Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Рузиев, Шарафджон Мунавварович

• Рузиев, Шарафджон Мунавварович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рузиев, Шарафджон Мунавварович

Введение.

Глава I. Педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе

§ 1. Педагогическая технология как системообразующий фактор подготовки учителя технологии и предпринимательства.

§2. Технологическое образование как составная часть технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

§3. Технологическое мировоззрение в системе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава II. Политехнические основы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

§1. Содержание политехнических знаний и умений в технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

§2. Политехнические знания и умения как средство повышения технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

§3. Экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач.

Выводы.

Глава III. Межпредметные связи как основа формирования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

§1. Теоретические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

§2. Межпредметные связи как средство усиления технологического образования.

§3. Взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава IV. Система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

§1. Содержание системы технологического обучения в процессе допрофессиональной подготовки.

§2. Объективная необходимость технологического обучения в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

§3. Содержание и методы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.1. Технологические дисциплины в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.2. Основные методы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава V. Формирование основных умений и навыков в процессе технологической подготовки будущих учителей

§ 1. Основы обучения методики творческих проектов.

§2. Формирование профессионального мастерства будущих учителей при обучении в учебных мастерских.

§3. Обучение будущих учителей технологии и предпринимательства самостоятельному ведению технологических процессов.

§4. Методика обучения моделированию.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе»

Высшая педагогическая школа выполняет особую роль в преобразовании демократического общества, поскольку признана поднять качество образования и воспитания, обеспечить учительскими кадрами систему средней и средне -профессиональной школы. При этом важнейшие профессиональные качества учителя являются: умение легко и быстро ориентироваться во все возрастающем потоке информации по своим специальностям, широко использовать в повседневной профессиональной деятельности возможности компьютерной техники, грамотно учить школьников технологии и экономике своего направления деятельности.

Важнейшая задача вуза - подготовить студентов к выбору определенной профессии, сформировать у них целостные технологические и политехнические представления о современном производстве, вооружить их знаниями основ наук.

В современных условиях повышение качества технологического воспитания, укрепление связи обучения с жизнью, улучшение подготовки к общественно-полезному производительному труду остается главной задачей в области образования.

В Законе Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании» [80] подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: в вузе, усилить политехническую направленность содержания образования, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов математики, физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения.

В педагогической литературе об образовании и уровне образования, степени образовательное™, её сущности и путей приобретения образования написано достаточно. Многочисленные педагогические исследования, проведенные учеными, как в Республике Таджикистан, так и в СНГ достаточно и убедительно доказали то, что уровень образованности определяет степень культуры личности. В области получения высшего профессионального образования разделяются мнения ученых, исследовавших различные стороны деятельности человека, как главного феномена, обеспечивающего развитие и прогресс в любом государстве. В научных исследованиях, в странах СНГ, в частности РТ, отмечаются неидентичность подходов и выбора базовых принципов системы образования, понимания сущности образования и путей их реализации в подготовке будущих учителей в стенах педагогических вузов.

В XXI веке человечество достигло больших достижений в области информационных технологий, познании человека, а в области природопознания достигло небывалых успехов. Тем не менее, общество развивается, внедряет в производство новые технологии и технологические процессы. Взамен устаревшей технологий приходит новая технология (механизированная, автоматизированная, инновационная и т.д.). Процесс разработки новых технологий требует от человека нового технического (технологического) мышления о технологических процессах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвигаются новые требования к человеку в плане его адаптации в различных производственных и жизненных ситуациях. Поэтому процесс обучения и воспитания является процессом развивающимся, а в XXI веке оно является прогрессирующим. Педагогические вузы. страны призваны подготовить высокообразованные учительские кадры с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями. Уровень образованности прежде всего зависит от уровня образованности учительских кадров, которые в настоящее время проводят в стенах школы политику технологизации учебного процесса (технологию образования, технологию воспитания, педагогическую технологию, технологию освоения учебного материала и т.д.).

Практика обучения в педагогическом вузе подтвердила низкий уровень потребности студентов в освоении учебного материала. Выявлено то, что у студентов младших курсов отсутствует система знаний, умений и навыков по основам наук. Эти знания и умения не являются опорными в обучении новой технологии. Уровень технологической образованности студентов не способствует нынешним требованиям государственного стандарта об образовании, у них достаточно низок уровень технологической воспитанности, которым расхолаживает человека и ни в чем не обязывает. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что уровень технологической культуры на данном этапе остается желать лучшего. Очень важным является понимание профессорско-преподавательского состава обучение будущих специалистов основам технологии и возвышение роли человека в обществе в целом, а роли учителя, в частности.

Констатируя факты развития и прогресса, направленные на расширение кругозора будущего учителя, от владения (выполнения) простейших технологических процессов до становления творческих процессов, от владения языками до информационных систем, в тоже время многие аспекты технологической подготовки в вузе (высший уровень подготовки личности) и находки новых технологических идей, новых технологических задач и заданий, направленных на повышение качества технологического образования, внедрение активных, комплексных и интерактивных методов обучения в учебном процессе остается актуальным для дальнейшего исследования.

К таким важнейшим педагогическим задачам можно отнести технологическое обучение и технологическое воспитание, технологическое мышление, информационная технология, компьютерная технология, технология поиска и решение новых технических и технологических задач, технология конструирование и моделирование технических объектов, технология творческих проектов и т.д. в высшей школе, которые являются весьма актуальными и требуют своего специального исследования. Решение всех этих задач во многом зависит, от уровня системы профессионально - педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и её развития в специально организованных условиях. Проблема становления личности, как специалиста имеет различные аспекты, поэтому рассматривается различными науками в частности; анатомии, физиологии, социологии, педагогики, психологии.

В нашем исследовании мы останавливаемся на наиболее эффективных условиях для гармонического развития личности будущего учителя в процессе технологического образования и технологического воспитания.

Педагогический вуз, по нашему мнению, должен вооружать будущих учителей основами профессиональных знаний, и в то же время приучить его применять на практике при обучении будущего поколения основам наук. «С К.Д.Ушинского в российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подхода к отбору содержания образования»[189, с. 143]. В то же время одной из ведущих детерминантов содержания образования является его цель, в которой находят концентрированные выражения интересы личности.

Поэтому основной целью профессионального образования является развитие тех свойств личности, которые удовлетворяют потребности общества для включения в социально ценную деятельность. Основу профессионального знания учителя технологии и предпринимательства составляют технологические знания. Технологические знания формируют общее и целостное представление о современном производстве, этапы его становления и развития в целом. Технологические знания, умения и навыки для будущего учителя необходимы для воплощения в жизнь технологии усваиваемой культуры. Усваиваемая культура включает в себя последовательную обработку материалов с целью получения конечного результата, то есть готового продукта. Изучение основ наук, искусства в педагогических вузах и других образовательных учреждениях не является самоцелью, а средством усвоения методов подбора материала для последующей обработки поиска и проверки рациональных форм обработки по разработанной технологии.

Принципы и критерии отбора содержания высшего профессионального образования прежде всего должны соответствовать содержанию общего (базового) образования на всех уровнях в соответствии с требованием общества, науки, культуры и личности. К таким принципам можно отнести: принципы единой и профессиональной стороны образования; принцип единства содержания образования; принцип гуманизации содержания высшего образования.

