Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков как средство духовно-нравственного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Германова, Евгения Александровна

• Германова, Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Германова, Евгения Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основания гуманизации личности подростков

1.1. Особенности педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков как педагогического феномена

1.2. Методологические подходы к исследованию педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в системе духовно-нравственного воспитания

1.3. Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков как самостоятельный этап создания пространства духовно-нравственного воспитания посредством трансформации смыслового поля взаимодействия педагогов и подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в пространстве духовно-нравственного воспитания

2.1. Структура модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков

2.2. Научно-методическое обеспечение реализации педагогической модели пропедевтики гуманизации личности подростков

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета для подростков по изучению выраженности показателей присвоения гуманистических ценностей по эмоционально-аксиологическому критерию (опросник эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) Б.И. Додо-нова

Приложение 2 Анкета для учащихся по изучению показателей присвоения гуманистических ценностей по рефлексивно-смысловому критерию (методика Е.В. Селезневой)

Приложение 3 Анкета для учащихся по изучению показателей присвоения

гуманистических ценностей по мотивационно-деятельностному

критерию

Приложение 4 Сценарный вариант занятия по созданию события первого уровня (со-бытийная встреча)

Приложение 5 Сценарный вариант занятия по созданию события второго уровня (обмен смыслами)

Приложение 6 Сценарный вариант занятия по созданию события четвертого уровня (ценностное самоопределение)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков как средство духовно-нравственного воспитания»

Введение

Актуальность исследования. Воспитательные стратегии в российских образовательных организациях среднего (полного) общего образования закреплены Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) среднего (полного) общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Практическая реализация этих стратегий является одной из актуальных задач современной педагогической науки и особо значима для проектирования повседневных воспитательных практик. Один из способов решения поставленной задачи - формирование пространства духовно-нравственного воспитания. Механизмом формирования пространства является взаимодействие его групповых субъектов (Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, Н.Ф. Радионова, М.С. Якушкина), которое определяется, прежде всего, едиными гуманистическими ценностями и смыслами. Процесс согласования ценностей потенциальных субъектов пространства духовно-нравственного воспитания связан с гуманизацией образования, отличительной особенностью которой является установка на формирование ценностного отношения к окружающей среде, людям, себе. В рамках ФГОС общего образования гуманизация рассматривается как направление развития личности, а гуманитаризация - как средство, нивелирующее негативные последствия технократического развития общества (Е.А. Авдеева, Л.Н. Антропянская, Г.С. Антонова, A.B. Минкина, P.M. Петрунева). Гуманитарная направленность реализуется во всех областях образовательной деятельности подростка и позволяет учитывать его индивидуальные особенности для достижения личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов. Достижение указанных результатов в нормативных документах рассматривается как метапрофильная задача и связывается с ценностно-смысловыми аспектами образования - присвоением гуманистических ценностей, обеспечивающих саморазвитие и самореализацию учащихся.

Целесообразность выбора для проведения исследования школьников подросткового возраста обоснована фиксированным педагогами и психологами периодом интенсивных изменений личностных качеств подростков и разнообразием их индивидуальных проявлений, развитием социальной деятельности. Процесс согласования ценностных ориентаций подростков, педагогов, родителей - самостоятельный, значимый, сложный этап формирования пространства духовно-нравственного воспитания - недостаточно описан в педагогической литературе. Представляется возможным выделить и исследовать его как отдельный этап - гуманизацию личности, а также его пропедевтику как предварительную подготовку потенциальных субъектов пространства к присвоению единых ценностей группового субъекта. Наиболее результативно процесс пропедевтики протекает в пространстве духовно-нравственного воспитания, поэтому подростков, родителей, педагогов мы рассматриваем как его субъектов.

Основные понятия исследования:

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс саморазвития и самореализации учащихся на основе присвоенных гуманистических ценностей (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова).

Гуманистические ценности понимаются как общечеловеческие нравственные ценности, соотносимые с деятельной ориентацией на благо Другого, выражающие «золотое правило нравственности» и создающие ценностно-смысловые основания для поступков человека (И. Ильин, A.A. Ухтомский, К.Н. Вентцель, В.И. Братусь, Т.А. Костюкова, М.М. Бахтин, М. Библер, Ю.И. Давыдов, Л.И. Рувинский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый).

Гуманизация личности подростка - результат формирования ценностного отношения личности к окружающей среде, людям, себе, выражающийся в осознании и присвоении гуманистических ценностей, переживании их как потребностей, мотивирующих поведение и определяющих поступки подростка как субъекта духовно-нравственного развития (Е.В. Бондаревская, М.В. Глезер,

В.П. Зинченко, A.B. Кирьякова).

Смысловое поле - поле взаимодействия педагогов и подростков, где происходит осмысление гуманистических ценностей, обмен между ними ценностями и смыслами и ценностно-смысловая реализация системы ценностей в деятельности подростков (J1.C. Выготский, H.JT. Селиванова, Д.В. Григорьев, Г.Е. Соловьёв, М.И. Болотова, В.И. Слободчиков).

Пространство духовно-нравственного воспитания - сеть педагогических событий, способствующих формированию саморазвивающихся сообществ на основе единых гуманистических ценностей субъектов пространства - подростков и педагогов в условиях их ежедневного со-бытия (H.J1. Селиванова, Л.И. Новикова, М.С.Якушкина, Н.М. Борытко, C.B. Карсканова, И.Г. Якимович).

Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков (пропедевтика - от греч. pro- вперед, paideia- воспитавшие [157]; греч. propaideuo - предварительно подготовляю, предваряю [122])-это педагогическая деятельность, нацеленная на последовательное осмысление и согласование подростками и педагогами гуманистических ценностей (со-бытийная встреча, обмен смыслами, со-действие, ценностное самоопределение), расширение и развитие их ценностно-смысловой сферы посредством создания смыслового поля взаимодействия педагогов и подростков, способного трансформироваться в пространство духовно-нравственного воспитания (Е.А. Тебенькова, В.Д. Гатальский).

