Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шаршов, Игорь Алексеевич

• Шаршов, Игорь Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шаршов, Игорь Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА.

1.1. Методологические основы исследования процесса профессионально-творческого саморазвития.

1.2. Философский и психолого-педагогический анализ категории «саморазвитие».

1.3. Психолого-педагогическая классификация подходов к понятию «творчество».

1.4. Проблема профессионализации в контексте саморазвития личности. Акмеологические противоречия профессионально-творческого саморазвития.

1.5. Интегральное формирование родовой структуры понятия «профессионально-творческое саморазвитие» личности/субъекта.

Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ.

2.1. Пространственная модель процесса профессионально-творческого саморазвития студента вуза.

2.2. Обоснование индивидуальных бифуркационных траекторий профессионально-творческого саморазвития студента в вузе.

2.3. Типология личности студента в контексте профессионально-творческого саморазвития.

Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ.

3.1. Пространственная модель процесса профессионально-творческого саморазвития преподавателя вуза.

3.2. Локализация личности преподавателя вуза в профессиональном пространстве.

3.3. Характеристика ключевых стилей профессиональной деятельности преподавателя вуза в контексте профессионально-творческого саморазвития.

Глава 4. ИНТЕГРАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ: СУЩНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИЯ, ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ.

4.1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе как фактор интенсификации их профессионально-творческого саморазвития.

4.2. Система критериев, показателей и уровней процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов.

4.3. Технология взаимодействия профессионально-творческого саморазвития субъектов в условиях вуза.

4.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы.

4.5. Ведущие тенденции и принципы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе»

Актуальность исследования. Современные тенденции развития российского образования обусловливают изменение приоритетных задач образовательного процесса в высшей школе: возрастает роль внутренних детерминант в обеспечении личностного и профессионального роста человека, высшей ценностью становится личность специалиста с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала. Новые ориентиры образования предполагают создание инновационной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутренних потенциалов как обучаемых, так и обучающих, предъявляющей особые требования к студентам и преподавателям как субъектам образовательного процесса в вузе.

Под профессионализмом сегодня понимается не столько воспроизведение полученных в вузе знаний, сколько инициативность, творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Таким образом, эффективность будущей профессиональной деятельности для студента зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний и умений, но и от сформированности способности к профессионально-творческому саморазвитию. Преподаватель является ключевой фигурой идущих преобразований в современной высшей школе: сегодня необходим преподаватель-профессионал, педагог и ученый, отличающийся способностью к творческой деятельности, педагогическим инновациям, который является не просто носителем совокупности знаний и способов их передачи, но ориентирован на развитие личности студента и саморазвитие в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

Существующая образовательная среда в вузе не обеспечивает в полной мере решения этих задач: она недостаточно активизирует и использует внутренние ресурсы субъектов образовательной деятельности, их творческий потенциал, не ориентирована на их полноценную личностную самореализацию, не обеспечивает условия для постоянного самосовершенствования студентов и педагогов. Недостаточно учитывается аутопедагогическая активность студентов как субъектов образовательного процесса в вузе; вводимые инновации слабо связаны с программой саморазвития преподавателя и его стиля педагогической деятельности: профессионально-педагогическая подготовка преподавателей, удовлетворяющая требованиям обучения и воспитания студентов в рамках традиционной образовательной парадигмы, в новых условиях является малоэффективной, недостаточной для профессионально-творческого саморазвития будущих специалистов.

Кроме того, развернувшееся сегодня обсуждение проблем высшего образования практически не затрагивает их решение в контексте взаимодействия студентов и преподавателей в их совместном, взаимообогащающем творческом саморазвитии: соответствующие процессы происходят изолированно, спонтанно (а, следовательно, неэффективно), игнорируются индивидуальные траектории и возможности их взаимовлияния, слабо разработаны рефлексивные технологии взаимодействия, способствующие взаимопониманию и сотрудничеству.

Таким образом, процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса в вузе с целью профессионально-творческого саморазвития субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Необходимо исследование сущности и механизмов процесса профессионально-творческого саморазвития, выявление закономерностей и принципов его реализации, определение психолого-педагогических условий и факторов повышения его эффективности.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, моделях личности специалиста, соответствующих образовательных технологиях (С.И.Архангельский, Е.П.Бело-зерцев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, ИА.Зимняя, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, JI.Н.Макарова, В.Г.Максимов, А.К.Маркова, НД.Никандров, П.И.Образцов, А.Г.Пашков, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева, ВА.Сласте-нин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров, А.И.Уман, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов и др.).

Психолого-педагогический анализ работ по данной проблематике позволяет сделать вывод, что в научной литературе целостно процесс профессионально-творческого саморазвития не рассматривался, хотя его составляющие имеют большую значимость. Понятие «саморазвитие» сегодня становится ключевым для характеристики целей, содержания и средств образования (Б.З.Вульфов, О.СГазман, Т.М.Давыденко, В.Д.Иванов, В.Н.Колесников, Н.Б.Крылова, Л.Н.Куликова, В.Г.Маралов, Б.М.Масте-ров, В.А.Петровский, В.В.Сериков, Т.А.Стефановская, П.И.Третьяков, Т.ИШамова, Г.А.Цукерман и др.). Воспитание творчески-активной личности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, как никогда актуализирует понятие «творчество» в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации (В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, Н.Ф.Вишнякова, Э.А.Голубева, В.Н.Дружинин, ВЛ.Кан-Калик, А.НЛук, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, Л.С.Подымова, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, М.И.Ситникова, СДСмирнов, В.Н.Соколов, Н.Е.Щуркова, Е.Л.Яковлева, М.Г.Ярошевский и др.).

Некоторые исследователи в этой связи рассматривают интегральный термин «творческое саморазвитие личности» (В.И.Андреев, Т.В.Галузо, М.М.Гумерова, Г.А.Медяник, Н.Ш.Чинкина и др.). Зарубежные ученые также обращаются к проблемам самоактуализации и творческого саморазвития личности (Р.Бернс, Ш.Бюлер, Д.Гилфорд, К.Гольдштейн, Т.Грининг, У.Джемс, М.Кун, А.Маслоу, Дж.Мид, Р.Мэй, Г.Олпорт, А.Ф.Осборн, К.Роджерс, А.Танненбаум, Е.П.Торранс, Э.Фромм, Х.Хекхаузер, В.Штерн и др.), в том числе в профессиональной деятельности (Д.Джордан, Д.Крайт, Д.Сьюпер, Л.Тайлер, Д.Тидеман и др.). В научной литературе встречаются понятия профессионально-творческого развития или деятельности, но не саморазвития (С.Н.Бегидова, И.АКарпачева, В.В.Маткин и др.).

В последние годы в педагогике, акмеологии и психологии развития интенсивно разрабатываются вопросы самоопределения, саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.А.Бодров, А.А.Деркач, А.А.Донцов, И.В.Дубровина, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Н.И.Исаева, Е.А.Климов, И.Б.Котова, М.И.Кряхтунов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, В.В.Рубцов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Л.В.Темнова, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков и др.), но обычно интересующая нас проблема рассматривается в терминах личност-но-профессионального развития и саморазвития (Т.А.Бурмистрова, Л.П.Квашко, Т.В.Лучкина, В.М.Нестеренко, Г.В.Сороковых, Б.Е.Фишман и др.), что качественно отличается от заявленного термина «профессионально-творческое саморазвитие».

Обращение к проблеме саморазвития, обусловленное сменой образовательных парадигм, предполагает признание важной роли в образовательном процессе вуза активно действующей личности как преподавателя, так и студента, с их правом на выбор и ответственностью перед российской высшей школой. В связи с этим, переосмысливаются понятия «личность» и «субъект» в свете гуманистического подхода (Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.И.Еремкин, Е.И.Исаев, Б.Б.Коссов, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.М.Меньшиков, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Н.А.Подымов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчи-ков и др.); актуализируется проблема взаимодействия преподавателей и студентов как показателя эффективности образовательной системы вуза (Д.С.Грасмане, В.В.Зацепин, И.А.Зимняя, И.Б.Котова, С.В.Кудрявцева, ВЛ.Моложавенко, Н.Н.Обозов, А.А.Реан, П.Е.Решетников, Г.И.Хозяинов, Е.Н.Шиянов и др.).

Следует констатировать, что научных исследований, посвященных анализу личности и деятельности преподавателя высшей школы, существует гораздо меньше, чем работ, изучающих общепедагогические и профессиональные проблемы обучения студентов. Пути профессионального самостановления, формирования профессионально-педагогической культуры и мастерства, в том числе, важный для нашего исследования аспект соотношения научной и исследовательской деятельности преподавателя вуза рассматриваются в работах А.В.Барабанщикова, Г.И.Гайсиной, В.Г.Евстратова, Е.Ф.Есаревой, Н.Ф.Ильина, И.Ф.Исаева, Т.Е.Климовой, Н.В.Кузьминой, Л.Н.Макаровой, В.И.Мареева, П.И.Образцова, В.А.Попкова, И.П.Раченко, З.И.Рябикиной и др.

В то же время, в научной литературе отсутствует интегральное представление процесса профессионально-творческого саморазвития, не изучена специфика его реализации для преподавателей вуза, возможности синхронизации с соответствующим процессом студентов, то есть не разработана целостная концепция профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе в контексте их взаимодействия. Сложившаяся ситуация в теории и практике высшей школы позволяет сформулировать ряд противоречий:

- между потребностью общества в интеллектуальных, инициативных специалистах с развитым творческим мышлением, способных конструктивно работать в проблемных и постоянно меняющихся условиях, и неготовностью системы высшего профессионального образования обеспечить подготовку таких специалистов;

- между целевой установкой системы образования на личность обучающегося, его саморазвитие и творческую самореализацию в профессии, становление как равноправного субъекта учебно-профессиональной деятельности и явно недостаточным вниманием к самостоятельной активности студентов в процессе обучения, в развитии личностно- и профессионально-значимых качеств и способностей;

- между необходимостью постоянного совершенствования профессионализма преподавателей и невысоким уровнем готовности самих педагогов к сознательной реализации процесса профессионально-творческого саморазвития как в отношении себя, так и применительно к студентам, в том числе, во взаимодействии с ними.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы, ведущие тенденции, базовые принципы и психолого-педагогические условия эффективной реализации профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе.

Цель исследования - разработать и научно обосновать концепцию профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе. Объект исследования - непрерывное профессиональное образование. Предмет исследования - теоретические и технологические основы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

•S обосновать концептуально-методологические основы исследования;

S раскрыть сущность, содержание, структуру и механизмы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, выделить специфику и педагогические особенности реализации данного процесса для студентов и преподавателей;

S разработать динамическую модель интегрального процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов в контексте их взаимодействия с учетом общего и специфичного;

S разработать и апробировать технологию профессионально-творческого саморазвития субъектов в условиях вуза: определить критериальный аппарат, этапы процесса, обосновать психолого-педагогические условия его эффективности;

•S выявить ведущие тенденции и принципы процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе. Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; о сущности саморазвития как механизма реализации гуманистических принципов образования; идеи творчества как способа саморазвития; положения субъект-субъектной парадигмы, объясняющие сущность и взаимоопределяющий характер взаимодействия педагогов и учащихся; концепции личностно ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного творческого проявления и саморазвития личностных и профессиональных функций субъектов образовательного процесса; акмеологические закономерности становления личности профессионала, идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста.

Исследование опирается на основные положения системного, синергетического, антропологического, личностно-деятельностного, культурологического, полисубъектного, аксиологического, рефлексивного, акмеологического, индивидуально-творческого, контекстного подходов к проблеме профессионально-творческого саморазвития в их интегральном и взаимодополняющем сочетании, а также ключевые принципы специально разработанного полилатерального подхода, позволяющего выстроить собственную концепцию исследуемого понятия.

Ведущая идея концепции заключается в следующем: эффективное профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе (ПТСС), характеризующееся ориентацией преподавателей и студентов на максимально-целесообразное использование собственных ресурсов и возможностей вузовской среды для профессионального роста и творческой самореализации в профессии, зависит от интенсивности их субъектной и рефлексивной позиции, степени обогащающего взаимодействия в совместной образовательной деятельности.