Содержание высшего профессионального образования в странах СНГ и Республике Таджикистан определяется его стандартизацией. В связи с этим, необходимо отметить, что в ряде стран СНГ и существует единый уровень высшего профессионального образования, где целенаправленно готовятся учительские кадры. Стандартизация высшего профессионального образования обусловлена и задачей вхождения Республики Таджикистан в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития высшего профессионального образования в международной образовательной практике.

В Республике Таджикистан наряду с «Законом о высшем профессиональном образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В «Законе Республики Таджикистан об образовании» (2004) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.

Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции высших учебных заведений. В учебных планах высшего профессионального образования выделяются три компонента: республиканский, национальный и вузовский, которые соответственно, регулируются ими.

Известно, что в Республике Таджикистан до настоящего времени стандарты по высшему профессиональному образованию не существовали, однако они и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки студентов по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы, в том числе по технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Технологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение молодым поколением общими научными основами современной техники, орудиями и предметами труда, приобщением студентов к труду на современном производстве.

Разработке теоретических и практических проблем, политехнического образования посвящены работы ученых-педагогов П.Р.Атутова. В.Г.Зубова, А.Г.Калашникова, М.Н.Скаткина, С.М.Шаболова, С.Г.Шаповаленко и других.

Проблемы политехнической подготовки и педагогических основ производительного труда учащихся в процессе трудового обучения и профессионально-технического образования исследовали С.Я.Батышев, А.А.Васильев, Ю.К.Васильев, М.А.Жидилев, К.А.Иванович, К.Н.Катханов,

A.А.Кыверяг, В.А.Поляков, Н.Н.Томин, П.И.Ставский, А.А.Шибанов, Д.А.Эпштейн и другие ученые. Некоторые аспекты подготовки студентов к труду на политехнической основе раскрыты Н.И.Бабкиным,

B.П.Сероштановым, Н.К.Степанковым и др. В работе этих ученых отмечается большая роль политехнической подготовки в системе технологического обучения студентов в учебных мастерских, учебно-производственных и учебных цехах. Основание труда в учебных цехах и учебно-производственных участках современного квалифицированного рабочего отечественного производства считается главным.

Теоретические основы политехнического образования, трудового и профессионально-технического обучения на политехнической основе исследовали П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, К.А.Иванович, М.А.Жидилев, Л.Б.Ительсон, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, П.И.Ставский, А.А.Шабанов, Д.А.Эпштейн и др.

П.Р.Атутов отмечает, что техническое обучение призвано осуществлять политехническую подготовку студентов. Техническое обучение и труд студентов часто базируется на теоретических знаниях, приобретенных при изучении основ науки, специальной технологии. Отсутствие опоры в практической работе на общеобразовательные и специальные знания ведет к снижению интереса студентов к знаниям. [11, с.128].

С.Я.Батышев указывает, что к сожалению, еще много вопросов по технологическому обучению не исследовано, обучение подрастающего поколения в тесной связи с жизнью сегодня является центральной задачей школы, а ее научная разработка ключевой проблемой педагогической науки.

Содержание и методы изучения различных аспектов техники, технического творчества исследовали: П.Н.Андрианов, В.П.Беспалько, В.Д.Горский, В.А.Кальней, В.И.Качнев, С.У.Калюга, В.С.Леднев, А.А.Поляков, А.И.Сова, Д.А.Тхоржевский и другие ученые.

Особенности воспитания технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ, студентов педагогических вузов, выполнение комплексного технологического задания, формирование технологических знаний и умений, обучение построению технологического процесса нашли отражение в работах П.Ф.Зеер, М.О.Магомедова, Г.А.Молева, Б.И.Общадко, С.А.Шапоринского, И.Д.Чечель и других.

Анализ работ указанных авторов показывает, что в них не рассматривается влияние политехнических знаний и умений на технологическую подготовку учащихся и студентов.

Вместе с тем теоретические основы технологического образования будущих учителей закладываются при изучении естественно-математических дисциплин: физики, химии, черчения, материаловедения, а также на занятиях по технологическому обучению и т.д.

Для повышения научности учебного процесса учебный материал должен преподноситься студентам в тесной связи с особенностями осваиваемых профессий.

В практике работы на факультете технологии и предпринимательства нет ещё необходимой взаимосвязи технологических знаний и умений с технологической подготовкой, и эти знания и умения не стали в достаточной мере средством повышения такой подготовки. Предварительный анализ состояния проблемы в педвузах Республики Таджикистан и стран СНГ показывает, что многие педагоги, которые недооценивают эту взаимосвязь, не владеют методами использования политехнических знаний и умений, как средством повышения уровня технологической образованности студентов.

Не раскрыты педагогические основы технологического образования будущих учителей. Отсутствует научно обоснованное исследование по содержанию, формам и методам подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Не разработана система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Отсутствуют теоретические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ педагогической литературы, монографического исследования и диссертационные работы показывают, что проблема педагогических основ системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не исследована. Нет работ по педагогическим основам технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Совершенствование применения политехнических знаний и умений при осуществлении технологических процессов ещё не стало дидактическим средством улучшения технологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства.

Вышеизложенное определяет актуальность диссертационного исследования, посвященное научной проблеме, состоящей в разрешении следующих противоречий: между педагогической системой технологической подготовки как специфическим объектом научной деятельности и неразработанностью её теоретических основ; между огромным объемом накопленных технологических знаний и необходимостью на этой основе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования - состоит в построении научно-теоретического обоснования педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Объект исследования - система профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Рабочая гипотеза - педагогическая система технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным, если: технологические знания и умения будут систематизированы с учетом решаемых профессионально-технических задач; технологические знания и умения используются в процессе разработки и выполнения технического процесса; технологические знания и умения используются в процессе составления новых технологических задач и заданий; технологическая подготовка базируется на принципе межпредметных связей, естественно математического цикла; происходит взаимообогащение политехнических и технологических знаний и умений в процессе практических работ будущих учителей технологии и предпринимательства; процесс обучения будет соответствовать обоснованным профессионально-методическим рекомендациям.

Задачи исследования: определить педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства; провести сравнительный анализ современного состояния использования технологических знаний и умений, как средства повышения технологической подготовки . будущих учителей технологии и предпринимательства; выявить политехнические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства; выявить основные связи предметов естественнонаучного цикла в формировании технологического образования студентов; построить систему технологической подготовки учителей технологии и' предпринимательства; разработать теоретические основы применения технологических знаний и умений в процессе технологической. подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; » разработать механизм реализации системного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; раскрыть содержание технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в зависимости от особенностей решаемых технологических задач; экспериментально проверить эффективность применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; на основе анализа результатов эксперимента разработать пути совершенствования применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; наметить возможные направления исследований в контексте данной проблемы.

Методология и методы исследования: учение о науке, в частности, теория познания и логика науки, принцип системного и деятельностного подхода; соединение обучения с производительным трудом; политехнического и технологического образования; директивные документы по образованию в Республике Таджикистан; основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы; изучение и анализ психолого-педагогических и профессионально-технологических монографических трудов по теме исследования; наблюдение и беседы со студентами в процессе их технологический подготовки (в том числе педагогической и технологической практики); обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; исследование и анализ личного многолетнего опыта работы в педагогическом вузе; интервью, анкета, тестирование, социметрия, анализ практических действий студентов и технологических документов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1990-1995гг.) анализировалась литература, проводилось накопление фактического материала и теоретическое осмысление эксперимента на факультете технологии и предпринимательства в процессе производительного труда с учетом политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки.

