Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе "колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Гульсина Махмутовна

• Орлова, Гульсина Махмутовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Гульсина Махмутовна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОПРЯЖЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

1.1 Формирование готовности педагогов к деятельности проектирования как проблема исследования.

1.2 Особенности деятельности педагогов по проектирования образовательных программ.

1.3 Специфика образовательного проектирования в системе «колледж-вуз».

Выводы по первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОПРЯЖЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ».

2.1. Актуализация акмеологической составляющей личностного развития педагога.

2.2. Методическое сопровождение процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ

2.3. Педагогическое проектирование как обязательная составляющая развития профессиональной компетентности преподавателя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе "колледж-вуз"»

Актуальность исследования. В современной системе отечественного образования происходят значительные перемены, изменяются государственная образовательная политика и стратегические ориентиры развития страны. Важнейшим направлением модернизации российской системы образования выступает обновление и качественное совершенствование сферы непрерывного образования, обогащение форм и методов взаимодействия различных уровней и ступеней целостного процесса образовательного становления личности.

Подписание Россией Болонской декларации открывает новые образовательные перспективы и, в то же время, требует изменения подходов к проектированию и анализу всех составляющих образовательного процесса.

В основополагающих директивных материалах Министерства образования и науки Российской Федерации и современных исследованиях отмечается необходимость усиления интеграционных процессов во взаимоотношениях учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования с целью последующего укрупнения и централизации.

Действующее законодательство создает предпосылки для развития образовательной среды, формирования различных моделей взаимодействия среднего профессионального и высшего профессионального образования, включая подготовку специалистов по непрерывным сопряженным основным образовательным программам, которая осуществляется, в основном, в рамках созданных и создаваемых университетских комплексов, имеющих в своей структуре образовательные учреждения среднего профессионального звена.

Успешность решения обозначенных задач во многом зависит от уровня профессионального развития педагога, его умения самостоятельно, осознанно и ответственно осуществлять содержательно-смысловое обновление доминант педагогической деятельности, способности переосмыслять и продуктивно перестраивать индивидуальный опыт жизнедеятельности соответственно изменяющимся реалиям образования и бытия. Вследствие чего разработка педагогами сопряженных образовательных программ, направленных на повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов, учитывающих принцип профильной преемственности содержания образования средней и высшей школы, выступает важнейшей стороной практической реализации интеграционных намерений современного учебного заведения, одним из базовых показателей уровня профессиональной компетентности преподавателя и педагогического коллектива в целом.

В психолого-педагогической литературе достаточно подробно освещен вопрос формирования готовности педагога к различным видам профессиональной деятельности (H.A. Алексеев, В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, И.Е. Брякова, K.M. Дугай-Новакова, М.И. Дьяченко, Е.И. Казакова, JI.A. Кандыбович, В.П. Каширин, A.B. Кирья-кова, В.Е. Радионов, В.К. Рябцев А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Существует объемный спектр исследовательских работ, обращенных к проблеме научного обоснования различных подходов к проектированию содержания образования в условиях многоуровневой, вариативной образовательной системы (П.Ф. Анисимов, A.B. Батаршев, B.C. Безрукова, В.А. Беликов, З.И. Васильева, Ш.И. Гане-лин, Э.З. Генишер, С.М. Годник, М.П. Горчакова-Сибирская, М.Г. Ермолаева, Е.С. Заир-Бек, Э.Ф. Зеер, Н.К. Зотова, И.А. Колесникова, П.Ф. Кубрушко, В.П. Ларина, O.E. Лебедева, Л.П. Окулова, Э.К. Самерханова, В.И. Слободчиков, Э.И. Сундукова, А.П. Тряпицына,

С.А. Чандаева).

Вопросы повышения профессиональной компетентности преподавателей рассматривались в работах, посвященных многогранной образовательной деятельности университетских комплексов (З.А. Багишаев, И.И. Борисов, И.Д. Белоновская, А.И. Галаган, И.А. Запрягаев, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, В.П. Ковалевский, Л.Г. Семушина).

Вместе с тем в современной педагогической науке и практике, в сфере повышения квалификации преподавательских кадров существует ряд противоречий, между:

- социальной потребностью в постоянном росте уровня профессиональной компетентности педагога и необходимостью дальнейшей разработки теоретико-практических аспектов данного процесса, усложняющихся параллельно изменяющимся условиям существования образовательной интеграции;

- инновационной динамикой обновления сферы непрерывного образования в аспекте расширения преемственности межуровневой взаимосвязи среднего и высшего звена и недостаточной разработкой теоретико-методической составляющей этого процесса, связанной, в частности, с проблемой проектирования сопряженных образовательных программ системы ускоренного обучения;

- осознанием педагогами профессиональной значимости деятельности проектирования в условиях развивающихся инновационных систем образования и недостаточной подготовкой преподавателей к продуктивной реализации обозначенной составляющей компе-тентностного мастерства.

Выделенные проблемные противоречия определили тему исследования: «Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз».

Объект исследования - личностно-ориентированная сфера педагогического проектирования образовательных программ.

Предмет исследования - процесс формирования готовности педагогов к проектированию образовательных программ в системе «колледж-вуз».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз».