Проблема исследования заключается в теоретико-методическом обосновании, моделировании педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в процессе создания пространства духовно-нравственного воспитания.

Состояние разработанности проблемы. Проблема духовно-нравственного развития и воспитания вследствие своего междисциплинарного характера исследуется современной наукой на философско-этическом, социальном, культурологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Ценностные основания, цели, задачи, содержание, способы и принципы духовно-

нравственного развития и воспитания раскрываются в трудах Ш.А. Амонашвили, Н.К. Бородиной, Б.С. Братуся, Р.Н. Бунеева, Д.Д. Данилова, А.Я. Данилюка, М.Р. Илакавичус, Е.И. Исаева, В.П. Зинченко, И.А. Колесниковой, A.M. Кондакова, Б.Т. Лихачева, Л.М. Лузиной, В.И. Слободчикова, В.А. Тишкова, Т.Д. Шапошниковой, В.Д. Шадрикова, М.С. Якушкиной. Психолого-педагогические аспекты гуманизации раскрываются в работах Ш.А. Амонашвили Е.В. Бондаревской, В.А. Сухомлинского, Н.Е. Щурковой. Общефилософские исследования сущности и природы ценностей представлены в трудах Л.М. Архангельского, H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, A.A. Гусейнова, Н.Ф. Фёдорова, П.Ф. Флоренского. Роль различных видов деятельности в присвоении ценностей раскрывается в трудах Л.С. Выготского, А.Г. Ковалёва, А.Р. Лурия, Г.И. Щукиной, в исследованиях представителей гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской). Общие закономерности психического развития личности и ее духовно-нравственной сферы рассматриваются в трудах Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Б.С. Братуся, К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова. Изучению особенностей подросткового возраста, создающих основания для освоения ценностей, ценностного самоопределения посвящены исследования Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, П.Я. Гальперина, В.Д. Ермоленко, Д.Б. Эль-конина. Различные аспекты диверсификации образования, дающие основания для создания пространства духовно-нравственного воспитания, раскрываются в работах Л.М. Лузиной, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Р. Маклик, Т. Хюсен, Б. Джонстон.

Однако среди перечисленных исследований отсутствуют работы, где были бы представлены модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в системе духовно-нравственного воспитания. Исследования, выполненные на философском и психологическом уровнях, раскрывая сущность духовно-нравственных феноменов, не могут служить достаточным основанием для педагогической практики.

В ходе исследования нами был выделен ряд противоречий между:

- потребностью общества к гуманизации личности подростков в процессе современного образования и недостаточной теоретико-методической разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике;

- важнейшим значением педагогической пропедевтики для гуманизации личности подростков и недостаточным использованием ее как средства их духовно-нравственного развития;

- возможностями педагогической пропедевтики в духовно-нравственном развитии подростков и отсутствием пропедевтических моделей их гуманизации, способствующих присвоению гуманистических ценностей;

- потребностью педагогической практики в выявлении результатов и эффектов гуманизации личности подростков и неготовностью педагогов к использованию в воспитательной деятельности соответствующих диагностических средств.

Цель исследования: разработать и апробировать модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков как средства духовно-нравственного воспитания.

Объект исследования: пространство духовно-нравственного воспитания.

Предмет исследования: педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков.

Исследование основывается на следующих гипотетических положениях:

- педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков является педагогическим феноменом, направленным на развитие ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру на основе гуманистических ценностей, выражающимся в осознании, переживании, присвоении ценностей, мотивирующим настоящее поведение и определяющим будущее подростка, что позволяет отнести ее к средствам духовно-нравственного воспитания;

- в качестве ведущих методологических подходов к исследованию

пропедевтики гуманизации личности подростков как средства духовно-

нравственного воспитания рассматриваются событийный, аксиологический и

субъектно-деятельностный подходы;

- пропедевтика гуманизации личности подростков предполагает реализацию в образовательной организации пропедевтической модели, интегрирующей необходимые ресурсы, формы, методы, условия духовно-нравственного воспитания;

- модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков реализуется через создание смыслового поля взаимодействия субъектов пространства духовно-нравственного воспитания, которое является средством ее реализации;

- педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков является самостоятельным, необходимым, предварительным этапом формирования пространства духовно-нравственного воспитания; имеет фиксируемые результаты и эффекты.

Выявленные противоречия, сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить сущность феномена «педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков»; показать, что данный феномен можно отнести к средствам духовно-нравственного воспитания.

2. Обосновать выбор методологических подходов к исследованию педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков.

3. Обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность понятий: «гуманизация личности подростков», «пространство духовно-нравственного воспитания», «смысловое поле взаимодействия подростков и педагогов», «потребность в духовно-нравственном развитии» через логику создания смыслового поля взаимодействия подростков и педагогов и трансформацию его в пространство духовно-нравственного воспитания. Показать, что педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков является самостоятельным, необходимым, предварительным этапом формирования пространства духовно-нравственного воспитания.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков и условия ее реализации.

5. Выявить результаты и возможные эффекты реализации модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков.