На втором этапе (1995-2000гг.) конкретизировались цель и направление формы и методы совершенствования взаимосвязи технологических знаний и умений студентов, выявлялись формы и методы совершенствования политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки. Опытно-экспериментальная проверка.

На третьем этапе (2000-2005гг.) продолжалась опытно-экспериментальная проверка, направленная на выявление влияния путей совершенствования технологической подготовки студентов и обобщение полученных результатов. Внедрялись в практику методические рекомендации. Оформлялись результаты исследований.

Научная новизна исследования заключается в целостной научной концепции педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе; в определении особенностей применения политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки студентов: в разработке теоретических основ взаимосвязи специальной и технологической подготовки; в творческом подходе при формировании у студентов технологических знаний, умений и навыков в процессе технологической подготовки; в практических рекомендациях по формированию технологических знаний и умений; в определении перспектив развития научных направлений по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования технологических знаний и умений, в повышении технологической подготовки студентов) обеспечат совершенствование научности учебного процесса, повысят качественный уровень взаимосвязи профилирующих знаний и умений с технологической подготовкой и вооружат будущих преподавателей и мастеров технологического обучения советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе; структура и содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; теоретическое обоснование взаимосвязи технологической и профессиональной подготовки студентов, пути дальнейшего ее совершенствования; экспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения технологической подготовки студентов в процессе профессионально-технологической подготовки. Совокупность дидактических средств (технологических задач, заданий и обучающих вопросов с технологическим содержанием), способствующих совершенствованию технологических знаний и умений студентов; научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы технологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педвузе. Личное участие автора в получении научных результатов изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературы.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-технологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс педагогического университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены: на первой Республиканской конференции по вопросам методов обучения (1992г.), на августовских и январских совещаниях учителей города Душанбе (1985-2006гг.), на факультете повышения квалификации (НГПУ г.Новосибирска, 1999г.), на курсах повышения квалификации учителей трудового обучения (технология и предпринимательство (г. Душанбе, 1985-2006гг.); на международных и республиканских научно-практических конференциях г.Душанбе (1989, 1991, 1992,1998-2006), г.Новосибирск (1986, 1990, 1999), г. Новокузнецк (1986, 1990), г.Львов (1989), г.Брянск (1991), г.Самарканд (1990, 1992); на заседаниях ученого Совета Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева (1989-2006гг.); на заседании кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева (2006); на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (1989-2006гг.);

По теме исследования опубликовано 134 работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рузиев, Шарафджон Мунавварович

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах* которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

2. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

3. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определения приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

4. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

5. Дано определение понятия «технологическое воспитание» студентов на примере металлообрабатывающих профессий, которое состоит из воепитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условий безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности, как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины - есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

6. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии» обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающей современным требованиям. При этом, учитывается два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособий; процессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, длительное наблюдение и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы.

1. В результате теоретического анализа установлено, что общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае, подготовку учителя технологии в педагогическом вузе) и ее можно представить как педагогическую систему с соответствующими взаимосвязанными и взаимодействующими элементами цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельности субъектов обучения и результат). Педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то есть логикой процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического целопол'агания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов обучения. Педагогическая технологий по отношению к технологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе образует среду, и поэтому она является одним из важнейших условий и системообразующим фактором технологической подготовки будущего учителя.

2. Технологическая подготовка будущего учителя является итогом развития личности студентов, которая состоит из:

- системы технологических знаний и .интересов личности студента;

- системы убеждений (мировоззренческий уровень технологической культуры) личности студента;

- системы умений и способностей будущего учителя;

- системы индивидуальных норм поведения и освоенных методов технологической деятельности студента;

- системы профессиональных (технологических) чувств будущего учителя. Следовательно, личностная технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства как интегральная представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной (технологической) деятельности и поведении, в единстве и взаимодействии всех этих систем. В реализации технологической культуры основная роль принадлежит технологическому образованию, как организованному процессу и результату обучения и воспитания, с целью формирования у студента технологической культуры, поэтому она является составной частью общего образования и культуры в целом.

3. Показано, что технологическое мировоззрение'и мышление являются частью технологической культуры будущего учителя, они формируются в процессе изучения и усвоения основ наук, общекультурных, естество -научных, психолого-педагогических, общетехнических, технологических, графических, предпринимательских и специальных предметов, а также через освоение накопленного опыта.

4. В результате теоретического анализа трудовых функций высококвалифицированных специалистов, учительских профессий, учета тенденций развития металлообработки в свете научно-технического прогресса, выявлены политехнические основы технологической подготовки . студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства. Показано, что качество выполняемой работы зависит от уровня политехнических знаний и умений студентов, которые обусловливают, в свою очередь, степень их технологической подготовки.

Политехническую основу технологической подготовки студентов составляют такие элементы технологического обучения и технологического воспитания, как, знание современных станков, умение пользоваться технической и технологической документацией, умение составлять технологический процесс на обрабатываемое изделие, соблюдение технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, умение соблюдать правила и условия безопасности труда.

Технологическая подготовка будущих учителей предполагает изучение научных основ современной технологии, творческое отношение к труду, сознательный выбор профессии, изучение технико-технологических возможностей современных станков, обучение технологическим процессам, углубление полученных ими ранее знаний и умений, сознательное применение этих знаний на практике.

5. Взаимосвязь политехнических знаний и умений с технологической подготовкой будущих учителей обусловлена необходимостью выполнения технологических процессов, успешное овладение которыми обеспечивает повышение производительности труда. Наш анализ показал, что проблема взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой связана с повышением уровня теоретической подготовленности будущих учителей, опирающейся на объективные законы естественно - научных дисциплин, помогающей лучшему осмыслению требований чертежа, подходу к решению технологических и производственных задач. Вместе с тем, технологическая подготовка создает условия для творческого отношения к труду и сознательного выбора профессии.

6. Исследования влияния технологических умений на повышение эффективности политехнической подготовки будущих учителей на базе учебных мастерских показывают, что это влияние зависит от сознательного применения теоретических знаний по технологий на практике. Это способствует эффективному использованию рабочего времени, овладению передовыми приемами ведения технологического процесса, лучшему анализу результатов труда, планированию рабочего времени.

7. Политехнические знания и умения являются средством повышения уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и опираются на основные дидактические принципы обучения в высшей школе.

Экспериментальная проверка по выяснению политехнической основы технологической подготовки будущих учителей технологии, а также опрос и анкетирование преподавателей и мастеров показал, что необходимо усилить поэлементное обучение технологическим процессам, составлению и чтению технологических карт, обработке разных материалов.

Наряду с этим, установлено, что последовательное соблюдение технико-технологических требований и выполнение технологических процессов является важным условием успешного формирования профессиональных способностей будущего учителя технологии и предпринимательства; применение обучающих вопросов, применение заданий с политехническим содержанием повышает у студентов интерес к их профессионально-политехнической и технологической подготовке.

8. Анализ теоретических основ межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показывает, что проблема межпредметных связей на современном этапе является весьма многогранной.

