Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузлякина, Наталья Николаевна

• Кузлякина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузлякина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы становления профессионального мастерства.

1.1. Состояние проблемы в теории педагогической науки и практике профессионального образования.

1.2. Характеристика и сущность педагогического мастерства преподавателей образовательных учреждений.

1.3. Специфика педагогической деятельности и мастерства преподавателей

УСПО.

Выводы по I главе.

Глава 2. Обоснование модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

2.1. Теоретические подходы и принципы построения модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО

2.2. Сущность педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

2.3. Условия и критерии эффективности педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

Выводы по II главе.

Глава 3. Итоги опытно-экспериментальной проверки модели педагогической поддержки преподавателей УСПО.

3.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента.

3.2. Реализация модели педагогической поддержки становления. мастерства преподавателей УСПО.

3.3. Статистическая обработка результатов исследования.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества ставят всё более сложные задачи перед системой профессионального образования и требуют высокого уровня мастерства педагогических кадров. Педагог, преподаватель сегодня не только реализует образовательную программу в учебном процессе, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении. Именно он способствует формированию будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личности, способной к саморазвитию. Сегодня чрезвычайно востребованы преподаватели, обладающие широким кругозором, владеющие современными технологиями, несущие в себе гуманистический потенциал.

В настоящее время сложились исходные теоретические предпосылки для исследования проблемы педагогической поддержки становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Определены фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, об интегративности феномена личностно-профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.П. Унадзе и др.).

Концепции педагогической деятельности учителя разработаны в трудах В.И. Зверевой, В.Н. Кузьминой, А.К. Марковой и др. Вклад в освещение проблемы профессионального становления личности внесли работы Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др.

К изучению проблемы становления мастерства педагогов обратились в своих исследованиях Ю.П. Азаров, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Е.И. Рогов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др. Над проблемами развития личности современного учителя работали Л.В. Блинов, В.Н. Никитенко, В.И. Рогов, Б.Е. Фишман и др. Формирование и совершенствование компетентности учителя, развитие творческого потенциала педагога рассматривались В.А. Адольфом, И.А. Зимней, И.Ф. Исаевым, JI.C. Подымовой, О.М. Шияновым и др. Проблемы общения в педагогической деятельности исследуют А.А. Бодалёв, В.А. Канн-Калик,

A.А. Леонтьев и др. Рефлексию педагогической деятельности раскрывают в своих трудах Б.З. Вульфов, А.Я. Найн, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, Т.И. Шамова и др. Существенный вклад в разработку проблемы развития системы методической работы, обучения и повышения квалификации педагогических кадров внесли исследования Г.И. Горской, В.В. Краевского, Ю.Н. Конаржевского, С.В. Кульневича, М.М. Поташника, В.П. Симонова и др. В научных исследованиях А.А. Бодалёв, А.А. Деркача, В.Н.' Максимовой освещается проблема психолого-акмеологического подхода к изучению профессионального мастерства, профессионального творчества, профессионального самосознания педагогических кадров.

В современной педагогической науке активно разрабатывается теория и практика педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина,

B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова,

C.Д. Поляков, Б.И. Фишман, Т.В. Фролова, С.Ю. Юсфин).

Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых учащимися учреждений среднего профессионального образования, потребовало привлечение в эти учреждения специалистов, являющихся профессионалами в своём виде деятельности, но не всегда обладающих необходимым уровнем педагогического мастерства. Будучи опытными юристами, экономистами, бухгалтерами, инженерами, технологами, вступив на стезю преподавания, помимо того «чему» учить, они вплотную сталкиваются с вопросами «как» учить. Трудности в решении этого вопроса связаны с недостаточным пониманием психологии подросткового и юношеского возраста, отсутствием навыка педагогического воздействия на учащихся, ограниченностью знаний по методике обучения, что, в свою очередь вызывает неудовлетворённость результатами своей работы, ощущение беспомощности. В связи с этим актуальной становится проблема поиска эффективных средств помощи преподавателям в становлении педагогического мастерства, в частности в педагогической поддержке.

Рассмотрение этой проблемы обнаруживает следующие противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к уровню профессионально педагогического мастерства преподавателей УСПО и реальным его состоянием;

- потребностью в педагогической поддержке становления мастерства преподавателей УСПО и неразработанностью в науке целостной теории педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы факторы, условия, принципы, критерии, содержание педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО? Решение этой проблемы и обозначенных противоречий составляет цель исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать факторы, условия, принципы, критерии, содержание педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

Объект исследования: становление педагогического мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогическая поддержка процесса становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить совокупность теоретических и методологических положений, раскрывающих сущность педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

2. Обосновать факторы, условия, принципы, критерии эффективности педагогической поддержки становления мастерства преподавателей в условиях УСПО.

3. Разработать, реализовать и проверить эффективность в практике УСПО модель педагогической поддержки становления мастерства преподавателей учреждений СПО.