Методологической основой исследования являются:

- событийный подход, рассматривающий событие в качестве интегральной характеристики ценностно-смыслового взаимодействия, отличающегося диалоговым характером и способствующего развитию субъектности подростков в ходе возникновения, преобразования, смены одних со-бытий другими, более сложными, отражающимися во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), в его действиях и поступках (М.М. Бахтин, М. Бубер, Д.В. Григорьев, J1.M. Лузина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, М.С. Якушкина);

- аксиологический подход, позволяющий соотнести процесс усвоения гуманистических ценностей с созданием пространства духовно-нравственного воспитания (H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова);

- субъектно-деятельностный подход, определяющий совместную деятельность подростков и педагогов по освоению гуманистических ценностей как средство развития субъектной позиции подростков в пространстве духовно-нравственного воспитания. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Теоретической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

- представление о воспитательном пространстве, созданном по инициативе образовательной организации, как среде, механизмом преобразования которой в пространство выступает событие (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев);

- идеи об общечеловеческом, нравственном характере гуманистических ценностей (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, М. Библер, Ю.И. Давыдов,

Л.И. Рувинский, В.Н. Сагатовский, А. Круглов, Я.Л. Коломинский, З.Г. Ниг-матов);

- гуманистические педагогические концепции, основанные на аксиологическом подходе к воспитанию (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, З.Г. Нигматов, Т.И. Петракова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щур-кова);

- положения отечественной педагогики и психологии о ведущих видах деятельности учащихся подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.Д. Ермоленко, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

- идеи о целесообразности педагогической пропедевтики в воспитательной деятельности (Е.А Тебенькова, В.Д. Гатальский).

- представления о возможности педагогического моделирования процесса духовно-нравственного воспитания (Е.О. Галицких, Л.М. Лузина, Г.К. Селевко, В.П. Созонов, И.А. Соловцова, Н.Е. Щуркова, М.С. Якушкина); сущности педагогической пропедевтики (В.Д. Гатальский, Е.А Тебенькова).

Исследование проводилось в 2009-2014 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (проблемно-поисковом) (2009-2011 гг.) изучалось состояние проблемы, ее рассмотрение в философской, педагогической литературе, формировался понятийно-терминологический аппарат исследования, проводился отбор диагностических методик и пилотажный эксперимент по изучению ценностных ориентаций подростков г. Пскова. На втором этапе (экспериментальном) (2012-2013 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования. На третьем этапе (обобщающем) (2014 г.) осуществлялись осмысление методологических основ модели создания пропедевтической модели, теоретическое моделирование педагогической пропедевтики гуманизации подростков как средства духовно-нравственного воспитания, разработка и внедрение модели пропедевтики гуманизации подростков, качественная и количественная обработка результатов исследования, научная интерпретация эмпирического материала; формулировались положения, выносимые на защиту, определялась научная новизна, теоретическая и

практическая значимость исследования, оформлялся и редактировался текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 им. Л.И. Малякова», ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет», МАОУ «Гуманитарный лицей» г. Пскова; районный лекторий «Духовно-нравственное воспитание детей в семье на основе православной культуры». Опытно-экспериментальной работой было охвачено 25 педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 им. Л.И. Малякова» и педагогов, участвующих в работе районного лектория «Ду ховно-нравственное воспитание детей в семье на основе православной культуры»; 105 учащихся 7-8 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 им. Л.И. Малякова», 75 студентов ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет».

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: аналитические - анализ философских, социологических, психологических, педагогических исследований по заявленной проблеме, анализ базовых документов, определяющих стратегии и направленность образовательной политики РФ, анализ воспитательных и образовательных программ, изучение, обобщение и анализ педагогического опыта, количественный и качественный анализ результатов педагогической диагностики, анализ результативности предложенной педагогической модели пропедевтики гуманизации подростков как средства духовно-нравственного воспитания; диагностические - наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, индивидуальные беседы с педагогами и учащимися; формирующие -моделирование и реализация модели педагогической пропедевтики гуманизации подростков как средства духовно-нравственного воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования. Результаты подтверждаются систематизацией и обобщением теоретического и эмпирического материала, согласованностью данных с результатами других

исследований, согласованностью и непротиворечивостью теоретических и эмпирических данных.

Научная новизна исследования: 1. Определена педагогическая сущность феноменов: «педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков», «смысловое поле взаимодействия субъектов пространства духовно-нравственного воспитания». 2. Разработана пропедевтическая модель педагогической деятельности, направленная на формирование гуманизации личности подростков как средства духовно-нравственного воспитания. 3. Показано, что основным средством педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков является создание смыслового поля, предполагающего последовательное осмысление гуманистических ценностей (со-бытийная встреча, обмен смыслами, со-действие, ценностное самоопределение) в ходе событийного взаимодействия подростков и педагогов. 4. Установлена взаимосвязь и взаимообусловленность феноменов: «педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков», «пространство духовно-нравственного воспитания», «смысловое поле взаимодействия подростков и педагогов», «потребность в духовно-нравственном развитии». Обосновано, что педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков является самостоятельным, необходимым, предварительным этапом формирования пространства духовно-нравственного воспитания. 5. Выявлен эффект реализации пропедевтической модели гуманизации личности подростков - появление потребности подростков в духовно-нравственном развитии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: рассмотрены феномены «педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков», «смысловое поле взаимодействия субъектов пространства духовно-нравственного воспитания»; обосновано положение о том, что событийное взаимодействие подростков и педагогов по освоению гуманистических ценностей является условием развития субъектности подростков в формирующемся пространстве духовно-нравственного воспитания; показано, что основным средством педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков является создание смыслового поля, предполагающего последовательное

