,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения исследований по проблемам содержания образования, его организации, принципам отбора и проектирования (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, Ю.К. Бабанский, Е.С. Заир-Бек,

B.B. Краевский, O.E. Лебедев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, В.Е. Радионов, М.Н. Скаткин, А.Г1. Тряпицына);

- результаты исследований о процессе развития творческой индивидуальности человека и развитии творческих способностей (А.Н. Аверин, В.И. Андреев, Р.У. Богданова, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский);

- материалы исследований проблем коллективного творческого воспитания, духовно-нравственного и эмоционально-ценностного воспитания в коллективе (Р.У. Богданова, О.С. Газман, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, A.B. Кирьякова, A.B. Мудрик, К.Д. Радина, Е.В. Титова).

База исследования: Дворец детского творчества «У Вознесенского моста» (объединение информатики, студия прикладного творчества «Россиянка», музыкально-хоровая студия «Кампанелла», шахматное объединение), лицей № 229 Адмиралтейского района (г. Санкт-Петербург).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение опыта реализации программы дополнительного образования детей, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростка, педагогический эксперимент, анкетирование, включенное наблюдение, рефлексия, изучение «продуктов» деятельности подростков по решению личностно-значимых проблем.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002гг.) включал изучение, анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы, практического опыта внешкольной воспитательной деятельности и дополнительного образования детей по проблеме исследования. В результате были определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, уточнен его понятийный аппарат, разработан необходимый диагностический инструментарий.

Второй этап (2002~2004гг.) состоял в осмыслении исследовательской проблемы, определении и обосновании теоретических оснований её решения, осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы исследования. В результате реализации этого этапа были выявлены личностно-значимые проблемы современных подростков, определены критерии отбора проблем для программы дополнительного образования, построенной на личностно-значимых проблемах, структура такой программы, осуществлен формирующий этап эксперимента, изучен процесс решения подростками личностно-значимых для них проблем в дополнительном образовании и влияния этого на развитие их творческой индивидуальности.

Третий этап (2004-2006гг.) заключался в анализе, уточнении, обобщении и оформлении полученных результатов исследования, определении перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- рассмотрены в качестве содержательной основы программы дополнительного образования детей личностно-значимые проблемы подростков, которые они могут решить при ее освоении;

- разработан диагностический инструментарий для выявления личностно-значимых проблем современных подростков, основанный на гуманитарных методах познания ребенка;

- разработана методика проектирования программы дополнительного образования детей педагогом совместно с подростками;

- определены педагогические технологии, которые позволяют педагогу реализовать программу дополнительного образования, построенную на личностно-значимых проблемах подростков;

- расширены представления о возможностях диалогового взаимодействия подростков и педагогов дополнительного образования при проектировании и реализации программ этого вида образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательную основу программы дополнительного образования детей, которая способствует развитию творческой индивидуальности подростков и соответствует их интересам и потребностям, определяют личностно-значимые для них проблемы, решение которых школьники осуществляют на основе деятельности по выбранному ими направлению дополнительного образования.

2. Отбор определяющих содержательную основу программы дополнительного образования личностно-значимых проблем подростков предполагает:

- выявление этих проблем путём применения инструментария педагогической диагностики, основанного на гуманитарных методах познания ребенка и интерпретации полученных данных;

- выбор проблем для включения в программу по определенным критериям;

- организацию диалогового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для согласования личностно-значимых проблем, которые будут включены в программу.

3. Особенностью проектирования программы дополнительного образования детей, построенной на личностно-значимых проблемах подростков, выступает совместная проектная деятельность педагога и школьников, включающая ценностное самоопределение, выбор проблемы и поиск путей ее решения.

4. Специфика реализации программы, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков, состоит:

- в организации коллективной жизнедеятельности подростков в сообществе детей и взрослых как условии решения ими личностно-значимых проблем;

- в применении технологии обогащения опыта созидательной жизни школьников как ведущей для решения личностно-значимых для подростков проблем;

- в использовании технологий коллективной организаторской деятельности, группового взаимодействия, индивидуальной поддержки, критического мышления, проектных, рефлексивного образования, информационных как дополнительных к ведущей технологии.