В соответствии с целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей УСПО станет эффективной, если:

- работа с преподавателями строиться на основе осознания и рефлексивного преодоления затруднений в педагогической деятельности;

- актуализируются творческие возможности преподавателей посредством создания активных поисковых ситуаций, направленных на проявление творческой инициативы, самореализации и самосовершенствования преподавателей в педагогической деятельности;

- осуществляется включение преподавателей в методическую работу с учётом их педагогического опыта и индивидуальных возможностей;

- модель педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО построена на диагностике профессионально-личностного роста преподавателей, обратной связи и практически реализуется в атмосфере открытости, доверительности, сотрудничестве, совместной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: концепция единства развития и деятельности в теории структуры и развития личности; акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального роста педагога с учетом многовершинности процесса восхождения к профессионализму; системный подход, ориентирующий исследование на раскрытие целостности профессионального мастерства педагогов, учёт действия внутренних и внешних факторов, условий становления педагогического мастерства; личностно-ориентированный подход, означающий ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности её функционирования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

Разработана совокупность теоретико-методологических положений о педагогической поддержке становления мастерства преподавателей в условиях УСПО:

- определены факторы эффективной педагогической поддержки (характер отношений в педагогическом коллективе, профессионализм руководителя и характер управления; отношение преподавателя к педагогической деятельности; развитие рефлексивных способностей через создание ситуаций, которые побуждали бы педагога к осмыслению своей деятельности; заинтересованное отношением педагогов к преподаваемой дисциплине; теоретическое осмысление преподавателем накопленного педагогического опыта);

- выявлены и обоснованы условия осуществления педагогической поддержки (рефлексивное преодоление затруднений в педагогической деятельности; актуализация творческих возможностей через создание активных поисковых ситуаций, направленных на проявление творческой инициативы, самореализацию и самовыражение преподавателей в учебном заведении; включение педагогов в методическую работу с учетом их педагогического опыта и индивидуальных возможностей);

- установлены предпосылки, обуславливающие становления мастерства (преподавателей повышение квалификации педагогов, направленное не столько на компенсацию недостающих профессиональных знаний или приобретение новых, сколько на изменение менталитета педагогических кадров, развитие у педагогов восприимчивости к новому научному знанию, потребности в освоении новой системы профессиональных ценностей; создание информационного пространства, удовлетворяющего информационные запросы педагогов в учебном заведении, определяющего качество педагогической деятельности, рост и совершенствование педагогического мастерства; дальнейшее совершенствование методологической культуру преподавателя);

- сформулированы принципы организации педагогической поддержки (принцип сотрудничества, обратной связи; субъектности; дифференциации и индивидуализации; продуктивности);

- определены критерии эффективности педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО (внутренние: потребность преподавателей в самопознании, самосовершенствовании, самореализации; потребность в достижениях; удовлетворенность преподавателем собственными достижениями в профессиональной деятельности; внешние: характер социально-психологического климата в коллективе; положительная динамика ряда показателей, как следствие их педагогической поддержки).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО, обобщение специфики педагогической деятельности и мастерства преподавателей УСПО.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для проектирования системы деятельности, направленной на поддержание процесса становления мастерства преподавателей в разных типах образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментальная модель педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО, комплекс диагностических методик, компьютерных программ, позволяющих осуществить мониторинг становления мастерства преподавателей, программа работы с начинающими педагогами, могут быть использованы для планирования методической работы в УСПО и других профессиональных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью эксперимента.

Базой исследования явилось ФГОУ СПО «Биробиджанский промышлен-но-гуманитарный колледж».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель педагогической поддержки становления мастерства построена на основе современных требований к мастерству педагогических работников, акмеологическом, системном, личностно-ориентированном подходах.

При моделировании педагогическую поддержку следует рассматривать как специальную деятельность, осуществляемую в сотрудничестве и во взаимодействии с преподавателями, направленную на обеспечение помощи им в преодолении затруднений в профессионально-личностном росте, в раскрытии, стимулировании творческих возможностей преподавателей, а также самореализации в педагогической деятельности.

2. Факторами эффективной педагогической поддержки становления' мастерства преподавателей выступают: характер отношений в педагогическом коллективе, профессионализм руководителя и характер управления; отношение преподавателя к педагогической деятельности; развитие рефлексивных способностей через создание ситуаций, которые побуждали бы педагога к осмыслению своей деятельности; заинтересованное отношением педагогов к преподаваемой дисциплине; теоретическое осмысление преподавателем накопленного педагогического опыта.

3. В качестве важнейших предпосылок становления педагогического мастерства преподавателей в образовательном учреждении создаются такие предусловия, как повышение квалификации педагогов, направленное не столько на компенсацию недостающих профессиональных знаний или приобретение новых, сколько на изменение менталитета педагогических кадров, развитие у педагогов восприимчивости к новому научному знанию, потребности в освоении новой системы профессиональных ценностей; создание информационного пространства, удовлетворяющего информационные запросы педагогов в учебном заведении, определяющего качество педагогической деятельности, рост и совершенствование педагогического мастерства; дальнейшее совершенствование методологической культуру преподавателя.