Гипотеза исследования соотносится с ведущей идеей концепции и основана на предположении о том, что процессы профессионально-творческого саморазвития студента и преподавателя в известной степени самостоятельны и возможны в изолированном варианте, но способны перейти на качественно новый уровень при их взаимодействии, если: ориентация на саморазвитие творческой личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности является одной из главных целей образования в высшей школе; сущность процесса профессионально-творческого саморазвития как интегрального явления раскрывается на основе полилатерального подхода в единстве его принципов; разработана и научно обоснована концептуальная модель ПТСС, объединяющая модели профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей, характеризующая целостную структуру, динамику и механизмы осуществления интегрального процесса ПТСС; реализуются принципы ПТСС, отражающие его ведущие тенденции, раскрывающие как внутренние особенности процесса, так и особенности внешнего развивающего воздействия; определены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: методов изучения философской и психолого-педагогической литературы и обоснования теоретико-методологических оснований исследования (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики); обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез); праксиметрических (анализ продуктов деятельности); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) и математических методов (математическое моделирование, методы многомерного анализа, корреляционный, факторный и кластерный анализ, классические методы математической статистики, графическое отображение результатов и др.). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе. Основные этапы исследования.

Первый этап (1995-1998гт.) - определение научной проблемы, теоретических предпосылок исследования, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; разработка методологического аппарата; проведение поискового эксперимента, обозначение условий, способствующих повышению эффективности ПТСС, накопление эмпирического материала. Проблема исследования конкретизируется на этом этапе в аспект изучения профессионально-творческого саморазвития студентов. Составление программ констатирующего и формирующего экспериментов, определение форм, методов и сроков их проведения.

Второй этап (1998-2002гг.) - разработка моделей ПТСС (студентов и преподавателей), выявление их специфических особенностей, способов и средств реализации в практической деятельности; разработка научно-понятийного аппарата исследования, методологии системного исследования, критериев и показателей эффективности процесса ПТСС; проведение констатирующего эксперимента и интерпретация его результатов; уточнение программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2002-2005гг.) - проверка и корректировка обобщенной модели ПТСС, разработка авторской концепции профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, уточнение гипотезы исследования; проверка выявленных психолого-педагогических условий, завершение формирующего эксперимента, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировка выводов, выявление ведущих тенденций и принципов процесса ПТСС. Подготовка публикаций монографий, учебных и учебно-методических пособий, статей, электронных изданий. Оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина, Белгородский государственный университет, Воронежский государственный педагогический университет, Липецкий государственный педагогический университет, Мичуринский государственный педагогический институт, Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Поволжская академия государственной службы, базовые региональные центры страны по повышению квалификации ППС (в рамках проекта НТП Минобразования России, 2004г.). Исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 2136 студентов и 1176 преподавателей и аспирантов.

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования в совокупности отражают решение актуальной научной проблемы - создание теории профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе - и заключаются в следующем:

• обоснован полилатеральный подход, непротиворечиво включающийся в существующую систему научного знания и выступающий методологической основой исследования проблемы профессионально-творческого саморазвития и общепедагогических проблем;

• введены в понятийно-терминологический аппарат педагогики следующие понятия: профессионально-творческое саморазвитие личности», ««профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе», «пространство творческого (профессионально-творческого) саморазвития личности», «индивидуальные бифуркационные траектории профессионально-творческого саморазвития»; охарактеризован новый вид взаимодействия субъектов: фрагментарно-субъектный; общепедагогическое понятие «творческое саморазвитие личности» получило авторское определение, отличное от имеющихся, и расширило сферу употребления;

• разработана целостная научная концепция профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, в контексте которой:

- определена сущность профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе как педагогического феномена;

- разработаны пространственные динамические модели как самостоятельных процессов профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей с учетом их специфики, так и интегрального процесса ПТСС на основе анализа особенностей взаимодействия субъектов в образовательной среде вуза;

- применен и обоснован новый подход к построению типологий личности студентов и преподавателей на основе пространственных моделей; он позволил разработать типологию личности студентов, ключевых стилей педагогической деятельности преподавателей вуза, типологию взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в контексте профессионально-творческого саморазвития;

- определена совокупность психолого-педагогических условий эффективной реализации процесса ПТСС в вузе;

- разработана рефлексивно-творческая технология взаимодействия ПТСС, осуществляемая на интегративно-модульной основе;

- выявлены и обоснованы ведущие тенденции и принципы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: полилатеральный подход как педагогическая категория выражен через совокупность взаимосвязанных принципов, которые могут служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем общей и профессиональной педагогики; концептуальный анализ профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе углубляет и обогащает имеющиеся психолого-педагогические и акмеологические концепции личностно-профессиональ-ного развитая и отражает переход от парадигмы формирования к парадигме саморазвития в образовательном процессе; выделенные и систематизированные основные подходы к изучению базового понятия «саморазвитие», построенная классификация различных подходов к понятию «творчество», выявленные акмеологические противоречия ПТСС, разработанные пространственные модели и соответствующие типологии для студентов и преподавателей могут быть использованы в исследовании фундаментальных проблем саморазвития, его творческого характера, особенностей субъект-субъектного взаимодействия в образовательном пространстве вуза и других учебных заведений; предложенный способ построения индивидуальных бифуркационных траекторий ПТСС, определяющий многообразие субъективно-оптимальных стратегий профессионально-творческого саморазвития, построенное полимотивационное дерево доминирующих мотивов студентов и преподавателей в контексте профессионально-творческого саморазвития развивают идеи индивидуального и дифференцированного подходов и способствуют их реальному осуществлению в практике образования; выявленные механизмы, психолого-педагогические условия, критерии и показатели эффективности, ведущие тенденции и принципы ПТСС способствуют осмыслению возможностей образовательного процесса в вузе для реализации личностно-ориентированной концепции высшего образования, подразумевающей творческое развитие и саморазвитие каждого обучающегося и обучаемого.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научной основой для разработки и реализации программ профессионально-творческого саморазвития субъектов в процессе профессиональной подготовки, самостоятельного осуществления профессиональной деятельности, переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей; построения профессионально направленного, эффективного взаимодействия преподавателей и студентов, максимального использования их творческого потенциала. Авторская концепция, модель и критериальный аппарат могут быть положены педагогами, психологами и учащимися в основу теоретического анализа и диагностического инструментария как профессиональной деятельности, так и себя как ее субъекта; использованы при аттестации научно-педагогических кадров в системе образования.

Прошедшая опытно-экспериментальную проверку рефлексивно-творческая технология взаимодействия ПТСС, основанная на реализации индивидуальной бифуркационной траектории каждого участника, особенно важна в условиях изменения педагогической парадигмы от технократической к гуманистической. При этом, вследствие специальных особенностей построения, обеспечивающих ей в известной степени универсальный характер, она имеет возможности широкого обобщения.

Монографии, учебные пособия, статьи, опубликованные по результатам исследования, можно применить в системе непрерывного профессионального образования при разработке учебных курсов, программ, технологий подготовки будущих специалистов, аспирантов, соискателей, преподавателей высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Полипатеральпый подход характеризует специальную методологию исследования и представляет собой совокупность принципов и вытекающих из них организационно-педагогических способов деятельности, позволяющих рассматривать ПТСС как открытую и саморазвивающуюся систему с взаимодополняющих дуальных позиций, определять диалектику альтернативных возможностей изменения системы, изучать различные грани процесса ПТСС, формировать целостное понятие в единстве его иерархической структуры и динамики функционального взаимодействия, определять многомерность и вариативность ситуаций проявления активности субъектов, выявлять ведущее направление профессионально-творческого саморазвития, наиболее эффективное для субъектов в данной точке поля саморазвития системы. Разработаны следующие принципы полилатерального подхода: множественной поляризации, интегральной дополнительности, созидания нового качества, структурной целостности, системной многомерности, многовариантной детерминации и развития, оптимальной равнодействующей.

2. Понятие «творческое саморазвитие личности» является родовым для понятия «профессионально-творческое саморазвитие субъекта». Творческое саморазвитие личности - это интегративный творческий процесс сознательного и целенаправленного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов.

Профессионально-творческое саморазвитие личности (ПТСЛ) преподавателя (студента) вуза - это творческое саморазвитие его личности в образовательной среде вуза, обеспечивающее диалектическую творческую самореализацию в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе - это единство процессов профессионально-творческого саморазвития преподавателя и студента, осуществляемых в конструктивном взаимодействии.

3. Динамическая модель ПТСЛ студента вуза располагается в пространстве профессионально-творческого саморазвития личности, определяемом базисными векторами - саморазвитие, творчество, интеллект — с учетом их профессиональной направленности. В модели ПТСЛ преподавателя вуза добавлены специфические научное и педагогическое направления. Пространственные интерпретации моделей позволили предложить способ построения индивидуальных бифуркационных траекторий ПТСЛ студента, охарактеризовать специфику бифуркационного выбора и вероятностных путей ПТСЛ преподавателя; разработать, наглядно представить и описать типологию личности студента (8 ключевых типов) и типологию ключевых стилей (7 типов) педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте исследования; построить полимоти-вационное дерево доминирующих мотивов студентов и преподавателей; выделить и обосновать механизмы профессионально-творческого саморазвития: рефлексию, творческую саморегуляцию, самоактуализацию, — взаимодействующие и включающиеся друг в друга на последующих стадиях процесса.

4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе рассматривается как фактор интеграции и интенсификации процессов профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей. Модель интегрального процесса ПТСС реализована как взаимодействие относительно самостоятельных процессов ПТСЛ студентов и преподавателей в соответствующем пространстве. Пространственная интерпретация данной модели способствует построению и качественной характеристике типологии взаимодействия субъектов в контексте исследования (7 ключевых типов).

5. Система критериев и показателей оценки сформированности профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе формулируется в строгом соответствии с представленными моделями, а именно: критеpiiu определяются осями модели и раскрываются через совокупность соответствующих показателей (стадий модели). Выделено семь критериев: способность к профессиональному саморазвитию; профессионально-ориентированное мышление; творческая активность в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; степень развития научно-исследовательских качеств и способностей; степень развития профессионально-педагогических качеств и способностей; ценностная ориентация на профессиональную деятельность; степень взаимодействия субъектов, - каждый из которых раскрывается через три показателя. Критериальный аппарат позволил охарактеризовать пять основных этапов процесса ПТСС: тривиально-адаптационный, рефлексивно-имитационный, организационно-моделирующий, системно-креативный и диалектической самореализации.