осмысление гуманистических ценностей (со-бытийная встреча, обмен смыслами, со-действие, ценностное самоопределение) в ходе событийного взаимодействия подростков и педагогов; реализованы аксиологический, событийный и субъектно-деятельностный подходы к исследованию педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков; определены характеристики пропедевтической модели гуманизации личности подростков (интегративная событийная направленность, целостность, иерархичность сопряжения воспитательных событий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложено научно-методическое обеспечение пропедевтики гуманизации личности подростков как средства духовно-нравственного воспитания; разработаны методические рекомендации и практические материалы по созданию пространства духовно-нравственного воспитания, которые могут быть использованы в ежедневной воспитательной практике образовательных, досуговых, общественных и социально-психологических учреждений различных уровней, центров по работе с детьми, подростками и молодежью; предложена модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в системе духовно-нравственного воспитания, которая может быть использована педагогами образовательных учреждений в качестве алгоритма развития исследуемого феномена при реализации ФГОС ОО в образовательных организациях; концептуальные идеи исследования могут быть использованы при разработке программ воспитательной деятельности образовательных учреждений, при составлении программ повышения квалификации педагогических работников, при разработке программ различных спецкурсов педагогических дисциплин. Данная модель является прагматической, прикладной: она рассматривает создание смыслового поля взаимодействия подростков и педагогов для пропедевтики гуманизации личности подростков как средство духовно-нравственного воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков

является средством их духовно-нравственного воспитания.

Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков имеет особое значение в процессе формирования пространства духовно-нравственного воспитания. Она основана на гуманистических подходах; определяет принципы, направления, механизм развития пространства; является базовым основанием в становлении субъектов пространства духовно-нравственного воспитания (подростков, родителей, педагогов), необходимым инструментарием - средством воспитательной деятельности, объединяющим цель (присвоение обучающимися гуманистических ценностей) и объект (ценности) воспитания. Педагогическая пропедевтика с позиций событийного, аксиологического, субъектно-деятельностного подходов ориентирует учащихся на последовательное осмысление и согласование гуманистических ценностей (со-бытийная встреча, обмен смыслами, со-действие, ценностное самоопределение в ситуации выбора), развитие их ценностно-смысловой сферы, создает условия для самоопределения, самопознания.

2. Педагогическая пропедевтика осуществляется посредством реализации модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков.

Пропедевтический характер модели обусловлен тем, что ее результат -согласование и присвоение ценностей подростками и педагогами - создает условия для последующего включения подростков в формирующееся пространство духовно-нравственного воспитания в качестве его субъекта. Взаимодействие индивидуальных субъектов на основе единых ценностей с образованием полисубъекта является характеристикой пространства воспитания и свидетельствует о присвоении единых ценностей пространства, или о гуманизации личности индивидуальных субъектов. Модель характеризуется событийной направленностью, целостностью, иерархичностью сопряжения воспитательных событий, что позволяет фиксировать динамику развития ценностно-смыслового взаимодействия педагогов и подростков. В структуре

модели взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: целевой (цель и принципы ценностно-смыслового взаимодействия), динамический (события различного уровня), процессуально-операционный (диалоговый режим создания и функционирования, процессуально-операционное обеспечение), аналитико-результативный (аналитико-результативный аппарат).

3. Основным структурным компонентом модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков является смысловое поле взаимодействия подростков и педагогов, этапами создания которого выступает последовательность событий различного уровня: со-бытийная встреча (события 1 уровня) - обмен смыслами (события 2 уровня) - со действие по реализации духовно-нравственных ценностей в реальной жизнедеятельности (события 3 уровня) - ценностное самоопределение в ситуациях ценностного выбора, в том числе в пространстве духовно-нравственного воспитания (события 4 уровня).

4. Эффектом реализации модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков является формирование у подростков потребности в духовно-нравственном развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Германова, Евгения Александровна, 2015 год

Список литературы

1. Акмеологический словарь / под общ. ред. A.A. Деркача. - Москва : Издательство РАГС, 2004. - 161 с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. -Москва : Наука, 1991. - 234 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика : актуальные вопросы воспитания и развития личности / Ш.А. Амонашвили. - Москва : Амрита-Русь, 2010. -288 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -Москва : Наука, 1997. - 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

6. Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Максим Владимирович Аникеев. - Тула, 2004. - 230.С.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление/ С.Ф. Анисимов. - Москва : Издательство, 1988. - 137 с.

8. Арсеньев, A.C. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и мир» /

A.C. Арсеньев // Вопросы философии. - 1993. - № 5. - С. 130-160.

9. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин //Вопросы психологии. - 1992.-№1. - С. 6-13.

10. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей/ H.A. Асташева - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272с.

11. Барабанщиков, В.А. Восприятие и событие / В.А. Барабанщиков, РАН, Институт психологии. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2002. - 512 с.

12. Бахтин, М.М. Автор и герой : К философским основам гуманитарных наук / составитель и автор вступ. ст. С.Г. Бочаров; Примеч. С.Г. Бочарова и С.С. Аверинцева. - Санкт-Петербург : Азбука, 2000. - 336 с.

13. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского / М.М. Бахтин. - Киев, 1994.-244 с.

14. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. - Москва : Республика, 1993.-383 с.

15. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. - Москва : Республика, 1994.-480 с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж : Издательство Воронежского государственного университета, 1983. - 175 с.

17. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев. - Место издания : Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа : http: // www.rusnauka.com. - Загл. с экрана

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва : Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна - 3-е изд. - Москва : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва : Академия педагогических и социальных наук, 1995.-350 с.

21. Болотова, М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Марина Ивановна Болотова. -Оренбург, 2012.-453 с.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

23. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001.- 181 с.

24. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология : конспективное рассмотрение / Б.С. Братусь. - Московский психолого-социальный институт. - Москва : Флинта, 2000. - 88 с.

25. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. - 1996. - №2. - С. 3-9.

26. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Санкт-Петербург : Питер Ком. - 1999. - 528 с.

27. Бушкова, Т.Н. Организационно-педагогическое сопровождение развития самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства школы / Т.П. Бушкова, Е.А. Павловец, В.А. Цветкова, М.С. Якушкина. -Санкт-Петербург : УРАО ИОВ, 2011.

