Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Товарищева, Фекла Дмитриевна

• Товарищева, Фекла Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Товарищева, Фекла Дмитриевна

Введение.

Глава I Теоретические проблемы формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения.

1. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности старшеклассников.

2. Критерии и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников в условиях профильного обучения.

3. Анализ практики формирования готовности сельских старшеклассников к выбору профессии.

Глава II Основные направления и средства формирования профессиональной направленности в условиях профильного обучения.

1. Особенности формирования профессиональной направленности страшеклассников в сельском социуме.

2. Содержание, формы и методы формирования профессиональной направленности старшеклассников в различных типах сельских общеобразовательных учреждений.

3. Реализация профессиональных планов выпускников сельских общеобразовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения»

Изменение социально-экономических условий, создание рынка труда, рост безработицы оказывают неблагоприятное воздействие на процесс социализации растущего человека. В данной ситуации наиболее социально не защищены выпускники общеобразовательных учреждений, поскольку рынок труда предъявляет повышенные требования к уровню образовательной и профессиональной подготовки специалистов.

Анализ практики работы общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) показывает, что старшеклассники испытывают существенные затруднения при выборе будущей профессии, вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют потребностям рынка труда республики.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессиональной направленности старшеклассников как основы, способствующей осознанному выбору будущей профессии. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе республики: появление новых видов общеобразовательных учреждений, реализация профильного обучения, разноуровневых образовательных программ, вариативности образования. При этом требуется принять во внимание этнорегио-нальные особенности республики, этнопедагогические традиции обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях Крайнего Севера, специфику сельских общеобразовательных учреждений.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голом-штока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А.

Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определивших концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии.

Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

Пути формирования профессиональной направленности учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магзумова, Г.П. Ни-кова, А.П. Сейтешева и др., в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы педагогов.

Возможности профильного обучения в развитии личности рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.Г. Каташева, И.Д. Чечель и др., определивших основные пути реализации гуманистической стратегии образования, направленной на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии.

Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы республики посвящены исследования В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина и другие, в которых раскрыты методологические подходы к управлению общеобразовательными учреждениями, концептуальные положения о развитии национальных школ, педагогические технологии обучения и воспитания учащихся с учетом этнопедагогических традиций.

В работах Г.Р. Волкова, А.А. Григорьевой, А.В. Мордовской, А.Д. Семеновой, И.И. Черкасовой и др., рассматриваются педагогические условия подготовки подрастающего поколения к жизни и труду на Севере, в частности, к выбору профессии.

Анализ накопленного в теории и практике опыта подготовки учащихся к выбору профессии в условиях профильного обучения показывает, что проблеме формирования профессиональной направленности старшеклассников не уделяется должного внимания. Не изучены возможности сельских общеобразовательных учреждений в профориентационной работе, недостаточно раскрыта специфика малокомплектных школ. В этой связи недостаточная разработанность данного направления в вышеуказанных исследованиях не позволяет составить целостное представление о научном и организационно-практическом обеспечении процесса формирования профессиональной направленности старшеклассников.

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее изученность в теории обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения".

Цель исследования заключается в определении условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения.

Объектом исследования является подготовка учащихся старших классов к выбору будущей профессии в условиях профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения будет эффективным, если:

- профориентационная работа с сельскими старшеклассниками организуется с учетом этнических и региональных особенностей республики;

- обеспечивается взаимодействие всех субъектов сельского социума, открытость этносоциальной среды по отношению к личности старшеклассника;

- осуществляется включение компонентов профориентации в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений;

- используется многопрофильность и вариативность профессионально-образовательных программ общеобразовательных учреждений с учетом образовательных и профессиональных потребностей старшеклассников.

Задачи:

1. Выявить возможности профильного обучения в теории и практике профессиональной ориентации учащихся для формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников.

2. Обосновать содержание, формы и методы профориентационной работы с учащимися старших классов для формирования их профессиональной направленности с учетом профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях.

3. Определить критерии и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации по использованию возможностей профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях для формирования профессиональной направленности учащихся старших классов.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте саморазвития, концепция РАО о профессиональном самоопределении молодежи, теории о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации, идеи личностно-ориентированной профориентационной подготовки учащихся, системный, личностный, деятельностный подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников.