5. Анализ реализации программ дополнительного образования детей, построенных на личностно-значимых проблемах подростков, позволяет выделить закономерности процесса решения ими таких проблем и влияния этого на развитие их творческой индивидуальности:

- процесс решения подростком личностно-значимых для него проблем определяют его индивидуальные возможности и уже имеющий у него опыт;

- при решении личностно-значимых проблем подросток осваивает опыт созидательной жизни на разных этапах их решения в индивидуальном темпе и с индивидуальной, только ему присущей «прибавкой»;

- резкий «скачок» в освоении подростком опыта созидательной жизни происходит после осуществления им деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексии приобретенного опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено педагогическое содержание понятия «личностно-значимая проблема подростка»;

- выявлены особенности проектирования и специфика реализации программы дополнительного образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков;

- открыты частные закономерности процесса решения подростками личностно-значимых проблем и влияния этого на развитие их творческой индивидуальности;

- доказана педагогическая продуктивность создания программы дополнительного образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков, для развития их творческой индивидуальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при его выполнении разработаны:

- методические рекомендации педагогам дополнительного образования детей по проектированию и реализации программ этого вида образования, содержательную основу которых определяют личностно-значимые проблемы подростков;

- профессиональная образовательная программа подготовки методистов к сопровождению педагога дополнительного образования в проектировании и реализации программы нового типа;

- программы дополнительного образования детей, построенные на личностно-значимых проблемах подростков, для конкретных объединений различных направлений этого вида образования (научно-техническое, художественно-эстетическое, спортивное, декоративно-прикладное).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают определенность исходных методологических позиций, целостное рассмотрение исследуемой проблемы, применение разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, организация опытно-экспериментальной работы с детскими объединениями разных направлений дополнительного образования, опора на повседневную педагогическую практику автора диссертационного исследования как педагога и методиста учреждения дополнительного образования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории воспитания и дополнительного образования кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, были представлены в докладах и выступлениях на районных и городских научно-практических конференциях по проблемам воспитания и дополнительного образования детей «Развитие дополнительного образования в Адмиралтейством районе: Опыт. Проблемы. Находки» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005гг.), «Система дополнительного образования детей в Санкт-Петербурге: достижения, перспективы, потенциал модернизации» (2003г.), «Перспективы развития системы дополнительного образования детей в Санкт-Петербурге: нормативно-правовые, социально-экономические, психолого-педагогические аспекты» (2005г.), «Осмысление опыта инновационной и опытно-экспериментальной работы в учреждениях дополнительного образования детей» (2006г.), на педагогических чтениях в Санкт-Петербургском городском дворце творчества юных «Путь ребенка в творчестве» (2004г.), на Всероссийском форуме дополнительного образования детей (Санкт-Петербург, 2003г.), на международной конференции «Воспитательное пространство внешкольного учреждения: восхождение к будущему» (Минск, 2004г.), на научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе сопровождения профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей при проектировании и реализации программы этого вида образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков, на районных, городских, всероссийских и международных научно-практических конференциях, в публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными в нем задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 155 страниц до библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Наталья Викторовна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают педагогическую продуктивность проектирования и реализации программы дополнительного образования на основе личностно-значимых проблем подростков для развития их творческой индивидуальности.

Личностно-значимые проблемы подростков определяют содержательную основу программы дополнительного образования тогда, когда процесс их решения требует освоения школьниками основ деятельности по конкретному направлению дополнительного образования.

Проектирование программы дополнительного образования детей осуществляется педагогом совместно с подростками по особой методике. Реализация такой программы имеет свою специфику, которая связана с организацией коллективной жизнедеятельности подростков и применением совокупности определенных педагогических технологий.

Процесс реализации программы дополнительного образования детей, построенной на личностно-значимых проблемах подростков, характеризуется рядом закономерностей. Эти закономерности связаны с факторами, определяющими процесс решения подростком личностно-значимых для него проблем, и результатами освоения им опыта созидательной жизни на разных этапах решения таких проблем.

