Педагогическая поддержка социализации младших подростков в условиях школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Соломатина, Светлана Геннадьевна

• Соломатина, Светлана Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Соломатина, Светлана Геннадьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната

1.1. Теоретические подходы к проблеме социализации младших подростков

1.2. Особенности социализации младших подростков в условиях школы-интерната

1.3. Сущность педагогической поддержки социализации младших подростков - воспитанников школы-интерната

Выводы по главе 1

Глава 2. Анализ эффективности системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната..с

2.1. Диагностика социализации младших подростков

2.2. Система педагогической поддержки социализации младших подростков

2.3. Экспериментальная апробация системы педагогической поддержки социализации младших подростков

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка социализации младших подростков в условиях школы-интерната»

Введение

Актуальность исследования. Динамичное развитие общества предъявляет новые требования к образованию, важнейшей задачей которого становится развитие творческой, инициативной личности, успешно социализирующейся в обществе.

В отечественной науке понятие «социализация» используется сравнительно недавно, будучи заимствованным из зарубежных исследований. Ранее данное понятие трактовалось через термины «развитие», «формирование», «воспитание», хотя эти понятия, близкие по своей сути, не являются синонимичными. Сегодня изучение проблемы социализации предполагает её рассмотрение не только как процессуальной характеристики, т.е. соответствие стадиям и этапам развития (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Э. Эриксон и др.), но и с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре исследования оказываются социально-психологические и личностные особенности субъекта социализации, обеспечивающие ему полноценное развитие в обществе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на большой объём данных, накопленных о социализации в психолого-педагогической науке, до сих пор остаются малоисследованными вопросы об особенностях данного процесса в кризисные возрастные периоды. Опираясь на исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др. можно утверждать, что одним из таких периодов является младший подростковый возраст (10-12 лет), пограничный между детством и отрочеством.

В этот возрастной период для ребёнка фактически меняется сама образовательная среда; многое оказывается новым: учителя, предметы, формы и методы обучения, вследствие чего одной из основных задач развития младших подростков является умение учиться на новой ступени образования -в основной школе. Вместе с тем в младшем подростковом возрасте

формируются социальные установки, отношение к себе, к окружающим, к обществу, что обусловлено перестройкой организма, самосознания, способов социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками, изменением интересов познавательной и учебной деятельности, содержанием морально-этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения в социуме. Младший подросток стремится понять себя самого, определиться в социальном пространстве, осмыслить свои права и обязанности (Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). Таким образом, успешность социализации младших подростков во многом будет зависеть от того, насколько успешно решены социально-психологические проблемы этого кризисного возраста.

В последнее десятилетие в системе образования складывается особая гуманистическая культура поддержки ребёнка в образовательном процессе, учитывающая не только изменяющиеся условия социокультурной среды, но и его возрастные особенности. Анализ опыта осуществления педагогической поддержки ребёнка за рубежом (К. Валстром, П. Зваал, К. Маклафлин, П. Понте, Д. Романо и др.) и в практике отечественного образования (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.) позволяет рассматривать поддержку как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой - содействие ребёнку в самостоятельном решении актуальных задач его развития, обучения, социализации. Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ребёнку в личностном становлении, признание его уникальности и индивидуальности, раскрытие и поддержка потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Особенно педагогическая поддержка востребована в ситуации с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.

В системе образовательных учреждений, рассматриваемых как институты социализации подрастающего поколения, особое место занимают школы-интернаты - «общеобразовательные учреждения для постоянного пребывания

учащихся, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье»1. Особенно остро в школах-интернатах стоит проблема социализации воспитанников, что объясняется определённой закрытостью этих учреждений, спецификой их жизнедеятельности (Ю.В. Гербеев, Н.С. Искрин, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский и др.). К особенностям школы-интерната можно отнести: круглосуточное пребывание в кругу сверстников; разрыв связей с прежней средой общения; отсутствие системы влияния со стороны родителей; доминирующая позиция образовательного пространства в пространстве жизнедеятельности ребёнка; преобладание авторитета педагога; вынужденная замена первичных агентов социализации; системные требования к дисциплине и организации быта; объективно непрерывный характер образовательного процесса. Всё это приводит к возникновению у воспитанников школы-интерната трудностей в усвоении социального опыта и делает необходимым оказание им педагогической поддержки в процессе социализации (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н.Толстых и др.).