Методы исследования - изучение и обобщение педагогически ценного отечественного и зарубежного опыта по профориентации, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по вопросам профориентации, изучение школьной документации, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, мониторинг развития личностных особенностей, метод экспертной оценки.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились Черкех-ская средняя школа-лаборатория, Ытык-Кюельская средняя школа №1, Таттин-ская гимназия, Тыарасинский наслег Таттинского улуса.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (1995-1996 гг.) осуществлялись изучение и анализ теории и практики по проблеме исследования, организация констатирующего эксперимента с целью выявления состояния готовности старшеклассников к выбору профессии, что позволило определить педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся старших классов, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1998 гг.) на основе разработанных положений о формировании профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения проводился формирующий эксперимент, в процессе которого определялись эффективность содержания, форм и методов профориентационной работы с учащимися старших классов; уточнялись оптимальные условия, обеспечивающие формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилась проверка полученных результатов, обработка экспериментальных данных, обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в определении критериев и уровней сформированности профессиональной направленности старшеклассников; выявлении особенностей формирования профессиональной направленности старшеклассников с учетом возможностей профильного обучения, специфики сельского социума и общеобразовательных учреждений; обосновании условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения; составлении программы профориентационной работы с учащимися старших классов с учетом их индивидуальных особенностей и специфики сельского социума; подготовке методического пособия в помощь педагогам по формированию профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

- критерии и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников;

- основные направления, формы и методы профориентационной работы с сельскими старшеклассниками по формированию их профессиональной направленности в условиях профильного обучения;

- педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения (создание и использование возможностей открытой сельской социальной среды в формировании профессиональной направленности учащихся старших классов; использование вариативности, многопрофильное™, внешней и внутренней дифференциации профильного обучения для реализации личностно-ориентированной подготовки старшеклассников к выбору профессии с учетом их личностных возможностей; включение в содержание образовательного процесса компонентов системы профессиональной ориентации (профпросвещение, профдиагностика, профконсультация, профориентиро-ванная деятельность, профадаптация, профотбор); обогащение профориентаци-онным материалом содержания профильного обучения учащихся старших классов);

- личностно-ориентированный подход к учащимся старших классов с учетом уровня сформированности их профессиональной направленности.

Апробация исследования. Результаты работы обсуждались и были одобрены на заседаниях советов образования Республики Саха (Якутия), Тат-тинского улусного управления образования, на встречах с педагогами Ытык-Кюельской средней школы №1, Таттинской гимназии, Черкехской средней школы-лаборатории, августовских совещаниях учителей улуса, заседаниях кафедры педагогики педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Внедрение результатов исследования. Содержание формы и методы профориентационной работы по формированию профессиональной направленности старшеклассников используются в деятельности общеобразовательных учреждений Таттинского улуса PC (Я).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Товарищева, Фекла Дмитриевна

Выводы

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили определить:

1. Профильное обучение, основанное на свободном выборе старшеклассниками определенного профиля обучения, объективно влияет на формирование профессиональной направленности учащихся. У большинства обучающихся в профильных классах наблюдается довольно высокая мотивация учения, развитые познавательные, профессиональные интересы, склонности к профессиональной деятельности.

2. Профильное обучение необходимо организовывать в старших классах, при этом осуществление профильной дифференциации целесообразнее начинать с 5 по 7 класс в уровневых классах, пробное обучение в 8-х 9-х классах с целью создания основы для формирования системных, интегративных знаний, служащих фундаментом процесса формирования профессиональной направленности старшеклассников.

3. Изучение роли практической деятельности старшеклассников в их подготовке к самостоятельной жизни в туолбэ позволило нам выделить следующие направления: трудовое воспитание в семье (дома, в быту), производственный, общественно - полезный труд старшеклассников в туолбэ (микросоциуме), отвечающей интересам и склонностям школьников, допрофессиональная подготовка по избранному профилю трудового обучения в сельских общеобразовательных учреждениях.

Установлено, что трудовое воспитание в семье способствует более эффективной социализации старшеклассников, раскрытию их потенциальных возможностей, способностей, выработке личностных, профессионально важных качеств.

4. Эффективности подготовки молодого поколения к труду способствует реализация этнопедагогического подхода, который включает применение методов и приемов народной педагогики.

В ходе изучения данной проблемы нами определено, что:

• опыт использования прогрессивных народных традиций в практике имеет большое педагогическое значение для совершенствования содержания, форм и методов подготовки старшеклассников к труду детей;

• систематическая связь процесса воспитания и развития детей с процессом подготовки их к будущей самостоятельности жизни и приобретения соответствующей специальности служит основой для осознанного выбора учащимся старших классов будущей профессии.