4. Условиями педагогической поддержки становления мастерства преподавателей являются: рефлексивное преодоление затруднений в педагогической деятельности; актуализация творческих возможностей через создание активных поисковых ситуаций, направленных на проявление творческой инициативы, самореализацию и самовыражение преподавателей в учебном заведении; включение педагогов в методическую работу с учетом их педагогического опыта и индивидуальных возможностей.

5. Принципами педагогической поддержки становления мастерства преподавателей являются: принцип сотрудничества, обратной связи; субъектно-сти; дифференциации и индивидуализации; продуктивности.

6. Критериями успешности педагогической поддержки становления мастерства преподавателей выступают внутренние критерии: потребность преподавателей в самопознании, самосовершенствовании, самореализации; потребность в достижениях; удовлетворенность преподавателем собственными достижениями в профессиональной деятельности; внешние критерии: характер социально-психологического климата в коллективе; положительная динамика ряда показателей, как следствие их педагогической поддержки.

Апробация исследования.

Результаты исследования осуществлялись путём выступлений автора на педагогических советах, научно-методических советах, психолого-педагогических семинарах в ГОУ СПО «Биробиджанский промышленно-гуманитарный колледж»; через публикации в журналах «Среднее профессиональное образование» (2008, №1), приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» (2007, №4), учебно-методическом сборнике «Инновационная деятельность образовательного учреждения: основы организации, технологии информатизации, методики реализации» (Комсомольск-на-Амуре, 2006), нашли отражение в докладах на научно-практических конференциях (г. Биробиджан, 2004, 2005 гг.; Пенза, 2006 г.; Барнаул, 2006 г.).

Организация исследования

Исследование проводилось поэтапно в течение 2001 - 2008 гг.

На первом (опытно-поисковом) этапе (2001-2004 гг.) осуществлен теоретический анализ проблемы, определены исходные основы исследования: обоснование проблемы, цели и предмета исследования. Проведенный анализ научной литературы, исследований послужил основой для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования, для обоснования содержания и модели педагогической поддержки, разработки программы исследования.

Второй этап (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого шла первичная проверка рабочей гипотезы, апробация модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО.

На третьем (обобщающем) этапе (2007-2008 гг.) подводились итоги экспериментальной работы, систематизировался материал, формулировались выводы, и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура диссертации состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузлякина, Наталья Николаевна

Выводы по П1 главе вателей, их инициативы, развития в коллективе атмосферы сотрудничества, благожелательного оценивания результатов каждого активизируют процесс становления педагогического мастерства.

5. Включение педагогов в профессиональное взаимодействие, различные профессиональные объединения, методические мероприятия с учётом опыта, индивидуальных возможностей, личностного смысла деятельности позволяет влиять на развитие совместных и индивидуальных форм взаимодействия, что является источником мотивации личностного саморазвития.

6. В продвижении каждого преподавателя к педагогическому мастерству существенную роль играют морально-психологические правила: коллегиальность (совместный поиск и обсуждение особо значимых направлений развития); позитивный личностный подход (ориентация на успех, одновременно тщательный анализ промахов и неудач); педагогических плюрализм (допустимы разные педагогические взгляды, стили, приёмы);

7. Эффективность разработанной модели подтверждается результатами анализа динамики компетентности преподавателей, их удовлетворённостью собственными достижениями в профессиональной деятельности, активностью в жизнедеятельности колледжа.

Заключение

В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрёл высокий уровень мастерства специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-первых, педагоги сами должны быть профессионалами в своей области деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и продолжает оставаться направленным на развитие личности с целью подготовки её к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества. В настоящее время возросла потребность в педагогах, способных обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого применения достижений науки и педагогического опыта, всестороннего повышения квалификации и совершенствования профессионального мастерства.

В связи с модернизацией профессионального образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, гармоничного и свободного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного приращения педагогического мастерства. Создание условий для становления и развития мастерства педагогов с учётом современных тенденций роста профессионального образования, влечёт за собой развитие творческой личности студентов - будущих специалистов. Поэтому в настоящее время актуальным становится поиск новых средств в решении проблемы непрерывного повышения профессионализма педагогов. Одним из таких средств является педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей в условиях УСПО.

По результатам диссертационного исследования получены следующие выводы:

1. Модель педагогической поддержки построена на основе современных требований к мастерству педагогических работников, акмеологическом, системном, личностно-ориентированном подходах.

При моделировании педагогическую поддержку становления мастерства преподавателей УСПО следует рассматривать как специальную деятельность, осуществляемую в сотрудничестве и во взаимодействии с преподавателями, направленную на обеспечение помощи им в преодолении затруднений в профессионально-личностном росте, в раскрытии, стимулировании творческих возможностей преподавателей, а также самореализации в педагогической деятельности.