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что, несмотря на достаточно высокую степень её теоретической разработанности, вопросы реализации педагогической поддержки социализации в условиях школы-интерната остаются мало изученными. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- необходимостью рассмотрения процесса социализации не только с позиции соответствия социальным требованиям, но и с точки зрения поддержки и развития социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих ей успешное функционирование в обществе;

- необходимостью теоретического и практического изучения особенностей педагогической поддержки в процессе социализации воспитанников школы-интерната в изменяющемся экономическом и социокультурном пространстве;

1 Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. - С. 320.

- потребностью педагогов школ-интернатов в разработке и внедрении системы педагогической поддержки социализации воспитанников.

Нормативно-правовой базой, регулирующей деятельность общеобразовательных школ-интернатов, являются Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992. № 3266-1, Постановление правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате» от 26.06.1995. № 612, Письма Министерства образования РФ «Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» от 15.12.2002. № 30-51914/16 и «Методические рекомендации по психо лого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» от 27.06.2003. № 25-51-513/16, Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010 № 761 и другие. Анализ нормативно-правовой базы с позиции выявления особенностей организации педагогической поддержки в условиях школы-интерната, функционирующей в режиме круглосуточного пребывания воспитанников, показал, что в документах практически отсутствует специфика и характеристика должностей, функций и взаимодействия педагогических работников, их особая миссия и ответственность за результат социализации, что делает необходимым проектирование системы деятельности педагогов, призванных обеспечить успешную социализацию воспитанников. В связи с тем, что ФГОС предъявляет одинаковые требования к уровню подготовки обучающихся разных типов общеобразовательных учреждений, сущность и системный характер педагогической поддержки воспитанников школы-интерната приобретает ещё большую актуальность.

Таким образом, существует противоречие между объективными требованиями общества повысить эффективность процесса социализации

младших подростков - воспитанников школ-интернатов и недостаточным правовым регулированием данного процесса со стороны государства и регионов, организационно-методических основ педагогической поддержки данного процесса в условиях школы-интерната.

Данное противоречие послужило основой для определения проблемы исследования - разработка такой системы педагогической поддержки, которая обеспечивала бы успешную социализацию младших подростков -воспитанников школ-интернатов в соответствии с быстро изменяющимися требованиями современного общества.

Актуальность исследуемой проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка социализации младших подростков в условиях школы-интерната».

Объект исследования - процесс социализации младших подростков.

Предмет исследования - педагогическая поддержка процесса социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация на практике системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

Проведённый анализ проблемы, объекта, предмета и цели сследования позволил сформировать гипотезу исследования. Социализация младших подростков - воспитанников школы-интерната будет успешной:

при организации системы педагогической поддержки, предусматривающей сотрудничество всех субъектов образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников), взаимодействие между которыми осуществляется на основе принципов педагогической поддержки, подразумевающих единство личностно ориентированного и поддерживающего взаимодействия;

направленной на оказание помощи младшим подросткам в преодолении ими барьеров социализации, проявляющихся в уровне учебной мотивации,

системе личных взаимоотношений (в группе сверстников), в характере самооценки воспитанников;

открытой для социального партнёрства, развития образовательных отношений и общественных связей школы-интерната с социальным окружением;

своевременно обеспечивающей разработку, принятие и освоение на практике нормативно-правовых документов школы-интерната, определяющих пространство компетенций, прав и ответственности в рамках должности педагога-воспитателя.

Цель исследования и гипотеза как научное предположение, выдвигаемое для объяснения созданной системы педагогической поддержки социализации младших подростков в образовательной среде школы-интерната, обуславливают задачи исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы педагогической поддержки социализации младших подростков в научной и учебно-методической литературе.

2. Определить сущность социализации младших подростков и выявить ее особенности в образовательной среде школы интерната.

3. Определить критерии социализированное™ воспитанников младшего подросткового возраста.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

5. Разработать рекомендации по реализации системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепция личностно ориентированного

подхода к образованию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т.В. Анохина, К. Валстром, О.С. Газман, И.Д. Демакова, П. Зваал, Н.Б. Крылова, К. Маклафлин, С.Д. Поляков, П. Понте, Д. Романо, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.). При проектировании педагогической деятельности использовались принципы системного и сравнительного анализа (Б.П. Битинас, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и др.), теоретические работы в области организации образовательного процесса в условиях школы-интерната (Н.И. Алпатов, Ю.В. Гербеев, A.A. Петров, И.Б. Цилюгина и др.)