Гипотеза исследования. Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» будет осуществляться более эффективно, если:

- актуализируется акмеологическая составляющая профессионального развития педагога;

- осуществляется методическое сопровождение процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ;

- педагогическое проектирование является обязательной составляющей развития профессиональной компетентности преподавателя.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1. Осуществить историко-теоретический анализ проблемы исследования.

2. Определить сущность базовых понятий исследования.

3. Выявить особенности процесса формирования готовности к педагогическому проектированию как интегративного личностного качества преподавателя.

4. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности педагогов к проектированию образовательных программ в системе «колледж-вуз».

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепции деятельностно-творческой сущности человека как субъекта личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак);

- идеи личностно-развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.B. Кирьякова, А.К. Маркова, Г.А. Мелекесов, Г.И. Щукина);

- положения теории непрерывного профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко);

- теория педагогического проектирования (Дж. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына);

- принципы компетентностного подхода к профессиональному развитию педагога (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Л. Моложавенко, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской);

- закономерности акмеологического развития профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использовался комплекс научно-практических методов: теоретический анализ литературы по проблеме и обобщение полученных данных; наблюдение; анкетирование; моделирование; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: образовательная сфера повышения квалификации преподавателей Бугурусланского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2001) - был связан с изучением философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих основные теоретические аспекты проблемы исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы педагогического проектирования в научно-методической литературе и специфика реализации рассматриваемых идей в образовательной практике; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов и технологий актуализации внутренней мотивации профессионального развития педагога; на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные образовательные направления формирования готовности педагога как интегративного профессионально-личностного качества; выявлялась специфика педагогического проектирования сопряженных образовательных программ, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования, обосновывались педагогические условия.

Второй этап (2002-2003) был посвящен разработке модели процесса формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз»; определению критериев педагогической эффективности развивающего образовательного воздействия; организации и проведению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; апробации структурно-функциональной модели реализации задачно-целевого блока исследования, исходя из выделенных педагогических условий.

Третий этап (2004-2006) - был связан с внедрением структурно-функциональной модели в образовательное пространство повышения квалификации педагогов, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- обозначены характерные признаки сопряженных образовательных программ системы «колледж-вуз», выступающих основным нормативным документом, определяющим цели (получение студентами высшего профессионального образования), содержание (взаимодополняющее и не дублирующее единство государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования), тип обучения (по интегративным, «сквозным», взаимосогласованным учебным планам и рабочим программам), временные границы (ускоренный, сокращенный), профильную направленность (специальности преемственной подготовки) и личностно-развивающие ориентиры (нравственные качества профессионала; мировоззренческая зрелость специалиста; самостоятельность и компетентность ответственного выбора) организации и построения вариативного многоуровневого образования;

- уточнены сущностные характеристики понятия «готовность педагога к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж вуз», определяемые: степенью развитости предметного профессионализма преподавателя, полнотой владения проектировочными умениями и навыками, глубиной осознанного принятия статуса личностного долженствования реализации инновационных императивов профессионального самосовершенствования;

- определена специфика процесса формирования готовности педагога к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» как направленного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве университетской интеграции, актуализирующего на основе созидательной рефлексии социально-профессионального опыта акмеологический потенциал компетентностного развития личности сообразно основным этапам проектной деятельности;

- выявлены особенности процесса формирования готовности педагога к проектированию образовательных программ в системе «колледж-вуз», связанные с повышением значимости профессионального развития преподавателей как образовательных субъектов университетского комплекса, приоритетностью (престижностью) инновационной деятельности педагогов в образовательном пространстве университетского единства, расширением возможностей формирующего развития за счет использования резервов повышения квалификации головного вуза (университета);

- обоснованы критерии (интеллектуальный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и уровневые показатели (когнитивной грамотности, мотивационной прогностики, инструментальной умелости) готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ;

- разработана модель формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз», логика построения которой определяется идеей взаимоусиления потенциалов образовательной и проективной деятельности педагога в целостном процессе компетентностного саморазвития.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных подходах и реальных механизмах формирования готовности личности к инновационным видам профессиональной деятельности, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания профессионального развития педагога в пространстве университетской образовательной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит:

- в обновлении содержания и логики построения педагогами сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз»;

- разработке методических рекомендаций для преподавателей и руководителей образовательных учреждений по практическому решению исследовательской проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью полученных данных; разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов эксперимента; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» являются:

- актуализация акмеологической составляющей профессионального развития педагога;

- осуществление методического сопровождения процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ;

- педагогическое проектирования выступает обязательной составляющей развития профессиональной компетентности преподавателя.

2. Актуализация акмеологической составляющей профессионального развития педагога связана с повышением потенциала стремления (внутренней мотивации успеха) к достижению компе-тентностных вершин педагогического мастерства в гуманистической парадигме непрерывного образования.

3. Методическое сопровождение процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ выстраивается исходя из закономерностей (единства теоретического знания и практического действия; оптимизации сферы социального партнерства; максимальной предсказуемости жизненной успешности этапов образовательной реализации проекта) и принципов (креативной ак-центности, инновационной направленности, гуманистической про-гностичности, модельной представленности, компетентностной самореализации) осуществления проектной деятельности, специфики проектируемого образовательного объекта (структурные особенности построения программного продукта в плоскости горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования) и поликультурной сложности диалога «преподаватель-студент» в условиях развивающего образовательного взаимодействия.