28. Власова Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т.И. Власова // Педагогика. - 2008. -№ 9.-С. 108-113.

29. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова; [Авт. послесл. А.Р. Лурия] / АПН СССР, гл. ред. A.B. Запорожец. - Москва : Педагогика, 1982.-504 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина / АПН СССР; гл. ред. A.B. Запорожец. - Москва : Педагогика, 1984 . - 432 с.

31. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов - Санкт Петербург : Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996. -152 с.

32. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1996. - № 1. - С. 86 -100.

33. Габов, Г.Я. Механизм целеустремленности на духовность : сборник материалов международной научно-практической конференции / Г.Я. Габов; ПГСХАЮ. - Пенза : ПГСХА, 2003. - С .16-18.

34. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб.-метод, пособ. / Е.О. Галицких. - Москва : Академический Проект, 2004. - 240 с.

35. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. - Москва, 1978. - 118 с.

36. Гатальский, В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В.Д. Гатальский // Педагогика. - 2012. - № 6. - С.25 -29.

37. Гатальский, В.Д. Система педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Владимир Дмитриевич Гатальский. - Санкт-Петербург, 2011. - 750 с.

38. Гегель, Г.В.Ф. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель -Санкт Петербург : «Наука», 1992 .-233 с.

39. Гегель, Г.В. Сочинения. В 14 т. Т. 6 : Наука логики. Ч. 2. Субъективная логика, или Учение о понятии / Г.В. Гегель. - Москва : Государственное социально-экономическое издательство, 1939. - 459 с.

40. Гегель, Г.В.Ф. Философская пропедевтика. // Работы разных лет : в 2 т. Т. 2. / сост., общ. ред. A.B. Гулыга. - Москва : Мысль, 1971. - С. 7-209.

41. Генисаретский, О.И. Развитие событий в личностно-родовом и мыследеятельностном отношении [Электронный ресурс]/ О.И. Генисаресткий .- Режим доступа:Ьир : //prometa.ru/olegen/publications/152

42. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998.-800 с.

43. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Лилия Васильевна Горюнова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 44 с.

44. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы [электронный ресурс] // Сайт «Система Гарант». - Режим доступа : http: // base .garant.ru / 70379634/ #ixzz3Ke #ixzz3Ke3uh5JW

45. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 562 с.

46. Григорьев, Д.В. Воспитание в сети событий / Д.В. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2006. - № 6. - С. 49-58

47. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова - Москва : МСХА, 1993.- 164 с.

48. Гропиус, В. Границы архитектуры / В. Гропиус. - Москва : Искусство, 1971. -287 с.

49. Грякалов, A.A. Письмо и событие. Эстетическая топография современности /

A.A. Грякалов. - Санкт-Петербург : Наука, 2004. - 340 с.

50. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы : коллективная монография / под ред. Г.Н. Прозументовой - Томск : Изд-во Томского университета, 2002. - 342 с.

51. Гуманитарная культура учителя : сб. статей / сост. Н.И. Элиасберг; под ред.

B.Г. Воронцовой. Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 2002. - 104 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т. 1. А-3 /

B.И. Даль. - Москва : Русский язык, 1989. - 700 с.

53. Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников /

A.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Педагогика. - 2009. - №4. -

C. 28-33.

54. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России : проект / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков,

B.А. Тишков - Москва : Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

55. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. - Санкт- Петербург : Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

56. Дивногорцева, С.Ю. Культуросообразность православного воспитания / С.Ю. Дивногорцева // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 30-37.

57. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - Москва : Просвещение, 1978.-268 с.

58. Дорошенко, С.И. Духовно-нравственное воспитание в истории отечественной педагогики / С.И. Дорошенко // Православная педагогика: Традиции и современность. Сборник лекций и докладов. - ВГПУ, 2000. - 128 с.

59. Еникеев, A.A. Событие, сознание, текст в пространстве социально-философского знания: автореф. дис. ...канд. филос. наук: 09.00.11 / Анатолий Анатольевич Еникеев. - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

60. Захарченко, М.В., игумен Георгий (Шестун), игумен Киприан (Ященко). Методологические основы образовательной области «Духовно-нравственная культура» / М.В. Захарченко, игумен Георгий (Шестун), игумен Киприан (Ященко) // Педагогика.- 2008. - № 9 - С. 40-46.

61. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -Москва : Политиздат, 1986. - 224 с.

62. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - Москва : Тривола, 1994. -304 с.

63. Илакавичус, М.Р. Духовно-нравственное развитие и воспитание старшеклассников в школе при осмыслении идеалов культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Марина Римантасовна Илакавичус. - Санкт-Петербург, 2011.-207 с.

64. Иларионова, Л.П. Духовная культура личности / Л.П. Иларионова // Школа духовности. - 2001. - № 6. - С.23-26.

65. Ильин, Е.П. Мотивы человека : теория и методы изучения / Е.П. Ильин. -Киев : Вища щкола, 1998. - 292 с.

66. Ильин, И.А. О грядущей России : избранные статьи / И.А. Ильин. - Москва : Военное издательство, 1993. - 368 с.

67. Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т. Т.1 / И.А.Ильин. - Москва: Русская книга, 1993. - 400 с.

68. Интересы и потребности современных детей и подростков : методическое пособие для педагогов и психологов / под общ. ред. Н.Ю. Синягиной. -Санкт-Петербург : КАРО, 2007. - 144 с.

69. История философии : Энциклопедия. - Минск : Интерпрессервис; Книжный Дом. 2002. - 1376 с. - (Мир энциклопедий).

70. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С.Б. Каверин. -Тамбов : Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 300 с.

71. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей/ С.Б. Каверин // Вопросы психологии. -1987. - № 5. - С. 121-129.

72. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей : монография / С.Б. Каверин. - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 300 с.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - Санкт-Петербург : Петрополис, 1997. - 205 с.

74. Калиниченко, В.В. Методология гуманитарных наук в трудах Вильгейльма Дильтея / В.В. Калиниченко, А.П. Огурцов // Вопросы философии. -1988. -№4.-С. 128-134.

75. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. - Оренбург : ОГПУ, 1996. - 190 с.

76. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. - Москва : Педагогика, 1991. - 176 с.

77. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - Москва : Просвещение, 1970.-390 с.

78. Коган, J1.H. Всестороннее развитие личности и культура / JI.H. Коган. -Москва : Знание, 1981. - 63 с.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

80. Козлова, А.Г. Интеграция культурно-образовательного потенциала вузов в профессионально-личностном становлении молодежи : научно-методические

рекомендации / А.Г. Козлова, J1.A. Немчикова. - Санкт-Петербург : СПбГУТД, 2011.-60 с.

81. Козырев, Ф.Н. Религиозный компонент духовно-нравственного воспитания / Ф.Н. Козырев // Педагогика. -2008. - №9. - С. 62-71.

82. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - Москва : Издательство "Институт психологии", 1996.-224 с.

83. Колесникова, И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - №9 - С. 2533.

84. Колесникова, И.А. Идея духовного ученичества педагога в системе воспитания для работы с человеком / И.А. Колесникова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 26-36.

85. Комарова, Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т.К. Комарова, C.B. Кондратьева // Психологический журнал. -1991.-№3,-С. 30-37.

86. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1/ Я.А. Коменский. - Москва : Педагогика, 1982. - 56 с.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон - Москва : Просвещение, 1989.-255 с.

88. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д.Шапошникова [Электронный ресурс]. - Москва : Городской методический центр. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html

89. Костюкова, Т.А. Проблемы профессионального самоопределения будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях : поиски и решения/ Т.А. Костюкова. - Томск : Изд-во Томского ЦНТИ, 2002. - 252 с.

90. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. -Москва : Владос, 2001. -216 с.

91. Левченко, Ю.А. Развитие духовности личности подростка средствами музыкально-эстетического воспитания : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Юлия Александровна Левченко. - Воронеж, 2006. - 236 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975 . - 304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

94. Леонтьев, Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И. Яцуты. -Кемерово : ИПК «Графика», 2002. - С. 3-34.

95. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа A.B. Леонтьева / Под ред. O.K. Тихомирова, А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан. - Москва : Смысл, 1999. - С. 299-332.

96. Лернер, И.Я. // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т.2. -Москва : БРЭ, 1999. - С. 349.

97. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей : теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках / Б.Т. Лихачев. - Самара : СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лихачев, Д.С. Избранное: воспоминания. - 2-е изд., перераб. / Д.С. Лихачев. -Санкт-Петербург : Logos, 1997. - 607 с.

99. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения / А.Ф. Лосев. - Москва : Мысль, 1978. -623 с.

100. Лузина, Л.М. Входящему в школьный класс : приглашение к диалогу / Л.М. Лузина. - Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 224 с.

101. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М. Лузина. - Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 1995. - 220 с.

102. Лузина, Л.М. Символ и метафора в онтологической модели воспитания: постановка проблемы / Л.М. Лузина // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: тезисы участников и программа летней научной школы. - Тверь : ООО «ПФ «Виарт», 2005.-С. 59-63.

103. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 190 с.

104. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания : монография / Л.М. Лузина. - Псков : Издательство ПГПУ, 2008. - 298 с.

105. Мангутова, И.В. Психолого-педагогические условия развития альтруизма у детей старшего подросткового возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Инна Валерьевна Магнутова. - Нижний Новгород, 2007. - 133 с.

106. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юрий Степанович Мануйлов. - Москва, 1997. - 193 с.

107. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. - Тула : Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1999. -130 с.

108. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. - Москва : «Рефл-бук», 1997.-304 с.

109. Медушевский, В.В. Где духовный кислород: духовно-нравственная культура в школе : учебно-методическое пособие / В.В. Медушевский; под ред. игумена Киприяна (Ященко). - Москва: Институт экспертизы образовательных программ и государственно-конфессиональных отношений, 2009.-312 с.

110. Михайлик, Е.В. Особенности и развитие духовности личности учащихся православной гимназии и светской школы : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Елена Владимировна Михайлик. - Иркутск, 2006. - 167 с.

111. Моисеева, A.A. Альтруистическая направленность личности и ее формирование в семье : дис ...канд. пед. наук: 19.00.05 / A.A. Моисеева. -Санкт-Петербург, 2007 - 180 с.

112. Моралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов пед. учеб. Заведений / В.Г. Моралов. - Москва : Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

113. Муза, Д.Е. Методологический анализ события в философии истории: автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.03 / Дмитрий Евгеньевич Муза. -Симферополь, 2002. - 22 с.

114. Мухин, М.И. Гуманистические традиции и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : Михаил Иванович Мухин. - Москва, 1995. - 68 с.

115. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии/ В.Н. Мясищев // Учёные записки ЛГУ; № 244. Сер Философские науки. -Ленинград : ЛГУ, 1957. - вып.11 : Психология и педагогика. - С. 3-23.

116. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов / Б.С. Братусь, В.Л. Воейков, С.Л. Воробьев и др. - Москва : Наука, 1995. - 236 с.

117. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; преде, научно-ред. совета B.C. Степин. - Москва : Мысль, 2001. - Т. 1 - 4. - 2659 с.

118. Новиков, Н.Н Наука, школа и жизнь / H.H. Новиков, д-р философии Берн, унта. - Одесса : В.Н. Маракуев, 1900. - 63 с.

119. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000,-№6.-С. 28-35.

