Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андерсонс, Галина Вячеславовна

• Андерсонс, Галина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андерсонс, Галина Вячеславовна

Введение

Глава 1. Теоретические и содержательные характеристики педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии в условиях профильного обучения

1.2 Специфика профильного обучения в российской школе

1.1 Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения и профессии старшеклассниками

1.3 Педагогическая поддержка в образовательной практике 60 школы

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии

2.1 Концептуальное обоснование содержания педагогической 84 поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии

2.2 Организационно-методическое обеспечение педагогической 103 поддержки старшеклассников в выборе профессии

2.3 Факторы, обуславливающие выбор учащимися профессии в процессе обучения в старших классах

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения»

Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют все параметры в социальной жизни российского общества, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.

Анализ практики общеобразовательных учреждений г. Норильска показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Следовательно, необходимой является специальная образовательная среда, позволяющая оптимизировать процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников в системе профильного обучении, и включающая в себя:

- предоставление знаний о закономерностях и тенденциях социально-экономических изменений в стране; обучение проектированию определенного, положительно эмоционально окрашенного жизненного и профессионального плана;

- формирование способности самопрезентации; развитие профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда (самоуправление, мобильность, коммуникабельность, направленность на саморазвитие, самообразование и др.).

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, JI.A. Иовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, H.H. Чистякова, С.Т. Шацкого и др.

Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, H.K. Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и др., в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы.

Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах JIM. Аболина, Э.А. Аксеновой, JI.K. Артемовой, И.С. Артюховой, JI.B. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г. Каташева, B.C. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, A.B. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Однако исследований, посвященных выбору профессии как результату многоэтапного профессионального самоопределения старших школьников, недостаточно, поскольку данный процесс в современных условиях общеобразовательной школы является малоэффективным. Так, исследования Центра социально-профессионального самоопределения молодежи РАО позволяют констатировать, что 67% выпускников средней школы не имеют представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей профессиональной деятельности, 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители, и лишь 4% опрошенных оговаривают, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа [162].

Проведенное нами исследование показало, что в условиях современного образования возникла необходимость разрешения следующих противоречий:

- между потребностью старших школьников в выборе профессии и недостаточным уровнем или даже полным отсутствием необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда в целом; между профессиональным выбором старшеклассников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении кадрового и материально-технического потенциала для обеспечения этого профиля;

- между потребностью профильных школ в научных и учебно-методических исследованиях и практических рекомендациях по поддержке старшеклассников на этапе выбора профессии и слабой разработанностью этой проблемы в современной педагогике.

Эти противоречия обуславливают необходимость целенаправленного исследования педагогической поддержки старшеклассников в выборе ими будущей профессии в условиях профильного обучения.

Все вышеперечисленное и обусловило актуальность избранной темы исследования «Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и организация педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: профессиональный выбор старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования: организационно-методическое обеспечение педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии в условиях профильного обучения.

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапе выбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующую гипотезу: результативность выбора старшеклассниками будущей профессии увеличится, если учебно-воспитательный процесс в профильных классах будет учитывать: особенности образовательной практики, влияющие на профессиональный выбор старших школьников;

- существующие в современной педагогической теории и практике подходы к педагогической поддержке в образовательной практике школы;

- педагогические условия, позволяющие реализовать организационно-методическое обеспечение данного вида поддержки;

- факторы, обуславливающие выбор учащимися профессии в процессе обучения в старших классах.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме профильного обучения в России;

2) выявить и обосновать концептуальные идеи педагогической поддержки профессионального выбора старшеклассниками на этапе обучения в профильных классах;

3) разработать и обосновать педагогические условия реализации педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии;

5) разработать и апробировать модель педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения;

6) определить основные направления совместной деятельности субъектов педагогического процесса в ходе педагогической поддержки старшеклассников;