4. Педагогическое проектирование образовательных программ выступает обязательной составляющей развития профессиональной компетентности педагогов в том случае, если в контексте поэтапного проектировочного взаимодействия обеспечивается развитие профессионально-значимых умений и навыков разработочно-исполнительского характера (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитико-диагностических, рефлексивных, ценностно-гуманистических), осваивается логика решения вариативных образовательных задач, повышается статус проектировочной деятельности как формы личностного самопринятия и профессиональной самопрезентации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского, регионального и областного уровней (Москва-Оренбург, Оренбург, Бугуруслан, Бузулук: 2000-2006), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», на педагогических советах Бугурусланского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов проблемы подготовки педагога к проектировочной деятельности в условиях университетской образовательной интеграции;

- разработке структурно-функциональной модели формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе образовательной преемственности «колледж-вуз»;

- теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий, обеспечивающих успешность практической реализации разработанной модели в процессе подготовки специалистов по непрерывным сопряженным основным образовательным программам.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Гульсина Махмутовна

Выводы по второй главе:

1. В основе построения модели формирования готовности педагога к проектированию образовательных программ в системе «колледж-вуз» лежит принцип сопряжения закономерностей образовательной и специфики проективной деятельности педагога.

2. Проведенная констатирующая диагностика уровней готовности педагогов к проектированию образовательных программ выявила необходимость целенаправленной работы по формированию комплекса проективных знаний, умений и навыков успешного осуществления обозначенной деятельности.

3. Формирующая направленность педагогического взаимодействия способствовала развитию выделенных профессионально-личностных качеств педагогов, составляющих сущностную базу готовности к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз», о чем свидетельствует положительная динамика выделенных критериальных показателей (Приложение Л).

Данный эмпирический факт свидетельствует о правомочности обоснованных педагогических условий формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз».

155

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в контексте нашего исследования рассматривается не только в аспекте повышения функциональной грамотности специалиста, но, прежде всего, как содержательно смысловая сфера компетентностного развития личности педагога-профессионала.

2. Готовность - это интегративное личностное качество, связанное с определенным состоянием предрасположенности к осуществлению предстоящей деятельности при условии наличия соответствующих способностей ее продуктивного выполнения;

3. Формирование как инструментальная составляющая механизма педагогического опосредования профессионально-личностного становления педагога в контексте достижения высокого уровня развития готовности к деятельности проектирования, предполагает приоритет влияния внешних воздействий, связанных с направленной организацией сферы деятельности и общения преподавателя в аспекте многогранного инициирования процесса самодвижения к компетентностным идеалам профессионализма и личностной зрелости;

4. Термин «проектирование» является наиболее адекватным для обозначения творческой активности педагогов по «обновленному созданию» образовательных программ, поэтому процесс формирования готовности педагогов к обозначенному виду проектной деятельности должен учитывать многообразие функциональных проявлений и содержательных особенностей деятельностной активности образовательных субъектов;

5. Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ имеет уровневый характер (высокий, средний, низкий), где критериями выступают - интеллектуальный, эмоционально-ценностный и деятельностный - в содержательной конкретике уровневых показателей (когнитивной грамотности, мотивационной прогностики, инструментальной умелости).

6. Специфика деятельности педагогов по проектированию образовательных программ заключается в ее продуктивно-познавательном, эвристически развивающем и гуманистически утверждаемом характере; особенности процесса формирования готовности педагога к проектированию образовательных программ в системе «колледж-вуз» связаны с повышением значимости профессионального развития преподавателей как образовательных субъектов университетского комплекса, приоритетностью (престижностью) инновационной деятельности педагогов в образовательном пространстве университетского единства, расширением возможностей формирующего развития за счет использования резервов повышения квалификации головного вуза (университета).

7. Характерными признаками сопряженных образовательных программ системы «колледж-вуз», которые выступают основным нормативным документом, определяющим цели (получение студентами высшего профессионального образования), содержание (взаимодополняющее и не дублирующее единство государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования), тип обучения (по интегративным, «сквозным», взаимосогласованным учебным планам и рабочим программам), временные границы (ускоренный, сокращенный), профильную направленность (специальности преемственной подготовки) и личностно-развивающие ориентиры (нравственные качества профессионала; мировоззренческая зрелость специалиста; самостоятельность и компетентность ответственного выбора) организации и построения вариативного многоуровневого образования.

8. Основными этапами деятельности проектирования сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» являются: воспитательно-дидактической проблематизации; структурно-целевого планирования; образовательной реализации; педагогической рефлексии; факторами образовательного опосредования процесса проектирования образовательных программ выступают: полнота владения проектировочными умениями и навыками; глубина осознанного принятия статуса долженствования инновационных императивов профессионального самосовершенствования.