5. Использование опыта народного воспитания с целью формирования профессиональной направленности старшеклассников позволяет сделать выводы:

• субъектом и объектом народной педагогики является сам народ как воспитатель, организатор трудовой подготовки подрастающего поколения;

• функции народного воспитателя (общественно-преобразующая, познавательная, коммуникативная, информационная и др.) органично сочетаются с деятельностью воспитанников в процессе их совместной жизнедеятельности;

• народное воспитание способствует раннему включению детей в практическую деятельность, совместные занятия сближают родителей и детей.

В сельских общеобразовательных учреждениях у старшеклассников формируется познание и осознание образа "Я", своих индивидуальных особенностей, способностей, склонностей, определенный уровень сформированности профессиональной направленности личности. В совокупности приобретенные знания и практический опыт позволяют им осознанно подойти к выбору профиля обучения, вида профессиональной деятельности, будущей профессии.

6. Проведенное исследование показало, что особенностью сельского социума в формировании профессиональной направленности старшеклассников является атмосфера труда, всеобщей занятости населения и открытость сельского социума.

7. Эффективности формирования профориентационной направленности старшеклассников способствует включение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений всех компонентов профессиональной ориентации. Наш опыт показал, что в ходе профориентационной работы необходимо осуществлять профдиагностику индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, мониторинг развития их личностных качеств, профконсуль-тации, комплексную, системную профориентированную деятельность, содействовать профориентации в профильных классах, качественно проводить профотбор.

8. Результаты нашей опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость использования возможностей профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях для формирования профессиональной направленности старшеклассников:

• внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения;

• разноуровневость обучения;

• многопрофильность направлений и классов;

• вариативность;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения;

• разнообразие профилей трудовой и профориентационной подготовки.

Совместные усилия педагогических коллективов общеобразовательных учреждений, семьи и общественности, их сплоченность с целью формирования профессиональной направленности старшеклассников позволяют добиться значимых результатов по подготовке учащихся к выбору будущей профессии.

Экспериментально проверенный в ходе исследования процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников в условиях профильного обучения позволяет определить следующие педагогические условия:

• создание и использование возможностей открытой сельской социальной среды в формировании профессиональной направленности старшеклассников;

• использование вариативности, многопрофильности, разноуровневости, внешней и внутренней дифференциации профильного обучения для реализации личностно - ориентированной подготовки старшеклассников к выбору профессии с учетом их личностных возможностей;

• включение в содержание образовательных учреждений компонентов системы профориентации (профинформация, профконсультация, профпробы, профотбор);

• обогащение содержания профильного обучения учащихся старших классов профориентационным материалом.

Заключение

Проведенное теоретическое и практическое исследование формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждений подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы.

Сельские общеобразовательные учреждения могут эффективно реализовать цели профориентации только на основе тех изменений, которые произошли в социально-экономической жизни общества, образовательной системе за последние годы. Именно это обусловило необходимость радикальных перемен и поиска новых подходов в подготовке учащихся к выбору будущей профессии.

На основе изучения состояния практики формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения и по результатам проведенной нами опытно-экспериментальной работы разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации профориентационной работы в сельских общеобразовательных учреждениях.

В ходе исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы выявлена сущность направленности личности, определены особенности формирования профессиональной направленности старшеклассников в условиях профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях. Доказана обоснованность применения в опытно-экспериментальной работе методов, распространенных в педагогических исследованиях, проанализирована существующая практика формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения.

Решение задачи исследования предполагало выявление возможностей профильного обучения старшеклассников в теории и практике профориентации. Определено, что профильное обучение имеет следующие предпосылки, способствующие формированию профессиональной направленности старшеклассников:

- дифференциация и индивидуализация обучения;

- внешняя дифференциация профильного обучения;

- многопрофильность направлений и классов;

- внутренняя дифференциация и индивидуализация профильного обучения;

- разноуровневость обучения;

- вариативность обучения;

- специализация старшеклассников по областям знаний и отраслям экономики;

- разнообразие профилей трудовой и профессиональной подготовки.