7) выявить факторы, обуславливающие выбор учащимися профессии в процессе обучения в старших классах.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования явились идеи гуманизации на основе единства обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Шопенгауэр), положения о развитии человека в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, JI.H. Коган и др.), оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалько, С.Г. Верниловский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов и др.), аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.), исследования в области профессиональной ориентации (Л.А. Йовайша, Э.Г. Костяшкин, H.H. Чистякова и др.), профильного обучения (И.С. Артюхова, Л.В. Байбродова, А.И. Влазнев, Б.С. Гершунский, М.И. Губанова, В.Г. Каташев, B.C. Леднев, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, М.М. Фирсова, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны методологические основы педагогической поддержки, позволяющей найти старшеклассникам субъективные основания для профессионального выбора, построения будущей жизненной и профессиональной траектории;

- определен комплекс условий педагогической поддержки выбора будущей профессии старшеклассниками, представленный установочными, логико-структурными и инструментально-технологическими условиями;

- построена комплексная модель педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии в условиях профильного обучения, основанная на усилении в содержании образования профилизации, индивидуализации и функциональности;

- выделены критерии оценки качества сформированных у старшеклассника представлений о будущей профессии: ценностно-мотивационный, критерий целевой детерминированности, критерий информационной осведомленности, критерий практического познания, критерий самопознания;

- определен ведущий интегративный фактор, влияющий на формирование представлений старшеклассника о выбираемой профессии, -воспитательно-образовательная среда школы, которая позволяет повысить степень субъектности личности посредством активизации у старшеклассника внутренних личностных ресурсов как условия осознания себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщен и систематизирован теоретический материал в рамках проблемы исследования;

- на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения педагогической поддержки выбора профессии старшеклассниками в условиях профильного обучения;

- уточнена сущность, структура и содержание процесса реализации педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии, а также определены факторы, влияющие на этот выбор.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложенная модель педагогической поддержки выбора профессий старшеклассниками может быть использована в учебно-воспитательном процессе профильных классов общеобразовательной школы;

- полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической, психологической, философской литературы; сопоставление и обобщение исследований по проблемам профильного обучения, выбора профессии на этапе обучения в старших классах, а также педагогические возможности образовательной среды школы для оптимизации этого выбора.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетный опрос, тестирование.

3. Педагогический констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Методы математической обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. 80 учащихся старших классов МОУ СОШ № 13 г. Норильска.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях Научно-образовательного центра РАО в г. Сочи (2004-2007 гг.); на Международной конференции «Проблема современного образования в школе и вузе» (Ульяновск, 2004); 3-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005); Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2005, 2006).

По материалам исследования опубликовано 5 работ.

Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса МОУ СОШ № 13 г. Норильска.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2007 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разработаны: содержание и технология педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии с учетом выделенных педагогических условий; проведено экспериментальное исследование.

На третьем этапе работы (2006 - 2007 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общеобразовательная школа как интегративный социальный микрофактор определяет своеобразие выбора старшеклассниками профессии через систему специально организованной педагогической поддержки, позволяющей обучающимся реализовать свои интересы и способности не только в выборе профессии, но и в дальнейшем осуществлении жизненных планов.

2. Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии школе изменяет в целом отношение к процессу профессиональной ориентации старшеклассников в профильных классах средней общеобразовательной школы, повышая степень субъектности личности посредством активизации у старшеклассника внутренних личностных ресурсов как условия осознания себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

3. Для успешной реализации педагогической поддержки старшеклассников выборе будущей профессии необходимо создать в образовательной среде школы определенные педагогические условия:

- установочные (определение целей педагогической поддержки профессионального выбора старшеклассника и соблюдение в процессе формирования у него представлений о будущей профессии принципов личностно-ориентированного взаимодействия и дифференцированного подхода к учащимся; деятельностного опосредования; консолидации ресурсов субъектов образовательного процесса; а также диалектического принципа развития;,

- логико-структурные (реализация модели педагогической поддержки выбора будущей профессии, отражающей содержание и алгоритм формирования у старшеклассников представлений о ней), инструментально-технологические (применение в процессе педагогической поддержки старшеклассника личностно-развивающих и эвристических технологий, активизирующих у учащихся процесс формирования представлений о будущей профессии).

4. Критериями оценки качества сформированных у старшеклассника представлений о будущей профессии выступают:

- ценностно-мотивационный критерий;

- критерий целевой детерминированности;

- критерий информационной осведомленности;

- критерий практического познания;

- критерий самопознания.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы -173 страницы. Список литературы составил 178 работ. В текст диссертации включены 2 таблицы и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андерсонс, Галина Вячеславовна

Выводы по 2 главе

В контексте диссертационного исследования условиями педагогической поддержки выбора будущей профессии выступают: установочные, логико-структурные и инструментально-технологические.