Проектирование и реализация программы нового типа требует специальной подготовки для этого педагога дополнительного образования.

Заключение

Ведущая проблема проведенного нами исследования состоит в нахождении нового научного знания о построении и реализации программы дополнительного образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков и тем самым способствуют развитию их творческой индивидуальности. Процесс работы над названной исследовательской проблемой включал решение исследовательских задач нескольких групп.

Первая группа задач связана с обоснованием теоретических подходов к построению и реализации программ дополнительного образования нового типа. В нее входили следующие задачи: проведение теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение педагогического содержания понятия «личностно-значимая проблема подростка»; разработка критериев отбора таких проблем для программы дополнительного образования; разработка методики проектирования программы нового типа.

Для их решения нами был проведен теоретический анализ научных работ по изучаемой проблеме и на констатирующем этапе эксперимента анализ реализуемых в практике программ дополнительного образования детей. Это позволило нам выполнить следующее.

Обосновать необходимость построения и реализации программы дополнительного образования детей на основе личностно-значимых проблем подростков.

Уточнить педагогическое содержание понятия «личностно-значимая проблема подростка», которое может быть использовано при выполнении дальнейших педагогических исследований и в практике работы педагога дополнительного образования.

Показать, что выявление этих проблем осуществляется путем применения инструментария педагогической диагностики, основанного на гуманитарных методах познания ребенка и интерпретации полученных данных.

Придти к выводу, что отбор проблем для включения в программу педагогу следует осуществлять по определенным критериям, а также ему необходимо для этого организовать диалоговое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Разработать методику проектирования программы нового типа, отличительной особенностью которой выступает совместная проектная деятельность педагога и школьников, предполагающая ценностное самоопределение, выбор проблемы и поиск путей ее решения.

Вторая группа задач была связана с осуществлением преобразующего эксперимента по проектированию и реализации программы дополнительного образования детей на основе личностно-значимых проблем подростков. Она включала решение таких задач: определение возможности использования в разных направлениях дополнительного образования разработанной методики проектирования и условий реализации программы этого вида образования, содержательную основу которой определяют личностно-значимые проблемы подростков; выявление закономерностей процесса решения подростками личностно-значимых для них проблем в дополнительном образовании и влияния этого на развитие их творческой индивидуальности.

Для решения этих задач нами была организована опытно-экспериментальная работа. Основные результаты ее состоят в следующем.

Доказано, что содержательную основу программы дополнительного образования определяют личностно-значимые проблемы подростков в случае, когда эти проблемы требуют освоения школьниками основ деятельности по конкретному направлению дополнительного образования.

Сделан вывод о том, что личностно-значимые проблемы подростков, определяющие содержательную основу программы дополнительного образования детей, обуславливают отбор ее содержания, технологий реализации, результаты ее освоения подростками и роль педагога в образовательном процессе.

Выявлено, что программы нового типа имеют свои особенности проектирования и специфику реализации.

Доказано, что ведущей технологией при проектировании и реализации программы, содержание которой определяют личностно-значимые проблемы подростков, выступает технология обогащения опыта созидательной жизни.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в монографических характеристиках обогащения опыта созидательной жизни подростков. Анализ этих характеристик показывает, что построение и реализация программы дополнительного образования детей на основе личностно-значимых проблем подростков способствует развитию их творческой индивидуальности в процессе обогащения опыта созидательной жизни, позволяющего им решать эти проблемы.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлены закономерности процесса решения подростками личностно-значимых для них проблем в дополнительном образовании и влияния этого на развитие их творческой индивидуальности, которые необходимо учитывать педагогу при проектировании и реализации соответствующих программ.

В диссертации показано, что необходима специальная подготовка педагога дополнительного образования, позволяющая ему приобрести опыт проектирования и реализации программ дополнительного образования, содержание которых определяют личностно-значимые проблемы подростков, сформулированы общие предписания для преобразования педагогической практики.