120. Нурова, А.Р. Формирование духовных потребностей студенчества в условиях трансформирующегося общества : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Аьфия Рашитовна Нурова. - Уфа, 2007. - 17 с.

121. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева; Академия педагогических наук СССР. - Москва : Педагогика, 1981.-С. 80-92.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. - Москва : Русский язык, 1990. - 921 с.

123. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

124. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва : Российское педагогическое агентство, 1995.- 638 с.

125. Педагогика : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. Сластенина. -2-е изд., стереотип. - Москва : Издательский центр «Академия», 2003 - 576 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов, J1.C. Глебова и др. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

127. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребёнка / Ж.Пиаже. - Москва: Академический проект, 2006. - 480 с.

128. Пидкасистый, П.И. Духовность в системе смысложизненных координат/ П.И. Пидкасистый, В.Д. Иванов // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 25 -35.

129. Правовое обеспечение гуманитарного образования в СНГ: соглашения, законы в области культуры: Сборник законодательных актов / Авторы-составители: докт. ист. наук Пшенко К.А., докт. пед. наук Якушкина М.С. -Санкт-Петербург: Издательство Политехнического университета, 2011. -452 с.

130. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480)[Электронный ресурс]. Москва : Правовой сайт Консультант Плюс. - Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=131131

131. Психологический лексикон : энциклопедический словарь : в 6 т. Т. Общая психология / ред.-сост. J1.A. Кириченко; под общ. ред. A.B. Петровского. -Москва : ПЕР СЭ, 2005. - 250 с.

132. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004 - 640 с.

133. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

134. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. - Москва : Политиздат, 1990. - 494с.

135. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87-90.

136. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество/ И.И. Резвицкий. -Москва : Политиздат, 1984. - 141 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1973. - 424 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Москва : Просвещение, 1976. - 374 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989.-328с.

140. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. -Москва : МГУ, 1981. - 184 с.

141. Русакова, Т.Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте / Т.Г. Русакова // Педагогика. - 2009. - №2. - С. 32 - 38.

142. Салимова, P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Роза Мирхатовна Салимова. - Уфа, 2000. - 175с.

143. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Юлиана Вячеславовна Самойлова. - Оренбург, 2000. - 184 с.

144. Сафронова, Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания : Монография / Е.М. Сафронова. - Волгоград : Перемена, 2004. - 334 с.

145. Селиванова, H.JI. Воспитание в современной школе: от теории к практике / H.J1. Селиванова; Институт теории и истории педагогики УРАО, Центр теории воспитания. - Москва : УРАО ИТИП, 2010.

146. Семушина, Л.Г. Личностно-ориентированные технологии обучения в ССУЗе. / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 7. -С. 10-12.

147. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / В.В. Сериков / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -Москва : Академия. - 2008. - 256 с.

148. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков - Екатеринбург - Челябинск : Изд-во ЧГПТУ, 1999.-242 с.

149. Сидорова, А.Н. Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / А.Н. Сидорова. - Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т, 2009.-215 с.

150. Симонов, П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психофизиологии человека / П.В. Симонов // Проблемы комплексного изучения человека. - Москва : Наука, 1983. - С.30-38.

151. Симонов, П.В. Происхождение духовности/ П.В.Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. - Москва : Наука, 1989. - 352 с.

152. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -Москва : Издательский центр Академия, 2003. - 192 с.

153. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -Москва : Школа-Пресс, 1995 . - 383 с.

154. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Школьная пресса, 2000. -416 с.

155. Слободчиков, В.И., Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -Москва : Изд-во ПСТГУ, 2013.-400 с.

156. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа // Начала христианской психологии / под ред. Б.С. Братуся, C.J1. Воробьева. - Москва : Наука, 1995. -С. 122-138.

157. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка / под ред.

A.Н. Чудинова. - Санкт-Петербург : Издание книгопродавца

B.И. Губинского, Типография С.Н. Худекова, 1910. - 1004 с.

158. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студ. вузов / автор-составитель J1.B. Мардахаев; Москов. гос. соц. ун-т. - Москва : Издательский центр «Академия , 2002 . - 368 с.

159. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп.

- Минск : Харвест, 2001. - 976 с.

160. Словарь философских терминов / науч. ред. профессора В.Г. Кузнецова. -Москва : ИНФРА-М, 2007. - 731 с.

161. Смирнов, JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / JI.M. Смирнов // Психологический журнал. - 1996. -т. 17.-№ 1.-С. 157-168.

162. Событие и смысл (Синергетический опыт языка) / под ред. Л.П. Киященко, П.Д. Тищенко. - Москва : ИФ РАН, 1999. - 279 с.

163. Современный гуманизм : Документы и исследования. - Москва : РГО, 2000.

- 141 с.

164. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: дис ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Ирина Афанасьевна Соловцова. - Волгоград, 2006. - 330 с.

165. Соловцова, И.А. Духовное воспитание: система понятий / И.А. Соловцова // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 11-17.

166. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2 т. Т. 1./ В.С.Соловьев. - Москва: Мысль, 1988.-894 с.

167. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JIM. Лузина. - 2-е изд., перераб. и доп.- Москва : ТЦ СФЕРА, 2008. - 224 с.

168. Сурова, Л.В. Искание высот: сборник статей по вопросам духовного воспитания и развития личности / Л.В. Сурова. - Клин : Изд-во «Христианская жизнь», 2004. - 160 с.

169. Тебенькова, Е.А. Технология организации гуманистической пропедевтики естественнонаучного образования в школе / Е.А. Тебенькова // Вестник Адыгейского государственного университета, Серия : Педагогика и психология. - 2010. - № 1 (56). - С. 161-166.

170. Теряева, O.A. Педагогические условия формирования положительного образа героя у современной учащейся молодежи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Оксана Александровна Теряева. - Петрозаводск ,2012.-24 с.