Главным в решении проблемы межпредметных связей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии является рассмотрение этих связей с предметами школьного цикла и с предметами обучения в педагогическом вузе. В частности, опорными знаниями в технологической подготовке являются знания по ознакомлению с чертежами, далее, эти знания обогащаются за счет изучения основ черчения в вузе, числа чертежей, разновидности чертежей. После получения профессиональных знаний, умений и навыков о чертежах можно будет и проектировать. Такое логическое взаимодействие пополняет не только знания по основам наук, но и расширяет профессиональные знания и умения студентов.

Технологическое обучение является частью профессиональной подготовки, которое предусматривает изучение научных основ современной технологии и создает условия для творческого отношения к труду. Новые стандарты подготовки учителей технологии и предпринимательства, представленные автором, предусматривают логическую взаимосвязь изучения как технических, так и технологических дисциплин с целью поднятия на качественно новый уровень подготовки учителей технологии и предпринимательства. Система вузовских дисциплин и их взаимосвязь способствует в осуществлении творческого проекта, что немаловажно в формировании технологических знаний и умений студентов.

Теоретически установлена взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессиональной подготовки, каждый из которых составляет определенный уровень технологической подготовки студентов.

Результаты проведенной экспериментальной работы показывают, что технологическое обучение во многих школах Республики Таджикистан проводится разрозненно, без учета специфики и межпредметных связей, изучаемых предметов в школе, что снижает уровень подготовки школьников.

Показано, что технологическое обучение, являясь частью технологической подготовки, которая предусматривает изучение научных основ современной технологии, с учетом межпредметных связей, создает условия для творческого отношения к труду, сознательного выбора профессии.

9. Дано толкование технологической подготовки студентов, которое трактуется как процесс, в результате которого проявляется способность и потенциальная возможность студентов на основе имеющихся у них технологических знаний и умений выполнять определенные действия. Технологическая подготовка имеет поступательный характер, она проявляется в процессе функционирования системы технологической подготовки на каждом этапе, при решении каждой конкретной технологической задачи. Вместе с тем, технологическая подготовка - это циклическое качество состояния студентов на каждом этапе технологической подготовки, она как процесс есть форма настройки психических процессов студентов как личности и субъекта обучения технологии и их возможность и способность наилучшим образом выполнить поставленные задачи.

10. На основе теоретического анализа и соответствующей экспериментальной работы определены главные компоненты в технологическом обучении студентов (составление и чтение рабочих, сборочных, монтажных, принципиальных' и других чертежей, пользование технологическими и инструкционными картами, составление последовательности выполнения предстоящей работы; планирование технологической операции на рабочем месте, определение соответствия заготовки размером чертежа, выбор баз, режущего, рабочего измерительного и поверочного инструмента, установление режима обработки, выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента, соблюдение правил культуры труда, проверка качества выполненной работы, соблюдение правил безопасности труда, применение необходимых теоретических знаний в практической деятельности, пользование справочно-технической и трудовой дисциплиной). Под технологическим процессом понимается часть производственного процесса, в которой осуществляется изменение форм, размеров и качеств предметов труда, а также мыслительные процессы, приводящие к ним.

11. Установлено, что политехнические основы технологических знаний и умений в системе допрофессиональной подготовки студентов включает в себя элементы технологического обучения и воспитания таких, как знания о современных станках и оборудованиях, знания о технологических документациях, умений и навыков пользования готовыми технологическими картами, умений и навыков составления технологических карт, воспитание технологической дисциплины, аккуратности, чувства ответственности, трудолюбия.

Исследования подтвердили, что учебно-производственная деятельность студентов на занятиях в учебных мастерских является важным средством в технологической подготовке на политехнической основе, характеризуя основы будущей профессии учителя технологии и -предпринимательства, формирование у них сознательного отношения к труду, применение ими теоретических знаний на практике, воспитание у них таких черт личности, как ответственность, бережливость, аккуратность, четкость в работе. Показано, что технологическая подготовка в педагогическом вузе осуществляется в три этапа, которые охватывают освоение основ графической грамоты, изучение научных основ современного производства и обучение технологической профессии.

12. Определены оптимальные варианты методов технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

13. Раскрыты аспекты технологической дисциплины, которые включают: технология ручной обработки материалов, технология инструментальной обработки материалов, машинная технология обработки материалов; механизированная и автоматизированная обработки материалов.

Разработанное содержательное обеспечение профессиональной направленности технологической дисциплины основывается на общих положениях системы профессиональной подготовки учителя, в частности, учителя технологии и предпринимательства.

Система подготовки учителя технологии и предпринимательства базируется на принципе преемственности между элементами системы, в частности, технологические, профессионально-политехнические, психолого-педагогические, методические.

14. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах, которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и . предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

15. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

16. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определении приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

17. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

18. Дано определение понятие « технологическое воспитание» студентов на . примере металлообрабатывающих профессий, которые состоят из воспитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условия безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины - есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

19. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии» . обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающее современным требованиям. При этом учитываются два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный, предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособий; процессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рузиев, Шарафджон Мунавварович, 2006 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: 2-е изд., -М.: Просвещение, -1990.-141 с.

2. Ажикин Г.И., Жуковец А.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии металлов. М.: Высш. школа, 1966. - 80 с.

3. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ СиМО АПН СССР; Под ред. А.Д.Ботвинникова. М., 1980. - 122 с.

4. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе: Сб. / Под ред. М.Н.Скаткина, Е.К.Коргинского. Ростов н/Д., 1970. - 267 с.

5. Актуальные проблемы технологического образования в школе и в Вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Новокузнецк, НГПИ, 1998. - 153 с.

6. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание,-1965. - 32 с.

7. Архангельский С.И Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. Часть 1 -М.: ИССО. РАО, 1997.

9. Атутов П.Р. Основоположники марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Советская педагогика. -1983. -№ 5.-С. 12-17.

10. Атутов П.Р. Политехнические знания и пути их усвоения в школе. -В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе. М, 1981.- С.-25-51.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к труду. В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе / Под ред. П.Р.Атутова. -М., 1981. - С. 1-24.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986.-216 с.

14. Атутов П.Р., Качнев В.И. Осуществление на практике политехнического образования в процессе трудового обучения школьников: Метод, рекомендации. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1984. -18 с.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Сов.педагогика.-1983. -№6.-С. 64-71.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сов. Педагогика. -1984. - №12. С. - 81-99.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Сегодня и завтра системы трудовой подготовки школьников. Школа и, пр-во. -1983. -№5. - С. 5-7.

18. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательных задач. Новосибирск: Наука, 1991.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980, -358 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.:. Педагогика, 1982.- 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

22. Бабкин Н.И. Политехническая направленность обучения в УПК -условия подведения учащихся к овладению профессией широкого профиля. В кн.: Трудовое становление школьников в условиях УПК / Под ред. П.Р.Атутова. М., 1979. - С. 9-14.

23. Бабкин Н.И. Политехническое образование школьников. Минск,1980. 65 с.

24. Балл Г.А. Теории учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

25. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение,1981.- 143 с.

26. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии / Вестник высшей школы. 1992. - №8. - С. 54-58.

27. Батышев С.Я. Проблемы педагогики профессионального образования. Сов. Педагогика. -1969. - №6. - С. 10-20.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 667 с.

29. Батышев С.Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки. - Сов. Педагогика. - 1984. - №4. - С. 11-18.

30. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

31. Белезерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

32. Белозерцев В.И., Сазонов Я.В. Философские проблемы раз вития технических наук. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1983. -142 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

35. Беспалько В.П., Гельбурт Б.Е., Чудновский Н.С. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 228 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -191с.

38. Бондарев Д.Д. Практикум по металлообработке. Для учащихся IX и X классов. 4-е изд.- М.: Просвещение, 1973. 175 с.

39. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

40. Бродский 1.Н. 0 специфике технического знания. Науч. докл. : Высш. школ, филос. Науки. -1981. - № 3. - С. 24-33.

41. Буйдоков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе: Маориф, 2000. -280 с.

42. Васильев А.А. Подготовка кадров в машиностроении. М.: Машиностроение, 1970. - 240 с.

43. Васильев А.А., Шибанов А.А. О единстве и взаимосвязи политехнического и профессионального образования. Школа и производство. -1974. - № 9. - С. 12-15.

44. Васильев Ю.К. О некоторых проблемах соединения обучения с производительным трудом. В кн.: Соединение обучения с производительным трудом - ведущий принцип трудового воспитания. - М.: Изд-во ЦС ПО РСФСР, 1980. С. 21-25.

45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

46. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе: (сб. науч.тр.) / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. П.Р.Атутова. - М.: НИИ ОП, 1981. -С. 51-75.

47. Взаимосвязь естественных и технических наук. Ред. коллег. С.В.Шихордин (отв. ред.). М.: Ин-т истории естествознания и техники АН СССР, 1976. - 333 с.

48. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ.педагогики (науч.ред. П.Р.Атутов). М.: НИИ ОП, 1978. - 82 с.

49. Власов В.А. Исследование и разработка технологических основ выбора режущего инструмента с механическим креплением сменных многогранных пластин для токарных станков с ЧПУ: Автореф. дис. .канд. тех. наук. Свердловск, 1982. - 20 с.

50. Воловиченко А.И. Научная организация труда учащихся в межшкольных комбинатах. Киев: Рад. школа, 1982. - 160 с.

51. Вопросы методов педагогических исследований. Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. -217 с.

52. Вопросы профессиональной подготовки / Под ред. М.Н.Скаткина. -М.: Высш. школа, 1968. 439 с.

53. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных дейстбий. М.: Из-во МГУ, 1968. - 135 с.

54. Гегель Т.В. Наука логики. М.: Мысль, 1974. -452 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с:

56. Гинецинский В.И. Знание как категории педагогики: Опыт педагогической когитологии. Д.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

57. Голуб Б.А. Первоначальная ступень формирования у школьников политехнических знаний и умений (на примере машинной техники и механической технологии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.- 17 с.

58. Горняков Н.А. Производственное обучение токарей. Метод,пособие. 5-е изд., доп. - М.: Высш. школа, 1977. - 263 с.

59. Горский В.Д. Изучение электронно-вычислительной техники как средства политехнической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., -1980. - 19 с.

60. ГОСТ 3.11.09 82 ЕСТД. Термины и определения основных понятий. Издание официальное. Государственный комитет по стандартам. М., 1982. - 17 с.

61. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

62. Гусев В.И. Определение структуры политехнических знаний и умений в предмете "Трудовое обучение" /На материале УШ класса/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 19 с.

63. Диалектика научного мышления/ Ред. А.А. Аверянов. М.: Наука, 1988.-208 с.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

65. Дидактика технологического образования. Книга для учителя, ч. 1 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997.

66. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / Под ред. П.Н.Андрианова. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - 188 с.

67. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. М.: Прометей, 1990.-202 с.

68. Дорощенко. А.Г., Ростовцов А.Н. Конструкторская-технологическая педагогика, как средство повышения качества подготовки учителей технологии и предпринимательства. М., 1999.

69. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

70. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

71. Евдокимов В.Д., Полевой С.Н. Знакомьтесь инструменты. - М.: Машиностроение, 1981. - 109 с.

72. Ельников В.П. Об ознакомлении школьников с контрольно-измерительной техникой. Школа и пр-во. -1973. -№ 6. - С. 27-30.

73. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения: Доклад на соиск. докт. пед. наук. Л., 1969. -40 с.

74. Журавлев В.М. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

75. Закон Республики Таджикистан «О Высшем профессиональном образовании». Душанбе, 2004.

76. Закон республики Таджикистан об образовании. Душанбе, 2004. -С. 45-89.

77. Заржецка Б. К вопросу об отборе и систематизации содержания политехнического образования. В кн.: Политехническое образование школьников. - М., 1979, ч. 1У. - С. 97-102.

78. Зеер П.Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся 1У-У1 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -18 с.

79. Зенкевич Н.А, Токарь. Минск: Нар. асвета, -1978. - 48 с.

80. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

81. Зубайдов У. Дифференцированное обучение в школе. -Душанбе, 1999.

82. Иванов Л. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / Высшее образование в России. 1997. - Вып.З.

83. Изучение научных основ производства в общеобразовательных предметах: Сб. науч. тр. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. - 93 с.

84. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

85. Ильясов. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

86. Иосилевский Л. Оситесь проблемы современного высшее образовании/ Высшее образование в России. -1997, Вып.1.

87. Иолова Ц.Б. Формирование основных технических и технологических понятий в процессе изучения основмашиноведения и технологии в восьмом классе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 38 с.

88. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. - М.:.Изд-во АПН ВСФСР, 1962. - 376 с.

89. Каган В.М. Учителю о новой технике в машиностроении. JL: Машиностроение, 1977. - 128 с.

90. Калицкий Э.М. Формирование общеотраслевых технологических знаний и умений у учащихся средних ПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 24 с.

91. Кальней В.А. Политехническая подготовка школьников в процессе обучения их радиоэлектронным специальностям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 18 с.

92. Калюга С.У. Изучение научных основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

93. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики. Логико методологические проблемы / предисл. Скаткина М.Н. - М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

94. Карамзин И.В., Ниниашвили М.И. Основы профессиональной подготовки. Душанбе, 1993.-147 с.

95. Каримова И.Х. Культура-источник гуманизма. Душанбе, 1998. -160 с.

96. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

97. Карычев А.Н. Исследование взаимосвязи элементов технологии и электротехники как средства повышения эффективности трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

98. Катаев А.Х., Шоев Н.Н. Методические и эстетические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе: «Ирфон», 2002. - 196 с.

99. Катханов К.Н. Концепция трудовой подготовки школьников. В сб.: Педагогические основы соединения обучения с производи тельным трудом в средней школе / Под ред. М.П.Полякова. - Томск: Изд-во Томского пединститута, 1984. С. 12-23.

100. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах, 2-е изд., испр. и доп. Профпедагогика. -1.: Высш. школа, 1976. - 335 с.

101. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Выс. Школа, 1987. 93 с.

102. Катханов К.Н. Принципы подбора сложных учебно-производственных работ. Проф.-техн. Образование. -1972. -№ 4,-С. 26-27.

103. Катханов К.Н. Трудовая воспитанность молодых работников социалистического производства. Сов. Педагогика. -1983. - № 6 -С. 18-22.

104. Катханов К.Н. Экономическое образование учащихся. -Профессионально-техническое образование. -1972. -№ 4. С. 42-43.

105. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

106. Качнев В .И. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках трудового обучения. Методические рекомендации. М.: АПН СССР НИИ ТО и ПО, 1984. - 15 с.

107. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. .докт. пвд. наук. Казань, 1982. - 40 с.

108. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Ганатлеба, 1987.-292 с.

109. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-292 с.

110. Климов Е.А. Путь к профессии. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

111. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер.с немецкого. -М.: Педагогика, 1984. -556 с.

112. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер.с.нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

113. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

114. Кобыляцкий П.П. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Высшая школа, 1987. - 256 с.

115. Кодиров С. Теоретические основы проблемы межпредметных связей. В сб.: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей»/Материалы международной научно практической конференции. Душанбе.: Сино, 2004. - с.4.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. -педагогические соч. -М.: Учпедиз, 1955.-628 с.

117. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

118. Коршунова Н.Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся ПТУ к труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 14 с.

119. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием. М.: Просвещение, 1964. - 259 с.

120. Краткий философский словарь. М.: Политическая литература, 1982.- 185 с.

121. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

122. Крупская Н.К. К закону о политехнизации. Пед-соч. в 6-ти.т. 1980. т.5. -С. 19-23.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

124. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. -304 с.

125. Кузнецов В.И. Машиностроительные материалы и технология их обработки. М.: Просвещение, 1965. - 204 с.

126. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981.-96с.

127. Кутша Ф. Человек, труд, техника. М.: Прогресс, 1970. - 277 с.

128. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 325 с.

129. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Дис. .д-ра пед.наук. М.: 1978. - 359 с.

130. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. Школа,. 1991. С. 138 169.

131. Ленин В.И. о политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн. сбор.соч., т. 12. - С. 228-230.

132. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

134. Ложкин В.М. Проблемы политехнической подготовки школьников в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

135. Ломов Б.Ф. Человек и техника. 2-е изд. - М.: Сов. радио, 1966. -464 с.

136. Луканкин ГЛ. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. . .д-ра пед.наук в форме научного доклада. Л., 1989. - 59 с.

137. Лукьянов Ю.М. Обучение учащихся работе на металлорежущих станках. Киев: Рад. школа, 1978. - 53 с.

138. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

139. Лутфуллоев М. Возрождение народной педагогике. Душанбе, 1997. - 150 с. (на тадж. яз).

140. Магомедов М.-Р.О. Воспитание технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.-19 с.

141. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-ух т./ Под ред. И.А. Каирова и др. - М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

142. Макарова А.Н. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

143. Малов А.И., Иванов Ю.В. Основы автоматики и автоматизации производственных процессов. М.: Машиностроение, 1974. - 368 с.

144. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер. с бол г./ Предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

145. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгелье Ф. Соч., Т. 16. - С. 194203.

146. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

147. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. Л.: Лениздат, 1970. - 246 с.

148. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко, из-во Ишимского госпедуниверситета. НМЦ «Технология». Брянск-Ишим, 1998. - 298 с.

149. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под.ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского М.: Педагогика, 1985. - 240с.

150. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. М.А.Жиделева. -М.: Высш. школа, 1972. 208 с.

151. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

152. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дисс. .д-ра пед.наук.— Новосибирск, 1988. 296 с.

153. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических уч. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

154. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

155. Миралиев A.M. Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников: Афторев. .д-ра пед.наук. Душанбе, 2006. - 39 с.

156. Молева Г.А. Задания для учащихся средних ПТУ по построению технологического процесса (в помощь преподавателям спецтехнологии). М., 1981. - 24 с.

157. Молева Г. А. Методика обучения учащихся построению технологического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-17 с.

158. Муканова С. Учитель в условиях инновационной деятельности. -Алма-Аты: РОНД, 2002. 56 с.

159. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М: Просвещение, 1988.-192с.

160. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство технической подготовки старшеклассников в условиях сельской школы: Автореф. дис. канд; пед. наук. -М., 1980. 19 с.

161. Намсараев С.Д. Педагогические условия повышения эффективности политехнической подготовки старшеклассников на базе учебных цехов предприятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983.- 17 с.

162. Наука образование - производство: проблемы развития. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. - 182 с.

163. Научно-технический прогресс. Словарь. М., 1997. - 336 с.

164. Непомнящий А.В. Интеграция технического и психологического образования в ВУЗе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления. Автореф. дис. . док.пед. наук. Таганрог, 1996. - 40 с.

165. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: МТУ, 1985. - 113 с.

166. Никандров Н.Д. Как развивается вузовская дидактика/ Вестник высшей школы. 1974. - №12. - с. 81-84

167. Никифоров Н.И. Формирование навыков решения технологических задач. Проф.-техн. Образование. - 1973. - №12. -С. 20-27.

168. Новая программа образования. Выпуск 1. Новокузнецк, Йз-во НГПУ, 1999.-С. 6-7.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

170. НТР как социальный процесс / Под ред. Т.В.Керимова. М.: Наука, 1982.-236 с.

171. Нугмонов М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике, как науки. М.: «Прометей», 2002. - 235 с.

172. Общадко Б.И. Развитие технического мышления учащихся при решении технологических задач. М.: Высш.школа, 1967. -106 с.

173. Общадко Б.И. Технология токарной обработки (изготовление типовых деталей). М.: Профтехиздат, 1961. - 375 с.

174. Общадко БД. Обучение учащихся-токарей умению логически мыслить. М.; Высш. школа, 1975. - 127 с.

175. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дисс. д-ра пед.наук.-М.: 1989.-459 с.

176. Основы дидактики/ Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

177. Основы научных исследований. Учеб. для техн. Вузов / В.И.Курутов., И.М.Грушко., В.В.Попов к др.; под.ред. В.И. Курутова., В.В.Попова. М.: Высш.шк., 1989. - 400 с.

178. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

179. Основы профессиональной подготовки / Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1977.- 504 с.

180. Педагогика профессионального образования. Уч. пос. для студ. высших педагогич. уч. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. -368с.

181. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1981.-Т.1.-334 с.-Т.2.-416с.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев., А.И.Мищенко и др. 3-е изд.- М.,-Школа Пресс, 2000. -143 с.

183. Педагогика: Учёб, пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред. Ю.й.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

184. Педагогические технологии: Уч. пос. для студ. педагогич. Специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов Н/Д: «Март», 2002. - 320 с.

185. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.1. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 774 с.

186. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: МГУ, 1990. - 116 с.

187. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

188. Политехническая подготовка школьников в процессе труда. Методические разработки / Под ред. П.Р.Атутова. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1985.-76 с.

189. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А.Эшптейна. М.: Просвещение, 1979. -151 с.

190. Поляков В.А. О перспективах развития системы трудовой подготовки учащихся. В кн.: Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации: Сб. науч. тр. - М., 1980. - С. 46-4.7.

191. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников /Под ред. А.А.Шибанова.- М.: Просвещение, 1977.-80 с.

192. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

193. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980.- 111 с.

194. Пономарев Я.А. Психология, творчество и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

195. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1976.- 115 с.

196. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

197. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

198. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн.для преподав, высш. средн. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 204 с.

199. Решетова З.А. Психологическое основы профессионального обучения. М.: 1985.

200. Рузиев Ш.М. Дидактические основы технологического образования//Известия АН Республики Таджикистан. Душанбе -2004. С-129-134.

201. Рузиев Ш.М. Взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки, /там же, с. 84-88.

202. Рузиев Ш.М. Воспитание личности будущего учителя технологии и предпринимательству. Вестник Пед.университета. Душанбе, ТГПУ.-№1.-2002.-С. 39-40.