Выполненное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, а также перспективы, которые могут состоять в изучении таких проблем, как: личностно-значимые проблемы школьников других возрастных групп и возможности их решения в системе дополнительного образования; педагогические условия реализации программы дополнительного образования, содержание которой определяют личностно-значимые проблемы школьников разных возрастных групп; преемственность программ дополнительного образования, построенных на личностно-значимых проблемах школьников; подготовка педагогов дополнительного образования к проектированию и реализации программ, содержательную основу которых определяют личностно-значимые проблемы младших школьников и старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Викторовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1987. -299 с.

2. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Дисс. на соиск. . д-ра пед.наук. СПб, 2004. - 364 с.

3. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

4. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М., 1977.

5. Асмолов А.Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России. Вариативные педагогические системы. М.: Центр инновагики в педагогике, 1995. -С.33-43.

6. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.345-385.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №9. - С.6-8.

8. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. диссертации в виде научного доклада на соиск. . д.псих.н. М., 1996. - 65 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977.

11. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.З: Теория и история педагогики. - М.: Изд-во У РАО, 2001. - 152 с.

12. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

13. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

14. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. Каунас, 1984.

15. Биткеев А.Д. Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 2002.- 18 с.

16. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. СПб, 2001. -206 с.

17. Богданова Р.У. Проектирование и реализация программы «Свободное время детей и учащейся молодежи». Направление «Организация дополнительного образования в школе»: Методические материалы. СПб, 2002. - 71 с.

18. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 220 с.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в отногенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

22. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. -М., 1979.-224 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика 1997. - № 4. -СЛ 1-17.

24. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. - № 1. -С.17-24.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностью ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. -С.29-36.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособия для студентов сред, и высш. пед.учеб. завед. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

29. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С.2-5.

30. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. // Дополнительноеобразование детей в Российской Федерации (сборник нормативно-правовых документов). М., 1995. - С.34-37.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

32. БуйловаЛ.Н., КочневаС.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М., 1999. - 33 с.

33. БуйловаЛ.Н., КочневаС.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

34. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999,- 18 с.

35. Васильева 3.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973.

36. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М., 1990.-С. 517-563.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М.: А.П.О., 1993,-170 с.

38. Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. Ежемесячный информационно-методический журнал.-М., 1999-2004.

39. Внешкольник. Научно-методический журнал Ярославль, 19962004.

40. Волков Б.С. Психология подростка. М., 2001. - 176 с.

41. Выбор в современной школе. / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб, 2002.-343 с.

42. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 5 19 с.

43. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1999. - 534 с.

44. Газман О.С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 1-13.

45. Гегель Г. Философия духа. Тбилиси: Мецниереба, 1984.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-698 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

48. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.Н. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

50. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования. // Дополнительное образования. М., 2001. - № 9. - С.3-8.

51. Горский В.А., ЖуркинаА.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование. 2000. - № 1 -4.

52. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколов / Под общей ред. д.п.н. HJI. Селивановой. М., 1998.-336 с.

53. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

54. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Авореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1994.-32 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

56. ДемаковаД.И. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань: Изд-во «R-npecc», 2000. - 164 с.

57. Дидро Д. Сочинения. М.: Мысль, 1991, т.2.

58. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с.

59. Дополнительное образование. Научно-методический журнал. -М., 2000-2003.

60. ДрагуноваТ.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред.Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

61. Дридзе Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании // Общественные науки и современность. 1994. №4.

62. Дружина М.М. Становление опыта отношений современного подростка в учебно-познавательной деятельности. Дисс. на соиск.канд. пед. наук.-СПб, 2002.

63. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе. // Внешкольник. М., 1999. - № 9.-С.10-12.

64. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образования: содержание и перспективы развития. // Педагогика. М., 1995. -№ 5. - С.39-44.

65. Жалсанова Т.Д. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: Авгореф. дис. . канд. пед.наук. Улан-Удэ, 2003. - 21 с.

66. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. Автореф. на соиск. . д-ра.пед.наук. М., 1990 - 58 с.