9. Логика проектного самообразования педагогов включает следующие составляющие: выявление инвариантов содержательной родственности государственных образовательных стандартов; задачно-целевая трансформация программного содержания на основе задаваемых образовательных ориентиров и созидательной продуктивности социально-профессионального опыта; расширение сферы профессионально-педагогического инструментализма; реализация образовательного потенциала компетентностной рефлексии;

10. Основным механизмом реализации задач формирования готовности преподавателей к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» является совмещение (взаимосвязь) закономерностей образовательной и проективной деятельности педагога в целостном процессе компе-тентностного саморазвития.

11. Структура процесса подготовки педагога к проектированию образовательных программ соотносится, с одной стороны, с логикой этапов построения образовательных программ, а с другой - со структурными особенностями проектной деятельности как составляющей профессионального мастерства; компонентный состав деятельности по педагогическому проектированию образовательных программ включает модули целеполагания, анализа образовательной ситуации, проблемного поиска, образовательных технологий и результативности; деятельность педагога в пределах выделенных модулей предполагает актуализацию рефлексивно-мотивационной и рефлексивно-прогностической сторон продуктивной активности.

12. . Педагогическими условиями формирования готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» являются:

- актуализация акмеологической составляющей профессионального развития педагога;

- осуществление методического сопровождения процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ;

- педагогическое проектирования выступает обязательной составляющей развития профессиональной компетентности преподавателя.

13. Актуализация акмеологической составляющей профессионального развития педагога связана с повышением потенциала стремления (внутренней мотивации успеха) к достижению компе-тентностных вершин педагогического мастерства в гуманистической парадигме непрерывного образования.

14. Методическое сопровождение процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ выстраивается исходя из закономерностей (единства теоретического знания и практического действия; оптимизации сферы социального партнерства; максимальной предсказуемости жизненной успешности этапов образовательной реализации проекта) и принципов (креативной акцентности, инновационной направленности, гуманистической прогностичности, модельной представленности, компетентностной самореализации) осуществления проектной деятельности, специфики проектируемого образовательного объекта (структурные особенности построения программного продукта в плоскости горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования) и поликультурной сложности диалога «преподаватель-студент» в условиях развивающего образовательного взаимодействия.

15. Педагогическое проектирование образовательных программ выступает обязательной составляющей развития профессиональной компетентности педагогов в том случае, если в контексте поэтапного проектировочного взаимодействия обеспечивается развитие профессионально-значимых умений и навыков разработочно-исполнительского характера (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитико-диагностических, рефлексивных, ценностно-гуманистических), осваивается логика решения вариативных образовательных задач, повышается статус проектировочной деятельности как формы личностного самопринятия и профессиональной самопрезентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Гульсина Махмутовна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов : проблемы и поиски / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-86.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульха-нова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 299 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : авт. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Адольф. М., 1998. - 35 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997. - 196 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. М .: Наука, 1986. -209 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. -184 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев ; 3-е изд. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Ю.Арнольдов, А. И. Социалистическая культура : теория и жизнь

10. A.A. Арнольдов. M. : Политиздат, 1984. - 174 с.

11. П.Арнольдов, А. Человек в мире культуры / А. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992.- 237 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.- метод, пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Асимов, М. С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Асимов, А. К. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 66-69.

14. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1984. - 344 с.

15. Асмолов, А. Г. Образование в России : от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. -1995. № 5. - С.2-5.

16. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление В.Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский // Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды ; сост. М.Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - С. 16-191.

18. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования. Монография / 3. А. Багишаев М. : Наука, 2003. - 310 с.

19. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. М. : Прогресс, 1987. - 158 с.

20. Батариев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе : теоретико-методологический аспект / A.B. Батариев. СПб : Изд-во Ин-та профтехобразования, 1996. - 76 с.

21. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Ба-таршев. СПб. : Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

22. Батышев, С. Я. Реформы профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С.Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1987.- 343 с.

23. Бездухов, В. П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников : учеб. пособие / В.П. Бездухов. Куйбишев : Изд-во КГПИ, 1990.- 88 с.

24. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

25. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя / A.C. Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования / И. Д. Белоновская // Ученые записки Оренбургского гос. ун-та. ; Вып. 1. Оренбург : РИКГОУ ОГУ, 2002.-С. 151-169.

27. Белухин, Д. А. Учитель : от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения) / Д.А. Белухин. М. : Изд-во ж-ла «Народное образование», 1994.- 143 с.

28. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2. т. Т. 1. / H.A. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - 345 с.

29. Бернштейн, Н. А Новые линии развития в физиологии и биологии активности / H.A. Бернштейн // Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов ; под редакцией A.B. Петровского. М. : Просвещение, 1977. - С. 121-124.

30. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1998. - 256 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бессонов, Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б. Н. Бессонов//Философские науки. 1988. - № 31. -С. 25-36.

34. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование : курс лекций. / И.В. Бестужев-Лада. М. : Пед. об-во России, 2002. - 392 с.

35. Бестужев-Лада, И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. М. : Мысль, 1970.- 269 с.

36. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М. : Эдиторал УРСС, 1997. - 450 с.

37. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М. : Изд-во РАО, 1993. 186 с.

38. Бодалев, А. А. Психология личности / A.A. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

39. Божович, Л. И. Проблема формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1995. -230 с.

40. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

41. Бордовская, Н. В. Педагогическая системология : постановка проблемы / Н. В. Бордовская // Педагогика. 1998. - № 8. -С. 25-30.