Построение комплексной модели педагогической поддержки старшеклас сников в выборе профессии в условиях профильного обучения основывается на усилении содержания образования его профилизации, индивидуализации и функциональности.

Реализация модели проходит несколько этапов: информационный, аналитический и рефлексивный.

На информационном этапе старшеклассник является объектом получаемой информации и проявляет к ней отношение в виде субъективного оценивания и осмысления получаемой информации, что выражается в ориентировании его в современной социокультурной ситуации и в расширении представлений о мире профессий.

На аналитическом этапе создаются педагогические условия для системной реализации старшеклассником процесса профессионального самоопределения, а также систематизации, корректировки и углубления индивидуальных представлений о будущей профессии, что предполагает: формирование позитивного отношения к будущей профессии, в частности; конкретизацию и детализацию ее образа; знакомство с основами планирования будущего; актуализацию функционирования у старшеклассника процессов самовоспитания, самопросвещения, самоорганизации, самореализации и самопознания.

На рефлексивном этапе старшеклассник находится в ситуации принятия самостоятельного решения, формирует внутреннюю позицию приобщения к системной реализации жизненного и профессионального успеха, становится способным к рефлексии. Это предполагает инициирование на основе сложившейся совокупности представлений старшеклассника о будущей профессии процесса профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования профессиональных и жизненных планов; стимулирование программ самовоспитания и самопознания личности, развивающих степень субъектности старшеклассника и повышающих его практическую готовность к планированию и реализации себя в мире профессий.

Основными направлениями совместной деятельности субъектов педагогического процесса (педагог-фасилитатор, ученический коллектив, семья, социальные институты) в ходе педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения совокупности адекватных представлений о будущей профессии являются: диагностическое, консультативное, организационное, обучающее и коррекционно-развивающее.

Критериями оценки качества сформированных у старшеклассника представлений о будущей профессии выступают:

- ценностно-мотивационный критерий;

- критерий целевой детерминированности;

- критерий информационной осведомленности;

- критерий практического познания;

- критерий самопознания.

В соответствии с указанными критериями уровень сформированности представлений старшеклассников о выбираемой профессии можно оценить как высокий, средний или низкий.

На этапе констатирующего эксперимента уровень сформированности представлений старшеклассников о профессиональной карьере по каждому критерию мы оценили как низкий у 40%, средний - у 46% и высокий - у 14% опрошенных в экспериментальной группе; в контрольной - 45%, 43% и 12% соответственно.

На этапе формирующего эксперимента: высокий уровень сформированности представлений о будущей профессии у 39% опрошенных, средний у 52%, низкий у 9% в экспериментальной группе; 16%, 49% и 35% в контрольной группе соответственно. По итогам исследования в контрольной группе изменения показателей до и после эксперимента невысокие. Сравнительный анализ результатов исследования в контрольных и экспериментальных группах доказывает эффективность предлагаемого нами экспериментального курса «Мой выбор» в рамках профильной школы как условия формирования представлений старшеклассников о выбираемой профессии.

На процесс выбора старшеклассниками профессии оказывают влияние различные по масштабу и значимости для личности факторы: от социально-экономических трансформаций в обществе до личностного потенциала и субъективных особенностей процесса жизненного и профессионального самоопределения индивида. Интегративным фактором является воспитательно-образовательная среда школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, низкого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования процесс профессионального выбора старшеклассника усложняется. Этому сопутствует и тот факт, что родители, педагоги, профконсультанты, которые прежде выступали в роли носителей единого мнения, теперь сами находятся в состоянии неопределенности и придерживаются противоречивых мнений.

Достичь повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям, подготовку выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования, и как следствие дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ, снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения позволяет реализация концепции профильной школы.

Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстает от задач обеспечения профессионального выбора молодежи и одновременно сохраняет некоторую академическую направленность преподавания основной образовательной программы.