67. ЖуркинаА.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. М., 2000. - №9. -С.6-9.

68. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

70. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учебное пособие. М., 2001. - 187 с.

71. Закон РФ «Об Образовании» в ред. Федеральных законов от 13.01.96. № 12 ФЗ, от 16.11.97. № 144.-ФЗ.-М, 1999.-52 с.

72. Засова В.И. Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 2001. -22 с.

73. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

74. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

75. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Л., 1969. - 20 с.

76. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 80 с.

77. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. - 121 с.

78. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М. Просвещение, 1990.- 143 с.

79. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2001. -20 с.

80. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

81. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (Научно-методический аспект) в 2-х ч. Ярославль: ЦДиЮ, 2001. - ч.1. -76 с., ч.2.-64 с.

82. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждениях дополнительного образования. Ярославль, 1996. - 52 с.

83. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 62 с.

84. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности.: Дис. .д-ра пед.наук. -Л., 1983.

85. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 34 с.

86. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

87. Кант И.О. О педагогике // Трактаты и письма. М., 1988.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

89. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 2000. -252 с.

90. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ульяновск, 2003.-20 с.

91. Карпенко Н.Н. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 2003.

92. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба в учреждении дополнительного образования детей: Дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1998.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

94. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб: СПб ГУПМ, 1999. -242 с.

95. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб, 1994. - 302 с.

96. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб, 2004. - 368 с.

97. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб, 2005. - 392 с.

98. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 269 с.

99. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования. Методический практикум. / Под ред. O.E. Лебедева. СПб: Изд-во ДТЮ, 1997. -28 с.

100. КонниковаТ.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Л., 1970.

101. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

102. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход. // Магистр. 1997. № 6.

103. КорчакЯ Как любить ребенка. Педагогическое наследие. Пер. с польск.-М, 1991.-493 с.

104. Краевский В.В. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982.

105. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования. // Международный психолого-педагогический журнал «Magister». - М., 2000. - № 1.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие для курсов повыш.кв. научно-пед. кадров. Самара: СамГПИ, 1994.-162 с.

107. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

108. Краевский В.В. Теоретические вопросы обучения в советской школе.-М, 1989.

109. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

110. Крылова Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении. Школьные технологии. -М., 2001. № 2. - с.45-52.

111. Лебедев O.E. Петербургская школа: образовательные программы. -СПб., 1999.-180 с.

112. Лебедев O.E., Неупокоева H.H. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб, 2001. - 52 с.

113. ЛевкинаТ.И. Воспитание социальной активности детей и подростков учреждений дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. - 20 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М., 1989.-359 с.

115. Леднев B.C. Содержание общего образования. Проблема структуры. М., 1980. - 264 с.

116. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-572 с.

118. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования. // Вопросы методов педагогических исследований. / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973.

119. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. // Теория содержания общего образования и пути его построения. / Под ред. В.В. Краевского. -М., 1978.

120. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 2000. - 1 8 с.

121. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996,- 175 с.

122. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 1999. -240 с.

123. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: Монография. М., 2005. -132 с.

124. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. М., 2002. -176 с.

125. Локк Д. Мысли о воспитании. М.: Мысль, 1981.

126. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах орг. работы / Под ред. Б.З. Вульфова. М., 1986. - 208 е.: с ил.

127. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

128. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8 т. М.,. 1983. -Т.4. с.

129. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младшего подростка в коллективе: Авторф. дис. канд.пед.наук. М., 1975.

130. Максакова В.И. Проблемы развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе // Советская педагогика. 1980. -№ 12.

131. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

132. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-е издание, измененное и дополненное. Сост. и общая редакция Ю.П. Сенокосова. М.: Изд-во Группа «Прогресс» - «Культура», 1992. -416 с.

133. Манохина A.A. Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -Волгоград, 2002. 22 с.

134. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000. - 132 с.

135. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. Т. 1. -М.-Л.: Госиздат, 1925,- 140 с.

136. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы.