42. Борисов, И. И., Запрягаев, С. А. Университетские комплексы и университетское образование / И. И. Борисов, С. А. Запрягаев //

43. Университетское управление : практика и анализ. 2001. - № 3. - С. 8-15.

44. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

45. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230 с.

46. Брякова, И. Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Е. Брякова. СПб., 1997. - 24 с.

47. Буева, JI. П. Человек : деятельность и общение / Л.П. Буева. -М. : Мысль, 1978.- 216 с.

48. Васильева, 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе : подходы, проблемы, поиск. СПб. : Питер, 1993. -24 с.

49. Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России / Л. Вербицкая // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С. 79-84.

50. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С. Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. Самара : СамГПУ, 1993. -С.3-10.

51. Веселов, А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования / А.Н. Веселов. М. : Профтехиздат, 1961. - 435 с.

52. Вишнякова, Н. Ф. Структура профессиограммы педагогического творчества. Формирование основ педагогического мастерства. Кишинев, 1989. -206 с.

53. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией A.B.

54. Петровского ; 2-е изд., испр. и доп.- М. : Педагогика, 1979. 384 с.

55. Волков, И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения : кн. для учителя : из опыта работы / И.П. Волков. -М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

56. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. М. : Изд-во МГУ, 1989.- 234 с.

57. Воробьева, С. В. Образовательные программы в педагогической гимназии : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Воробьева. -СПб., 1994. 17 с.

58. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты /Т.П. Воронина, В.П. Каши-цин, О.П. Молчанова. М. : Педагогика, 1995 - 219 с.

59. Гагин, Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии : учеб. пособие / Ю.А. Гагин ; Изд. 2-е. СПб., СПбГУМП, Балт. Пед. академия, 2000. - 222 с.

60. Галаган, А. И. Университетские округа : состояние, проблемы, опыт России и других стран / А. И. Галаган М. : НИИВО, 2000. - 39 с.

61. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическое основание профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : авт. дисс . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. О. Га-лицких. СПб., 2002. - 43 с.

62. Ганелин, Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Ш.И. Ганелин //Советская педагогика. 1955. - № 7.-С. 3-14.

63. Гаргай, В. Б. США : персонологический подход в повышении квалификации учителей / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1993. - № 1. -С. 26-35.

64. Гаргай, В. Б. Проектирование эффективных программ повышения квалификации школьных педагогов на Западе (на материале Великобритании и США) / В.Б. Гаргай // Методист. 2003 - № 6. -С.23-25.

65. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. М. : Мир, 1978.- 172 с.

66. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире /А.С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 255 с.

67. Генецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Генецинский. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

68. Генишер, Э. 3. Правовая культура студента часть профессиональной культуры : материалы научно-теоретической конференции «Россия на пороге XXI века. Тенденции развития» / Э.З. Генишер. -Оренбург : Изд-во ОГУ, 1998. - С. 26-30.

69. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Современник, 1988. - 608 с.

70. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем : В 2 кн./ Дж. Ван Гиг. М. : Мир, 1981. - Кн. 1. - 336 с.

71. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 6-12.

72. Гнездилов, И. Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях / И. Н. Гнездилов // Школа. 2002. - № 1. - С. 56-63.

73. Годник, С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С.М. Годник //Перспективы развития системы непрерывного образования ; под редакцией Б.С. Гершунского- М. : Педагогика, 1990. -224 с.

74. Годиик, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования : авт. дисс. д-ра пед. наук : 13. 00.01 / С.М. Годник. М., 1990. - 31 с.

75. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности / Ф.Н. Гоноболин //Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

76. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

77. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JT. Ф. Греханкина//Педагогика. 1999. - № 8.-С. 30-34.

78. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. Мн. : Харвест, 2000. - 216 с.

79. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 224 с.

80. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М. : Просвещение, 1989. - С. 3-15.

81. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

82. Даль, Владимир Толковый словарь живого великорусского языка : Т. 1-4. / В. Даль. М. : Рус. Яз., 1981-1982.- Т.4. - 1982. - 683 с.

83. Даль, Владимир Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. / В. Даль. М. : Рус. Яз., 1981-1982. - Т.З. - 1982. - 555 с.

84. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие / A.A. Деркач, В.З. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

85. Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс ; 2-е изд., доп. М. : Мир, 1986. - 326 с.

86. Дмитриенко, В. А., Люрья, Н. А. Образование как социальный институт (Тенденции и перспективы развития) / В.А. Дмитренко, H.A. Люрья. Красноярск : Изд-во КГУ, 1998. - 129 с.

87. Долженко, О. В. Философия образования : новые идеи, ценности и идеалы / О.В. Долженко // Современная высшая школа. 1990. - № 3-4. - С. 207-220.

88. Дугай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / K.M. Дугай-Новакова. М., 1983. - 34 с.

89. Дьюи, Д. Психология и педагогическое мышление / Д. Дьюи. -Берлин, 1922.-384 с.

90. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск : Изд-во БГУ, 1976. 175 с.

91. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология. Словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : ОООХэл-сон, 1998.-224 с.

92. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн. : Вышейша школа, 1976. -383 с.

93. Ермолаева, М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г. Ермолаева // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 55-59.

94. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. М. : Искусство, 1972. - 234 с.

95. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования : метод, материалы / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Изд-во СПбГДТЮ, 1994.- 19 с.

96. Заир-Бек, Е. С., Казакова, Е. И. Педагогические ориентиры успеха : актуальные проблемы развития образовательного процесса : метод, материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб. : Петроградский и К0, 1995. - 64 с.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Высшее образование в России. 1992. - № 4. - С. 3-14.99.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М. : Новая школа, 1996. 432 с.

98. Зарецкий, В. К. О двух подходах к разработке программ развития образования / В.К. Зарецкий и др. // Технологии проектной деятельности в образовании. М.-Киров, 2001. - С.29-36.

99. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактичекие конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука.-2002.-№2.-С. 9-15.

100. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003,- № 5.-С. 34 -42.

101. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник длявузов / И.А. Зимняя ; изд. второе, доп., испр. и перераб. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

103. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1977. - № 5. - С. 3-16.

104. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-304 с.

105. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н. Д. Зотов. Томск : Изд-во ТГУ, 1984.- 248 с.

106. Зотова, Н. К. Проектирование образовательных систем : теория, модели и технологии обучения : монография / Н.К. Зотова. -Волгоград : Перемена, 2004. 93 с.

107. Зуев, В. М. Планирование и развитие высших и средних специальных учебных заведений в регионе / В.М. Зуев. М. : Политиздат, 1982. - 345 с.

108. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С.64-69.

109. Ильина, Т. В., Ушакова, М. В., Шинкевич, И. В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования : методический аспект / Т.В Ильина, М.В. Ушакова, И.В. Шинкевич. Ярославль : Изд-во РИО ОЦДЮ, 1996. - 30 с.

110. Имакаев, В. Р. Моделирование как процесс оформления способа соорганизации субъектов проектирования / В.Р. Имакаев // Технологии проектной деятельности в образовании. М.-Киров, 2001.-С. 14-24.

111. Инновационные процессы в образовании / Под редакцией В.И. Загвязинского. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1990. - 98 с.

112. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗах : концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань : Изд-во РАО ИССО, 1997. - 132 с.

113. Исаев, И. Ф., Шеховская, Н. JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение : опыт исследования профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев, H.JI. Шеховская. -Белгород : Изд-во Белгород, проф.-пед. ун-та, 1996. 135 с.

114. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974 .- 315 с.

115. Каган, М. С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб. : Питер, 1997.-286 с.

116. Казакова, Е. И. Проектирование образовательных программ : метод, материалы / Е.И. Казакова. СПб. : Изд-во СПбГДТЮ, 1994.- 20 с.

117. Казакова, Е. И. Технологии проектирования личностных достижений : метод, материалы. СПб. : Изд-во СПбГДТЮ, 1994. -17 с.

118. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) / В. А. Кан-Калик. JI. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 231 с.

119. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1992. -144 с.

120. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Китайцева. Курган, 1997. - 21 с.

121. Ким, М. П. О некоторых аспектах изучения проблем культуры развитого социализма / М.П. Ким // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества. Свердловск : Издво СГУ, 1974. С. 11-15.

122. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология : теоретические аспекты / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284 с.

123. Кирьякова, А. В. Интеграция России в международное образовательное пространство / А. В. Кирьякова, J1. В. Докашенко, О. А. Крикотов. Оренбург : ОГУ, 2005. - 47 с.

124. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

125. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М. : Просвещение, 1989. - 64 с.

126. Ковалев, А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Знание, 1969.-361 с.

127. Ковалевский, В. П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В. П. Ковалевский // Высшее образование в России 2003. -№1.- С.134-140.

128. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под редакцией И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

129. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт меж-парадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 288 с.

130. Колмакова, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Колмакова. Курган, 2000. - 22 с.

131. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. ; 9-е изд., доп. ииспр.-М. : Политиздат, 1985. Т.4. - С. 267-361.; Т.5. - С.18-27.

132. Кондрашева, JT.B. Сборник педагогических задач / JI.B. Кондрашева. М. : Просвещение, 1987. - 142 с.

133. Коржихина, Т. П. История государственных учреждений СССР : учеб. пос. для студ. вузов, обучающихся по специальности «История» / Т.П. Коржихина. М. : РГГУ, 1994. - 418 с.

134. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003.-№ 2. - С. 3-10.

135. Краевский, В. В. Проблема научного обоснования обучения : методологический аспект / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.- 287 с.

136. Крейтсберг, П. Общая методика конкретизации целей обучения / П. Крейтсберг // Исследования по педагогике и возможности их внедрения : сб. науч. трудов. Тарту : Изд-во ТГУ, 1988. - С. 41-47.

137. Крейтсберг, П. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя / П.У. Крейтсберг// Советская педагогика. 1980. - № 6. - С. 88-94.

138. Крупская, Н. К. О системе народного образования / Н.К. Крупская // Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : В 10 т. Т.2. -М. : Учпедгиз, 1958. С. 336-340.

139. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М. : Высшая школа, 1990. - 142 с.