В целом профильное обучение учащихся в средних образовательных учреждениях имеет сложные социально-педагогические задачи:

- раскрытие роли школьных предметов для понимания структуры профессий; интеграция школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

- предоставление возможности старшеклассникам выполнить серию различных проб в системах «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак» и получить представления о своих возможностях и предпочтениях;

- осуществление диагностической функции, позволяющей с помощью наблюдений, тестов, анкетирования определять динамику развития личности;

- помощь в проектировании школьниками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Одним из недостатков ныне существующей системы профильного обучения является то, что она недостаточно вариативна и практически не предоставляет школьникам возможностей для выбора. Поэтому необходимо определить пути реализации выбора будущей профессии в имеющихся вариантах профильного обучения. С этой целью требуется разработка методологических основ педагогической поддержки, позволяющей расширить найти старшеклассникам субъективные основания для этого выбора, построения будущей жизненной и профессиональной траектории.

Педагогическая поддержка в современном гуманистически ориентированном образовании рассматриваться как педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала человека, включая помощь в преодолении его социальных и психологических трудностей, в нашем случае трудностей, связанных с выбором будущей профессии. Данный вид поддержки, реализуемый в условиях профильного обучения позволяет:

1) поддерживать и развивать субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность;

2) помочь старшекласснику в процессе профессионального выбора сориентироваться в динамичном мире профессий, в собственных ценностно-смысловых ориентациях, способностях, возможностях, требованиях современной социально-экономической среды, рынка труда, и, в соответствии с этим, сделать правильный профессиональный выбор.

Обоснование технологий педагогической поддержки личности изменяют в целом отношение к процессу профессиональной ориентации старшеклассников в профильных классах средней общеобразовательной школы. Обоснование разработки и появления данных технологий вызвано необходимостью:

- разработки целевой программы содержательной и структурной перестройки системы допрофессионального образования как условия развития профессиональных ориентаций и мотивов, представлений о профессионально-ценностном выборе выпускника средней общеобразовательной школы;

- создания технологий социальной адаптации выпускников и снятия социально-эмоциональной напряженности в начальный период освоения профессии, повышающих потенциальные возможности в реализации жизненной и профессиональной карьеры старшеклассника;

- организации процесса консолидации ресурсов и усилий школы с другими социальными институтами по созданию педагогических условий с целью формирования у подростков внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив;

- разработки комплекса средств и условий педагогической поддержки выбора будущей профессии, познания учащимися своих профессионально важных качеств, потенциала и степени их развития, а также определения старшеклассником стратегий будущего профессионального становления и роста.

В контексте диссертационного исследования такими условиями, на наш взгляд, выступают: установочные, логико-структурные и инструментально-технологические.

Под установочными условиями мы понимаем определение целей педагогической поддержки профессионального выбора старшеклассника и соблюдение в процессе формирования у него представлений о будущей профессии принципов личностно-ориентированного взаимодействия и дифференцированного подхода к учащимся; деятельностного опосредования; консолидации ресурсов субъектов образовательного процесса; а также диалектического принципа развития.

Логико-структурные условия в качестве составляющих включают процессуально-проектировочные и субъектно-преобразующие условия и предполагают разработку модели педагогической поддержки выбора будущей профессии, отражающей содержание и алгоритм формирования у старшеклассников представлений о ней.

Инструментально-технологические условия предполагают применение в процессе педагогической поддержки старшеклассника личностно-развивающих и эвристических технологий, активизирующих у учащихся процесс формирования представлений о будущей профессии.

Построение комплексной модели педагогической поддержки старшеклассников в выборе профессии в условиях профильного обучения основывается на усилении содержания образования его профилизации, индивидуализации и функциональности.

Реализация модели проходит несколько этапов: информационный, аналитический и рефлексивный.

На информационном этапе старшеклассник является объектом получаемой информации и проявляет к ней отношение в виде субъективного оценивания и осмысления получаемой информации, что выражается в ориентировании его в современной социокультурной ситуации и в расширении представлений о мире профессий.

На аналитическом этапе создаются педагогические условия для системной реализации старшеклассником процесса профессионального самоопределения, а также систематизации, корректировки и углубления индивидуальных представлений о будущей профессии, что предполагает: формирование позитивного отношения к будущей профессии, в частности; конкретизацию и детализацию ее образа; знакомство с основами планирования будущего; актуализацию функционирования у старшеклассника процессов самовоспитания, самопросвещения, самоорганизации, самореализации и самопознания.