6. Рефлексивно-творческая технология взаимодействия ПТСС преподавателей и студентов вуза основывается на реализации индивидуальной бифуркационной траектории ПТСС каждого участника и осуществляется посредством реализации аналитико-рефлексивного, конструктивно-регулирующего и контрольно-коррекци-онного этапов на интегративно-модульной основе. В технологии реализуется совокупность психолого-педагогических условий эффективного осуществления процесса ПТСС в образовательной среде вуза: <{> создание установки субъектов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной (профессиональной) деятельности; <{> обеспечение теоретико- и технолого-инновационной подготовки субъектов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития независимо от профиля факультета и базовой специальности; ф построение индивидуальных бифуркационных траекторий ПТСС, выполняющих роль смыслообразующих образовательно-развивающих программ управления и самоуправления субъектами данным процессом; Ф активизация и развитие механизмов рефлексии, творческой саморегуляции и самоактуализации в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями вузовской среды; <{> организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития, в том числе, обеспечение взаимосвязи научной и педагогической деятельности преподавателей при ведущей педагогической направленности; ф увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе, обеспечивая оптимальное соотношение интеллектуально-творческих способов ПТСС; Ф приоритет субъект-субъектных отношений в вузе как основы рефлексивно-сотворческого взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающего их взаимное профессионально-творческое саморазвитие. 7. Ведущие тенденции и принципы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе взаимосвязаны и взаимозависимы, образуя иерархическую систему, обеспечивающую целостность и динамичность реализации процесса ПТСС: тенденция детерминации и развития, определяющая зависимость инициации и осуществления процесса профессионально-творческого саморазвития от особенностей внутреннего мира личности, степени развития ее профессиональной свободы, творческой активности, направленной на профессионально-личностное становление и творческую самореализацию в профессии, выражается через следующие принципы: дуальной детерминации, прогрессивности, нелинейной суперпозиции, непрерывности и циклического развития; ^ тенденция взаимодействия и взаимодополнения, определяющая переход от личностного к субъектному характеру профессионально-творческого саморазвития в образовательном процессе вуза, характеризуется принципами: поли-субъектности, единства индивидуализации и интеграции, парсипативности, единства положительной и отрицательной обратной связи; ^тенденция управления и самоуправления, характеризующая постепенный переход от внешнего управления к рефлексивному самоуправлению, включает принципы: соответствия, развивающего воздействия, рефлексивного управления и самоуправления, психологической поддержки; тенденция интенсификации и оптимизации, определяющая зависимость между повышением эффективности процесса ПТСС и рациональным использованием личных и коллективных усилий, выражается через принципы: профессиональной направленности и самореализации, единства научной и педагогической (познавательной) деятельности, единства интеллектуально-творческой активности, профессионального самообразования и самосовершенствования. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, применением комплексной совокупности методов, адекватной цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, широкой научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, электронных изданиях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на более чем 50 Международных (Белгород, 1998,2001; Брянск, 2000; Липецк, 2004; Москва, 2000; Новосибирск, 1999; Оренбург, 1998; Санкт-Петербург, 1999,2001; Смоленск, 1999; Тамбов, 2000,2003,2004,2005; Тула, 1998,2000), Всероссийских (Барнаул, 1998; Белгород, 1998, 1999, 2000, 2004; Бийск, 2000; Мичуринск, 2003; Самара 1998; Смоленск, 1998; Орел, 1998; Орск, 1996, 1999; Рязань, 2001; Тамбов, 2002,2003,2004,2005; Тюмень, 1998; Уфа, 1999; Челябинск, 2003,2004,2005), региональных и межвузовских (Балашов, 1996; Владимир, 2000; Тамбов - ежегодно) научно-практических и научно-методических конференциях, федеральном семинаре-совещании (В.Новгород, 2004). Помимо этого, проходило обсуждение на заседаниях кафедр педагогики Белгородского государственного университета, общей педагогики Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина; на страницах научно-теоретических и практических изданий: журналов «Педагогика», «Преподаватель XXI век», «Педагогическое образование и наука», «Педагогическая информатика», «Образование и общество», «Гаудеамус», «Образование в регионе», Сибирского педагогического журнала, Вестника Тамбовского университета, Научных ведомостях Белгородского государственного университета, Вестника Красноярского государственного университета, Известий Воронежского государственного педагогического университета; учебно-методических и учебных пособий (Москва, 2005; Москва-Тамбов, 2003; Тамбов, 1997, 1999, 2000, 2003, 2004, 2005), монографий и сборников научных работ (Белгород, 1999; Липецк, 1998,1999,2001; Москва, 1998; Москва-Тамбов, 2005; Омск, 2004; Орел, 2004; Тамбов, 1998; Челябинск, 2003; Bialystok (Польша), 2005).

Исследование было поддержано Министерством образования РФ: в 2002 году

НТП Минобразования «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала», проект № 1822), в 2003 году (НОП Минобразования «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования», проект № 167). По материалам проекта выпущено электронное издание «Повышение квалификации преподавательского состава в условиях модернизации российского образования» (Москва, 2004; гос. регистрация в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ «Ин-формрегистр» № 0320400538). В 2004 г. совместно с Институтом общего образования Минобразования России и Центром кадрового обеспечения ИОО разрабатывался проект «Инструментарий исследования эффективности системы подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования», имеющий непосредственное отношение к опытно-экспериментальной работе по теме диссертации.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаршов, Игорь Алексеевич

ВЫВОДЫ

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе в нашем исследовании рассматривается как фактор интеграции и интенсификации процессов профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей: «самостоятельные» процессы ПТСЛ объединяются в целостный процесс ПТСС. Взаимодействие субъектов определяет отношение причины и следствия: каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны.

Нами охарактеризована структура взаимодействия субъектов в пространстве ПТСС в высшей школе: основные субъекты педагогического взаимодействия в образовательном пространстве вуза (построен граф видов взаимодействий субъектов,); ведущие цели и задачи; нормы и ценности; непосредственное содержание, различные способы и средства педагогического взаимодействия.

Программа эмпирического исследования данного феномена включала в себя два направления: изучение характера и множественности типов взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражающих особенности существующей системы вузовского обучения; выявление степени влияния типа взаимодействия на эффективность процесса ПТСС. Проанализированы особенности реализации обратной связи в образовательной среде вуза, сформулированы требования по обработке экспериментальных данных как студентов, так и преподавателей.

Модель профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе реализована как взаимодействие процессов ПТСЛ студентов и преподавателей в соответствующем пространстве в сферических координатах: каждому состоянию ПТСС соответствуют определенные координаты г, ср, 0 (интенсивность взаимодействия, личностао-ориентированная характеристика процесса

ПТСС, степень учета субъектами особенностей ПТСЛ друг друга): ПТСС = /(г, ф, 0). Введено понятие «педагогическое поле субъект-субъектного взаимодействия» — явление взаимной активности субъектов, вызванной общим смыслом согласованной деятельности (интегрируя личностные смыслы), обеспечивающей удовлетворение собой как субъектом деятельности и отношений и ведущей к представленности образа одного субъекта в другом и взаимному их влиянию друг на друга.

Сферическая модель взаимодействия ПТСС имеет практическую реализацию: в зависимости от выраженности сферических координат она описывает и наглядно представляет типологию взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в контексте профессионально-творческого саморазвития. Мы выделили и исследовали в реальной практике учебного процесса в высшей школе семь ключевых типов взаимодействия {самоутверждение, руководство, использование, самодеятельность, индифферентность или соглашение, диалог, сотрудничество). Типология строилась на основе следующих трех признаков: субъектность позиции по отношению друг к другу; наличие осознаваемой общей цели ПТСС; отношение к личности и интересам друг друга. На практике отмечено три характера взаимодействия: субъект-объектное, субъект-субъектное и промежуточный, эпизодический вариант, условно названный фрагментарно-субъектным.

В соответствии с моделью ПТСС разработаны критерии оценки сформиро-ванности профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, которые раскрываются через ряд показателей: способность к профессиональному саморазвитию; профессионально-ориентированное мышление; творческая активность в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; степень развития научно-исследовательских качеств и способностей; степень развития профессионально-педагогических качеств и способностей; ценностная ориентация на профессиональную деятельность; степень взаимодействш1 субъектов. Два из семи критериев являются специфическими для ПТСЛ преподавателя вуза.

Разработанные критерии и показатели позволили обосновать и описать пять основных этапов-уровней сформированности процесса ПТСС: тривиально-адаптационный (0), рефлексивно-имитационный (I), организационно-моделирующий (II), системно-креативный (III) и этап-уровень диалектической самореализации (IV). Модель ПТСС позволила сформулировать единое условие перехода субъекта с этапа на этап процесса профессионально-творческого саморазвития: переход возможен только при достижении соответствующих (как минимум) стадий каждой из координатных составляющих.

В рамках констатирующего эксперимента, используя факторный анализ, метод корреляционных плеяд, были получены данные, подтверждающие теоретические основания рассматривать профессионально-творческое саморазвитие как целостный процесс; были изучены особенности стихийного осуществления данного процесса в вузе. Констатирующий эксперимент показал, что без специальных программ обучения и развития динамики сформированности ПТСС ни у студентов от курса к курсу, ни у преподавателей с годами в среднем практически не происходит.

На основе теоретико-методологического и экспериментального исследования сущности профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе нами сформулированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса ПТСС в условиях вузовской образовательной среды: внешние (социально-педагогические), реализация которых выходит за рамки исследования и внутренние, способствующие разрешению соответствующих акмеологических противоречий процесса ПТСС:

1) создание установки субъектов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной (профессиональной) деятельности;

2) обеспечение теоретико- и технолого-инновационной подготовки субъектов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития независимо от профиля факультета и базовой специальности;

3) построение индивидуальных бифуркационных траекторий ПТСС, выполняющих роль смыслообразующих образовательно-развивающих программ управления и самоуправления субъектами данным процессом;

4) активизация и развитие механизмов рефлексии, творческой саморегуляции и самоактуализации в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями вузовской среды;

5) организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов ПТСС, в том числе, обеспечение взаимосвязи научной и педагогической деятельности преподавателей при ведущей педагогической направленности;

6) увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе, обеспечивая оптимальное соотношение интеллектуально-творческих способов ПТСС;

7) приоритет субъект-субъектных отношений в вузе как основы рефлексивно-сотворческого взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающего их взаимное профессионально-творческое саморазвитие. Рефлексивно-творческая технология взаимодействия ПТСС преподавателей и студентов вуза, в которой апробируются соответствующие условия, представляет собой целостный развивающийся процесс, включающий следующие этапы: ана-литико-рефлексивный, конструктивно-регулирующий и контрольно-коррекци-онный. Конкретная реализация технологии осуществлялась на интегративно-модульной основе (модули соответствуют осям и стадиям модели ПТСС). Различные математические методы и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердили достоверность изменений и позволили сделать объективное заключение об эффективности предложенной технологии.

Наконец, выявлены ведущие тенденции и принципы процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, обеспечивающие целостность и динамичность реализации процесса ПТСС, выступающие теоретико-методологическим обоснованием и обобщением выявленных психолого-педагогических условий эффективности ПТСС.

Мы сформулировали четыре тенденции процесса ПТСС, каждая из которых находит свое практическое выражение в реализации четырех принципов: тенденция детерминации и развития, определяющая зависимость инициации и осуществления процесса профессионально-творческого саморазвития от особенностей внутреннего мира личности, степени развития ее профессиональной свободы, творческой активности, направленной на профессионально-личностное становление и творческую самореализацию в профессии; тенденция взаимодействия и взаимодополнения, определяющая переход от личностного к субъектному характеру профессионально-творческого саморазвития в образовательном процессе вуза; тенденция управления и самоуправления, характеризующая постепенный переход от внешнего управления к рефлексивному самоуправлению; тенденция интенсификации и оптимизации, определяющая зависимость между повышением эффективности процесса ПТСС и рациональным использованием личных и коллективных усилий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей современной высшей школы является подготовка будущих специалистов с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии, способных к творческой самореализации в избранной профессии. Для ее успешного решения необходим преподаватель-профессионал, ориентированный на обеспечение условий для саморазвития личности студента в процессе совместной с ним деятельности, в то же время, сам находящийся в процессе постоянного профессионально-творческого саморазвития.

Изучение особенностей и возможностей взаимодействия студентов и преподавателей в этом контексте актуализирует проблему разработки концепции профессионально-творческого саморазвития субъектов (ПТСС) образовательного процесса в вузе, что и составило цель данного исследования.

Методология исследования определяется положениями системного, синергети-ческого, антропологического, личностно-деятельностного, культурологического, полисубъектного, аксиологического, рефлексивного, акмеологического, индивидуально-творческого, контекстного подходов к проблеме профессионально-творческого саморазвития в их интегральном и взаимодополняющем сочетании, а также ключевыми принципами и вытекающими из них организационно-педагогическими способами деятельности специально разработанного полилатерального подхода, призванного наиболее полно раскрыть, охарактеризовать и реализовать исследуемое понятие.