В процессе опытно-экспериментальной работы разработана система педагогической деятельности, направленная на формирование профессиональной направленности старшеклассников в профильном обучении, которая включает интеграцию образовательного процесса общеобразовательных учреждений и компонентов профессиональной ориентации: профинформация, профпросве-щение, профотбор, профадаптация и др.; задачи общеобразовательных учреждений профориентационного характера; обогащение профориентационным материалом содержания предметов профильного обучения; профориентационную направленность учебных предметов, внеучебной деятельности учащихся старших классов; профдиагностику как средство развития личности; педагогические технологии, направленные на формирование побудительно-мотивационной сферы, профессионально значимых качеств личности.

Доказано, что эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников способствует обеспечение взаимосвязи познавательного, профессионального интереса на основе углубленного изучения старшеклассниками учебных дисциплин профильного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников: применение многопрофильного и разноуровневого обучения; учет социально-региональной специфики; соответствие выбора профиля обучения, интересам, способностям школьников; использование в комплексе профориентационной работы; ознакомление старшеклассников с профессиями на основе углубленного изучения учебных предметов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов к формированию профессиональной направленности школьников; активизация всех структурных компонентов профессиональной направленности: побудительно-мотивационного, когнитивного, волевого и адаптивного - для обеспечения его устойчивости.

Опытно-экспериментальная работа выявила, что при организации профильного обучения в условиях сельских общеобразовательных учреждений следует исходить из следующих положений:

• каждый старшеклассник имеет потенциальные возможности в освоении тех или иных учебных дисциплин, исходя из этого задача педагогов состоит в том, чтобы вовремя заметить личностные особенности, склонности, интересы каждого ученика и обеспечить ему реальные возможности в их реализации;

• каждому ученику предоставляется право самому выбирать профиль обучения.

Нами установлено, что профессиональная направленность старшеклассников включает побудительно-мотивационный, когнитивный, волевой, адаптивный компоненты. Побудительно-мотивационный компонент является системообразующим в структуре профессиональной направленности личности. Профессиональная направленность имеет три уровня сформированности: низкий, средний, высокий, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов. Высокий уровень сформированности профессиональной направленности старшеклассников показывает устойчивость побудительно-мотивационного, когнитивного, волевого, адаптивного компонентов. Это выражено в активной деятельностной позиции старшеклассника в овладении содержанием будущей профессии, стремлении углубленно ознакомиться с работой профессионалов. Определение профессиональной направленности старшеклассников, ее структуры, уровней сформированно-сти позволило выявить содержание, формы, методы и приемы профориентационной работы.

В процессе педагогического эксперимента определено и обосновано содержание профориентационной работы об условиях профильного обучения сельского общеобразовательного учреждения.

В ходе педагогической деятельности реализовались следующие основные направления: обеспечение взаимодействия школы и сельского социума; углубленное изучение учащимися содержания профессии; совершенствование индивидуальной и дифференцированной работы с учетом уровней сформированно-сти профессиональной направленности школьников - при помощи профильного обучения, вариативности образовательного и профориентационного материала, информации о профессии, изучения личности старшеклассника, активных форм и методов обучения.

С целью формирования профессиональной направленности старшеклассников использовался опыт народа по трудовому воспитанию.

Анализ воспитательного потенциала, ценностей народной педагогики позволил выделить следующие основные положения, которые были использованы в процессе опытно-экспериментальной работы:

- трудовое воспитание как основа всей системы воспитания;

- участие детей трудовой деятельности семьи с раннего возраста;

- трудовая подготовка в процессе жизнедеятельности юношей исходя из традиций народа;

- воспитание нравственных качеств труженика.

В ходе исследования подтвердилась оптимальность педагогических условий, способствующих к выбору будущей профессии школьниками благодаря профильному обучению, взаимодействию школы, семьи, туолбэ в формировании профессиональной направленности старшеклассников воспитанию трудовых умений школьников на основе применения принципов народной педагогики, совершенствованию профориентационной работы в сельских общеобразовательных учреждениях.

Дальнейшее развитие процесса формирования профессиональной направленности в сельских общеобразовательных учреждениях требует более детальной разработки проблемы определения педагогических основ формирования профессиональной направленности старшеклассников в условиях инновационных общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Товарищева, Фекла Дмитриевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников // Советская педагогика. -1972. № 7.- С.34 - 37.

3. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания.- Якутск., 1998.-123 с.

4. Амирова JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-177 с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересов // Ученые записки / Ленингр. гос. ун-т. Философ, науки.- 1959.- Вып. 16.- С.41-60.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 121с.

8. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической в Якутии./ Ред. Г.П. Ба-шарин.- Якутск: кн. изд во, 1966. - 344 с.

9. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: кн. изд - во, 1979 - 181 с.

10. Афанасьев А.Е., Данилов Д.А. Профильная дифференциация в школах Севера: Организационно педагогические основы.- Якутск, 1999.-152 с.1.. Бабанский Ю.К. Оптимизация Учебно-воспитательного процесса: методические основы. -Мысль.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.- пед. спец.- Екатеринбург: -Изд-во Сверд. инж.- пед. инст-та, 1993.-320 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 380 с.

15. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной среды // Изучение мотивации поведения и подростков.- М., 1972. С.41.

16. Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998.- 228 с.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- № 4.- С.29-36.

18. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: .М., 1998. - 154 с.

19. Бочарева В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SYR Аргус, 1994.- 208 с.

20. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук.- М., 1984. 19 с.

21. Булгакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Калининград, 1997. 16 с.

22. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений школьников с учетом потребностей конкретного экономического района: Пособие для учителя.- М.: Изд-во НИИ шк. МП РСФСР, 1982.- 84 с.

23. Бывалина О.А. Организация и содержание профадаптационной работы с учащимися многоуровневых, многопрофильных образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996. 26 с.

24. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии.- М.: Знание, 1983.- 95 с.

25. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников // Политехническое образование в школе на современном этапе.- М, 1981.- С.51-75.

26. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1997 - 43 с.

27. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

28. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. Чл.-корр. АПН СССР проф. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.- 346 с.

29. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Дис. .канд. пед. наук.-Курган, 1996.- 189 с.

30. Вольтер М. Проблема дифференциации образования в советской педагогике и школьной практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1977. - 25 с.

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 193 с.

32. Гальперин П.Я. О психолого педагогических проблемах программированного обучения на современном этапе.- М.: Изд-во МГУ, 1966.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа - Пресс, 1995.- 73 с.

34. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации.- М.: Педагогика, 1979. -160 с.

35. Голомшток А.Е., Черник О.А., Ботякова JI.B. Содержание и методы проф-ориентацонной работы в школе / НИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1972.- 22 с.

36. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939.-№ 89.-С.129- 143.

37. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 1994.- 20 с.

38. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973.- С.338- 341.

39. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- М., 1999.- 32 с.

40. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы.- 1996.-№ 4. С. 109.

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 272 с.

42. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Сост. Н.В. Гумилева.- М., 1994.- 544 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Очерк теорет. и экперим. психол. исследования / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

44. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: Организационно педагогическое обеспечение. Якутск, 1988. - 48 с.

45. Данилов Д.А. и др. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан- Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1993.- 134 с.

46. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе.- Якутск, 1991.- 66 с.

47. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Исходные позиции к моделированию наел ежно улусного социального воспитания: непрерывное повышение квалификации // Наслежно - улусное социальное воспитание. - М.: Изд - во АСОП и Р, 1997.- С. 56-72.

48. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) //Советская педагогика.- 1992. № 9, 10.- С.113-118.

49. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально психологических проблем // Советская этнография.- 1983.- № 2,- С.62-74.

50. Дашдамиров А.Ф. Национальная и интернациональная формы социального бытия личности: Автореф. дис. д-ра фил. наук.- М., 1977.- 33 с.

51. Дёмин М.В. Сознание и интерес // Актуальные проблемы исторического материализма.- М.: Наука, 1974. С. 348.

52. Деятельность. Сознание. Личность./ Под ред. А.Н. Леонтьева. Изд. 2-е.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

53. Добрынин М.А. Фомирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи и общественности ( на ма- j териале Литовской ССР): Автореф. дис. канд пед. наук.- М., 1971.- 21 с.

54. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.- М.: 1978.- 272 с.

55. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1989.-351 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белар. ун-та, 1976.- 175 с.

57. Егоров Т.Г. Психология.-2-е изд., доп. М.: Воениздат, 1955. - 263 с.

58. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.- 27 с.

59. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

60. Ермакова А.В. Человек и организация труда в условиях современного капитализма.- М.: Изд-во политической литературы, 1990.- 464 с.

61. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): Статьи и материалы.- М., 1992.- 239 с.

62. Жуковский В.П. Психолого педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Дис. канд. пед. наук.- Саратов, 1997.- 400 с.

63. Журкина А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя.- Кемерово, 1996.- 149 с.

64. Занков JI.B. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968. -133 с.