На рефлексивном этапе старшеклассник находится в ситуации принятия самостоятельного решения, формирует внутреннюю позицию приобщения к системной реализации жизненного и профессионального успеха, становится способным к рефлексии. Это предполагает инициирование на основе сложившейся совокупности представлений старшеклассника о будущей профессии процесса профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования профессиональных и жизненных планов; стимулирование программ самовоспитания и самопознания личности, развивающих степень субъектности старшеклассника и повышающих его практическую готовность к планированию и реализации себя в мире профессий.

Становится очевидным, что информационный этап процесса формирования представлений о будущей профессии отражает теоретико-информационный блок курса, аналитический и рефлексивный этапы -практический. Первый блок представлен информационно-лекционным материалом, второй - программой развивающей психодиагностики и профессиональными пробами.

Основными направлениями совместной деятельности субъектов педагогического процесса (педагог-фасилитатор, ученический коллектив, семья, социальные институты) в ходе педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения совокупности адекватных представлений о будущей профессии являются: диагностическое, консультативное, организационное, обучающее и коррекционно-развивающее.

Критериями оценки качества сформированных у старшеклассника представлений о будущей профессии выступают:

- ценностно-мотивационный критерий (уровень мотивационной готовности старшеклассника к ситуации профессионального самоопределения; отношение к целесообразности формирования представлений о выбираемой профессии и планированию профессионального будущего; характер мотивации профессионального выбора; соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей в общей системе ценностных установок личности старшеклассника);

- критерий целевой детерминированности ( наличие и выраженность целей профессионального самоопределения личности; их иерархия в общей картине жизневидения личности; динамика целевой ориентации в процессе формирования и расширения у старшеклассников представлений о мире профессий; наличие запасных, резервных вариантов целей и путей их достижения);

- критерий информационной осведомленности (характер представлений старшеклассника о выбираемой профессии, ее структуре, характеристиках, способах планирования и реализации, о возможных препятствиях в процессе профессионального самоопределения и самореализации и способах их преодоления, о влиянии профессии на все сферы жизнедеятельности человека, наличие представлений о потенциальных помощниках и их востребованности в формировании отношения старшеклассника к профессии и процессу профессионального самоопределения);

- критерий практического познания (наличие у старшеклассника опыта самопрезентации; уровень его самоидентификации с представителями профессиональных субкультур; наличие опыта взаимодействия с субъектами образовательного процесса, формирующими целостное представление старшеклассника о выбираемой профессии, а также опыта практической деятельности по осуществлению своих профессиональных намерений в плане формирования и реализации представлений о будущей профессиональной деятельности);

- критерий самопознания (уровень самооценки и притязания личности относительно профессионального успеха в будущем; качество и самооценка старшеклассником своих профессиональных проб; характер осознания старшеклассником своих жизненных и профессиональных интересов и потребностей, представлений об индивидуальных преимуществах (либо недостатках), о способах их совершенствования (либо преодоления)).

В соответствии с указанными критериями уровень сформированности представлений старшеклассников о выбираемой профессии можно оценить как высокий, средний или низкий.

На этапе констатирующего эксперимента уровень сформированности представлений старшеклассников о профессиональной карьере по каждому критерию мы оценили как низкий у 40%, средний - у 46% и высокий - у 14% опрошенных в экспериментальной группе; в контрольной - 45%, 43% и 12% соответственно.

Таким образом, стала очевидной необходимость организации педагогической поддержки старшеклассников в выборе ими профессии в процессе апробации факультативного курса «Мой выбор». В результате было установлено увеличение различий по всем критериям в экспериментальной и контрольной группах. В целом, после изучения старшеклассниками курса «Мой выбор» мы получили следующие данные: высокий уровень сформированности представлений о будущей профессии у 39% опрошенных, средний у 52%, низкий у 9% в экспериментальной группе; 16%, 49% и 35% в контрольной группе соответственно. По итогам исследования в контрольной группе изменения показателей до и после эксперимента невысокие. Сравнительный анализ результатов исследования в контрольных и экспериментальных группах доказывает эффективность предлагаемого нами экспериментального курса «Мой выбор» в рамках профильной школы как условия формирования представлений старшеклассников о выбираемой профессии.