137. Основные направление и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Нормативные документы. М.: АПКиПРО, 2002. - С.22-35

138. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под ред. П.Р. Аутова, М.Н. С катки на, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

139. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

140. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

141. Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995.-144 с.

142. Мудрик A.B. Воспитание в контексте социализации. -http://vvvvw.oim.ru 25.09.2000.

143. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт. Известия РАО. М.: Изд-во Магистр, 1999. - С.52-56.

144. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

145. Мудрик А.В.Социализация и воспитание. М., 1997.-95 с.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

147. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 80 с.

148. Никитина Л.Е., Тетерский C.B. Психолого-педагогическое обеспечение экспертной аттестации и государственной аккредитации УДОД. M., 1997. - 80 с.

149. Обоева C.B. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей (проективный подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2001.-24 с.

150. Образовательная программа маршрут ученика: 41. / Под ред. А.П. Тряпицы ной. - СПб, 1998. - 1 18 с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М., 1999.-944 с.

152. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 511 с.

153. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Психология личности, т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.509-533.

154. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. -М.: ВЛАДОС, 2000.-544 с.

155. Петровский A.B. Коллектив, общение и развитие личности. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1991.

156. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательного процесса в учреждении дополнительногообразования детей: Авгореф. днсс. . канд. пед. наук. СПб., 2000,- 18 с.

157. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей. Дисс на соиск. . канд.пед.наук. СПб, 2000. - 126 с,

158. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. -441 с.

159. Поташник М.М. Управление качеством дополнительного образования. // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 55-59.

160. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей. Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997г. Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997.-85 с.

161. Проблемы результативности педагогической деятельности. / Под ред. Е.В. Титовой. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -56 с.

162. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под научной ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М, 1994. -131 с.

163. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1975.

164. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография.-СПб, 1999.

165. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб: ГТУ, 1996,- 144 с.

166. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся. // Проблемы гуманизации образования: Сб. научных статей. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.34-36.

167. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. // Контроль и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С.98-113.

168. Роботова A.C. Гуманитарная ли наука педагогика? // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб, 2000.

169. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. -М., 2000.-256 с.

170. Розин В.М. Психология и новые идеалы научности. // Вопросы философии. 1993. - № 3.

171. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

173. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

174. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособия для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

175. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: уч. пособие для вузов. М., 2000. -416с.

176. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психологического развития. // Вопросы психологии. -1996. № 5. - С.38-50.

177. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 23 с.

178. Степанова А.Д. Проектирование содержания дополнительного образования школьников в университетском комплексе. Автореф. дисс.канд.пед.наук Киров, 2004. - 22с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. -М„ 1981.

180. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. M., 1989. - 352 с.

181. Теоретические основы содержания общего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. M., 1983. - 352 с.

182. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

183. Толстой Л.H. Педагогически сочинения. М.: Педагогика, 1989. -540 с.

184. Тоффлер Э. Футурошок. СПб: Лань, 1997. - 400 с.

185. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

186. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы.-СПб: ЦПИ, 1994. С.37-46.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч.: в 6 т. М., 1990. -т.5. -528 с.

188. Фархшатова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 2003.

189. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.Воронеж, 2002. - 285 с.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

191. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис. . д-ра пед.наук. М., 2001. - 395 с.

192. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1996. - 24 с.

193. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

194. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис. .д-ра. пед. наук. Самара, 2003. - 393 с.

195. Чистякова A.A. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Магнитогорск, 2002. - 24 с.

196. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 2-х т. М., 1980.-т. 1. -300 с.

197. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. М., 1964(65). -т.2-4.

198. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 156 с.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 142с.

200. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Триволта, 1994.-168 с.

201. Эльконин Д.Б. Проблема одаренности и индивидуальности цели воспитания. Психология личности. Хрестоматия в 2 т. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - с. 150-164.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

203. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М. - 22 с.

204. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

205. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. М., 1994. - № 2. - с. 64-77.

206. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. -352 с.

207. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: 1ДКФЛ РАО, 1997. - 248 с.215. http://vidod.edu.ru Федеральный портал Дополнительное образование детей.