65. Занков JI.B. О проблемах и методах дидактических исследований.- М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

67. Закон РФ об образовании // Вестник образования. 1996.- № 7.- С.7 - 10.

68. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 146 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.- 222 с.

70. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1959.- 82 с.

71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987.-207 с.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М., 1984.- 41 с.

73. Измайлов А.О., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально технической подготовки молодых рабочих.- М., 1989.-С.26 - 44.

74. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Вильнюс, 1971.- 54 с.

75. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

76. Иконникова С.Н. Становление и развитие молодого человека. Социологический аспект. М., 1979.- 40 с.

77. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. Липецк, 1991.- 111 с.

78. Калашникова Т.А. Дифференцированное обучение как путь повышения политехнической подготовки школьников // Политехническая подготовка молодежи в системе непрерывного образования.- Ч. I. Улан - Удэ, 1989.- С.78 - 80.

79. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

80. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоуправления учащихся: Автореф. дис. . канд. пед наук. Белгород, 1998.- 20 с.

81. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.-Оренбург: ОГПИ, 1996.- 69 с.

82. Кирсанов А.А. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся // Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников.- Казань, 1986.- Вып. 198. -С.З 13.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -Дон: Изд - во "Феникс", 1996.- 512 с.

84. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974.- 190 с.

85. Ковальчук В.К. Профессиональная ориентация учащихся сельских школ и методика ее конкретно социологического изучения: Автореф. дис. . канд. фил. наук. - М., 1987. -25 с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 391 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. I. -Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1957.- 264 с.

88. Коганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза ( на примере технических вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. -16 с.

89. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995.- 148 с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982. 207 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.- 383 с.

93. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профориентации // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.133 - 136.

94. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1979. - 215 с.

95. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде: на материалах Республики Саха / Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: ЯГУ, 1977. - 144 с.

96. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно улусной общине ( на материалах республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-33 с.

97. Концепция обновления и развития национальных школ за 5 лет. Якутск., 1996.-50 с.

98. Краев И.Э. Особенности состава учащихся и их взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Дис. . канд. пед. наук. -Тарту, 1984. -286 с.

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самарск: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -165 с.

100. Кревневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук.- М., 1953. 230 с.

101. Крупская Н. К. О политехническом образовании, воспитании и обучении.-М.: Просвещение, 1987. 223 с.

102. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Вильнюс: Мокслас, 1981.- 196 с.

103. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии.- 1985. № 1.- С. 86 93

104. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- Д.: Медицина, Ленинградское отделение, 1984. 216 с.

105. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд.- М.: "Ось - 89", 1998. - 208 с.

106. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

107. Кухарчук А. М. Изучение личности школьника важнейшее условие профориентационной работе / Вопросы обучения и воспитания школьников. -Минск, 1971.- Вып. I. - С.251- 266.

108. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.-М : Новая школа, 1993. 48 с.

109. Левитов Н.Д. Психология характера.- М.: Просвещение, 1969.- 424 с.

110. Левитов Н.Д. Психология.- М.: Высш. шк., 1964. 256 с.

111. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 214 с.

112. Ленгвинас, В Р.П. Формирование профессиональной направленности учащихся IX - XI классов в системе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1982. -19 с.

113. Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентации.- М.: Смысл, 1992.- 17 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е М.: Политиздат, 1977.- 201 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 573 с.

116. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т.2.- №1.- С.3-14.

117. Люрьи Н.А. Образование: поиски, надежды свершения // Образование в Сибири.- 1994.-" 1.-С. 16-21.

118. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально философский аспект.- Л.: Изд - во ЛГУ, 1984.-119 с.

119. Магзумов П.Г. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 152 с.

120. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1992.- 38 с.

121. Макаренко А.С. Выбор профессии // Сочинения. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.392-394.

122. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендация. - М., 1983. - 63 с.

123. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 19 с.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

125. Методика индивидуальной профконсультации. М.: Высшая школа, 1982. -172 с.

126. Методика преподавания "Твоя профессиональная карьера" Книга для учителя. / С.Н. Чистякова и др. М.: Просвещение, 1977. - 189 с.

127. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. М.: Знание, 1988. - С.52 - 57. ( Сер. " Новые исследования в психологии"; №2).

128. Мордовская А.В., Птицына О.Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учебное пособие / Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1977.-79 с.

129. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников.- М.: Academia, 2000. 176 с.

130. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Дис. канд. пед наук .- М., 1990. 187 с.

131. Морозов Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961- 223 с.

132. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

133. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.- 39 с.