2. Реализацию модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО необходимо осуществлять с позиции «многовершинности» процесса восхождения к мастерству и раскрытия целостности профессионального мастерства педагогов, учёта действия внутренних и внешних факторов, условий становления педагогического мастерства; учёта уникальности субъективного опыта личности, когда поступки человека определяются в первую очередь его собственной оценкой, его собственными усилиями и активностью; ориентации на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности её функционирования; признания интеллектуальной и нравственной свободы личности, уважения её прав, опоры на саморазвитие задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

3. Эффективность педагогической поддержки становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования, как свидетельствует исследование, обеспечивают следующие условия: рефлексивное преодоление затруднений в педагогической деятельности; актуализации творческих возможностей через создание активных поисковых ситуаций, направленных на проявление творческой инициативы, самореализацию и самовыражение преподавателей в образовательном учреждении; включение педагогов в методическую работу с учетом их педагогического опыта и индивидуальных возможностей.

4. Предпосылками педагогической поддержки становления мастерства преподавателей являются: повышение квалификации педагогов, направленное не столько на компенсацию недостающих профессиональных знаний или приобретение новых, сколько на изменение менталитета педагогических кадров, развитие у педагогов восприимчивости к новому научному знанию, потребности в освоении новой системы профессиональных ценностей; создание информационного пространства, удовлетворяющего информационные запросы педагогов в учебном заведении, определяющего качество педагогической деятельности, рост и совершенствование педагогического мастерства; дальнейшее совершенствование методологической культуры преподавателя.

5. Для выявления эффективности педагогической поддержки становления мастерства преподавателей были выведены и обоснованы следующие критерии: внутренние: потребность преподавателей в самопознании, самосовершенствовании, самореализации; потребность в достижениях; удовлетворенность преподавателем собственными достижениями в профессиональной деятельности; внешние: характер социально-психологического климата в коллективе; положительная динамика ряда показателей как следствие их педагогической поддержки: рост компетентности преподавателей, аттестация преподавателей, итоги государственной аттестации выпускников колледжа, разработка дидактической документации, творческие достижения учащихся, удовлетворённость образовательным уровнем учащимися, дальнейшие их профессиональные-намерения.

6. Принципами эффективной педагогической*поддержки становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования являются: сотрудничества, обратной связи; субъектности; дифференциации и индивидуализации; продуктивности.

7. Закономерными связями успешной педагогической поддержки выступают следующие: ориентация на практические результаты педагогической деятельности преподавателей; опора на положительные примеры деятельности преподавателей; позицирование личности преподавателя через педагогическую рефлексию.

8. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей осуществляется успешно, если она реализуется особым образом организованной развивающейся среды, направленной на повышение педагогической компетентности педагогов и стимулирование творческой деятельности; комплексную диагностику, дифференцированное консультирование; оказание психологической помощи преподавателям, колледжа; организацию работы по поддержанию положительного настроя преподавателей в их деятельности; поддержку и развитие субъективной позиции преподавателей их инициативы; развитие в коллективе атмосферы творческого поиска, делового сотрудничества и благожелательного оценивания результатов работы каждого.

Совместные творческие дела, работа над единой методической темой влияет на развитие совместных и индивидуальных форм взаимодействия. Опыт сотрудничества, как слагаемое субъективного опыта личности, выступает источником мотивации личностного саморазвития. Личность, включаясь в отношения сотрудничества, необходимые для успешной деятельности, попадает в «силовое поле» взаимных ожиданий, и, чтобы сохранить свою само-индентичность и чувство собственного достоинства, вынуждена активизировать свое саморазвитие.

9. Вовлечение педагогов в решение-проблем, стоящих перед образовательным учреждением на основе равенства, открытости, реального участия в принятии и осуществлении решения, даёт возможность активизировать процесс становления педагогического мастерства.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила состоятельность нашей гипотезы, доказала обоснованность теоретических положений исследования. Опытно-экспериментальным путём подтверждена состоятельность разработанной модели педагогической поддержки становления мастерства преподавателей учреждений средних профессиональных учебных заведений.

Апробированы совокупность диагностических методик, комплекс компьютерных программ, позволяющих осуществить мониторинг становления мастерства преподавателей учебного заведения, программа работы с начинающими педагогами, могут быть использованы не только в учреждениях среднего профессионального образования, но и в других образовательных учреждениях при их соответствующей модификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузлякина, Наталья Николаевна, 2009 год

1. Абульханова Славская К.А. Акмеология: вчера, сегодня, завтра / К.А. Абульханова - Славская., А.А. Бодалёв А.А., А.А. Деркач., Н.В. Кузьмина // Прикладная психология и психоанализ. - 1997. - № 1. - С. 15 - 24.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М., 1984. - 334 с.

3. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова — Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Боярин-цева; Под ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

5. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

6. Акмеология: Учебник / Под. Общ. Ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002.- 650 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре / Е.А. Александрова // Новые ценности образования. -М., 1996.-Вып. 6.-С. 67-71.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учеников и школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды.: в 2-х т / Под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. T.l М., 1980- С. 166167.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - С. 266.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г Ананьев. Л., 1968. -С.323.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Дис.докт. пед. наук / Е.В. Андриенко. Новосибирск., 2002. - 413 с.

14. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии. / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. -М.- Новгород, 1995. — 272 с.

15. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель.- 2002.- №3. С.63-81.

16. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. с. 67 - 87.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат - 1980. - 368 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- 138 с.

21. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография / А.А. Баранов. Ижевск: Из - во Удм. ун-та, 1997.- 108 с.

22. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3.- С.103 - 129.

23. Батищев, Г.С. Противоречия как категория диалектической логики / Г.С. Батищев М., 1963. - С.46.

24. Баткина, И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление / И.Б. Баткина. — Воронеж, 1996. — 101 с.

25. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002 . - № 4. - С.27 - 33.

26. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3. — С. 6 — 34.

27. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность личности / В.П. Бездухов. Самара - Санкт — Петербург: Изд- во СамГПУ, 1997. - 172 с.

28. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как её создать: Кн. Для учителя./ А.С. Белкин М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд - во ин — та практич. психологии, 1996. — 320 с.

30. Бережнова, JI. Педсовет: школьная практика/ JI. Бережнова // Народное образование, 2003. №5. - С.31 - 39.

31. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова //Педагогика.- 1996. №4. - С. 14 - 18.

32. Березина, Т. Что вместо внутришкольного контроля / Т. Березина, В. Карамзин, М. Ткач // Народное образование. 1993. - № 1. - С.36 — 39.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. общ. ред. и вступ. ст. В.Я^ Пилиповского./ Р. Берне М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

34. Блинов, JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография. 2-е издание, перераб. и доп. /JI.B. Блинов — Биробиджан: БГПИ, 2003. 142с.

35. Бодалёв, А.А. Как становятся великими и выдающимися / А.А. Бода-лёв, JI.A. Рудкевич. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 287 с.

36. Бодалёв, А.А. Личность и общение./ А.А. Бодалёв — М., 1983.

37. Бодалёв, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалёв // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.65 - 71.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. -№4. С. 29 - 36.

39. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3 - С.37 — 43.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская Ростов н/Д., 2000.

41. Брагина, Г.В. Мастерство учителя на уроке / Г.В. Брагина. М., 1999. -40 с.

42. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1989. - №8. - С. 89 - 94.

43. Будникова, Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: Дис.канд. пед. наук / Р.И. Будникова. Хабаровск, 1996 — 170 с.

44. Булатова, О.С. Педагогический артистизм / О.С. Булатова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 204 с.

45. Буякас, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога — профессионала / Т.М. Буякос //Акмеология. — 2001. №1. - С.32 — 35.

46. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- с. 32-41.

47. Вершловский, С.Г. Профессиональное становление учителя / С.Г. Вершловский. // Советская педагогика. 1986. - №2. - С. 71 — 75.

48. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л., 1983 - 32 с.

49. Виноградова, Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография / Г.А. Виноградова. Ижевск: Изд-во УДМ. ун — та, 1995.-123 с.

50. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999-538 с.

51. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.И. Харькин. М.: ИЧП «Издательство Магистр» - 112 с.

52. Вульфов, Б.З Соотнести себя и дело / Б.З. Вульфов. // Народное образование. 1994. - №1. - С. 132-135.

53. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога / JI.F. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: изд-во «Научная книга», 2001. - 200 с.1

54. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. — 2000. №3. — С. 634.

55. Гегель, Г. Наука логика /Г.Гегель. — Санкт Петербург: Наука, 1997. — 779 с.

56. Гессен; С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа — Пресс», 1995. -448 с.

57. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М., 1965—260 с.

58. Гребенкина, Н.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н.К. Гребенкина. — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Ряз. Гос. пед. Ун — т им. С.А. Есенина. — Рязань: РГПУ, 2000. 201 с.

59. Деркач, А.А. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин. СПБ., 2003.

60. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. Кн. 1 — 5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2 - И.: РАГС, 2000. - 536 с.

61. Деркач, А.А. Акмеология: Личное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А. Деркач. -М., 2000.- 391 с.

62. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

63. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально — психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А. Деркач, А.П., Ситников. — Выпуск 2, М.: Луч 1993. -68с.

64. Елканов, С.Б. Профессиональное становление учителя: Кн. Для учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986 — 143 с.

65. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. -С. 143.

66. Жук, И.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

67. Загвязинский,В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учеб. пособие для студентов пед. вузов обуч. по спец. 031000 /

68. B.И. Загвязинский, Р. Астаханов. — Педагогика и психология. — М.: Академия, 200Г.-206 с.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1988.- №1.- С. 70 -74.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

71. Закон «Об образовании» (№ 3266-1). Подписан Президентом РФ Б.Н. Ельциным 10 июля 1992г.