Большое значение для исследования имели теоретические работы зарубежных и отечественных учёных по вопросам социализации личности (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, У. Бронфенбреннер, Э. Дюркгейм, И.И. Зарецкая, И.С. Кон, М. Мид, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Н. Смелзер, Н.И. Шевченко, Т. Шибутани и др.).

Исследование также опиралось на работы по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, рассматривающие особенности младшего подросткового возраста (JI.A. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, B.C. Мухина, A.A. Реан, Д.И. Федьдштейн, Э. Эриксон и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов педагогического исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов в области образования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертная оценка, проектирование); аналитико-статистические методы (определение количественных и качественных показателей результатов эксперимента).

Экспериментальная база исследования. Государственные бюджетные образовательные учреждение города Москвы: общеобразовательная школа-

интернат среднего (полного) общего образования с углублённым изучением отдельных предметов № 16 и общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования с углублённым изучением отдельных предметов № 19.

Этапы исследования. Решение задач исследования осуществлялось последовательно в несколько этапов.

Первый этап - теоретический (2007-2008 гг.): осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования; определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; обобщался полученный материал; осуществлялся подбор и апробация методик опытно-экспериментального исследования.

Второй этап - экспериментально-диагностический (2008-2010 гг.): проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялась разработка и апробация на практике системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2010-2012 гг.): систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные выводы; разрабатывались методические рекомендации, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. В исследовании поставлена и решена проблема создания системы педагогической поддержки, обеспечивающей успешную социализацию младших подростков - воспитанников школы-интерната:

1) сформулирована и обоснована необходимость внесения уточнений в нормативную базу регулирования и регламентации деятельности общеобразовательной школы-интерната для организации педагогической поддержки социализации воспитанников, в частности внесены уточнения по набору компетенций педагога-воспитателя;

2) определена сущность и выявлены особенности социализации младших подростков в условиях школы-интерната, связанные с изменением возраста детей, формы и содержания процесса обучения на основной ступени образования, особенностями образовательной среды учреждения, сущностными характеристиками которой выступают полисубъектность, взаимодействие, ресурсность, интерактивность, открытость для социального партнёрства;

3) установлен и описан основной критерий социализированное™ воспитанников младшего подросткового возраста - успешное преодоление барьеров социализации;

4) разработана и экспериментально подтверждена эффективность системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната;

5) разработаны рекомендации по реализации системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены сущность и содержательные характеристики понятий «социализация воспитанников школы-интерната», «социализированность воспитанников школы-интерната», «критерии социализированное™ воспитанников», «образовательная среда школы-интерната», «педагогическая поддержка воспитанников школы-интерната», позволяющие обозначить исследуемую проблему как перспективное направление научно-педагогического поиска. Раскрыты потенциал и условия организации педагогической поддержки, способствующей повышению эффективности социализации младших подростков. Обоснована необходимость совершенствования нормативной базы педагогической поддержки в условиях общеобразовательной школы-интерната в контексте функций педагога-воспитателя. Теоретические выводы вносят вклад в теорию и практику общей педагогики и расширяют научно-педагогическое представление о специфике организации образовательной среды школы-интерната для успешной социализации растущей личности.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе теоретических положений, выводов и рекомендаций к реальной педагогической действительности; в разработке системы педагогической поддержки социализации младших подростков, которая носит универсальный характер и может быть использована не только в практике работы общеобразовательных школ-интернатов, но и педагогическими коллективами других типов образовательных учреждений, в том числе общеобразовательных школ, функционирующих в режиме полного дня, для оптимизации процесса социализации, поддержки социально значимых характеристик индивидуального и личностного развития младших подростков, позволяющим педагогам выявлять тенденции процесса социализации, определять его позитивные и негативные факторы, находить способы использования и усиления позитивных, а также способов нивелирования и компенсации негативных тенденций, предвидеть вероятные риски и барьеры; в применимости диагностики социализации младших подростков. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и курсов в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; экспериментальной проверкой гипотезы; качественным и количественным анализом полученных результатов; личным участием автора в экспериментальной работе; эффективным внедрением полученных результатов в практику работы ГБОУ школы-интерната № 16 и ГБОУ школы-интерната № 19.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Философия современного

образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике» (Москва, 2008, 2011); «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика (Москва, 2010); международных научно-практических конференциях Украинского гуманитарного института Национальной академии педагогических наук «Управление процессом кадрового обеспечения инновационного развития высших учебных заведений Украины» (Киев, Украина, 2010, 2011); научно-практическом семинаре Института художественного образования Российской академии образования «Искусство в организации учебно-воспитательного пространства школы-интерната» (Москва, 2011).