140. Кубрушко, П.Ф. Совершенствование качества подготовки преподавателей для учреждений профессионального образования / П.Ф. Кубрушко // Профессиональное образование : проблемы, поиски, решения : мат. II Межрегион, науч.-практ. конф. ; отв. ред. С.Е.

141. Матушкин. Челябинск : Изд-во ЧГУ, 2005. - С. 105-110.

142. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Кузнецов. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 88 с.

143. Кузьмина, Н. В. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина. М. : Изд-во РАО, 1993. - 144 с.

144. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1989. - 167 с.

145. Культурное строительство в РСФСР. 1917-1927 гг. : документы и материалы ; Т. 1. М. : Политиздат, 1984. - 646 с.

146. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

147. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

148. Кустов, Ю. А. Место о роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов //Современная высшая школа. 1998.-№ 1 (61).-С. 63-76.

149. Ларина, В. П. Проектирование научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 36-42.

150. Лебедев, О. Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 178-183.

151. Лебедев, О. Е. Проблемы развития современной школы /

152. O.E. Лебедев. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1995. - 78 с.

153. Лебедева, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / O.E. Лебедева. СПб. , 1992. 37 с.

154. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

155. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

156. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

157. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М. : Мир, 1999.-С. 156-176.

158. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

159. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

160. Лешкевич, Т. Г. О статусе понятий «аналитическое» и «синтетическое» / Т.Г. Лешкевич // Философские науки. 1984. - № 6. -С. 135-141.

161. Личность и прогнозирование ; под редакцией Л.А. Регуш. Л. : Изд-во ЛГУ, 1989.- 84 с.

162. Лобанова, Е. В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. -2004. -№ 2. -С. 5-13.

163. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О.

164. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. — С. 127130.

165. Макаренко, А. С. О Воспитании / A.C. Макаренко ; сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик ; 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1990. 415 с.

166. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

167. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. -2002. -№ 2. С. 9-15.

168. Маловидченко, Т. А. Образовательная программа школы. Современный аспект / Т.А. Маловидченко // Образование в современной школе. 2002. - № 1. - С. 5-15. (Журнал-дайджест. - 2002. -С. 19-27).

169. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. — С. 5559.

170. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Педагогика, 1996. - 278 с.

171. Матрос, Д. III., Полев, Д. М., Мельникова, Д. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.111. Матрос, Д.М. Полев, Д.Н. Мельникова. М. : Пед. об-во России, 2001. - 128 с.

172. Матюшкин, А. М. Психологическая структура познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№ 4. -С. 21-25.

173. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987. — 223с.

174. Межуев, В. М. Проблемы философии культуры / В.М. Межуев. М. : Мысль, 1984. - 325 с.

175. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога : становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М. : Просвещение, 2002. - 288 с.

176. Мешалкин, В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации : аккредитация -самообследование рейтинг / В.И. Мешалкин. - М. : Изд-во РУДН, 1995. - 130 с.

177. Мищенко, А. И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» / А.И. Мищенко // Советская педагогика. -1989.-№ 10. С.84-88.

178. Моложавенко, В. Л. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко // Наука и школа. 2006. - № 4. - С. 6-9.

179. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С. Нартова-Бочавер. М : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

180. Никитина, Н. Н., Железнякова, О. М., Петухов, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина,

181. О.M. Железнякова, M.А. Петухов. M. : Мастерство, 2002. - 288 с.

182. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : Эгвес, 2004. - 120 с.

183. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: (перспективы развития) / A.M. Новиков. М. : Домодедово : ДПК, 1997. - 290 с.

184. Образование в поисках человеческих смыслов ; под редакцией Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. - 216 с.

185. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

186. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособ. для студ. психол. фак. вузов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

187. Педагогика : учебник ; под редакцией Л.П. Крившенко. -M. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 432 с.

188. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др. ; под редакцией В.А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

189. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы ; сост. И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.П. Тряпицы-на. СПб. : Питер, 1994. -94 с.

190. Педагогические основы проектирования образовательныхсистем нового вида ; под редакцией А. П. Тряпициной. СПб. : Питер, 1995. - 235 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь ; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

192. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : В 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

193. Порошина, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Порошина. Курган, 2000. - 25 с.

194. Пригожин, А. И. Нововведения : стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А. И. Пригожин. М. : Знание, 1989.-271 с.

195. Прикот, О. Г Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы / О.Г. Прикот // Методист. 2002. -№ 2. - С.44-47.

196. Профессионально-педагогические понятия : словарь ; сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк ; под редакцией Г.М. Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

197. Психологический словарь ; под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова ; 2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс,2001.-440 с.

198. Пуни, А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте : учеб. пособие / А.Ц. Пуни. JI. : Физкультура и спорт, 1877.- 48 с.

199. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В.Е. Радионов. СПб. : Питер, 1999. - 140 с.

200. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : авт. дисс. д-ра пед. паук : 13.00.01 / В.Е. Радио-нов. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 39 с.

201. Радугин, А. А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин. М. : Центр, 2002. - 272 с.

202. Разбегаева, JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования / J1. П. Разбегаева. Волгоград : Перемена, 2001. - 289 с.

203. Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2005. - 432 с.

204. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо // Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств. Мн. : Харвест, 2002. - С. 111340.