72. Замятина, С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе аттестации на высшую квалификационную категорию: Дис.кан. пед. наук /

73. C.А. Замятина. М., 2000. - 385 с.

74. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей /В.И. Зверева. — М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 112 с.

75. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997-320 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Ценности. Интересы / А.Г. Здраво-мыслов. М.: Политиздат, 1986 - 223 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. -2-е изд., доп. /Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003-336с.

78. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности./ Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. Москва, 1980. - С. 122, 127.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, допол., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. — М.: логос, 2002. — 381 с.

80. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

81. Зюзько, М.В. Психологические консультации для начинающего учителя / М.В. Зюзько. М.: Просвещение, 1995 - 208 с.

82. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп М.: Педагогика, 1991-240 с.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

84. Кабанов, П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога / П.Г. Кабанов. Томск.: Изд - во ТГУ, 1999 - 140 с.

85. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.

86. Кандыбович, JI.B. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов / JI.B. Кандыбович // Мир психологии. 1999. - №2.- С.216 - 219.

87. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1997. — 190 с.

88. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно- профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: Дис.канд. пед. наук / Л.П. Квашко. — Хабаровск, 2000 — 236 с.

89. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений / Е.А. Климов. М.: Изд — во МГУ, 1995. — 223 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

91. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога; Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 334 с.

92. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства / И.А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов 1-2 февраля 1995. СПб., 1996. С. 3 - 5.

93. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. — СПб: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2001. - 288 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

95. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

96. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000; — 222 с.

97. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

98. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

99. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский. — М.: «Знание», 1977. — 64 с.

100. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров /

101. B.В. Краевский // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 55 - 58.

102. Крутецкий, В.А. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование / В.А. Крутецкий,

103. C.В. Недбаева // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1982. - С. 3 - 16.

104. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

105. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Мегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.51 - 59.

106. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузов-лев // Педагогика. 2000 - №1 - С.52 - 57.4104. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

107. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина.-Изд-воЛГУ, 1967.-183 с.

108. Кузьмина, Н.В. Педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения // Отв. ред. Н.Н. Думченко. М., 1978 С.233 —270.

109. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина //Вопросы психологии. — 1984. №1.

110. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии образования / Н.В. Кузьмина // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Вып. 1 М. - Шуя. - 1998. - С. 5 - 23.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера профтехучилища / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

113. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности /Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

114. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика 1997. - №5 — С. 108 — 115.

115. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М;: Педагогика, 1990. 104 с.

116. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990 159 с.

117. Кьеркегор, Серен Страх и трепет: Перевод с дат. / Серен, Кьеркегор. — М.: Республика, 1993. 383 с.

118. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. — Саратов.: Изд-во Саратовского ун- та, 1991.-165 с.

119. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.-47 с.

120. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 3-е изд.- М.: Смысл, 1999.-365 с.

121. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 97 - 110.

122. Леонтьев, Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ Л.Н. Леонтьев. — М., 1975.-С.217-220.

123. Леонтьев, Л.Н. Избранные психологические труды: в 2- х т.1/ Под ред. В.В. Давыдова и др. Т.2 / Л.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-С. 286.

124. Леонтьев, Л.Н. Избранные психологические труды: в 2- х т.2/ Под ред. В.В. Давыдова и др. Т.2/ Л.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — С. 228, 257.

125. Личность. Ценности. Изменяющиеся мир / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб., 1998.

126. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.В. Ломов. М., Наука, 1994. - 350 с.

128. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144с.

129. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя / Ю.Л. Львова. — 3-е изд., перераб. и допол. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

130. Макаренко, А.П. Сочинения. Издательство Академия педагогических наук РСФСР, 1968.-Т.5.-510 с.

131. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. — 2002. №2. - С. 9- 15.

132. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983 — 96 с.

133. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика — 1995. №6. - С. 55 - 60.

134. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова //Педагогика.- № 9 10. - С. 65 - 67.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: МГФ Знание, 1996.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

137. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I: Гуманистическая педагогика / Н.Ф. Маслова — Орёл: ОГУ, 1994. С. 30.

138. Миронова, М.И. Попытки целостного подхода к построению модели личности учителя / М.И. Миронова // Вопросы психологии. — 1998. -№1 — С. 44 54.

139. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. -2-е изд. стер. М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003 -400 с.

140. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 318 с.

141. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: Издательство «Дело», 1994 215 с.

142. Михайлова, Н.И. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования. / Н.И. Михайлова. -М., 2002- 184 с.

143. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин М.: МИРОС, 202. - 208 с.

144. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: 1981- 120 с.

145. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик М., 1986-160 с.

146. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Монография - Шадринск: Изд — во ПО «ИСЕТЬ», 1999.-328 с.

147. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Не-мова; отв. ред. к.п.н. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1999 176 с.

148. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Канн — Калик. // Советская педагогика. -1987.- №6.- С. 105 108.

149. Никанорова, И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя. Дис.кан. пед. наук / И.Я. Никанорова. Южно — Сахалинск, 2003. - 177 с.

150. Никитенко, В.И. Основы управления образовательными системами / В.И. Никитенко. Биробиджан: БГПИ, 2000 - 122 с.

151. Никитенко, В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учебное пособие к спецкурсу / В.Н. Никитенко Хабаровск: ХГПИ, 1988 -88 с.

152. Никитенко В.Н. Сборник научно-педагогических и методических трудов (1975 2005 гг.) / В.Н. Никитенко. - Биробиджан: БГПИ, 2004 - 222с.

153. Никитин Э.М. Теория и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитина. М: АПКИПРО, 1999. - 314 с.

154. Никитин, Е. Самоутверждение человека/ Е. Никитин, Н. Харламенко-ва. // Вопросы философии. 1997.- С. 96.

155. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина. // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65 - 71.

156. Новые ценности образования: Сборник: Пер. с англ. и на англ. Вып.5: образование и сообщество / Ред. вып. Н.Б. Крылова, Е.А. Ершова. — М.: ИННОВАТОР, 1996. 143 с.

157. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995-224 с.

158. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

159. Павелко, Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Монография / Н.Н. Павелко. — Краснодар, 2004. — 308 с.

160. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика. — 1990. №11. - С. 64 — 69.

161. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в послевузовском образовании при ИППК: Дис.д-ра пед. наук / Н.А. Переломова.- Иркутск, 1999.- 361 с.

162. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд - во МГУ, 1982.

163. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат. 1982 — 255с.

164. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии.- 1984 №4. - С. 15-20.

165. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы философии, 1987. №1. — С. 15 - 26.

166. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада: Дис.кан. пед. наук / Г.И. Пигуль. Хабаровск., 2002. — 258 с.

167. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий. — 2-е изд. перераб. и доп. / К.К. Платонов М.: Высш.школа, 1984. - С.64.

168. Поварницына, JI.A. Работа практического психолога с личностью учителя: Учебное пособие / JI.A. Поварницына. — Тверь, 1996 — 159 с.

169. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Предисловие действующего члена АПН СССР Ю.К. Бабанского/Т.С. Полякова-М., Педагогика, 1983. 128 с.

170. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М. Поташник. К.: Рад. Шк., 1988 - 187 с.

171. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. -М.: 1992-167 с.

172. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально педагогический аспект / Под редакцией С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. — М., 1982.- 144 с.

173. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 126 с.

174. Психология профессий Екатеринбург: Урал ГППУ, 1997. - 244 с.

175. Психология профессионального образования: Учебн. пособие.-2-е изд., пераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

176. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.- пед. ун та, 1996. -148 с.

177. Психология человека от рождения до смерти / Под. общ. ред. А.А. Реана: СПб., 2002. - 702 с.

178. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М.: Изд - во РАГС, 1997. — 237 с.

179. Пятибратова, С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: Дис.кан. пед. наук / С.И. Пятибратова Спб., 2002. - 215 с.

180. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие / А.А. Реан. С-Петерб. Гос. Ун-т - СПб Изд -во С-Петерб. Ун-та, 2001 -221с.

181. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. -Ижевск, 1994.-93 с.

182. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

183. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.

184. Роджерс, К.Г. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с анг. / Общ. Ред. и предислов! Е.И. Исениной. / К.Г. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1999. — 480с.

185. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы, психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

186. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии.- 1989. №4. - С. 89 - 95.

187. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн -М., 1976-С. 348.

188. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн М., 1997 — С. 154

189. Рябцев, В.В. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры личности. Автореферат диссертации на соискания учен, степени кан. пед. наук./ В.В. Рябцев Майкоп, 1998. -25 с.

190. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога профессионала: Монография / Э.Р. Саитбаева. — М.: Прометей, 2000.- 203 с.

191. Самоукина, Н. Психология профессиональной деятельности / Н. Са-моукина. 2-ое изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

192. Семёнов, И.И. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.И. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 35-42.

193. Силина, С.И. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования / С.И. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.59 - 64.

194. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. — М., 1995.

195. Синица, Е.И. Педагогический такт и мастерство учителя: (Пер. с укр.) / Е.И. Синица. М.: Педагогика, 1983 - 247 с.

196. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. /А. П: Ситников М.: Технологическая школа бизнеса. — М., 1996.-428 с.200.' Скаткин, М.И. Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. М. 1982.

197. Сластенин, В.А Методологическая культура учителя / В.А. Сластё-нин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 83 - 87.

198. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. — 3-е изд., М.: Школа - пресс, 1998. - 512 с.

199. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

200. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителей к коллективной педагогической деятельности / В.А. Сластёнин, Н.В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.63 — 70.

201. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин М.: Просвещение, 1976.- С. 124.

202. Слободчиков, В.И. Проблема развития и воспитания личности в студенческом возрасте / В.И. Слободчиков // В сб. «Очерки психологии образования». — Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, БПГК, 2002.-С. 131-141.

203. Слободчиков В.И. Проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии . 1986. - №6,- С. 14 - 22.

204. Современная философия: словарь и хрестоматия Ростов — на — Дону: Издательский центр «Феникс», 1995. - 511 с.

205. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения./ М.И. Станкин — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта; 1998. 368 с.

206. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» -2-е изд., перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: «Феникс», 2003 - С. 439.

207. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002 - №4. - С. 20 -27.

208. Сухобская, Г.С. Творческий потенциал личности учителя и его потребности в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. Трудов / Ред. Кол.: Г.С. Сухобская (отв. ред.) и др. М., изд - во АПН СССР, 1989 - С. 3 - 9.

209. Тарасевич, Н.Н. Обретение педагогического мастерства / Н.Н. Тара-севич // Педагогика. 1990.- № 11. - С. 73 - 77.

210. Тесля, Е. Самосовершенствование учителя / Е.Тесля // Высшее образование в России. 200. - №6. - С.102 - 106.

211. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. — СПб.: Питер, 2005. 479 с.

212. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка последипломного саморазвития педагогов: концептуальная модель. Монография. -2-е издание, испр. и доп./ Б.И. Фишман Биробиджан.: БПГИ, 2005 -294 с.

213. Фонарёв, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарёв // Мир психологии. — 2001. №2. — С. 104 -109.

214. Франки, В. Человек в поисках смысла. / В. Франки М.: Прогресс, 1990-С. 233.

215. Фролова, Т.И. Индивидуальная поддержка школьников / Т.И. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. С. — 43 - 52.

216. Хаметов, Э.Ш. Акмеология образования / Э.Ш. Хаметов // Акмеоло-гия и психодиагностика высшей и средней школы: Материалы Международной научно-практической конференции. Уфа, 2000. — С. 3 12.

217. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - №7-8. - С 11-15.

218. Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Дис.канд. пед. наук. / С.А. Хмара. -Хабаровск, 1996-252 с.

219. Хозяинов, Г.И: Педагогическое мастерство: Метод. Пособие / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

220. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

221. Чудновский, В.Е. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Е. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 3-14.

222. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя: Монография / О.Ю. Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН: Стерлитамак: Стерлиматак. гос. пед. ун — т, 2000 — 148 с.

223. Шадриков, В.Д. Инициатива и творчество учителя решающая сила реформ / В.Д. Шадриков // Народное образование. - 1987. - №4 - С. 13 — 17.

224. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. 4.1 / Р.Х. Шакуров. — Казань: ИССО РАО, 1996-56 с.

225. Шакуров, Р.Х Творческий рост педагога / Р.Х.Шакуров. М.: Знание, 1985-80 с.

226. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие / В.Б. Шапарь. Ростов н/Д.:Феникс, 2006.-448 с.

227. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. 1999. - №1. - с.63 - 68.

228. Штоф, В.А. Моделирование и философия / Штофф. Л., 1963.

229. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедро-вицкий. -М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.

230. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А.И. Щербаков. Л., 1967.

231. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л., 1968. — 214 с.

232. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

233. Щукина, Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности / Г.И. Щукина // Советская педагогика. — 1991. №1. - С. 50 - 54.

234. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000 — 224 с.

235. Рис. 1. Модель педагогической поддержки становления мастерства преподавателей УСПО

236. Компоненты модели Содержательное наполнение компонентов модели1 2

237. Подходы Акмеологический - Системный - Личностно-ориентированный

238. Принципы Сотрудничества - Обратной связи - Субъектности - Дифференциации и индивидуализации - Продуктивности

239. Цель Обеспечение процесса становления педагогического мастерства преподавателей в условиях деятельности колледжа

240. Формы Семинары, конференции, тренинги, деловые и ролевые игры, конкурсы, индивидуальные и групповые консультации, аттестация и переаттестация, обобщение опыта, творческие группы, практикумы, самообразование1 2

241. Методы Наблюдение, анкетирование, опрос, анализ документации, анализ и самоанализ деятельности, интервью и др.

242. Средства Диагностические, информационные, мотивационные, управленческие

243. Направления поддержки Организационная - Информационная - Научно-методическая - Мотивационная - Нормативно-правовая

244. Результат Становление педагогического мастерства преподавателей колледжа

245. Критерии Показатели Методики

246. Начало эксперимента Конец эксперимента1 2 3 4

247. В Динамика показате-Н лей Е профессиональной Ш деятельности пре-Н подавателей, как И следствие педагоги-Е ческой поддержки: профессиональная компетентность, профессиональная самореализация преподавателей