171. Тестов, В.А. Ценности российской цивилизации как стратегические цели образования / В.А. Тестов // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 15.

172. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования / А.К Уледов. - Москва : Мысль, 1980. - 333 с.

173. Ухтомский, A.A. Доминанта души: Из гуманитарного наследия/ A.A. Ухтомский. - Рыбинск : Рыбинское подворье, 2000. - 608 с.

174. Ухтомский, A.A. Заслуженный собеседник: Этика. Религия. Наука/ A.A. Ухтомский. - Рыбинск : Рыбинское подворье, 1997. - 576 с.

175. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] // Сайт «Система Гарант». - Режим доступа: http://base. garant.ru/70291362/

176. Федоров, A.B. Медиаобразование: вчера и сегодня / A.B. Федоров. - Москва : Изд-во «Информация для всех», 2009. - 234 с.

177. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф. Федоров,- Москва, 1913. -592с.

178. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки / В.Г.Федотова// Вопросы философии. - 1987. - №3. - С. 15-17.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн.

- Москва : Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

180. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства / Д.И. Фельдштейн. - Москва : Моск. психол-социал. ин-т : Флинта, 1997.- 158 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн -Москва : Знание, 1978. - 47 с.

182. Философский словарь/ под ред. И.Т.Фролова. - 4-е изд. - Москва: Политиздат, 1980. -444 с.

183. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе обучения: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.Б. Кравченко. - Тамбов : Тамб. ГПИ,1990.-94 с.

184. Формирование духовных потребностей школьников / под ред. Шарова Ю.В.

- Новосибирск : Западно-Сибирское книжное издательство, 1966. - 484 с.

185. Франкл, C.J1. Сочинения / С.Л. Франкл. - Москва : Прогресс, 1990. - 234 с.

186. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - 4-е изд., дораб. —Москва: Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения)

187. Холл, С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей / С. Холл. -Санкт-Петербург, 1914. - 80 с.

188. Черкашкин, Е.А. Роль самодеятельного молодежного кинотеатра в воспитании учащихся профтехучилищ : учеб.-метод, пособ. / Е.А. Черкашин. - Москва : Высшая школа, 1987. - 64 с.

189. Чудновский, В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности / В.Э. Чудновский // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Москва : НИИ общ. педагогики АНН СССР, 1980. - С. 60- 68.

190. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : Учеб. Пособие для вузов / В.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Логос, 1996 .-319 с.

191. Шаров, Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников/ Ю.В. Шаров. - Новосибирск : Западно-Сибирское книжное издательство, 1966.-484 с.

192. Шевелева, А.И. Образовательные события как практика понимания и принятия [электронный ресурс] / А.И. Шевелева, Л.В. Кобзева, Е.А. Клымчук. - Режим доступа: http://www.thetutor.ru/open/articlel2.html

193. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. - 1992. -№ 5. - С .63-75.

194. Шемшурина, А.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка / А.И. Шемшурина // Педагогика. -2008. -N 9. - С. 99-104.

195. Шитякова, Н.П. Теоретико-методологические основы и практика духовно-нравственного воспитания школьников в условиях модернизации образования : монография / Н.П. Шитякова. - Челябинск : ЧГПУ, 2004. -172 с.

196. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания/ E.H. Шиянов // Педагогика. - 2007. - №10. - С.33-37.

197. Штомпка, П. Визуальная социология / П. Штомпка, пер. с пол. Н.В. Морозовой. - Москва : Логос, 2010. - 168 с.

198. Щитцова, Т.В. Событие в философии Бахтина / Т.В. Щитцова. - Минск : и.п. Логвинов, 2002. - 300 с.

199. Щукина Г.И. К вопросу о формировании активной позиции школьника в учебном процессе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Ленинград : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.-С. 5-15.

200. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н.Е. Щуркова, - Санкт- Петербург : Питер, 2005. - 366 с.

201. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. - Москва : Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

202. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел : метод, материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. - 2-е изд. - Москва : Новая школа, 1994. - 96 с.

203. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории J1.C. Выготского). - Москва : Тривола, 1994. -168 с.

204. Эльконин, Д.Б. Детская психология : Учебное пособие для студентов вузов / ред. - сост. Б.Д. Эльконин. - Москва : ИЦ "Академия", 2004. - 384 с.

205. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. - Москва : Высшая школа. - 1994. - 428 с.

206. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 240 с.

207. Якушкина, М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как механизм развития образовательного пространства // Человек и образование. - 2011. -№1 (26).-С. 34-38.

208. Якушкина, М.С. Методология и практика исследования проблемы формирования воспитательного пространства района мегаполиса / М.С. Якушкина // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 23. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 352-354.

209. Якушкина, М.С. Новая норма российского образования / М.С. Якушкина // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: материалы 2-й Международной научно-практической конференции, 25-26 марта 2009 г. / ред. М.Е. Умрихина. - Москва: Школьная книга, 2010. -С. 263-267.

"V

210. Якушкина, М.С. Сетевая форма взаимодействия социокультурных институтов как механизм формирования образовательного пространства / М.С. Якушкина // Человек и образование. - 2011. -№4 (29). - С. 75-86.

211. Якушкина, М.С. Современные тенденции развития образовательного пространства государств-участников СНГ / М.С. Якушкина // Человек и образование. - 2010. - №2 (23). - С. 145-146.

212. Allport, G.W. Pattern and growth in personality / G.W. Allport. - New York : Holt, Rinehart and Winston, - 1961.

213. Who's who in hell: A handbook a. international directory for humanists, freethinkers, naturalists, rationalists a. non-theists / Сотр. by Smith W.A. - N.Y., 2000. - 1237 p.