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на педагогических советах ГБОУ школы-интерната № 16 (2007-2012 гг.), а также при проведении общественно-профессионального аудита (2011 г.) Центром общественно-профессиональной экспертизы и аудита образовательных организаций города Москвы, по результатам которого ГБОУ школа-интернат №16 получила «Знак качества образования»; на заседаниях кафедры теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (2008-2012 гг.).

Материалы диссертации отражены в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система педагогической поддержки социализации младших подростков предусматривает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников). Система предназначена для оказания помощи младшим подросткам в преодолении ими барьеров социализации, проявляющихся в уровне учебной мотивации, системе личных взаимоотношений (в группе сверстников), в характере самооценки воспитанников. Реализация системы обеспечивает повышение научно-методической грамотности педагогов и родителей (законных представителей) через оптимальное сочетание

традиционных и инновационных форм и методов работы, осуществляемое по педагогическому, психологическому, социальному, индивидуально-консультирующему и организационно-координирующему направлениям в области социализации младших подростков; установление партнёрских и субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса; усиление интерактивности образовательной среды школы-интерната. Основным критерием эффективности системы педагогической поддержки выступает положительная динамика процесса социализации воспитанников младшего подросткового возраста.

2. Образовательная среда школы-интерната позволяет создать не только дополнительные, но и принципиально новые возможности для успешной социализации воспитанников, что обуславливается, прежде всего, интегрированием её образовательной и воспитательной функций, а также интегрированием основного и дополнительного образования, определяющими качество и «чистоту» социализации воспитанников. Возможности образовательной среды школы-интерната позволяют педагогическому коллективу ориентировать формы и методы обучения и воспитания на активные формы совместной деятельности с воспитанниками не через воздействие, а через взаимодействие и сотрудничество.

3. Педагоги-воспитатели школы-интернаты, призванные опосредованно воздействовать на личность воспитанника, исполняют роль трансляторов социального опыта и поставлены в условия необходимости исполнения роли первичных агентов социализации - родителей, являясь при этом агентами вторичной социализации, что накладывает на них особую ответственность за результаты социализации воспитанников.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната

1.1. Теоретические подходы к проблеме социализации младших

подростков

Педагогическая поддержка младших подростков тесно связана с проблемой социализации, которая в условиях трансформации современного российского общества становится особенно значимой. Младший подросток живёт в условиях постоянно меняющегося социального окружения, динамичности, информационной перегруженности, включается в различные виды деятельности, испытывает на себе разнообразные влияния окружающей среды, выполняет новые социальные роли. Всё это значительно затрудняет процесс социализации личности младшего подростка. Но современная социальная действительность требует воспитания и развития у подрастающего поколения качеств инициативного и самостоятельного человека, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах, поэтому особое место в решении этой проблемы отводится школьному образованию.

Проблема социализации на протяжении длительного времени является объектом пристального внимания зарубежных и отечественных исследователей. Сам термин «социализация» возник в политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли или средств производства. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в своей книге «Теория социализации» употребил этот термин в значении, близком современному, - «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» [107, С. 21]. Ф.Г. Гиддингс заложил принцип, который во многом определил дальнейшее развитие исследований - понимание социализированное™ как такого приспособления к требованиям общества, которые обеспечивают индивиду его успешное функционирование в социальной среде.

В конце 1940-х - начале 1950-х гг. понятие «социализация» разрабатывается в трудах американских психологов и социологов А. Бандуры, Д. Доллэрда, Дж. Кольмана, А. Парка и др. В дальнейшем интерес к поиску наиболее точного понимания данной дефиниции проявили и другие зарубежные учёные. Показателем такого пристального внимания стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 г. понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации [196, С. 9].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соломатина, Светлана Геннадьевна, 2012 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии 30-е - 60-е годы XX в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 131-142.

3. Алпатов Н.И., Мясковская H.A., Спирин Л.Ф., Шагова А.Я. Школа-интернат. (Вопросы организации и опыт воспитательной работы) / Под ред. Н.И. Алпатова. - М.: Учпедгиз, 1958. - 224 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 74 с.

5. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып. 9. -С. 144-150.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2001. - 282 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1996. - 375 с.

8. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. - Вып. 3. - М.: Наука, 1970. - С. 38-52.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота - поддержка -консультирование: Сб. статей. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 71-88.

10. Анохина Т.В., Валстром К., Зваал П., Маклафлин К., Понте П., Романо Д. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 1996. - С. 57-72.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-364 с.

13. Афанасьев В.Ф. Школьные интернаты Якутии. - Якутск: Книж. изд-во, 1957.-80 с.

14. Батенин С.С. Человек и его история. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 99 с.

15. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. - Краснодар: Изд-во КГУ, 2001. - 220 с.

16. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. - 203 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Социал. здоровье России, 1994.-224 с.

18. Белкин A.C. Педагогика детства: основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. - 151 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 317 с.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. - Каунас: Швиеса, 1984. -190 с.

22. Бодалёв A.A. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

23. Бодалёв A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика.-1991.-№5.-С. 11-19.

24. Богданова Р.У. Как созидать вместе. - СПб.: Питер Ком, 2001. - 206 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-349 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Роспедагентство, 1997. _ С. 414-430.

27. Бойкова C.B. Теория и практика Педагогики поддержки. - СПб.: Экспересс, 2006. - 95 с.

28. Большой толковый словарь русских существительных / Под ред. Л.Г. Бабенко. - М.: Аст - Пресс, 2005. - С. 205

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Монография. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 230 с.

30. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М.: Смысл, 2003. - 56 с.

32. Бронфенбреннер У. Экология человеческого развития. - М.: Прогресс, 1985.- 135 с.

33. Брушлинский A.B. Психология субъекта. - М.: Алтейя, 2003. - 272 с.

34. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 24 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2003. - С. 62122.

36. Волков Н.М. Сельские школы-интернаты (Вопросы проектирования и строительства в Укр. ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1963. -21 с.

37. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности учащихся интернатов: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1997. - 23 с.

38. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки в условиях гимназии // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана: Материалы всерос. конференции. -М.: УВЦ Инноватор, 1996. - С. 50-52.

39. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

40. Выготский JI.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 510 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533 с.

42. Выготский Л.С. Психология подростка // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Роспедагентство, 1997. - С. 232285.

43. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота - поддержка -консультирование: Сб. статей. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.-№4.-С. 45-52.

45. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя. Методические рекомендации. -М.: Науч.-метод, объединение «Творч. педагогика», 1992. - 114 с.

46. Галицких O.E. Диалог в образовании как способ становления толерантности. - М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

47. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. -М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

48. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 44-55.

49. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб.: Спец. лит., 1997. - 189 с.

50. Григорьев Д.В. Система ценностных ориентаций воспитателя // Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сб. науч. трудов. - СПб., 2005. - С. 89-100.

51. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1992. - № 3. - С. 14-19.

52. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: «Новый учебник», 2003. - 256 с.

53. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. - СПб.: Каро, 2007. - 158 с.

54. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Самара, 2000. - 24 с.

55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000. - 318 с.

56. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

57. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М.: Просвещение, 1990. - 130 с.

58. Дьюи Дж. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку. - М.: Карапуз, 2009. -352 с.

59. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М.: Канон, 1995.-352 с.

60. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учеб. пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 49 с.

61. Закон города Москвы «Об общем образовании в городе Москве» от 10.03.2004. № 14 // Вестник Мэра и Правительства Москвы. - 2004. - № 24.

62. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992. № 3266-1 // Собрание законодательства РФ. - 15.01.1996. - № 3. - ст. 150.

63. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998. № 124 // Собрание законодательства РФ. - 03.08.1998. - № 31. - ст. 3802.

64. Зарецкая И.И. Функции воспитания по управлению процессом социализации личности // Директор школы. - 2003. - № 1. — С. 23-34.

65. Захарова А.Е. Организационно-педагогические проблемы школьных интернатов Якутской АССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 19 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М: Логос, 2005. - 382 с.

67. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - С. 219-233

68. Иванов A.B. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. - М.: ЦГЛ, 2005. -224 с.

69. Иванова Д.И., Митрофанов K.P., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. - М.: АПК и ПРО, 2003. -101 с.

70. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 1996.-С. 32-36.