203. Рузиев Ш.М. Государственные стандарты о высшем профессиональном образовании. Душанбе, ТГПУ. 2004.- 47 с; Ч. 2. - 46 с; Ч.З. - 46 с.

204. Рузиев Ш.М. Дидактические основы технологического образования. Известия Академия наук Республика Таджикистан. -Душанбе. №4. - 2004. - С. 129-134. '

205. Рузиев Ш.М. Дипломные работы завершающего этапа в подготовке специалистов. Вестник ТГПУ. Душанбе ТГПУ, 2002.-С. 128-130

206. Рузиев Ш.М. Дипломные работы и методы ее выполнения. / Душанбе: ТГПУ, 1994. 26 с.

207. Рузиев Ш.М. Задачи по физике с элементами техники и технологии сельскохозяйственного производства. ТГПУ им. К.Джураева. Душанбе, 1992. - 46 с.

208. Рузиев Ш.М. Задачи технологического обучения. Вестник национального университета, №1. Душанбе: «Сино», 2006. - С. 204-208.

209. Рузиев Ш.М. Лабораторные работы по методике общетехнических дисциплин. / Методич. указания. Душанбе: ТГПУ, 1993. 53 с. (в соавторстве).

210. Рузиев Ш.М. Межпредметные связи как средство усиления технологического образования. В сб.: Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей / Научные труды международной конференции. Душанбе: «Сино», 2004.-С. 69-71.

211. Рузиев Ш.М. Методические указания к составлению и выполнению курсовых работ по методике преподавания общетехнических дисциплин. Душанбе: ДГПИ, 1990. - 52 с.

212. Рузиев Ш.М. Модернизация учебно воспитательной работы в образований области «Технологии». В сб.: Модернизация учебно -воспитательной работы в процессе межпредметных связей, /мат.межд.кон., Душанбе, ТНГУ, Сино, 2004. - С. 93-95.

213. Рузиев Ш.М. О сущности понятия «Технология». Вестник Национального университета. Душанбе, Сино, 2004. С. 148-152.

214. Рузиев Ш.М. Обучение образовательной области. Технологии на современном этапе. Вестник ТГПУ, №5. Душанбе, 2001. - С. 9294.

215. Рузиев Ш.М. Организация. педагогической практики на индустриально-педагогическом факультете. / Душанбе, ТГПУ, 1993.- 50 с. (на тадж. языке).

216. Рузиев Ш.М. Оформление дипломных и курсовых работ и проектов. Душанбе: ТГПУ, 2001. - 20 с.

217. Рузиев Ш.М. Педагогические основы технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Монография. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 192 с.

218. Рузиев Ш.М. Педагогические основы формирования профессионального мастерства будущих учителей технологии и предпринимательства. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 79 с.

219. Рузиев Ш.М. Подготовка учителей общетехнических дисциплин. В.кн.: Первое высшее учебное заведение Республики. Душанбе, 1991.-С. 83-88.

220. Рузиев Ш.М. Подготовка учительских кадров в системе ступенчатого образования. Душанбе: ТГПУ,'1998. С. 32-33.

221. Рузиев Ш.М. Политехнические основы технологической подготовки на современном этапе. Вестник ТГПУ. Душанбе: ТГПУ, 2001.-С. 92-94.

222. Рузиев Ш.М. Программы педагогических Университетов Сборник программ. Душанбе: ТГПУ, 2000. - 31 с.

223. Рузиев Ш.М. Программы педагогических университетов. -Душанбе.: ТГПУ, 2001.-64с.

224. Рузиев Ш.М. Программы педагогических Университетов. Сборник программ. Душанбе: ТГПУ, 2001. - 38 с.

225. Рузиев Ш.М. Производственная практика и экскурсия как средство усиления технологической подготовки. В сб.: Совершенствование подготовки учителя труда. Часть I. Брянск: БГПИ, 1991.-С. 78-79.

226. Рузиев Ш.М. Психолого педагогические особенности индивидуального подхода к студентом в процессе технологического обучения. /Материалы республиканской конференции. - Душанбе: ТГПУ, 2005.-С. 17-20.

227. Рузиев Ш.М. Пути совершенствования методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 40 с.

228. Рузиев Ш.М. Разработка системы технологического обучения в процессе до профессиональной подготовки.- Душанбе: ТГПУ, 2004. -26 с.

229. Рузиев LLLM. Реализация образовательной области «Технологии». В сб.: Душанбе основатель народного образования республики. / Материалы научно-практ. конфер. - Душанбе: ТГПУ, 2004.-С. 31-33.

230. Рузиев Ш.М. Региональные аспекты технологической практики в подготовке учителя технологий. Вестник ТГПУ. Душанбе: ТГПУ, 2002. - С. 122-124.

231. Рузиев Ш.М. Решение технологических задач как средство усиления профессиональной подготовки, студентов. В.сб.: Актуальные проблемы методики преподавания технологии конструкционных материалов часть II. Новокузнецк: НГПИ, 1986.-С. 64-65.

232. Рузиев Ш.М. Самостоятельная работа студентов при выполнении технологических процессов. В.сб.: Организации самостоятельной работы студентов.-Душанбе: ДШИ, 1988. С 57-58.

233. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей «технологии»// Вестник национального университета.- №3. -Душанбе: Сино, 2006.-С. 194-201.

234. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей технологии. В сб.: Педагогическая наука устойчивая опора образования. / Материалы респ. научно-практ. конфер. -Душанбе: АПН РТ, 2004. - С. 75-80.

235. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей. В сб.: «Педагогическая наука-устойчивая опораобразование»./Материалы республиканской научной конференции.

236. Душанбе: АПН РТ, 2004. С.129-134.

237. Рузиев Ш.М. Совершенствование методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки. Душанбе: ДГПИ, 1989. - 42 с.

238. Рузиев Ш.М. Совершенствование технологических умений. Вестник ТГПУ, №4. Душанбе, 2004. - С. 122-124.

239. Рузиев Ш.М. Содержание, основные формы и методы работы по формированию профессиональных намерений. Вестник ТГПУ. -Душанбе: ТГПУ, 1999. С. 100-102.

240. Рузиев Ш.М. Соединение обучения с производительным трудом. В.сб.: Трудовая подготовка (учащихся) молодёжи и выбор профессии. Самарканд: СГПИ. - 1990. - С. 65-68.

241. Рузиев Ш.М. ' Творческий подход к организации урока технологического обучения / там же, с. 25-27.

242. Рузиев Ш.М. Теоретические основы обучения методики творческих проектов. В сб.: Статьи республиканской конференции, посвященной 80-летию Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе: ТГПУ, 2005.- С. 90-95 (на тадж. языке).

243. Рузиев Ш.М. Теоретические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства. Монография. -Душанбе: «Ирфон», 2006. 256 с.

244. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка студентов в процессе производственной практики//«Маърифат» (познание).-Душанбе: 1991.-№7.-С. 79-81.

245. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка учителей в системе непрерывного образования. В. сб.: Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия /Труды научно-практической конференции. Новосибирск: НГПИ, 1999. - С. 226-228.

246. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка школьников в процессе трудового обучения. Научный отчет. Душанбе: МОРТ, 1999. - 19 с.

