Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тер-Аракелян, Этери Кареновна

• Тер-Аракелян, Этери Кареновна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тер-Аракелян, Этери Кареновна

I. Введение.

II. Глава I. Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности.

1.1. Профессиональное самоопределение личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

1.3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

III.

Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

2.1. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

2.2. Описание результатов формирующего этапа эксперимента.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения»

Актуальность исследования. Современная школа является важным звеном модернизации российского образования. По качеству образованности ее выпускников судят об эффективности всей системы общего образования.

Одним из важных направлений в модернизации образования является создание целостной модели старшей школы, отвечающей государственно-общественным интересам и интересам личности, адекватной особенностям реформирования сферы образования, нацеленного на овладение выпускниками необходимой совокупности компетенций.

Осуществлению этой задачи способствует реализация Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость разностороннего интеллектуально-духовного и практико-ориентированного развития личности учащихся с учетом их готовности самостоятельно проектировать и осуществлять выбор жизненного и профессионального пути.

В число приоритетов образовательной политики включается формирование у школьников не только целостной системы знаний, умений и навыков, но и «системы личностных образовательных смыслов учащихся» [143, С. 59].

Однако многие выпускники школ, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения, не способны адаптироваться в обществе и самоопределиться с учетом собственных интересов, склонностей и потребностей.

Решение обозначенной проблемы возможно, в частности, за счет интенсивного развития различных моделей дифференцированного подхода к организации деятельности учащихся, к которым относится и профильное обучение.

Реализация профильного обучения призвана способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку направлена на осуществление личностно ориентированного учебного процесса и предполагает обеспечение условий для обучения старшеклассников, в соответствии с их склонностями, способностями, профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования, и формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. С. Кона, А. А. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности старшеклассников проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

Вопросы совершенствования подготовки личности в различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах Н. А. Алексеева, П. С. Лернера, А. А. Никитина, А. А. Петрусевича, Ф. В. Повшедной, П. Н. Осипова, С. Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем недостаточно разработаны концептуальные основы и структура, содержание и технология реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Анализ теории и практики формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения позволил выявить следующие противоречия между:

- необходимостью самоопределения старшеклассников в условиях выбора профиля обучения и недостаточным уровнем развития мотивов и личностных качеств, необходимых для профильного образования учащихся;

- необходимостью педагогического сопровождения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и недостаточным уровнем готовности педагогов к осуществлению этого процесса;

- возможностью эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и отсутствием модели эффективной организации этого процесса.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности в педагогической теории и практике сформулирована тема педагогического исследования: «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

Цель исследования - разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программу педагогического сопровождения данного процесса.

Объект исследования - процесс профильного обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения будет эффективным, если:

- разработана и апробирована модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения, реализация которой основана на следующих педагогических условиях:

1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и деятельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и вида будущей профессиональной деятельности; 4) сформирована субъектная позиция старшеклассников в процессе профильного обучения на основе проявления внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению;

- реализована программа педагогического сопровождения старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения;

- определены компоненты и критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержания понятий: «самоопределение личности» и «готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

3. Определить и опытно-экспериментально обосновать условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

4. Определить компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

5. Разработать и реализовать программу педагогического сопровождения старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:

- положения и идеи системно-деятельностного анализа педагогических явлений (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина);

- теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е. А. Климов, П. Н. Осипов, А. А. Петрусевич, Н. С. Пряжников и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др-); исследования в области разработки интерактивных методов обучения старшеклассников (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, С. Н. Чистякова и др.);

- научные исследования закономерностей, технологий и принципов обучения учащихся (В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.);

- концепции акмеологического и мотивационно-ценностного подходов к формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения профильных дисциплин (А. А. Деркач, В. А. Сластенин, П. Н. Осипов, И. Л. Федотенко, и др.);

- концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования (Е. В. Воронина, А. А. Пинский и др.).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание профильного обучения старшеклассников; моделирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения; эмпирические: анкетирование, тестирование; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 65, 20, 32 г. Пензы.

Основные этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) — поисковый. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.