134. Муст А.К. Формирование профессиональной направленности старшеклассников: Дис. канд пед. наук. Тарту, 1983.- 251 с.

135. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Дис. канд. пед . наук.- Уфа, 1995. 206 с.

136. Мясищев В.Н. Проблема психологии в свете взглядов классиков марксизма ленинизма на отношения человека // Ученые записки / Ленигр. гос. ун-т. Философ. науки. - 1955.-№ 203, вып. 8.- С.З - 30.

137. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей . М., 1962. - 267 с.

138. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

139. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере.- Якутск, 1996.- 146 с.

140. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учебное пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера.- Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

141. Новиков A.M. Как работать над диссертацией ( пособие в помощь начинающему педагогу исследователю).- М.: Педагогический поиск, 1994. - 146 с.

142. Новиков А.Г. О менталитете саха. / 2-е изд., испр. и доп. Якутск: Изд - во АЦ при Президенте PC (Я), 1996.- 146 с.

143. Нормативно методические документы: Учебно - методическое обеспечение базисного учебного плана общеобразовательных учреждений PC (Я) с 1999-2000. Вып. №1.- Якутск, 1999.

144. Нугуманова JI.H. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профилизации обучения в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1997.- 176 с.

145. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения: ( методическая рекомендация в помощь учителям школ ) / Сост. В.П. Ба-рабаш, А.И. Зильберштейн, И.Т. Федеренко.- Харьков, 1973. 28 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой, А.Н. СССР, Ин-т русск. яз., -23 изд.- М.: Русский язык, 1991.- 915 с.

147. Организационно педагогические основы уровневой дифференциации обучения / Под. ред. П.И. Горлова. - Ч. I. - Томск, 1993.- 151 с.

148. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / Якутск, гос ун-т. -Пермь, 1996.- 149 с.

149. Орлов А.В. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

150. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. и др. Социология.- М.: Мысль, 1990.- 446 с.

151. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1983. - 153 с.

152. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы: Учебное пособие для педагогических институтов.-Новосибирск. изд-во, 1987. 153 с.

153. Педагогические науки: Сборник научных трудов.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1966. -143 с.

154. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Изд. центр "Академия", 1995.-496 с.

155. Платонов К.К. Виды формирования личности и ее структура / Сб. Обучение и развитие, 1966. С.30-32.

156. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высш. шк., 1966.- 221 с.

157. Платонов К.К. Психологическая структура личности // Личность при социализме. М., 1968. - С. 62 - 77.

158. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение айыы. Школа "кут сюр": Учебное пособие.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1994.- 70 с.

159. Этнопедагогика "кут-сюр": педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998.- 184 с.

160. Попов Б.Н. Изменение семьи народов Якутии./ Учебное пособие для учащихся школ и студентов вуза. Якутск - Екатеринбург: 1994.- 138 с.

161. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: Прошлое и настоящее. Якутск: Кн. изд - во, 1993.- 63 с.

162. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Вступ. статья В.С Лазарева. - М.: Новая школа, 1996.-320 с.

163. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1986.- 165 с.

164. Программы курсов "Я в мире профессий" и "Я и моя профессиональная карьера" / Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова; сост. А.В. Мордовская. -Якутск; Изд во ЯГУ, 1996.-19 с.

165. Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968.- 118 с.

166. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А Поляков, С.Н. Чистякова и др. М.: Педагогика, 1993.- №5.- С.ЗЗ 37.

167. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.-144 с.

168. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, методики.- М.: МГУ, 1991.- 86 с.

169. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Сб. научных трудов / Киевск. гос пед. инст т: (Ред. Д.Ф. Николенко, А.В. Скрип-ченко ) - Киев: КГПИ, 1988.- 66 с.

170. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

171. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-32 с.

172. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учителей профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 17 с.

173. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.- М: Педагогика, 1988.-333 с.

174. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.- Т.2. -4.5. 485 с.

175. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.- 223 с.

176. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи.f

177. Курган: Кур. гос. ун т, 1996.- 104 с. (

178. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

179. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие для студентов пединститутов.- Свердловск: Сверд. пединститут, 1986.- 142 с.

180. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления личности учащейся молодежи.- М.: Высш. шк., 1988.- 336 с.

181. Семенова А.Д. Система учебно воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда (на материале школ Якутской АССР) Дис. . канд. пед. наук.- Якутск, 1989.161 с.