Научно-исследовательским итогом нашей диссертационной работы оказалось выявление на основе анализа научной педагогической, психологической, социологической и др. литературы, собственного опыта работы со старшеклассниками и мнения коллег, результатов теоретико-экспериментальной работы факторов, влияющих на выбор старшеклассниками будущей профессии.

На процесс выбора старшеклассниками профессии оказывают влияние различные по масштабу и значимости для личности факторы: от социально-экономических трансформаций в обществе до личностного потенциала и субъективных особенностей процесса жизненного и профессионального самоопределения индивида. Однако, среди множества факторов, влияющих на формирование представлений старшеклассника о выбираемой профессии, есть один интегративный - воспитательно-образовательная среда школы. При этом, весь потенциал общеобразовательного учреждения направлен на реализацию основной идеи: повысить степень субъектности личности посредством активизации у старшеклассника внутренних личностных ресурсов как условия осознания себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

В результате, мы пришли к выводу о том, что общеобразовательная школа, как интегративный социальный микрофактор, определяет своеобразие выбора старшеклассниками профессии через систему специально организованной педагогической поддержки, позволяющей обучающимся реализовать свои интересы и способности не только в выборе профессии, но и в дальнейшем осуществлении жизненных планов и на послешкольном этапе, способствуя, тем самым, оптимальному и успешному проектированию и реализации личной профессиональной перспективы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андерсонс, Галина Вячеславовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Масколенко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. -М., 1993.

3. Аксёнова В.И. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии. Учебно-методическое пособие по курсам повышения квалификации работников образования. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 136 с.

4. Аксёнова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М., ИОСО РАО, 2003.

5. Аксёнова Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции. -Профильная школа. № 1,2004

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Русский язык, 1989. - 495 с

7. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. 177 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1997.-379 с.

10. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Сборник научных работ Акад.наук СССР, институт психологии. -М., 1991.

11. Артёмова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. - Новокузнецк, 2002,117 с.

12. Артёмова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения. Педагогическое образование и наука. № 1,2004.

13. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие./ Под редакцией Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. 73 с.

14. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления/ АПН СССР, НИИ труд. обуч. и проф., ТГПИ. Томск, 1990.-118 с.

15. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализаций студентов в педвузе: Дисс.канд. пед. наук. Сургут, 2002. - 246 с.

16. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. -Краснодар, 1998. С.46-57.

17. Белова Т.В., Волошина И.А., Сонцева В.А., Щегорцев В.А. Справочник начинающего профконсультанта. М., 1998.

18. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. М.: Мысль, 1984. -364 с.

19. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. -352 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Порд ред. С.А. Кузнецова. Сиб.: НОРИНТ, 2000. -1536 с.

22. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт

23. Разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-80 с.

26. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация в сельской школе. -М.: АРКТИ. 2000. 136с.

27. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. . канд пед. наук. Калиниград, 1997. 119 с.

28. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

29. Вишняков С.М. Психолого-педагогическая поддержка // Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

30. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения. Профильная школа. № 2,2004

31. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. / воспитание и педагогическая поддержка в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана. // Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. -С. 50.

32. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 190 с.

33. Выготский JI.C. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т.4. - 432 с.

34. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - №6. - С. 108-112.

35. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. - С. 16-45

36. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота -под держка консультирование. - Выпуск 6. - М., 1996. - С.10-38.

37. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. - М., 1995. - С.58-63.

38. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. №1. - С.53-62.

39. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СпБ.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154с.

40. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996. 45 с.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. - С.43-52.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. -142 с.

43. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

44. Гольдин A.M. Школа-парк как одна из моделей свободного образования // Педагогические технологии. 1998. - №4. - С.43-54.

45. Горенков Е. М. Становление развивающей и развивающейся школы. Теория и практика. Астрахань: Из-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002.169 с.

46. Гусинский Э.И. Образование личности. М.: Интер-пракс, 1994. -136 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.,1989-1990. -799с.

48. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования. 1995. №6. -С.130-140.