2 этап (2004-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, анализ их результатов. Разработаны и апробированы учебно-методические пособия: «Технология формирования готовности старшеклассников адаптивной школы к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения», «Коррекция мотивации ценностного отношения учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

3 этап (2008-2010 гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялись апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий «самоопределение личности» и «готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения»;

- разработана модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях реализации профильного обучения как компонента организационной системы школы; выявлены и обоснованы условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; определены компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научно-понятийного аппарата теории обучения в сфере профильного обучения за счет расширения теоретических представлений о возможностях процесса педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, ориентированного на развитие субъектной позиции, внутренней мотивации и ценностного отношения школьников к выбору профиля обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику деятельности общеобразовательных учреждений модель и программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. ;

Разработаны и апробированы учебно-методические рекомендации для педагогов, студентов и преподавателей педагогических вузов: «Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения», «Коррекция мотивации и ценностного отношения учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

Выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения, а также при подготовке студентов и переподготовке педагогов общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования, отвечающих целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов результатов экспериментальной работы, опорой на образовательную практику и опыт экспериментальной работы по реализации профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ №№ 65, 32, 20 г. Пензы; в процессе профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского»; на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения (2003-2010 гг.).

Отдельные положения исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2003— 2010, Рязань, 2008; Нижний Новгород, 2008; Москва, 2008; Шуя, 2008, Кострома, 2008-2009 и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоопределение личности является целостным и длительным процессом, содержанием которого являются действия по самопознанию, саморазвитию и самореализации, способствующие формированию мотивации, субъектной позиции, ценностного отношения и направленности на определенный вид деятельности.

2. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения является интегративным качеством личности, позволяющим учащимся осознать мотивацию, направленность и потребности, индивидуально-личностные особенности, осуществлять осознанное и самостоятельное конструирование предпочтений по выбору профиля обучения, направления дальнейшего образования и осуществлять рефлексию педагогического сопровождения.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения представляет собой совокупность функционально и содержательно взаимосвязанных элементов - цель, принципы, формы и методы, условия, компоненты, критерии, уровни, — реализация которой осуществляется на основе программы педагогического сопровождения учащихся и способствует обеспечению субъектности выбора профиля обучения и вида дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Эффективная реализация модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и дея-тельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и последующего вида профессиональной деятельности; 4) обеспечение субъектной позиции старшеклассников в процессе профильного обучения на основе проявления внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению.

5. Программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения представляет собой совокупность следующих этапов: информационно-просветительского, организационно-деятельностного и рефлексивно-аналитического. Ее реализация способствует формированию мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и развитию необходимых для этого личностных свойств.

6. Критериями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения являются: информационный, личностно-деятельностный, рефлексивный.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 165 наименований, 16 приложений, 33 таблиц, 16 диаграмм и 3 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тер-Аракелян, Этери Кареновна

Выводы и результаты исследования могут быть использованы в системе общего начального, среднего и высшего профессионального образования молодёжи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого является компонентом проводимых реформ и отражением общесоциальных процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, ориентирующейся на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентированная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный старшеклассниками профессиональный путь в старших классах является важным условием их самореализации в будущем.

В качестве основного фактора обновления образования исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профильного обучения старших школьников, нацеленного, с одной стороны, на удовлетворение запросов регионального рынка труда в кадрах в регионе, а с другой - на формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

За последние годы взгляд на готовность школьников к профессиональному самоопределению несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что Концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены работы Э. А. Аксёновой,

Л. К. Артёмовой, И. С. Артюховой, Л. В. Байбродовой, С. Г. Броневщука, А. И. Влазнева, М. И. Губановой, П. С. Лернера, Н. В. Новожиловой, Н. Ф. Родичева, М. М. Фирсовой, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др.

Переход к профильной школе делает формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению многоэтапным: выбор профиля обучения, процесс соотнесения личных особенностей с содержанием соответствующего профиля и как результат — выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Проведённое нами исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующих противоречий:

- между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с выбором будущей профессии, и отсутствием в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия этого профиля;

- между потребностью старших школьников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;

- между личностными возможностями старших школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- между профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- между выбором старшими школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения с учётом того, что на формирование творческой, профессионально целеустремленной личности старшеклассника оказывает влияние вся система деятельности, в которую он вовлекается.

Существует необходимость научных разработок данной проблемы, заключающаяся в определении педагогических условий формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения; подготовке педагогов школ к осуществлению этого процесса и определении модели программы педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Для разрешения названных выше противоречий необходимо формировать готовность старших школьников к профессиональному самоопределению, осуществляя предварительно их предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников мы рассматриваем как организацию их деятельности на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, в процессе которых каждый старший школьник осуществляет осознанный выбор профиля обучения на основе профильных и профессиональных интересов.