182. Семенов В.Д. Взаимодейстие школы и социальной среды,- М.: Педагогика, 1986.-114 с.

183. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987.- 35 сс.

184. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.- 192 с.

185. Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): Сборник науч. тр. кафедры педагогики / ЯГУ: Отв. ред. Д.А. Данилов.- Якутск: ЯГУ, 1996.- 81 с.

186. Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого.- М.: Изд во АПН СССР, 1962.- 307 с.

187. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1986. 34 с.

188. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников: на материалах Республики Саха (Якутия) / Якут, гос ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1997.-18 с.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 2-е.- М., Политиздат, 1975.- 272 с.

190. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школников.- М.: Изд во Российск. акад. образования, 1993.- 194 с.

191. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992.- 160 с.

192. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8 11 кл. общеобразовательных учреждений / М.С. Гуткин, А.В. Прудило и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.- М.: Просвещение, 1997.- 191 с.

193. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника: дис. . канд. пед. наук.- Томск, 1996.- 179 с.

194. Теплов Б.М. Психология: Учебник дл сред. шк. -6-е изд., испр.- М.: Учпедгиз, 1952.- 253 с.

195. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные работы.-М.: Изд во Академии пед. наук РСФСР, 1961-536с.

196. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1996.-20 с.

197. Титма М.Х Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии.-1969. №4.- С.52 - 61.

198. Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. соч. Изд. 2, доп.- М., 1953.-С. 343 397.

199. Тюшляева С.И. Организационно педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998.- 16 с.

200. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1989.-17 с.

201. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 451 с.

202. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

203. Условия формирования профессиональной направленности школьников: Учебное пособие ( Отв. ред. М.П. Пальянов). Томск, 1988.- 98 с.

204. Учет межличностных факторов подростка при проведении профконсуль-тации: Метод, рекомендация.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.-36 с.

205. Федоришин В.А. Система профессиональной работы со старшеклассниками. Киев: Рад. школа, 1988.- 156 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка.- М.: Знание, 1978.46 с.

207. Формирование профессиональной направленности школьников: Учебное пособие ( Отв. ред. М.П. Пальянов).- Томск; 1988.-98 с.

208. Фридман Л.И., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя,- М.: Просвещение, 1991,- 988 с.

209. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

210. Фукуяме С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н Жильцова,. Н.Н. Нечаева.- М.: Изд во Моск. ун - та, 1989,- 105 с.

211. Черкасова И.И. Педагогические условия формирования самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1993.- 204 с.

212. Чехордуна Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов тёлбэ (села) в воспитании детей: Дис.канд. пед. наук. Якутск, 1998.- 169 с.

213. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995.-445 с.

214. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.А. Сластенина,- М.: Просвещение, 1983,- 112 с.

215. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

216. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1987.-36 с.

217. Чистякова С.Н. Комплект учебно методической документации для проведения профессиональных проб.- Кемерово, 1995.- 143 с.

218. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности,- М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

219. Шадрина А.А. Прогрессивные традиции народной педагогики Якутии и использование в совместной деятельности школы и семьи по профориентации старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991,- 18 с.

220. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Изд- во корпорации "Логос", 1994.- 315 с.

221. Шалавина Т.И. Теория и проблема личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995. 314 с.

222. Шамаева А.П. Педагогические основы социальной работы с семьей в якутском туолбэ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 29 с.

223. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982,- 208 с.

224. Шимина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помощь классному руководителю.- М., Просвещение. 1977,- 224 с.

225. Школа и выбор профессии / НИИ произвств. обучения АПН СССР; Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969.- 239 с.

226. Щигирева О.Ю. Педагогическая система профессиональной ориентации во Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 21 с.

227. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.351 с.

228. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 203 с.

229. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 48 с.

230. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методич. пособие / НИИ теории и истории педагогики.- М., 1991.- 91 с.

231. Ядов В.А. Социологическое исследование ( методология, программа, методы).- М.: Наука, 1972.- 237 с.

232. Яковлева А.Н. Семья и вопросы воспитания детей: Учебное пособие / Якут. гос. ун т.- Якутск: ЯГУ, 1997.- 46 с.

233. Якиманская Н.С., Юдашкина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обчуения / Вопросы психологии.- 1989.- № з С.32 - 39.

234. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоуправление учащихся.-Киев: Рад. шк., 1983,- 112 с.

235. Ященко В.А. Игра и выбор профессии: Метод, пособие / Центр детского изобретательства.- М., 1990.- 55 с.