49. Дёмин А.Н., Кожевникова Е.Ю., А.Б.Седых, Б.Р.Седых. Психологическое профилирование на рынке труда. Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2003. - 154 с.

50. Демина Л.Д. и др. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации: Уч. пособие. Барнаул: АГУ, 1990. - 85 с.

51. Денисова Г.С., Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А., Шогенов Р.Х. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации // Социологические исследования. -1999. №5. С.62-69.

52. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире. М.: ВАКО, 2004- 122 с.

53. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991

54. Ермаков Д., Петросова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. 2004. №2. стр. 114-119.

55. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения. Профильная школа. № 1, 2005.

56. Ермолаев О.Ю., Андреева Э.В. Дневник по профориентации для индивидуальной работы ученика. М., 1987. - 92 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266 1- ФЗ от 10 июля 1992 г., с изменениями и дополнениями.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М: Педагогика, 1990.

59. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.

60. Зарецкий В.К., Камеский Р.Г., Краснов СИ. Самоопределение -как психолого-педагогическая проблема. /Тезисы Российской научно-практической конференции «Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского», Курск, 22-24 февраля 1995 г. 123 с.

61. Зотова H.H., Кабелева A.A. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков.// Мир психологии. 1997. № 3.

62. Зубарева Е. Не просто профильная мультипрофильная! -Практический журнал для учителя школы и администрации. 2003. № 11. с.32-35.

63. Зуева, С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Дисс.канд.психол.н. Благовещенск, 2000. - 158 с.

64. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996г. С. 32.

65. Иванова Т. Специализация по-американски или 90 вариантов выбора: (Об американской системе образования) // Народное образование. 1989. - № 6. -С. 159-163.

66. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения: Дис. .канд. псих. наук. М., 1997. 134 с.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000.

68. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социологические исследования. 2000. №3. -С.124-128.

69. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. №5. - С. 120-127.

70. Клименко И.Ф., Некрасова Е.В. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками // Проблема формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе: Межвуз.сб.науч.трудов. М.: МГПИ им.В .И.Ленина, 1987. - 151с.

71. Климов Е.А Психология профессионала: избранные психологические труды. М.: Воронеж: Ин-т практ псих.; МОДЭК, 1996. -400 с.

72. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. -158 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 150 с.

74. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассника в процессе планирования карьеры: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. 174 с.

75. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 226 с.

76. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1992.- 132 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -254с.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. №6. стр.11-40.

80. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования. Школьные технологии, 2002. № 4 с.79-91

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А.Кузнецов, А.Панский идр. M., 2002.

82. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. -2000.№6.-С. 48-51.

83. Коржуев A.B. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - №1. -С. 18-22.

84. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994. - С. 65

85. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск: Мн.: Ред. журн. "Адукация i выхованне", 1996. 312 с.

86. Криволапова H.A. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. Профильная школа. № 4,2005.

87. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития //Народное образование. 2003. №4. стр. 85-88.

88. Кутовая Т.Н. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах: Автореф. дис. . канд. пед наук. Казань, 1988. 18с.

89. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Дисс.доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. - 287 с

90. Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. .канд.пед.наук. М., 1998.- 162 с.

91. Леонтьев A.A. Психология общения.- М., 1997.- 210 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Лунина A.C. Профессия: поддерживать детей. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр.

94. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. С. 53.

95. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998.

96. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1990. - 119с.

97. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г.-С. 41.

98. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / А.Я.Журкина, Т.В.Васильева и др. / Под ред. С.Н.Чистяковой. Кемерево, 1996. -149 с.

99. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессий в юношеском возрасте: Автореферат.канд. психологических наук.-Ростов на Дону, 2000. 23 с.

100. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., Просвещение, 1990. - 192 с.

101. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота Поддержка Консультирование. Вып. 6. - М: Инноватор, 1996. - 51.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

103. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1994. №2. - С. 8589.

104. Немова H.B. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПК и ПРО, 2003. 68 с.

105. Никитин A.A. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России. Профильная школа. № 3,2004.

106. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы самоопределения личности и ее активности/ Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. - 109 с.

107. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2004. №2. стр. 146-148.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

109. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие. М.: Издательство Московского Социально-психологического института, 2004.