Введение в категориальный аппарат педагогики понятий «профессионально-творческое саморазвитие личности/субъекта», наполнение их педагогическим содержанием потребовало как аналитического, так и интегрального осмысления этих понятий. В ходе философского и психолого-педагогического анализа современного состояния проблемы систематизированы основные подходы к аналитическим составляющим процесса ПТСС: саморазвитию, творчеству, профессионализму; изучены логические и смысловые связи между данными категориями. Предложено авторское понимание сущности саморазвития, определены основные характеристики, функциональные блоки-стадии (самопознание, самоорганизация, самообразование, самореализация), степень влияния внутренних и внешних факторов; творчество рассматривается как важнейший способ эффективного саморазвития, определяющий его созидательную сущность; профессиональная составляющая имеет триединое значение, характеризуя цель процесса - стремление к творческой самореализации в профессии, средства и способы реализации профессионально значимых качеств и способностей в процессе ПТСС, а также среду осуществления процесса - специфику реализации ПТСС в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности в вузе. На основе этого осуществлено синтетическое построение основного термина, выстроена родовая цепочка: «саморазвитие» —> «творческое саморазвитие личности» —> «профессионально-творческое саморазвитие личности» —► «профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе».

Результатом определения понятия явилась следующая трактовка: ПТСС - это единство процессов профессионально-творческого саморазвития преподавателя и студента, осуществляемых в конструктивном взаимодействии, где, в свою очередь, профессионально-творческое саморазвитие личности преподавателя (студента) вуза — это творческое саморазвитие его личности в образовательной среде вуза, обеспечивающее диалектическую творческую самореализацию в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; наконец, творческое саморазвитие личности определяется как интегративный творческий процесс сознательного и целенаправленного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов.

Изучение сущности профессионализма и саморазвития профессионала позволило выявить и систематизировать акмеологические противоречия для студентов и преподавателей, выступающие в качестве диалектических движущих сил процесса ПТСС. Определены как внешние (для процесса ПТСС) противоречия системы образования в вузах (iсоциально-педагогические), так и внутренние противоречия, которые разделены на специфические (учебно-профессиональные и профессионально-педагогические,, отражающие специфику процессов профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей) и противоречия взаимодействия, связанные с особенностями реализации субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей в вузе. Анализ противоречий проведен в сравнении по отношению к субъектам образования на уровне общего и специфичного.

В ходе теоретического анализа определено понятие пространства творческого (профессионально-творческого) саморазвития личности, располагающегося в многомерном пространстве личностных качеств, ценностей и способностей в системе координат с базисом: саморазвитие, творчество и интеллект. При этом уровень (состояние) профессионально-творческого саморазвития личности в пространстве ПТСЛ выражается как функция (зависимость) процесса саморазвития от двух способов повышения его эффективности (творчества и интеллекта) с учетом профессиональной направленности каждого из базисных процессов.

Модели ПТСЛ студентов и преподавателей, хотя и строятся в одном пространстве профессионально-творческого саморазвития, но имеют принципиальные отличия. Модель ПТСЛ студента учитывает перспективную творческую самореализацию в будущей профессиональной деятельности (при этом модель является в известной степени универсальной, не ограничиваясь спецификой конкретной профессии); модель ПТСЛ преподавателя вуза, напротив, ориентирована на особенности осуществляемой профессионально-педагогической деятельности (но также не сводится к конкретной специальности педагога).

В пространственной динамической модели ПТСЛ студента выделены и обоснованы по четыре ключевые стадии каждого из направлений, характеризующие качественные изменения в личности: самопознание, самоорганизация, самообразование, самореализа1(ия — по оси «саморазвитие»; рационально-математическое мышление, смысловая память, вербальное мышление, логика — по оси «интеллект»; творческое вообраэюение, образная память, чувственно-конкретное воображение, интуиция - по оси «творчество». При выделении стадий реализуется принцип интегральной дополнительности полилатерального подхода и синхронизации соответствующих качеств на одноименных стадиях.

Динамическая модель ПТСЛ студента имеет две пространственные интерпретации, способствующие решению задач исследования: 1) обосновывает способ наглядно-схематического построения индивидуальных бифуркационных траекторий профессионально-творческого саморазвития, что в реальности позволяет каждому студенту выбрать субъективно-оптимальную стратегию ПТСЛ, исходя из его индивидуальных особенностей, мотивации, целей будущей профессиональной деятельности; 2) позволяет разработать специальную типологию личности в контексте профессионально-творческого саморазвития (8 ключевых типов студентов) на основе сформированности у студентов способностей к творчеству, саморазвитию, интеллектуальных способностей в учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, динамическая модель ПТСЛ позволяет обосновать возможность и предоставляет конкретные способы реализации индивидуального и дифференцированного подхода в вузе при осуществлении процесса ПТСЛ студента.

Студенческий возраст рассматривается как сензитивный для процессов саморазвития и самообразования. Это подразумевает зрелую мотивационную сферу студентов как субъектов образования и заставляет обратиться к проблеме мотивации как обязательного компонента, пронизывающего пространство ПТСЛ. Процесс ПТСЛ, бесспорно, является полимотивированным. Полилатеральный подход позволяет построить полимотивационное дерево доминирующих мотивов студентов в контексте процесса профессионально-творческого саморазвития, создав следующую иерархию мотивов: основные виды мотивации - мотивы-тенденции — мотивы-способы — мотивы-средства — мотивы-действия, что создает необходимую базу для реализаций динамической модели ПТСЛ.

Модель ПТСЛ преподавателя вуза в силу своей специфики строится в пятимерном пространстве: необходимо учитывать не только интеллектуально-творческую дуальность для процесса саморазвития, но и научно-педагогическую (два вида мегадеятельности преподавателя) со следующими ключевыми стадиями: направленность на научную и педагогическую деятельность, технологическая готовность к научной и педагогической деятельности, формирование индивидуальной научной и педагогической концепции, научно-исследовательская и профессионально-педагогическая культура.

По аналогии со студентами строится полимотивационное дерево доминирующих мотивов преподавателя в контексте ПТСЛ, на основе которого определяются стратегические направления ПТСЛ педагога, проектируются соответствующие субъективно-оптимальные траектории. Особенности осуществления процесса ПТСЛ в значении последовательности реализации базисных процессов и соответствующих стадий, приводящие к индивидуальным отличиям педагогической деятельности конкретных преподавателей в данный момент времени, мы называем локализацией личности преподавателя вуза в профессионально-педагогическом пространстве. Для ПТСЛ преподавателя вуза принципиальным является не количество индивидуальных траекторий, а особенности и условия качественных переходов субъектов со стадии на стадию, определяющие различные модели педагогического труда. Пространственная модель ПТСЛ преподавателя вуза в одной из своих интерпретаций позволяет строить принципиальную схему пути профессиональнотворческого саморазвития, которая характеризует специфику бифуркационного выбора и вероятностных путей ПТСЛ преподавателя высшей школы.

Другая пространственная интерпретация модели позволяет строить структурную типологию индивидуальных стилей педагогической деятельности преподавателя вуза с учетом содержания деятельности. Для основы типологии выделено семь ключевых стилей: манипулятор, приятель, исполнитель, собеседник, консультант, эксперт, партнер. Детализация типологии увеличивается за счет дополнительных вариантов соотношений научной и педагогической деятельности: преобладание научной деятельности над педагогической, преобладание педагогической деятельности над научной, от активной научной деятельности — к саморазвитию педагогической и от активной педагогической деятельности — к саморазвитию научной, а также за счет соотношения вариантов других осей модели ПТСЛ.

В диссертации выделены и обоснованы механизмы профессионально-творческого саморазвития: рефлексия, творческая саморегуляция, самоактуализация, характеризующие изменения траекторий ПТСЛ. Механизмы осуществляют переходы со стадии на стадию ПТСЛ, взаимодействуя и включаясь друг в друга на последующих стадиях профессионально-творческого саморазвития: если у субъекта отсутствует творческая направленность на самоизменение, основанная на рефлексии, то у него не произойдет «запуска» механизма творческой саморегуляции', творческая саморегуляция является предпосылкой и необходимым условием самоактуализации, без которой недостиэют уровень творческой самореализации, то есть останавливается процесс профессионально-творческого саморазвития. Тем самым, рефлексия определяет направление саморазвития, творческая саморегуляция отражает программу ПТСЛ и ее коррекцию, самоактуализация характеризует цель и результат процесса осуществления выбранной траектории.

На основе моделей ПТСЛ студентов и преподавателей строится модель профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе, которая реализована как взаимодействие процессов ПТСЛ студентов и преподавателей в соответствующем пространстве в сферических координатах: г, ср, в (интенсивность взаимодействия, личностно-ориентированная характеристика процесса ПТСС, степень учета субъектами особенностей ПТСЛ друг друга): ПТСС = /(г, ф, 0). Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе в нашем исследовании рассматривается как фактор интеграции и интенсификации процессов профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей: «самостоятельные» процессы ПТСЛ объединяются в целостный процесс ПТСС.

Программа эмпирического исследования в этой связи включает в себя два направления: изучение характера и множественности типов взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражающих особенности существующей системы вузовского обучения; выявление степени влияния типа взаимодействия на эффективность процесса ПТСС. Сферическая модель взаимодействия ПТСС способствует решению поставленных практических задач: в зависимости от выраженности сферических координат она описывает и наглядно представляет типологию взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в контексте ПТСС на основе следующих трех признаков: субъектность позиции по отношению друг к другу; наличие осознаваемой общей цели ПТСС; отношение к личности и интересам друг друга. Для основы типологии выделено и описано семь ключевых для высшей школы типов взаимодействия: самоутверждение, руководство, использование, самодеятельность, индифферентность или соглашение, диалог, сотрудничество. На практике отмечен новый вид взаимодействия, условно названный фрагментарно-субъектным.

Модель ПТСС помогает разработать критериальный аппарат оценивания степени сформированности профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе - систему семи критериев, каждый из которых раскрывается через три показателя: способность к профессиональному саморазвитию (профессиональное самопознание; самоорганизация в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; профессиональное самообразование и самосовершенствование)', профессионально-ориентированное мышление (рационально-логическое мышление в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; смысловая профессиональная память; вербальное мышление)', творческая активность в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности (творческое воображение и интуитивное мышление в профессиональной деятельности; образная профессиональная память; чувственно-конкретное воображение); специфические для ПТСЛ преподавателя вуза критерии: степень развития научно-исследовательских качеств и способностей (направленность на научную деятельность; технологическая готовность к научно-исследовательской деятельности; сформированность индивидуальной научной концепции)', степень развития профессионального педагогических качеств и способностей {направленность на педагогическую деятельность; технологическую готовность к педагогической деятельности; сформиро-ванность индивидуальной педагогической концепции); интегральные критерии, характеризующие целостность процесса ПТСС и взаимодополнение дуальных направлений и способов профессионально-творческого саморазвития: ценностная ориентация на профессиональную деятельность (<соотношение интеллектуально-творческой активности в профессиональной деятельности; соотношение научной и педагогической (познавательной) деятельности; стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности); степень взаимодействия субъектов (уровень их взаимопознания и взаимопонимания; характер взаимоотношений и согласованность взаимных действий; качество обратной связи и степень взаимовлияния друг на друга).

В соответствии с разработанными критериями и показателями в исследовании обоснованы пять этапов {уровней сформированности) процесса профессионально-творческого саморазвития преподавателей и студентов: тривиально-адаптационный, рефлексивно-имитационный, организационно-моделирующий, системно-креативный и этап-уровень диалектической самореализации.

Констатирующий эксперимент, изучающий особенности и недостатки стихийного осуществления процесса ПТСС в вузе, при использовании факторного анализа и метода корреляционных плеяд, показал, что процесс ПТСС можно рассматривать как целостное явление, но без специальных программ обучения и развития динамики сформированности ПТСС у субъектов со временем практически не происходит, стихийное осуществление процесса ПТСС неэффективно.