В подобном подходе к рассмотрению процесса профессионального самоопределения приоритетные позиции занимает личность, её планы, связанные с реализацией имеющихся у учащихся способностей, интересов и потребностей. С другой стороны, этот процесс характеризуется двойственностью: включает развитие способности старших школьников выбирать профиль обучения и будущую профессию путём самоанализа, анализа профессий, прохождения профессиональных проб и предполагает оценку результатов выбора профиля обучения и будущей профессии.

Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению представляет собой совокупность последовательных операций, направленных на получение старшими школьниками знаний о человеке, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности, и включает несколько этапов: изучение интереса старших подростков к будущему профилю обучения; формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; приобретение старшими школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; соотнесение старшими школьниками себя с профессией.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить компоненты готовности учащихся к профессиональному самоопределению. К ним были отнесены: сформированный интерес старших подростков к определённой сфере деятельности; их желание выбрать профиль обучения и, в соответствии с ним, будущую профессию в выбранной сфере деятельности; сформированность профильного и профессионального самосознания старших школьников; готовность старших школьников к выбору профиля обучения; наличие знаний у старших школьников, способствующих овладению выбранной профессией; умение старшими школьниками определить путь профессионального образования в процессе прохождения профессиональных проб; сформированность профессионального самоопределения старших школьников.

Социум, в котором формируются и реализуются профессиональные планы старших школьников, неодинаков. Воздействие мировых экологических, демографических, экономических, военно-политических процессов отражается на их сознании, поведении и отношении к действительности. Поэтому было необходимо определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников. Проведённое нами исследование позволило выделить две группы факторов, влияющих на формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению: объективные и субъективные. В качестве объективных факторов мы выделили: социально-экономические условия жизни учащихся, культуру социальной среды, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др.

В процессе обучения происходят изменения в сознании школьников, обусловленные развитием умений самоанализа, способности анализировать учебную и профессиональную деятельность; накопление допрофиль-ного опыта, приобретаемого в предпрофильной подготовке. В результате формируется способность личности выбирать учебную и профессиональную области, соответствующие их потребностям и социальным запросам региона.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению мы представили характеристику понятия «готовность личности к профессиональному самоопределению», которое понимается нами как её интегративное свойство, позволяющее субъекту осознать собственные интересы, индивидуально-психологические особенности своей личности и осуществлять сознательное и самостоятельное конструирование личного плана профессионального развития.

Нами была разработана модель и программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе их обучения в адаптивной школе, реализующей основы профильного обучения; определены и обоснованы критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели, результаты которой были подвергнуты разносторонней статистической обработке, показала эффективность исследования соответствующих методов и методик формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены положения гипотезы исследования, решены поставленные задачи и получены следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение понимается нами как длительный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни, основой которого является осознанный выбор личностью профессии с учетом личностных особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

2. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения рассматривается как:

- определённый этап в развитии личности учащегося, представляющий собой целостный, долговременный процесс, содержанием которого являются действия по самопознанию, самооцениванию и саморазвитию;

- совокупность последовательных операций: готовность к самоопределению на этапе предпрофильной подготовки, выбор профиля обучения и выбор профессии.

3. Критериями эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: информационный, личностно-деятельностный и рефлексивный.

4. Эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению взаимосвязана с диагностикой готовности личности к проявлению эмоционально-ценностного отношения к выбору профиля обучения.

5. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению основывается на реализации модели и программы педагогического сопровождения данного процесса.

Однако проведённое исследование не может претендовать на полное научно-практическое описание всех компонентов и направлений формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Необходимо, например, более полно изучить взаимосвязь профессионального самоопределения с тендерными особенностями школьников и их эмоционально-ценностным отношением к проблеме профессионального самоопределения, возможность сетевого взаимодействия образовательных учреждений с целью формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тер-Аракелян, Этери Кареновна, 2010 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1977.-704 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов / К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2000.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аксенова, Э. А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом // учебник в обновляющейся школе / Э. А. Аксенова. М., 2002. - С. 297-303.

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. -216с.

6. Амоношвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амоношвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Ч. 1,ч. 2. Казань: КГУ, 1998.-318 с.

8. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

9. Антропова, Л. Как использовать акмеологические технологии учителю адаптивной школы / Л. Антропова // Воспитание школьников. — 2004. -№3.-С. 18-23.

10. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

11. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - 49 с.

12. Аристотель. Собр. соч. / Аристотель Т.4. - М.: Наука, 1981.

13. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-30.

14. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. — №2.-С. 14-23.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1991. 672 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

17. Блонский, П. П. Педология: книга для преподавателей и студентов высш. пед. уч. Заведений / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластени-на. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 288 с.

18. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Рост. пед. ун-та, 2000.

22. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дисс. док. псих. наук/Е. М. Борисова. -М., 1995.-411 с.

23. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1988.-64 с.

24. Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 129.

25. Ведин, И. Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988.

26. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социологические исследования 2004. -№2.-С. 86-93.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, М. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

28. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. М.: «5 за знания», 2006. - 256 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

30. Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения /Л. Гаджиева // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 209-212.

31. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

32. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. № 2. - М., 1995. - С. 16-45.

33. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: Дисс. докт. психол. наук / М. Р. Гинзбург. — М.: Психол. институт, 1996. — 276 с.

34. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979.

35. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 168 с.

36. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. М.: Издательство «Питер», 2008. - 217 с.

37. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М., 2003. - 415 с.

38. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учебно-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

39. Гутов, Г. С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ / Г. С. Гутов. — М.: Высшая школа, 1977. 68 с.

40. Даутова, О. Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова. СПб.: «КАРО», 2006.-112 с.

41. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. уч. Заведений / А. Н. Джуринский. М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. - 400 с.

42. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков // Профильная школа. — 2005. — № 1. С. 34— 39.

43. Жаринова, Е. Г. Организация профильного обучения в адаптивной школе / Е. Г. Жаринова // Завуч. 2004. - № 5. - С. 110-120.

44. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 51 с.

45. Зеер, Э. Ф. Основы профориенталогии: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Высшая школа, 2005.-159 с.

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

47. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

48. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

49. Карпенко, Л. А. Психология. Словарь / Л. А. Карпенко / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

50. Каспржак, А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Каспржак // Директор школы. — 2006. — № 5. — С. 37^5.

51. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

52. Климов, Е. А. Пути в профессионализм / Е. А. Климов. — М., 2003.

53. Климов, Е. А. Профессии научных работников: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

54. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

55. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

56. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; - Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

57. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 355 с.

58. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

59. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

60. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблемы формирования личности: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.— 175 с.

61. Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональная ориентация российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Д. Л. Константиновский. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 224 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756. М., 2002.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования // Вестник образования. 2002. - № 4. - С. 5-26.

64. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

65. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

66. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961.-97 с.

67. Лаврентьев, В. В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе / В. В. Лаврентьев // Завуч. 2005. -№ 1. - С. 96-109.

68. Ладнушкина, Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 110-120.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

70. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. № 5. С. 3-22.

71. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 344 с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя /

73. A. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

74. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

75. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии /

76. B. А. Матусевич, В. Л. Оссовский. Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1992. - 415 с.

77. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М., 1986. - 364 с.

78. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя / С. Н. Чистякова и др. / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

79. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина. СПб.: «КАРО», 2006. - 128 с.

80. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Издательство «Академия», 2004. - 320 с.

81. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

82. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

83. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977.

84. Немов, Р. С. Психология: словарь-справочник / Р. С. Немов. — В 2 ч. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. -Ч. 2. 352 с.

85. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 2000. - 272 с.

86. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / ДА. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

87. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2006. - 266 с.

88. Общая психодиагностика / Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М.: Издательство Московского университета, 1987. 303 с.

89. Остапенко, П. А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / П. А. Остапенко // Школьные технологии. — 2004. № 4. - С. 9093.

90. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

91. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. Б. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 1: А-Е. - 831 с.

93. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 2: Ж-М. - 911 с.

94. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. Й. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 3: Н-См. - 879 с.

95. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4: Сн-Я. - 911 с.

96. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

97. Перевозный, П. В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура / П. В. Перевозный // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 48-53.

98. Петрусевич, А. А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе: одическое пособие в помощь учителю / А. А. Петрусевич. Омск: издательство ОмГПУ, 2006.- 167 с.

99. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану / А. А. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55.

100. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф. В. Повшедная / Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена, Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2002. -167 с.

101. Познай себя и других. Сборник методик. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 128 с.

102. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

103. Пономарева, Л. П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога / Л. П. Пономарева, Р. В. Белоусова. В 2 ч. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — Ч. 1. - Основы психологии. — 224 с.

104. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М., 2002. - 400 с.

105. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н. С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

106. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001.

107. Юб.Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496 с.

108. Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Пензенской области, реализующих программы общего образования. Начальное общее и основное общее образование. Среднее (полное) общее образование. — Пенза, 2005.

109. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. 2-е изд., ис-правл. - М.: Генезис, 2004. - 125 с.

110. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. докт. пед. наук / М. В. Ретивых. Магнитогорск: Магнит, гос. ун-т, 1998. - 323 с.

111. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е. И. Рогов. В 2-х кн. - М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

112. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. М.: АПКиПРО, 2002. - 32 с.

113. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М, 1999.-672 с.

114. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

115. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.

116. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

117. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

118. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Се-левко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

119. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие / И. С. Сергеев. — М.: АРКТИ, 2006. -136 с.

120. Серебрянников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебрянников // Народное образование. 2005. - № 7. -С. 127.

121. Сериков, В. В. Личностно-ориентированиое самообразование: феномен, концепция, технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000.

122. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

124. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2-х частях. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003.-Ч. 1.-288 с.

125. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

126. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1973.-846 с.

127. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов. -В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

128. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -416 с.

129. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет:

130. A. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1981.

131. Современный философский словарь / Под общ. ред. д.филос.н., проф.

132. B. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт, Москва, Минск: ПАНПРИНТ, 1998.

133. Соловов, A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / А. В. Соловов // Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. -98 с.

134. Спиноза. Избр. Произведения / Спиноза. Т. 1. - М., 1957.

135. Тер-Аракелян, Э. К. Коррекция мотивации и ценностного отношения личности к профессиональному самоопределению: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во 111 НУ, 2009.- 180 с.

136. Тер-Аракелян, Э. К. Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2009. - 88 с.

137. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 / Под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996. - 752 с.

138. Ускова, Н. П. Профильная подготовка в сфере среднего образования / Н. П. Ускова // Мир образования образование в мире. - 2007. -№3.-С. 187-191.

139. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. -В 6-ти т. Т. 2. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.

140. Федеральный базисный учебный план (2004 год), утвержденный приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 и приказом МО ПО № 3 от 19.01.2005.

141. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избр. психолог. тр. / Д. И. Фельдштейн — М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

142. Фиапшев Б. X. Диалектика российского образования. Монография в 2-х томах / Б. X. Фиапшев, Т. А. Фиапшева, А. Б. Фиапшев. Т. 1. - Рос-тов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2007. - 480 с.

143. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

144. Фридман, JL М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

145. Фрумкин, A.A.- Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А. А. Фрумкин. СПб.: Издательство «Речь», 2004.-210 с.

146. Хуторской, А. В. Кризис смысла образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - 58-64.

147. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Вопросы психологии. 2007. -№5.-С. 25-38.

148. Черникова, Т. В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения / Т. В. Черникова // Профильная школа — 2005. -№ 1.-С. 91.

149. Чернявская, А. П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П.Чернявская. М.: Владос-Пресс, 2001. -96 с.

150. Чистякова, С. Н., Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 128 с.

151. Чистякова, С. Н., Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования / С. Н. Чистякова // Профильная школа. — 2005.-№2.-С. 40.

152. Чистякова, С. Н. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. — 2-е изд. М., 1999.

153. Шадриков, В. Д., Проблемы сиетемогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

154. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

155. Шеховцова, Л. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие / Л. Ф. Шеховцова, О. В. Шеховцов. СПб: ООО Издательство «Северо-Запад»; Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2006. - 176 с.

156. Шишлянникова, Л. М. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0 / Л. М. Шишлянникова // Учебно-метод. пособие. -М., 2005.

157. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

158. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

159. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002,- 154 с.

160. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова. М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

161. Щуркова, Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н. Е. Щуркова. М.: «АРКТИ», 2007. - 152 с.

162. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Науч. ред. С. Я. Батышев. Т. 1. -М., 1998; Т. 2 и 3 - 1999.

163. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. - 320 с.

164. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -96 с.

165. Ямбург, Е. П. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. П. Ямбург // Народное образование. — 2002.-№ 1.-С. 79-85.

166. Ямбург, Е. П. Центр образования № 109 это школа для всех / Е. П. Ямбург // Вестник образования России. - 2006. - № 21. - С. 6669.

167. Ямбург, Е. П. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. П. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

168. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.