71. Искрин Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук - Казань, 2004. - 24 с.

72. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка: Учеб. пособие. -М.: Роспедагентство, 1997. - 191 с.

73. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 180 с.

74. Ковалёв В.Ф. Организационно-педагогические проблемы государственного попечения о детях в РСФСР: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.-22 с.

75. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

76. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: Дис. докт. психол. наук. - СПб., 1999. - 486 с.

77. Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994. - 317 с.

78. Коменский Я.А. Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1987. -416 с.

79. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: МПСИ, 1991. - 560 с.

80. Кон И.С. Ребёнок и общество: Учеб. пособие. - М.: Academia, 2003. - 334 с.

81. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

82. Корнетов Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Труды университета РАО. - М., 2001. - Вып. 1.

83. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

84. Корчак Я. Воспитание личности. Книга для учителя. / Сост. В.Ф. Кочнов. -М.: Просвещение, 1992. - 285 с.

85. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999. - 123 с.

86. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 175 с.

87. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народ, образование, 2000. - 272 с.

88. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. - М.: Народ, образование, 2003. - 448 с.

89. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс // Личность при социализме. - М.: Наука, 1968. - С. 35-51

90. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -173 с.

91. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. - 166 с.

92. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологии. -Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 2001. - 160 с.

93. Лебедев П.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества // Человек и общество / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -Вып. 9.-С. 56-86.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

95. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся: пособие для руководителей школ) / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб, 1996. - 220 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

97. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: Сб. статей. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 99-105

98. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М.: Прогресс, 1992. -415 с.

99. Марциновский И.Б. Привилегированные школы интернатного типа в Англии: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1963. - 21 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

101. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

102. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981.-96 с.

103. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всерос. конференции / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 1996. - С. 41-45.

104. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. - М.: Наука, 1988. - 429с.

105. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-метод. пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

106. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). - Киев: Вища школа, 1986. - 199 с.

107. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб.-метод, пособие. -М.: МПСИ, 2009.-563 с.

108. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

109. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. - М.: МПСИ, 2006. - 432 с.

110. Мудрик A.B. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания. - М.: Note Bene, 2008. - 218 с.

111. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся и интернатных учреждениях // Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. - М.: Просвещение, 1995. - 235 с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. - М.: Академия, 2007. - 637 с.

113. Немов P.C. Психология: Учебник для высших пед. учеб. завед. /в 2 кн./ -М.: Просвещение, 1994. - Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

114. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978.- 16 с.

115. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 20 с.

116. О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 26 мая 1959 г. // Народное образование в

СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 254-255.

117. Об общеобразовательных школах-интернатах, детских домах и других интернатных учреждениях. Постановление Совета Министров СССР 5 января 1984 г. // Народное образование в СССР. Сб. нормативных актов / Сост. Н.Е. Голубева. -М.: Юрид. лит., 1987.-С. 155-161.

118. Об организации школ-интернатов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 15 сентября 1956 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 247-249.

119. Об устройстве детей, оставшихся без родителей. Постановление СНК СССР 23 января 1942 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 353-354.

120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 240 с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - С. 461

122. Олиференко Л.Я., Шульга Т.П., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для высших пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

123. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / Под общ. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. -368 с.

124. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. - Л.: Лениздат, 1967. -262 с.

125. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003.-525 с.

127. Петров A.A. За школами-интернатами будущее. - М.: Знание, 1961. - 40 с.

128. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-30.

129. Письмо Министерства образования РФ «Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» от 15.12.2002. № 3051-914/16 // Вестник образования России. - 2003. - № 5.

130. Письмо Министерства образования РФ «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в условиях модернизации образования» от 27.06.2003. № 25-51-513/16 // Вестник образования России. - 2003. - № 17.

131. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982. -309 с.

132. Плоткин М.М., Цыпурский В .Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

133. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000. - 181 с.

134. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. - М.: Новая школа, 2004. - 304 с.

135. Поляков С.Д. Технологии воспитания. -М.: ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

136. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

137. Постановление правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате» от 26.06.1995. № 612 // Собрание законодательства РФ. - 10.07.1995. - № 28. - ст. 2671.

138. Постановление правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001. № 196 // Собрание законодательства РФ. - 26.03.2001. - № 13. - ст. 1252.

139. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010. № 761 //Российская газета. -20.10.2010.-№ 5316.

140. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб: Питер, 2009. - 192 с.

141. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. -400 с.

142. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

143. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. науч. трудов / Редкол. Д.И. Фельдштейн и др. - М.: 1983. - 160 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 438 с.

145. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

146. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология. - М.: Центр, 2004. - 224 с.

147. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сб. науч. трудов / Под ред. H.J1. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПБ.: Питер, 2005.-236 с.

148. Расчётина С.А. Социодидактика: История и теория социальной педагогики. - Великий Новгород: НовГУ, 2003. - 343 с.

149. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

150. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1996. - 416 с.

151. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии 30-е -60-е годы XX в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-воМГУ, 1986.-С. 200-230.

152. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

153. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 705 с.

154. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника: Учеб.-практ. пособие.

- М.: Пед. об-во России, 2006. - 63 с.

155. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: (Теоретико-методологический аспект). - Казань, Тат. книжн. изд-во, 1972. - 414 с.

156. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ-интернатов в республике Таджикистан: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Душанбе, 1997. -21 с.

157. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения, коррекционные программы. - Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 206 с.

158. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 129 с.

159. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. - М.: РОУ, 1995.-224 с.

160. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. - М.: Перспектива, 2007. - 96 с.

161. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2004.-350 с.

163. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии 30-е

- 60-е годы XX в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 60-95.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

165. Словарь русского языка в 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1983. - Т. 3.-С. 185.

166. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований: Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 1999. - С. 327-349.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Пед. об-во России, 2000. - 416 с.

168. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Самара, 1999. - 24 с.

169. Солсо PJL, Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: Практический курс. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 528 с.

170. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества // Человек и общество / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -Вып. 9.-С. 3-43.

171. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.-541 с.

172. Суртаева H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография. - Омск: ИРООО, 2009. - 180 с.

173. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /в 3 т./ - М.: Педагогика, 1978. - Т. 3 - 212 с.

174. Теория и практика воспитательных систем /в 2 кн./ Отв. ред. Л.И. Новикова. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 1 - 143 с.

175. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. - М.: Педагогика, 1991.- 120 с.

176. Ушинский К.Д. Избранные труды /в 4 кн./ - М.: Дрофа, 2005. - Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. -557 с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 1999. - 225 с.

179. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. -М.: Флинта, 1997. - 158 с.

180. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983. -256 с.

181. Фрейд 3. «Я» и «Оно». - Тбилиси: Дайджест, 1991. - 440 с.

182. Фролов С.С. Социология. - М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1997. - 360 с.

183. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М.: Смысл, 1995. - 239 с.

184. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всерос. конференции / Под ред. О.С. Газмана. -М.: Инноватор, 1996. - С. 26-28.

185. Харчев А.Г. Становление личности. -М.: Знание, 1972. -48 с.

186. Холод В.Л. Управление системой интернатных учреждений в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород, 1996. - 22 с.

187. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

188. Цилюгина И.Б. Традиционный подход к вопросу становления и развития образовательных учреждений интернатного типа // Модернизация образования: проблемы и перспективы. - Ч. 1. - Оренбург, 2002. - С. 207215.

189. Цукерман Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничейная земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. -№ 3. - С. 17-31.

190. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 1934.

191. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

192. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - Минск: Университетское, 1990. - 223 с.

193. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

194. Шевченко Н.И. Деятельностный подход как условие социализации школьников // Социальные процессы в современной России: традиции и инновации: Сб. науч. работ III Всерос. науч. конференции Российской социологической ассоциации (РоСА) - М.: МГУ, Социолог, ф-т, 2007. - С. 89-94

195. Шевченко Н.И. Образ учителя в контексте требований к социализации учащихся. Многообразие культур / Отв. ред. Л.М. Голутво. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. - С. 18-24

196. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. - М.: Мысль, 1988. -203 с.

197. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

198. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999.- 164 с.

199. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цвет, печать», 1995. - 310 с.

200. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-544 с.

201. Шустова И.Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: Сб. статей. - Вып. 2 (21). - М.: Инноватор, 2005. - С. 45-53.

202. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005.-366 с.

203. Экспериментальная психология / Ред. - сост. Ж. Пиаже и П. Фресс. - М.: Прогресс, 1996. - 375 с.

204. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004. - 230 с.

205. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М., Академия, 2004. - 250 с.

206. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. и науч. ред.: A.A. Алексеев. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 415 с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

208. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 348 с.