На основе исследования научно-теоретических основ и данных констатирующего эксперимента в диссертации выявлены внутренние психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса ПТСС в образовательной среде вуза:

1) создание установки субъектов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной (профессиональной) деятельности;

2) обеспечение теоретико- и технолого-инновационной подготовки субъектов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития независимо от профиля факультета и базовой специальности;

3) построение индивидуальных бифуркационных траекторий ПТСС, выполняющих роль смыслообразующих образовательно-развивающих программ управления и самоуправления субъектами данным процессом;

4) активизация и развитие механизмов рефлексии, творческой саморегуляции и самоактуализации в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями вузовской среды;

5) организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития, в том числе, обеспечение взаимосвязи научной и педагогической деятельности преподавателей при ведущей педагогической направленности;

6) увеличение дож рефлексивных, творческих форм работы в вузе, обеспечивая оптимальное соотношение интеллектуально-творческих способов ПТСС;

7) приоритет субъект-субъектных отношений в вузе как основы рефлексивно-сотворческого взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающего их взаимное профессионально-творческое саморазвитие.

Разработанная рефлексивно-творческая технология взаимодействия ПТСС, в которой реализуются соответствующие условия, представляет собой целостный развивающийся процесс, включающий следующие этапы: аналитико-рефлексивный, конструктивно-регулирующий и контролъно-коррекционный. Технология основана на реализации индивидуальной траектории ПТСС каждого участника, осуществляется на интегративно-модульной основе и обладает необходимой долей общности и универсальности. Качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает достоверность изменений и позволяет сделать объективное заключение об эффективности предложенной технологии.

На основе теоретико-методологического и опытно-экспериментального исследования понятия «профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе» в работе определены ведущие тенденции и принципы ПТСС, обеспечивающие целостность и динамичность реализации процесса, выступающие обоснованием и обобщением выявленных психолого-педагогических условий эффективности ПТСС. Тенденции и принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, образуя иерархическую систему. Каждая из четырех тенденций раскрывается через совокупность четырех принципов: • тенденция детерминации и развития, определяющая зависимость инициации и осуществления процесса профессионально-творческого саморазвития от особенностей внутреннего мира личности, степени развития ее профессиональной свободы, творческой активности, направленной на профессионально-личностное становление и творческую самореализацию в профессии, выражается через принципы дуальной детерминации, прогрессивности, нелинейной суперпозиции, непрерывности и циклического развития',

• тенденция взаимодействия и взаимодополнения, определяющая переход от личностного к субъектному характеру профессионально-творческого саморазвития в образовательном процессе вуза, характеризуется принципами поли-субъектности, единства индивидуализации и интеграции, парсипативности, единства положительной и отрицательной обратной связи;

• тенденция управления и самоуправления, характеризующая постепенный переход от внешнего управления к рефлексивному самоуправлению, включает принципы соответствия, развивающего воздействия, рефлексивного управления и самоуправления, психологической поддержки;

• тенденция интенсификации и оптимизации, определяющая зависимость между повышением эффективности процесса ПТСС и рациональным использованием личных и коллективных усилий, выражается через принципы профессиональной направленности и самореализации, единства научной и педагогической (познавательной) деятельности, единства интеллектуально-творческой активности, профессионального самообразования и самосовершенствования. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в целом решена поставленная проблема; результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

Дальнейшая разработка проблемы позволит конкретизировать задачи классических университетов, педагогических вузов, систем повышения квалификации, переподготовки и аттестации преподавателей, выявить особенности профессионально-творческого саморазвития для студентов и преподавателей конкретных специальностей, определить барьеры профессионально-творческого саморазвития студентов и преподавателей, изучить специфику взаимодействия и соответствия различных групп представленных типологий друг с другом, разработать системы оценки качества взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе на основе квали-метрического подхода, модифицировать технологические процедуры с учетом различных возрастных групп преподавателей (с точки зрения педагогического стажа).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шаршов, Игорь Алексеевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. — М., 1991.-299 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н.Аверьянов. М., 1985.- 176 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Адольф В.А. М., 1998.-42 с.

4. Айнштейн, В.Г. Преподаватель и студент: вопросы общения // Высш. образование в России. 1997. -№ 1. - С. 87-95.

5. Акмеология / под ред. А.А.Деркача. М., 2002. - 215 с.

6. Акмеология 99': научная сессия / под ред. Н.В.Кузьминой, А.М.Зими-чева. СПб., 1999.-296 с.

7. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук / Аксенова Г.И. М., 1998.-448 с.

8. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина. М., 1994. - 44 с.

9. Аллахвердян, А.Г. Психология науки / А.Г.Аллахвердян, Г.Ю.Мошкова, А.В.Юревич, М.ГЛрошевский. М., 1998.-312 с.

10. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З.Алибекова, А.В.Рудковская // Педагогика. 1995. - №3. - С. 56-60.

11. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С.Альтшуллер. М., 1973. -296 с.

12. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А.Аминов.- М.; Воронеж, 1997. 80 с.

13. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / Амирова С.С. Казань, 1995. -306 с.

14. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М.Амосов. Киев, 1968.-219 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л., 1968. - 336 с.

16. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 кн. / А.Анастази. М., 1982. - Кн. 1. - 320 е.; Кн. 2. - 336 с.

17. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. Казань, 1988. - 240 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн. Кн. 1. - Казань, 1996. - 568 е.; Кн. 2. - Казань, 1998. - 320 с.

19. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М., 1991. - 415 с.

20. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Анисимов О.С. 1994.-35 с.

21. Аниськин, В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н.Аниськин. Самара, 1996. - 18 с.

22. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И.Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 25-36.

23. Архангельский, С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / С.И.Архангельский. М., 1986. - 111 с.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М., 1980. - 368 с.

25. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И.Аршинов, Я.И.Свирский // Общественные науки и современность. 1993. -№ 3. - С. 59-69.

26. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Асадуллин P.M. М., 2000. - 389 с.

27. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М., 1990. - 367 с.

28. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / В.Р.Атоян. Саратов, 1996. - 117 с.

29. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В.Т.Ащепков. Ростов-н/Д, 1997. - 143 с.

30. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. М., 2000. - 256 с.

31. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов. М., 1985. - 173 с.

32. Бараусова, JI.B. Саморазвитие личности и синергетика / Л.В.Бараусова // Синергетика и социальное управление. М., 1998. - С. 277-287.

33. Баренбаум, Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук / Баренбаум Л.Н. Челябинск, 1997. - 173 с.

34. Батракова, С.Н. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы / С.Н.Батракова, В.Э.Тамарин // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль, 1983. - С. 3-17.

35. Бегидова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: дис. . д-ра пед. наук / Бегидова С.Н. Майкоп, 2001. - 436 с.

36. Белозерцев, Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Е.П.Белозерцев // Советская педагогика. 1982. - №9. - С. 84-89.

37. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя / Е.П.Белозерцев. Л., 1990. - 256 с.

38. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А.Белухин. М.; Воронеж, 1997. - 304 с.

39. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

40. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ / В.Л.Бенин. Уфа, 1997. - 229 с.

41. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М., 1991. - 445 с.

42. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М., 1986. - 420 с.

43. Берулава, Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления / Г.А.Берулава // Педагогика. 1993. - №1. - С. 18-22.

44. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А.Берулава. М., 2001. - 236 с.

45. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

46. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М., 1989.- 192 с.

47. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М., 1990. — 413 с.

48. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М.Бим-Бад. М., 1998. -348 с.

49. Битинас, Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии /Б.Битинас. -Вильнюс, 1971.-384 с.

50. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р.Битянова. М., 1998. - 48 с.

51. Блинов, JI.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л.В.Блинов // Пед. образование и наука. 2004. -№3. - С. 13-20.

52. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию/ Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин. -Калуга, 2001.-254 с.

53. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б.Богоявленская. -Ростов-н/Д, 1983. 135 с.

54. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. М., 2002. - 320 с.

55. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В.Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

56. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М., 1998. - 168 с.

57. Бодалев, А.А. О предмете акмеологии / А.А.Бодалев // Психологический журнал.- 1995.- №1.- С. 17-34.

58. Бодров, В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-26.

59. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. -М.,2001.-511 с.

60. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М., 1995.-352 с.

61. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

62. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С. 11-17.

63. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов-н/Д, 2000. - 314 с.

64. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М.; Ростов-н/Д., 1999.-560 с.

65. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

66. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000. -304 с.

67. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис. . д-ра психол. наук / Борисова Е.М. -М., 1995.-376 с.

68. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дис. . д-ра пед. наук / Бочарова Е.П. Владивосток, 1996.-407 с.

69. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б.С.Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1980. - №2. - С.22-37.

70. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. -М.; Воронеж, 1996. 392 с.

71. Булатова, О.С. Педагогический артистизм / О.С.Булатова. М., 2001. - 240 с.

72. Булыгина, А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: дис. . канд. психол. наук / Булыгина А.И. Казань, 1999. - 203 с.

73. Бурмистрова, Т.А. Траектории личностно-профессионального развития в среднем возрасте (на примере учителей инновационной школы): дис. . канд. психол. наук / Бурмистрова Т.А. М., 2001. - 252 с.

74. Буш, Г .Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Буш Г.Я. Мн., 1989. - 32 с.

75. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П.Вайнцвайг. -М., 1990.- 192 с.

76. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов. М., 2002. - 256 с.

77. Вартофский, М. Модели. Репрезентации и научное понимание: пер. с англ. / М.Вартофский. М., 1988. - 507 с.

78. Василевский, Н.Н. Саморегуляция функций и состояний / Н.Н.Василевский. Д., 1982. - 157 с.

79. Васильева, Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / Васильева Е.Ю. Архангельск, 1995. - 202 с.

80. Василькова, В.В Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В.Василькова. СПб., 1999. - 312 с.

81. Василюк, Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека / Ф.Е.Василюк. М., 1990. - 288 с.

82. Вахнянская, И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии / И.Л.Вахнянская. Ижевск, 1998. - 44 с.

83. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В.Бондаревской. Рос-тов-н/Д, 1995.- 172 с.

84. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

85. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования /

86. A.А.Вербицкий//Образование в регионе. 1999.-Вып. 4.-С. 51-61.

87. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М., 2000. - 200 с.

88. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер. М., 1982. - 336 с.

89. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина. -М., 1987. 184 с.

90. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман. -М., 2004. 192 с.

91. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

92. B.К.Вилюнас. М., 1990. - 288 с.

93. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис— д-ра пед. наук / Виненко В.Г. Саратов, 2001. - 322 с.

94. Винокурова, Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей / Н.К.Винокурова. М., 1995. - 96 с.

95. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. . д-ра психол. наук / Вишнякова Н.Ф. -М., 1996.-390 с.

96. Вульфов, Б.З.Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М., 1997. - 288 с.

97. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии/ Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М., 1995.- 112 с.

98. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С.Выготский М., 1982-1984.

99. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя / З.Н.Вяткина. Пермь, 1979. - 73 с.

100. Гайнер, М.Л. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза / М.Л.Гайнер, Л.А.Ашкинази // Социологические исследования. 1995. - №9. -С. 143-145.

101. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: дис. . канд. пед. наук / Галаганова Л.Е. Кемерово, 1998. - 248 с.

102. Гарскова, Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию / Г.Г.Гарскова // Ананьевские чтения-99. СПб., 1999. - С. 25-26.

103. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М., 1997. - 697 с.

104. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М., 1995. - 448 с.

105. Гивишвили, Г.В. Принцип дополнительности и эволюция природы / Г.В.Гивишвили // Вопр. философии. 1997. - № 4. - С. 72-85.

106. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: дис. д-ра пед. наук / Гильманов С.А. Казань, 1996. - 350 с.

107. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. . д-ра психол. наук / Глуханюк Н.С. Екатеринбург, 2001.-313 с.

108. Глушенко, А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Глушенко А.А. Таганрог; М., 1998. - 31 с.

109. Голуб, JI.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л.В. Голуб // Педагогика. 2001. — №3. - С. 48-52.

110. Голубева, Э.Л. Способности и индивидуальность / Э.Л.Голубева. М., 1993.-306 с.

111. Горбачева, С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: дис. . канд. пед. наук / Горбачева С.С. Воронеж, 2000. - 187 с.

112. Гордеева, Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Гордеева Н.А. - Казань, 1996. - 140 с.

113. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г.Горелова. М., 2004. - 320 с.

114. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук /Горшкова В.В. СПб., 1992. - 32 с.

115. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: дис. . канд. пед. наук / Горячева Е.И. -М., 1996.-208 с.

116. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М., 1977.- 136 с.

117. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г.Гранатов // Педагогика. 1995. -№1. - С. 45-51.

118. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская. СПб., 1994. - 192 с.

119. Грассмане, Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Грассмане Д.С. Рига, 1990. - 24 с.

120. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. -М., 1981. 136 с.

121. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук / Григорьева Н.Г. Хабаровск, 1995. - 256 с.

122. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т.Громкова. М., 1995.-96 с.

123. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности/ М.Т.Громкова. М., 2003 .-415 с.

124. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М., 1994. - 153 с.

125. Гумерова, М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гумерова М.М. Казань, 2001. - 22 с.

126. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М.Давыденко. М.; Белгород, 1995. - 251 с.

127. Давыдов, В.В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования/В.В.Давыдов, А.З.Зак. Новосибирск, 1987.-213 с.

128. Деркач, А.А. Акмеология / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб., 2003. - 256 с.

129. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова. М., 2000. - 269 с.

130. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М., 1993. - 32 с.

131. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире /

132. A.Н.Джуринский. М., 1999.-244 с.

133. Диалектика и теория творчества / под ред. С.С.Гольдентрихт. М., 1987. -198 с.

134. Дмитриева, В.Ф. Модель преподавателя вуза технического профиля /

135. B.Ф.Дмитриева, Г.В.Ившина, Г.У.Матушанский // Специалист. 1997. - №8.1. C. 32-39.

136. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. М., 1995.- 150 с.

137. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн., 1993.-383 с.

138. Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А.Дюк. СПб., 1994. - 364 с.

139. Егорова, Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Егорова Н.М. Казань, 1996. - 166 с.

140. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П.Елисеев. Псков, 1994. - 280 с.

141. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б.Елканов. М., 1989. - 189 с.

142. Еремкин, А.И. Индивидуализация процесса воспитательной работы в педагогическом вузе: аспект подготовки учителя / А.И.Еремкин. Херсон, 1995. - 147 с.

143. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Есарева З.Ф. JI., 1975.-32 с.

144. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф.Есарева. JL, 1974.-231 с.

145. Жалдак, Н.Н. Обучение логичности (сокращенный вариант) / Н.Н.Жалдак. Белгород, 1998. - 35 с.

146. Жовтун, Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся социальных систем / Д.Т.Жовтун // Информация и самоорганизация. М., 1996.-С. 17-24.

147. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

148. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский. -М., 1987. 160 с.

149. Загузов, Н.И. Аспирантура в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров Российской Федерации / Н.И.Загузов // Гуманизация образования. 1995.-№1. - С. 54-62.

150. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г.Зазыкин, А.П.Чернышев. М., 1993. - 48 с.

151. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: дис. . канд. психол. наук/Зацепин В.В.-М., 1996.- 105 с.

152. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

153. Зейгарник, Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В.Зейгарник. М., 1982. - 128 с.

154. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов-н/Д, 1997.-480 с.

155. Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / И.А.Зимняя // Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавра. М.; Красногорск, 1992. - С. 12-19.

156. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М., 1994. - 304 с.

157. Змеев, С.И. Основы андрагогики / С.И.Змеев. М., 1999. - 152 с.

158. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеев. М., 2004. - 128 с.

159. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я.Зорина // Педагогика. 1996. - №4. с. 105-109.

160. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образованной среде: дис. . д-ра психол. наук / Иванова С.П. СПб., 2000.-334 с.

161. Измайлов, С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации: дис. . канд. психол. наук / Измайлов С.Г. М., 2001.- 166 с.

162. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: автореф. дис. . канд. психол. наук / Икрин Г.В. -Пермь, 1998.-20 с.

163. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М., 1991. - 597 с.

164. Ильин, Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г.Л.Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С. 90-99.

165. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопр. психологии. 1988. - №6. - С. 85-89.

166. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П.Ильин // Психол. журнал. 1995.-Т. 16.-С. 27-41.

167. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Ильичева В.А. Вологда, 2000. - 198 с.

168. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В.Имедадзе // Вопр. психологии. 1984. - №6. - С. 87-94.

169. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К.Ингенкамп. М., 1991. - 240 с.

170. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.-203 с.

171. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М., 2002. - 208 с.

172. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система / И.Ф.Исаев // Гаудеамус: психолого-педагогический журнал Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина. -Тамбов, 2002. №1(1). - С. 20-29.

173. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

174. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф.Исаев, JI.H. Макарова. М.; Белгород, 2002. - 196 с.

175. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова. М.; Белгород, 1999. - 224 с.

176. Исаев, И.Ф. Акмеологические аспекты профессионально-творческого саморазвития / И.Ф.Исаев, И.А. Шаршов // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2004. - №1. - С. 42-52.

177. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И.Исаева. М.; Белгород, 2002. - 235 с.

178. Исаева, Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя / Н.И.Исаева. -Магнитогорск, 1984. 48 с.

179. Казакова, О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов 1-го курса: дис. . канд. пед. наук / Казакова О.Н. Оренбург, 2002. - 202 с.

180. Казанская, В. Обучающий диалог: К изучению личности преподавателя высшей школы / В.Казанская // Вестник высшей школы. 1990. - №4. - С. 29-33.

181. Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации /М.Ю.Казаринов. JL, 1990. - 162 с.

182. Калмыкова, В.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / В.И.Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

183. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П.Калошина. М., 1983. - 168 с.

184. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): авто-реф. дис. .д-ра психол. наук/Кан-Калик В.А.-JI., 1985.-36 с.

185. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М., 1990. - 144 с.

186. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические и методологические проблемы / И.М.Кантор. М., 1980. - 158 с.

187. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев. -М., 1982.-704 с.

188. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М., 2000. - 256 с.

189. Качество образования. Проблемы. Управление. Опыт / под ред.

190. A.С.Вострикова. Новосибирск, 1999. - 285 с.

191. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Квашко Л.П. Хабаровск, 2000. - 23 с.

192. Кинелев, В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее /

193. B.Г.Кинелев//Магистр. 1995.-№3.-С. 1-9.

194. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии / А.В.Кириченко. М., 1998. - 212 с.

195. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. Рига,1995.- 176 с.

196. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин//Педагогика. 1996.-№2.-С. 14-21.

197. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.; Воронеж,1996.-400 с.

198. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

199. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Климова Т.Е. Челябинск, 1995. - 22 с.

200. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Климова Т.Е. Оренбург, 2001. - 36 с.

201. Князева, Е.Н. Саморефлективная синергетика / Е.Н.Князева // Вопр. философии. -2001.-№10. С. 99-113.

202. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. М., 1994. - 127 с.

203. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Высш. образование в России.- 1994.-№4. -С. 31-36.

204. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И.Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т.2, №1. - С. 29-44.

205. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В.Ковалева // Высш. образование в России. 1996. -№3. - С. 51-54.

206. Коган, М.С. Философия культуры / М.С.Коган. СПб., 1996. - 337 с.

207. Козырева, А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: дис. . канд. пед. наук / Козырева А.Ю. М., 1995. - 230 с.

208. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н.Колесников. М., 1996. - 224 с.

209. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 137 с.

210. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М.Кондаков, А.В.Сухарев // Вопр. психологии. -1989.-№5.-С. 158-163.

211. Кондаурова, И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза. На материале физико-математических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Кондаурова И.К. -Саратов, 1999.-274 с.

212. Концептуальные вопросы развития высшего образования / под ред. Б.Б.Коссова. М., 1991.-216 с.

213. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: дис. . канд. пед. наук / Копотюк И.Г. Ярославль, 1999.-202 с.

214. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы / А.В.Коржуев, В.А.Попков // Педагогика. 2000. - №7. - С. 53-58.

215. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В.Коржуев, В.А.Попков, Е.Л.Рязанова // Педагогика. -2002.-№1.-С. 18-22.

216. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н.Корнеева // Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1989. - №27, вып. 4.-С. 17-23.

217. Коростылева, Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека/ Л.А.Коростылева, Н.Е.Кравченко. СПб., 1997. - 74 с.

218. Корсунцев, И.Г. Философия развития / И.Г.Корсунцев. М., 1995.-239 с.

219. Коршунова, Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности / Н.Л.Коршунова//Педагогика. 1993. -№5. - С. 58-61.

220. Коссов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б.Коссов. М.; Воронеж, 1998. - 128 с.

221. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б.Коссов. -М., 2000. -240 с.

222. Коссов, Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи / Б.Б.Коссов. М., 1995. - 48 с.

223. Костюк, В.Н. Изменяющиеся системы / В.Н.Костюк. М., 1993. - 154 с.

224. Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента / В.Н.Косырев. М.; Тамбов, 1997.- 152 с.

225. Косырев, В.Н., Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / В.Н.Косырев, В.А.Сластенин, М.И.Старов // Вопр. психологии. -1985.-№3.-С. 61-67.

226. Котова, И.Б. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога / И.Б.Котова, В.И.Мареев, Е.И.Рогов. Ростов-н/Д, 1990. - 35 с.

227. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. -Ростов-н/Д, 1997.- 181 с.

228. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Кравчук П.Ф. СПб., 1994.-16 с.

229. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /

230. B.В.Краевский. — Самара, 1994. 165 с.

231. Краевский, В.В. Профессиональное самосовершенствование преподавателя педагогики в области научной работы / В.В.Краевский // Динамика педагогического образования: от института к университету. - Тула, 1998. - С. 107-111.

232. Краткий психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-н/Д., 1998. - 512 с.

233. Кроль, В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России / В.Кроль // Высш. образование в России. 1996. - №4. - С. 22-30.

234. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А.Крутецкий, Е.Г.Балбасова. М., 1991.-304 с.

235. Крылов, В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии / В.Ю. Крылов. М., 2000. - 376 с.

236. Крылов, В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки / В.Ю. Крылов // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, №3. - С.56-62.

237. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М., 1990. - 142 с.

238. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Кряхтунов М.И. М., 2002.-37 с.

239. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В.Кудрявцев. М., 1985. - 108 с.

240. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С. 51-58.

241. Кудрявцева, С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: дис. . канд. пед. наук / Кудрявцева

242. C.В. Самара, 2000. - 227 с.

243. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина. М., 2001. - 214 с.

244. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В.Кузьмина. СПб., 1995. - 22 с.

245. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

246. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин. Л., 1984. - 216 с.

247. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск, 1997.-315 с.

248. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С.В.Кульневич. — Воронеж, 1997. 237 с.

249. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999. - 151 с.

250. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. М., 1985.- 128 с.

251. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И.Куницкая // Педагогика. 2004. - №6. - С. 21-26.

252. Куринский, В.А. Автодидактика / В.А.Куринский. -М., 1994. 162 с.

253. Кутьев, В.О. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя / В.О.Кутьев, А.А.Орлов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 58-66.

254. Лазарев, B.C. Введение в педагогическую инноватику / В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян. -М., 2004. 120 с.

255. Лапина, О.А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лапина О.А. Омск, 2002. - 55 с.

256. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И.П.Лебедева // Педагогика. 2002. - №10. - С. 29-37.

257. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования / М.М.Левина. М., 2001. - 272 с.

258. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г.Левитес. М.; Воронеж, 2003. - 320 с.

259. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М., 1975.-304 с.

260. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя / Н.И.Лифинцева. М.; Курск, 2000. - 231 с.

261. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

262. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т.Ю.Ломакина // Педагогика. 2002. - №1. - С. 75-78.

263. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов.-М., 1984.- 444 с.

264. Ломов, Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопр. кибернетики. М., 1979. - Вып. 50. - С.3-18.

265. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О.Лосский. М., 1991. - 478 с.

266. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М., 1976. - 144 с.

267. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: дис. . канд. пед. наук / Лучкина Т.В. Хабаровск, 2000. - 203 с.

268. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 54 с.

269. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лушников И.Д. М., 1993. - 43 с.

270. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис. д-ра пед. наук / Мажар Н.Е. М., 1996. - 348 с.

271. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) / Л.Н.Макарова. Тамбов, 1999. - 143 с.

272. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. / Л.Н.Макарова. М.; Тамбов, 2000. - 4.1. - 243 е.; 4.2. - 144 с.

273. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / Макарова Л.Н. Белгород, 2000. - 449 с.

274. Макарова, Л.Н. Сборник упражнений по творческому саморазвитию личности студента / Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов. Тамбов, 1997. - 32 с.

275. Макарова, Л.Н. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов. М., 2005. - 120 с.

276. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: дис. . д-ра пед. наук / Максимов В.Г. Чебоксары, 1994.-389 с.

277. Малышев, К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности / К.Б.Малышев. М.; Вологда, 1997. - 224 с.

278. Мамардашвили, М.К. Лекции по античной философии / М.К.Мамардашвили. М., 1999.-315 с.

279. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М., 2002.-256 с.

280. Марданов, М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Марданов М.В. Казань, 1999. - 18 с.

281. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В.И.Мареев. Ростов-н/Д, 1999. - 202 с.

282. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

283. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. -308 с.

284. Мартишина, Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов: дис. канд. пед. наук/Мартишина Н.В. -М., 1996. 185 с.

285. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Тексты.-М., 1982.-С. 108-117.

286. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Маткин В.В. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

287. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспективы) / Г.У.Матушанский, Л.И.Соломко, В.Г.Каташев. Казань, 1999. - 104 с.

288. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

289. A.М.Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

290. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И.Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. - С. 90-97.

291. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: дис. . канд. пед. наук /Медяник Г.А. Тольятти, 2000. - 177 с.

292. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

293. B.С.Мерлин. М., 1986. - 256 с.

294. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград, 2003. - 311 с.

295. Методы системного педагогического моделирования / под ред. Н.В.Кузьминой.-М., 2002.-211 с.

296. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. М., 2002. - 268 с.

297. Миклин, A.M. Проблема развития в современной марксистской философии / A.M. Миклин // Вопр. философии. 1980. - №1. - С. 84-89.

298. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н.Миронова // Вопр. психологии. 1998. - №1. - С. 44-53.

299. Миславский, Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Миславский Ю.А. М., 1994.-45 с.

300. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М., 1998. - 200 с.

301. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального труда учителя / Л.М.Митина. М., 2004. - 320 с.

302. Михайлов, Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: автореф. дис. . канд. психол. наук / Михайлов Г.С. М., 1998. - 22 с.

303. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В.И.Михеев. М., 1986. - 84 с.

304. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э.Смирновой. Д., 1984. - 176 с.

305. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития / Н.Н.Моисеев. М., 1987. - 178 с.

306. Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук / Моложавенко B.JI. Тюмень, 1998.- 170 с.

307. Монахов, В.М Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М.Монахов // Педагогика. 1997. - №6. - С. 26-31.

308. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. Казань, 2004. - 344 с.

309. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции /

310. B.И.Моросанова. М., 2001. - 192 с.

311. Мотков, О.И. О парадоксах процесса самоактуализации личности / О.И.Мотков // Магистр. 1995. - №6. - С. 84-94.

312. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. М.; Воронеж, 1995.-356 с.

313. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я.Найн // Педагогика. 1994. - №3. - С. 25-28.

314. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям. М., 1991. - 149 с.

315. Научный потенциал высшей школы России. Проблемы сохранения и развития. М., 1994. - 64 с.

316. Начало пути к себе. Развитие памяти и творческих способностей / сост.

317. C.Ю.Коваль. Днепропетровск, 1991. - 48 с.

318. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: дис. . д-ра пед. наук / Нестеренко В.М. Тольятти, 2000. - 569 с.

319. Неустроев, Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Неустроев Г.Н. Челябинск, 1998. - 39 с.

320. Нечаев, Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н.Н.Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образованием / под ред. Н.Н.Нечаева. М., 1988.-С. 7-20.

321. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе / Н.Н.Нечаев. М., 1987. - 92 с.

322. Никандров, Н.Д. Цели воспитания в современной России / Н.Д.Никандров // Динамика педагогического образования: от института к университету. - Тула, 1998. - С. 3-11.

323. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г.Николис, И.Пригожин. М., 1979. - 512 с.

324. Никонова, А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: дис. . канд. психол. наук / Никонова А.Я.-М., 1986.- 163 с.

325. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления / Д.И.Ниренберг. -Мн., 1996.-240 с.

326. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / А.М.Новиков. -М., 1997.-254 с.

327. Новое в синергетике: Взгляд в третье тысячелетие. М.: Наука, 2002. -478 с.

328. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999. - 211 с.

329. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. - М., 1995. - 104 с.

330. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н.Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А.А.Бодалева.-М., 1981.-С. 80-92.

331. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1998.- 161 с.

332. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза / под ред. А.Г.Гогоберидзе. СПб., 2001. - 273 с.

333. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. СПб., 2004. - 268 с.

334. Одинцова, А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК: автореф. дис. .канд. пед. наук / Одинцова А.Е. М., 1988.- 16 с.

335. Онушкин, В.Г. Образование взрослых / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. -СПб., 1995.-237 с.

336. Определение индекса мастерства преподавателя вуза: материалы и метод. рекомендации для руководителей и преподавателей вуза / под ред. Н.П.Лебедика. Полтава, 1989. - 104 с.

337. Орлов, А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А.А.Орлов // Педагогика. 2000. - №2. - С. 48-51.

338. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий. М.; Нальчик, 1996.- 126 с.

339. Основы педагогики и психологии в высшей школе / под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 212 с.

340. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302 с.

341. Панасюк, А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Панасюк А.Ю. М., 1992. - 32 с.

342. Пархоменко, Н.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Пархоменко Н.П. Мн., 1995. - 35 с.

343. Патутина, Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа: дис. . канд. пед. наук / Патутина Н.А. -М., 2002. -226 с.

344. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И.Самыгина. Рос-тов-н/Д, 1998.-544 с.

345. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. -М., 2004.-368 с.

346. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 2002. - 576 с.

347. Педагогическая наука и образование. М.; Белгород, 1998. - 110 с.

348. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы: метод, указания для молодых преподавателей. Киев, 1982. - 127 с.

349. Пеньков, В.Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя / В.Е.Пеньков. Белгород, 1998. - 116 с.

350. Пережогина, А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Пережогина

351. A.А. Курган, 2000. - 23 с.

352. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

353. B.А.Петровский. М., 1992. - 224 с.

354. Петрушин, С.В. Практические методы самовоспитания и саморазвития. Метод группового субъекта / С.В.Петрушин, Е.Е.Кунин. Казань, 1993. - 86 с.

355. Пехлецкий, И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: спецкурс-практикум / И.Д.Пехлецкий. Пермь, 1990. - 138 с.

356. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев // Вопр. психологии. 1998. - №2. - С. 3-10.

357. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова. Мн., 2002. - 256 с.

358. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М., 1986.-255 с.

359. Плотинский, Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М., 1992. - 168 с.

360. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П.Поваренков. М., 2002. - 160 с.

361. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / под ред. А.В.Петровского, Л.С.Сержана. М., 1988. - 156 с.

362. Поддубный, Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем / Н.В.Поддубный. Белгород, 1999. - 352 с.

363. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ А.Н.Поддьяков. М., 2000. - 266 с.

364. Подобед, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта / В.И.Подобед, И.А.Колесникова // Педагогика.-2000.-№10.-С. 54-57.

365. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н.А.Подымов. М., 1998.-238 с.

366. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: в 2 ч. / Л.С.Подымова. М., 1995. - 283 с.

367. Подымова, JI.C. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А.Сластенина / Л.С.Подымова, Н.Е.Мажар // Известия РАО. -2000.-№3.-С. 31-44.

368. Пожарский, С.Д. Предмет, принципы и методы синергетической акмеологии: автореф. дис. канд. психол. наук / Пожарский С.Д. СПб., 2002. - 23 с.

369. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М., 1976.-280 с.

370. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / Попков В.А. -М., 2002.-319 с.

371. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. -М., 2001. 136 с.

372. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань, 1989. - 205 с.

373. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб., 2001.-448 с.

374. Пригожин, И. Философия нестабильности / И.Пригожин // Вопр. философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

375. Приставка, Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Приставка Т.А. -Белгород, 2004. 22 с.

376. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В.Брушлинс-кого, М.И.Воловиковой и В.Н.Дружинина. М., 2000. - 217 с.

377. Проблемы психологии образования / под ред. А.А.Вербицкого. М., 1992.- 132 с.

378. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я.Батышева. М., 1999. - 904 с.

379. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / под ред. А.В.Барабанщикова. М., 1980. - 99 с.

380. Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации: в 2 ч./ под ред. И.Ф.Бережной, Н.И.Вьюновой. Воронеж, 2003. - 4.1. - 209 е.; 4.2.-250 с.

381. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

382. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. СПб., 2000. - 252 с.

383. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991.- 152 с.

384. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М., 1998. - 184 с.

385. Психология и педагогика / под ред. К.А.Абульхановой. М., 1998. - 320 с.

386. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.-219 с.

387. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997. - 336 с.

388. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы / под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева. Белгород, 1990. - 312 с.

389. Пушкин, В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / В.Г.Пушкин. М., 1974. - 182 с.

390. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагога и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Радионова Н.Ф. Л., 1991. -36 с.

391. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. -М., 1991.- 181 с.

392. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков. М., 2002. - 320 с.

393. Рафф, С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рафф С.Е. Казань, 1994. - 17 с.

394. Раченко, И.П. Диагностика качеств профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза / И.П.Раченко. Пятигорск, 1990. - 48 с.

395. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А.Реан. М., 1990.

396. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа / П.Е.Решетников // Педагогика. 1997. - №4. - С. 78-82.

397. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Решетников П.Е. Белгород, 2000. - 464 с.

398. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рогов Е.И. Ростов-н/Д, 1999.-45 с.

399. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И.Рогов. М., 1996. - 529 с.

400. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М., 2001. - 256 с.

401. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Романова Е.С. М., 1992. - 34 с.

402. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1973.-416 с.

403. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И.Рувинский. М., 1984. - 140 с.

404. Рыкова, Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук /Рыкова Б.В. Ставрополь, 1999. - 238 с.

405. Савицкая, Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка): автореф. дис. канд. психол. наук / Савицкая Е.М. М., 1993. - 21 с.

406. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. СПб., 2003. - 224 с.

407. Самохвалова, А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Самохвалова А.Г. Ярославль, 1998. - 18 с.

408. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе / А.И.Севрук, Е.А.Юнина. -М., 2004. 144 с.

409. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. -М., 1998.-255 с.

410. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопр. психологии. 1983. -№2.-С. 35-42.

411. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н.Семин // Педагогика. 2001. - № 2 - С. 20-25.

412. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г.Семушина. М., 1989. - 132 с.

413. Сенашенко, В. О подготовке педагогических кадров в магистратуре / В.Сенашенко, Л.Казарин, В.Кузнецов, Н.Сенаторова // Высш. образование в России. 1996.-№3.-С. 25-29.

414. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В.Сенько. М., 2000. - 319 с.

415. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С.Сергеев. -СПб., 2004.-316 с.

416. Сергеев, Н.К. Сборник примерных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений / Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Е.В.Данильчук. Волгоград, 2005. - 60 с.

417. Серебрянская, О.Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Серебрянская О.Д. Волгоград, 2002. - 26 с.

418. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-21.

419. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М., 1999. - 272 с.

420. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / М.П.Сибирская. СПб., 1995. - 80 с.

421. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб., 2000. - 350 с.

422. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Силяева Е.Г. М., 1995.-36 с.

423. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П.Сидоров. -М., 1995. 192 с.

424. Синергетика и методы науки / под ред. М.А.Басина. СПб., 1998. - 439 с.

425. Синергетические исследования в области гуманитарных и естественных наук / под ред. Н.В.Подцубного. Белгород, 2003. - 440 с.

426. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: дис. канд. пед. наук/Ситникова М.И.-Белгород, 1995.-214с.

427. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований М.Н.Скаткин. М., 1986. - 157 с.

428. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Скворцова Е.Г. Кострома, 1996. - 17 с.

429. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б.Скок. М., 2000. - 102 с.

430. Сластенин. М., 2000.-488 с.

431. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А.Сластенин // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 80-88.

432. Сластенин, В.А., Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / В.А.Сластенин, М.И.Кряхтунов. М., 2000. -110 с.

433. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М., 1997. - 224 с.

434. Сластенин, В.А. Человек творческий как цель воспитания / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова // Ученые записки Курского гос. ун-та. 2004. -№1. - С. 148-155.

435. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А.Сластенин, А.И.Шутенко // Магистр. 1995. - №3. - С. 52-58.

436. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М., 1995. - 384 с.

437. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М., 2000. - 327 с.

438. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М., 2003. - 304 с.

439. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя / под ред. А.И.Сухарева. Саранск, 1985. - 152 с.

440. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. Мн., 2001. -928 с.

441. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н.Соколов. М., 1995. - 254 с.

442. Сокольников, Ю.П. Теория воспитательных пространств / Ю.П.Сокольников. М.; Белгород, 1998. - 127 с.

443. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф.Спирин. М., 1997. - 174 с.

444. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю.Колошина, Т.В.Фролова // Вопр. психологии. 1991.-№5.-С. 5-16.

445. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И.Степанова. - СПб., 1995. - 76 с.

446. Степин, B.C. Философская антропология и философские науки / В.С.Степин. М., 1992. - 246 с.

447. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А.Стефановская. -М., 1998.-368 с.

448. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М., 1983. - 284 с.

449. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования/ А.И.Субетто. Кострома; М., 1995.

450. Суворов, А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Суворов А.В. М., 1996. - 57 с.

451. Сухобская, Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя / Г.С.Сухобская // Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей. СПб., 1992. - С. 10-17.

452. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М.Таланчук. Казань, 1993. - 142 с.

453. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. М., 1986. - 108 с.

454. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л.В.Темнова. М., 2000. - 288 с.

455. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара, 1996. - 480 с.

456. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности. Орск, 1999. - 108 с.

457. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999. - 222 с.

458. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М., 1961.-535 с.

459. Технология профессиональной деятельности / под ред. Н.А.Мисливец. -Белгород, 1995.- 144 с.

460. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. М., 1984. -270 с.

461. Тихонов, А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ важнейшая задача высшей школы / А.Н.Тихонов // Регионология. - 1996. -№1. - С. 149-159.

462. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ткач Е.Н. Иркутск, 2000. - 21 с.

463. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: дис. . д-ра психол. наук / Толочек В.А. М., 1998.-354 с.

464. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Толстолуцких Н.П. Саратов, 1997.-22 с.

465. Тонков, Е.В. Теория и практика воспитания: Курс лекций по педагогике / Е.В.Тонков. М.; Белгород, 1992. - 108 с.

466. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика / И.В.Трайнев. М., 2004. - 320 с.

467. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования / П.И.Третьяков // Пед. образование и наука. 2004. - №3. - С. 57-61.

468. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой / П.И.Третьяков. М., 1995. - 204 с.

469. Уваров, Е.А. Единство сущности человека: поиск методологического базиса / Е.А.Уваров // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2002. -№1(1). - С. 59-71.

470. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И.Уемов. -М., 1978.-207 с.

471. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И.Уман. М.; Орел, 1997. - 208 с.

472. Управление качеством образования / под ред. М.М.Поташника. М., 2000.-448 с.

473. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации / Г.А.Федотова // Пед. образование и наука. 2004. -№4.-С. 71-73.

474. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . д-ра пед. наук / Федотова E.JI. Иркутск, 1998.-386 с.

475. Фейенберг, E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / Е.Л.Фейенберг. М., 1992. - 256 с.

476. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И.Фельдштейн. — М.; Воронеж, 1996.-221 с.

477. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

478. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Фишман Б.Е. М., 2004. - 43 с.

479. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г.Фокин. М., 2002. - 224 с.

480. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М., 1990. - 366 с.

481. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М.Фридман. М., Воронеж, 1998. - 64 с.

482. Фридман, Л.М. О некоторых методологических вопросах моделирования и математизации в психологии / Л.М.Фридман // Вопр. психологии. М., 1974. - №5. - С. 3-13.

483. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г.Хакен. М., 1991. - 240 с.

484. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф.Харламов // Педагогика. 1990. -№12. - С. 28-35.

485. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика / В.Н.Харькин. М., 1992. - 160 с.

486. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х.Хекхаузен М., 1986. -Т.1.-408 е.; Т.2.-392 с.

487. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /

488. Г.И.Хозяинов. М., 1988. - 166 с.

489. Хрестоматия по психологии художественного творчества / сост. А.Л.Гройсман. М., 1998. - 200 с.

490. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В.Хуторской. М., 1998. - 266 с.

491. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М., 1995. - 288 с.

492. Человек и культурно-образовательная среда / ред.-сост. А.Е. Крикунов,

493. A.И. Павленко. Елец, 2005. - 402 с.

494. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

495. B.С.Черепанов. М., 1989. - 150 с.

496. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М., 2002. - 211 с.

497. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студентов педагогического вуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Черничкина Е.К. Волгоград, 1991. - 19 с.

498. Черновская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис. . д-ра филос. наук в форме науч. докл. / Черновская Г.К. СПб., 1994. - 38 с.

499. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М.Черноушек. М., 1989. - 165 с.

500. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Чинкина Н.Ш. Казань, 2000. - 497 с.

501. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: дис. . канд. пед. наук / Чинкина Н.Ш. Казань, 1995.-240 с.

502. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. М., 1982. - 185 с.

503. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д.Шадриков. М., 1993. - 181 с.

504. Шамова, Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М., 2001. - 384 с.

505. Шаршов, И.А. Реализация модели индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза: типология, критерии и уровни развития / И.А.Шаршов, Л.Н.Макарова // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. Воронеж, 2005.-Т. 254.-С. 152-162.

506. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология / И.А.Шаршов. М.; Тамбов, 2003. - 148 с.

507. Шаршов, И.А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе / И.А.Шаршов // Пед. образование и наука. М., 2004. - №5. - С. 69-72.

508. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И.А.Шаршов. М.; Тамбов, 2005. - 400 с.

509. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И.Шевандрин. М., 1998.-512 с.

510. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С.Шевелева. М., 1997. - 48 с.

511. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или Книга для тех, кто хочет думать своей головой: в 2 кн. / А.В.Шевырев. Белгород, 1995.-Кн. 1.-210 е.; Кн. 2.-208 с.

512. Шелихова, Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: дис. . канд. пед. наук / Шелихова Н.И. -М., 1996.- 151с.

513. Шеховская, Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шеховская Н.Л. Белгород, 1997. - 24 с.

514. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М.Шиян // Педагогика. 1999.-№1.-С. 63-68.

515. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е.Н.Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

516. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. -М., 2003.-288 с.

517. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т.Шумилин. М., 1989. - 143 с.

518. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-201.

519. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Щуркова. М., 2002. -224 с.

520. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. -М, 1998.-250 с.

521. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф.Эсаулов. М., 1982. - 223 с.

522. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М., 1978.-392 с.

523. Юпитов, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В.Юпитов, А.А.Зотов // Социологические исследования. -1997.-№3.-С. 84-92.

524. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. Казань, 1991.-214с.

525. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 2000. - 112 с.

526. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В.Яковлев // Педагогика. 1999. - №3. - С. 49-54.

527. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Е.Л.Яковлева. М., 1997. - 224 с.

528. Barron, F. Creative Person and Creative Process. N.Y., 1969.

529. Biggs, J. What the student does: Teaching for enhanced learning // Higher Education Research and Development. 1999. - V. 18/1. - P. 57-75.

530. Brookfield, S.D. Developing Critical Thinker. San Francisco-Oxford, 1991.

531. Creativity / Smith P. (Ed.). -N.Y., 1959.

532. Crutchfield R.S. Conformity and Creative Thinking // Contemporary Approaches to Creative Thinking / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). -N.Y., 1962.-P. 120-140.

533. Darling, Hammond L. Teacher Professionalism and Accountability // The Education Digest. 1989.-V. 55, №1. - P. 212-219.

534. Davis, C.A. Portrait of the Creative Person // The Educational Forum Volume. 1995. - V. 59(4) Summer. - P. 423-429.

535. De May, M. The Cognitive Paradigm. Chicago, 1992.

536. Doi, T. The Anatomy of Self: The Individual versus Society. Tokyo, 2001. - 168 p.

537. Dunn, R., Dunn, K. Teaching students through their individual styles: A practical approach. Reston Publishing Co, 1978.

538. Ellington, H.J., Addinal, E., Percival, F. Games and Simulations in Science Education.-L.;N.Y., 1981.

539. Emde, R.N., Harmon, R.Y. (eds.) Continuities and discontinuities in development. -N.Y., 1984.

540. Fairhurst, A.M., Fairhurst, L. Effective Teaching, Effective Learning: Making the Personality Connection in Your Classroom. Palo Alto, 1995. - 320 p.

541. Flood, R.L., Jackson, M.C. Creative Problem Solving. Total Systems Intervention. Chichester, 1991.

542. Fogarty, R., Bellanca, J. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills. Palatine (III), 1990.

543. Fryer, M., Collings, J.A. Teacher's views about creativity // British J. of Educational Psychology 61. 1991, Jun. - P. 207-219.

544. Gardner, H. Reflections on multiple intelligences: myths and messages // Phi Delta Kappan. 1995, November. - P. 200-209.

545. Geller, L. The Failure of Self-actualization Theory // J. of Humanistic Psychology. 1982. - V. 22, №2. - P. 84-103.

546. Gough, H.G., Woodworth, D.G. Stylistic variations among professional research scientists // J. of psychology. 1987. - V.49. - P. 87-98.

547. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, N.Y., 1986.

548. Hamachek, D.H. The Self in Growth, Teaching and Learning. New Jersey, 1965.

549. Lickona, T. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. N.Y., 1997. - 304 p.

550. Lipman, M. Critical thinking: What can it be? // Educational Leadership. -1988, September. P. 38-43.

551. Little, D. Learner Autonomy. Dublin, 1991. - 253 p.

552. Magnusson, D. Individual Development: a Holistic, Integrated Model // Examining in Context. Perspectives on Ecology of Human Development. Washington, 1995.-P. 19-60.

553. Maker, С. Curriculum Development for the Gifted. Rockville, 1982.

554. Mansfield, R.S., Busse, T.V. The Psychology of Creativity and Discovery. Chicago, 1981.

555. Mednick, S.A. The Associative Basis of the Creative Process / Psychol Review. 1962. - №69. - P. 220-232.

556. Mischel, T. The self: Psychological and Philosophical Issues. Oxford, 1977.

557. Niebrzydowski, L. New Challenges for Education Psychology. Lodz, 1997. -201 p.

558. Olah, A. Creativity and Personality Variables. Studies in Creativity. Budapest, 1987.-P. 87-108.

559. Radford, J., Barton, A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

560. Raven, J. The Tragic Illusion: Educational Testing. N.Y., Toronto, 1999.

561. Szarszow I., Jezierski W. Metoda zawodowo-tworczego samorozwoju studentow // Zeszyty Naukowe Politechniki Bialostockiej. Bialystok, 2005. - Zeszyt № 26. - S. 85-93.

562. Sisk, D. Helping Children Knew Themselves // A Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

563. Sternberg, R.J. Allowing for styles of thinking // Educational Leadership. -1994, November. P. 36-40.

564. Super, D.E. Self-realization through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. - №43. - P. 1-8.

565. The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988.

566. The Self-Directed Learning from Theory to Practice. San.-Fr., 1985.

567. Thomas, J.B. The Self in Education. Windsor, 1980.

568. Torrance, E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). -N.Y., 1986.

569. Towards a Developmental Theory of Andragogy. Nottingham, 1986.