247. Рузиев Ш.М. Технологические дисциплины в системе профессиональной подготовки. Известия Академии наук Республики Таджикистан, №1. Душанбе: Дониш, 2006. - С. 147152.

248. Рузиев Ш.М. Технологическое образование как составная часть технологической культуры. В сб: "Педагогическая наука-устойчивая опора образование/./Материалы республиканский научной конференции. Душанбе, 2004. - С.81-83.

249. Рузиев Ш.М. Технология профессиональной деятельности /там же, с. 96-100 (натадж. языке)

250. Рузиев Ш.М. Технологическое обучение в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Душанбе: ТГПУ, 2005. - 60 с.

251. Рузиев Ш.М. Учебные планы. Специальность учитель технологии и предпринимательства. - Душанбе: ТГПУ, 2001.

252. Рузиев Ш.М. Формирование навыков анализа и рационального планирования работы студентов в процессе технологической подготовки//Вестник таджикского национального университета. -2006.-№3.-С. 184-189.

253. Рузиев Ш.М. Экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач. В.сб.: Совершенствование подготовки учителей.- Новокузнецк: НГПИ, 1990. С. 39-40.

254. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 280 с.

255. Сарокин Н.А. Дидактика. Учеб.пос для студентов. Пед-ин.ов. -М.: Просвещение. 1974.-192 с.

256. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

257. Сероштанов В.П. Политехническое образование как средство профориентации и подготовки школьников к труду в сфере материального производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-20 с.

258. Сидоров А.А., Иванюшенко Б.В., Нелюбин В.В. О технологиях обучения и об искусственном интеллекте: Уч. пос. М.: Дрофа, 1999.- 192 с.

259. Сиземская Н.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. М.: Политиздат, 1981. - 126 с.

260. Симоненко В.Д. Основа технологической культуры. М.: БГПУ, 1998.-268 с.

261. Симоненко В.Д. Современная образовательная технология Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

262. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

263. Скаткин М.Н. Теория и практика политехнического обучения / Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1981. - 115 с.

264. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя / Педагогика. -1996,- №1.

265. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

266. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагогика.- 1997. -№3.

267. Смирнова Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

268. Смоловик В.В. Педагогический аспект управления производством. М.: Экономика, 1979. - 127 с.

269. Соколов Б.А., Румянцев А.В. Практикум по металлообработке. Учеб. пособие для учащихся 1Х-Х классов. б-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

270. Солдатов С.М. Роль технологических карт при обучении школьников планированию своего труда. В кн.: Вопросы техники и технологии. Иваново, 1973, с. 62-64. См. (Учен. зап. / Иван, пед.ин-т; Т. 103, вып. 4).

271. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения. В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Ростов н/Д, 1977, ч. II, - с. 12-44.

272. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. асвета, 1982. - 157 с.

273. Столетов В.Н. Исследование проблемы содержания образования //Сов. Педагогика. 1980. - № II. - с. 7-20.

274. Столяров Ю.С., Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед.спец /Под редакцией Столярова Ю.С., Комского Д.М. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

275. Тагариев Р.З. Политехническая подготовка учащихся средних школ в условиях реализации межпредметных связей основ наук и трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982.-18 с.

276. Талтинь Э.Ж. Исследование условий совершенствования политехнических знаний, навыков и' умений учащихся сельских средних школ (на примере курсов физики и трудового обучения в Х

277. XI классах сельских школ Латвийской ССР): Автореф. дис. . канд.пед. наук. Вильнюс, 1979. - 27 с.

278. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. 2-е изд. ■- М.: МТУ, 1984. 344 с.

279. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с. •

280. Теоретические основы общего среднего образования / Под.ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. Л.: Педагогика, 1983. - 352 с.

281. Теплов М. Способность и отдаренность. Избрание труды: В.2-т. -М.: Педагогика, 1985.

282. Технология. Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. /Под. ред. - Симоненко В.Д. - М.: -«Вантана - Граф», 1999. - 208 с.

283. Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия: Сборник трудов научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -240 с.

284. Типовые профессионально квалификационные характеристики и методология их разработки. - М.: Высш. школа, 1975. - 290 с.

285. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. Киев: Рад. школа, 1980. - 152 с.

286. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования // Педагогика. -1998.-№4.

287. Уваров В.М. Дидактические вопросы переноса трудовых умений школьников: (на примере механической обработки металлов резанием в УП-УШ классах): Автореф. дис. /. канд. пед. наук. -М., 1977.-22 с.

288. Урустаева Г.Д. Дидактические основы методологической подготовки учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М.: 1981.-21 с.

289. Ушаков Н.Н. Технология и оборудование производства ЭВМ. -М.: Машиностроение, 1979. 312 с.

290. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка: Учеб.пособие для сред, проф.-техн. училищ. М.: Высш. школа, 1984. - 288 с.

291. Философия образования для XXI века. Сб.ст./ Сост. Н.Н. Пахомов, Ю.П. Тупталов. М.: Логос, 1992. - 208 с.

292. Франкель Ю.Ш. Политехнические основы трудового обучения по металлообработке в старших классах: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1968.- 16 с.

293. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

294. Фролов К.В. Машиностроение: Пути совершенствования техники и технологии. В кн.: Будущее науки. М., 1981, вып. 14, с. 18-31.

295. Хейнман С.А. Научно-техническай революция сегодня и завтра. -М.: Политиздат, 1977. 328 с.

296. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш.школа, 1983. - 232 с.

297. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании/ Автореф. дис. . док.пед. наук. М., 2002. - 37 с.

298. Черкасова Е.Р. Политехнический аспект межпредметных связей (на материале курса физики и математики 9-10 классов средней школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 18 с.

299. Чернышевский В.Д., Филатов O.K. Технологическое обучение в высшей школе. М.: «Экспедитор», 19.96. - 96 с.

300. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при освоении профессии электросборочного производства в процессе трудового обучения^ Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1985. - 19 с.

301. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1979. - 96 с.

302. Чуев А.В. Токарь профессия знатная. - Д.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1974. - 152 с.

303. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

304. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

305. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. школа, 1981. - 208 с.

306. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

307. Шаповалов А.А. Методологические проблнмы обнавления высшего педагогического образования // Педагогика. 1997. - №3.

308. Шарифов Д.' Дидактические основы преподавания самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Куляб: «Сада», 1996.-162 с.

309. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения в начальном этапе средней школы. Автореф. дис. на соиск. д.п.н. -Душанбе, 1997.-49 с.

310. Шептулин А.П. Дидактика одиночного, особенного, всеобщего. -М.: Высшая школа, 1973. 272 с.

311. Шибанов А.А. Политехническое трудовое обучение и всестороннее развитие личности. В кн.: Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи. -М.: 1982. - С. 12-17.

312. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология- важный компонент профессиональной подготовки современного учителя // Педагогика. -1997.-№2.

313. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модули обучения в высшей школе. Монография. Душанбе: «Ирфон», 2005. - 310 с.

314. Штофор Б.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высш. школа, 1978. 271 с.

315. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

316. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук в школе. Сов. Педагогика. - 1978.-№2.-С. 24-29.

317. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,'1983. -14 с.

318. Якиманская И.О. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979.- 88 с.

319. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979, -144 с.

320. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: ЛГУ, 1988. - 160 с.

321. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. спальского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986.

322. Ярмоленко П.А. Учебный цех опыт, проблемы, перспективы. -Киев: Рад. школа, 1977. - 125 с.