110. Педагогическая энциклопедия: В 4-х тт. / Гл. ред. И.А. Каиров и др. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

111. Плотников С. Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства. Профильная школа. № 4,2004.

112. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

113. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие. М., АПК и ПРО, 2003.124 с.

114. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело.- Ульяновск, 1996. 136 с.

115. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты. Педагогика, 1996. № 1. с.40-45.

116. Профильное обучение в условиях модернизации. Профильная школа.- 2004.

117. Профильное обучение. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2002. 136 с. 62.

118. Профильное обучение: эксперимент. Совершенствование структуры и содержания общего образования./ Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф.Киселева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2001.512 с.

119. Прошицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

120. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. 144 с.

121. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие для студентов фак.псих.гос.ун-тов. М.: МГУ, 1991.-86 с.

122. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Воронеж: Инт-т практ.псих.; НПО МОДЭК, 1997 - 352 с.

123. Психологические основы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М., 1988-С. 22-30.

124. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Митиной Л.М. -М.: Флинта, 1998.

125. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925гг./ Под ред. проф. Л.Н. Шимбираева. -Учпедгиз, 1959.

126. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. 124 с.

127. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. 2-е издание, исправл. М.:1. Генезис, 2004. 125 с.

128. Референтная группа // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. РнД: Феникс, 1998. - 544 с.

129. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

130. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

131. Родичев Н.Ф. Предпосылки к становлению профильной ориентации школьников как смылообразующего элемента предпрофильной подготовки.// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. -М.: ИОСО РАО, 2003. с.67-72.

132. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками // Педагогика. 2003. №4. - С.46-49.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -720с.

134. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. №10. - С.30 -43.

135. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. М., 1987.

136. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Дисс.канд.психол.н. -М., 2003.- 122 с.

137. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов./ Под ред. Л.А. Обуховой. -М.: Вако, 2005,240с.

138. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социологические исследования. 1999. №4. - С.78 - 81.

139. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М: Школьная пресса. - 2000,416 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995.-384 с.

141. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова Думка, 1989. - 120 с.

142. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003.

143. Степанов E.H., Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие. Псков, 1994. - 93 с.

144. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Уч. Пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М., Из-во «Совершенство, 1998г. - 368с. С -156-157.

145. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. №4. - С.20-27.

146. Сухомлинский В.А. В.А. Сухомлинский о воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1973. - 254 с.

147. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной. М.: Просвещение. 2003.

148. Толокнеева Е.И. Молодежная субкультура: социально-педагогический аспект // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. Выпуск 18. Воронеж: ВШУ, 2003. -С.175- 178.

149. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Рекламное дело. М., 1997. - 175 с.

150. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997 -С.43.

151. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. С. 26.

152. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. 2002. 23 с.

153. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе. Ученик в обновляющейся школе. М.:ИОСО РАО, 2002.

154. Чистякова С. Н. , Лернер П. С. , Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки//Школьные технологии. 2002. №1. стр. 101-108.

155. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации./ В сб. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. с.10-14.

156. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии. 2002. № 1, с.101-123.

157. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы // Социологические исследования. 1996. №7. - С.143-147.

158. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981. 240 с.

159. Шадрикова В.Д. Старовойтенко Е.В. Концепция индивидуализации воспитания//Сов. педагогика. 1987.№10. С.63

160. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. канд. псих. наук. М. 1989.

161. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.) - 177с.

162. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.308с.

163. Школа и выбор профессии /Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Педагогика, 1987. - 175 с.

164. Школа самоопределения. Шаг второй./ Под ред. А. Тубельского. -М., 1994.

165. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999. № 5. - С. 52 - 61.

166. Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -Ставрополь, 2003

167. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994, 111с.

168. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (на примере Заполярья): Дисс.канд.пед.н., 2000. 184 с.

169. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - С.37-40.

170. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

171. Ясная JI.B., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания и жизненные стратегии юношей и девушек//Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы /Под ред. Магуна B.C. - М., 1998.

172. Saks A.M., Ashforth В.Е. Effects of individual differences and job search behaviors on the employment status of recent university graduates //Journal of Vocational Behavior. 1999. - Vol.54. №2. - P. 27- 34.