205. Роботова, А. И. Формирование готовности начинающего учителя к сотрудничеству с семьей : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 /А.И. Роботова. Курган, 2001. - 23 с.

206. Розин, В. М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации) / В.И. Розин.// Социальное проектирование в сфере культуры : методологические проблемы. М.: Наука, 1986. - С. 24-38.

207. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М. : Высшая школа, 1992. - 58 с.

208. Русских, Г. А. Образовательная программа педагога -средство подготовки учителя к педагогическому проектированию / Г.А. Русских // Методист. 2003. - № 6. - С. 15-22.

209. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. -М. : Педагогический вестник, 1997. 244 с.

210. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования / Н.В. Садовников // Педагогика. 2005. -№ 7. - С. 49-54.

211. Самерханова, Э. А. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э. К. Самерханова. Нижний Новгород, 2006. -38 с.

212. Сахаров, В.Ф., Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие по специальному курсу для педагогических институтов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М. : Просвещение, 1982.- 191 с.

213. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М. : Академия, 2002. - 320 с.

214. Семушина, JI. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство,2001.- 114 с.

215. Семушина, Л. Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина // Проблемы и перспективы развития многоуровневого образования в учреждениях СПО : мат. Всерос. совещ. Ижевск : ИжГТУ, 2001.-С. 9-23.

216. Сенько, 10. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М. : Владос, 2000. - 203 с.

217. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя / Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 1998. - 79 с.

218. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

219. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение : педагогические технологии : учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб. : ЦИПК ПО, 1996. - 100 с.

220. Сильвестров, В. В. Философия культуры. Становление и развитие / В.В. Сильвестров. СПб. : Лань, 1999. - 198 с.

221. Сластенин, В. А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика. 1986. - № 10. - С. 62-69.

222. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

223. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

224. Слободчиков, В. И., Рябцев, В. К. Проектирование как единство замысла и реализации / В.И. Слободчиков, В.К. Рябцев // Технологии проектной деятельности в образовании. М.-Киров, 2001.-С. 5-11.

225. Словарь синонимов русского языка ; под редакцией А.Л. Чешко ; изд. 4-е. М. : Русский язык, 1975. - 600 с.

226. Словарь современного русского литературного языка. Т.З. М.-Л. : Изд-во Академии наук СССР, 1954. - 1340 с.

227. Словарь-справочник по педагогике ; авт.-сост. В.А. Миже-риков ; под. общ. редакцией П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

228. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. -416 с.

229. Современный словарь по педагогике ; сост. Рапацевич Е.С. Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

230. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 126 с.

231. Степаненков, Н. К. Педагогика : учеб. пособие / Н.К. Сте-паненков. Мн. : Изд. Скакун В.М., 1998.- 448 с.

232. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство. Курс лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

233. Сундукова, Э. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.И. Сундукова. Оренбург : ОГПИ, 1997. - 19 с.

234. Толковый словарь русского языка : в 4 т. ; под ред. Д.Н. Ушакова. М. : Русские словари, 1994. - Т.1. - 884 с.

235. Толковый словарь русского языка. / Сост. Г.О. Винокур, Б.А. Ожегов и др. ; под редакцией Д.Н. Ушакова : Т.1. М. : ОГИЗ, 1935. - 782 с.

236. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М. : Педагогика, 1995. - 137 с.

237. Тряпицына, А. П. Образовательная программа маршрут ученика / А. П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во «ЮИПК», 1998. - 1 13 с.

238. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб. : Питер, 1994. - С.31-45.

239. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 346 с.

240. Ухтомский, А. А. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

241. Федоров, И. Б., Еркович, С. П., Коршунов, С. В. Высшее профессиональное образование : мировые тенденции : социальный и философский аспекты / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, С.В. Коршунов. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. - 367 с.

242. Философский энциклопедический словарь ; гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

243. Фридман, Л. М., Волкова, К. Н. Психологическая наука -учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волкова. М. : Просвещение, 1985. -224 с.

244. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов ; 4-е изд., перераб. и доп.- М. : Гардарики, 1999. 519 с.

245. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

246. Царев, С. А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Царев. Оренбург : ОГПУ, 2002.- 23 с.

247. Чандаева, С. А. Педагогическое проектирование как форма осуществления педагогического творчества / С.А. Чандаева // Наука и школа. 2006. - № 4. - С. 34-39.

248. Чернышова, А. В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Чернышова. Курган, 2000. - 23 с.

249. Чупрунов, Д. И. Специалисты среднего звена : планирование, подготовка, использование / Д.И. Чупрунов. М. : Экономика, 1984.- 200 с.

250. Шабельников, В. К. Психология души : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

251. Шахторина, Е. В. Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Шаторина. Калининград, 2000. -24 с.

252. Шацкий, С. Т. Работа для будущего : документальное повествование : кн. для учителя / С.Т. Шацкий ; сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М. : Просвещение, 1989. - 223 с.

253. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М. : Просвещение, 1999. - 276 с.

254. Штейнберг, В. Э. Технологические основы педагогической профессии : учеб.-метод, пособие / В.Э. Штейнберг. Уфа : Изд-во БГПУ-УрО РАО-АПСН, 2002. - 80 с.

255. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М. : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 103 с.

256. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.