Педагогические условия формирования готовности подростков к саморазвитию в санаторной школе-интернате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Аракчеева Светлана Алексеевна

• Аракчеева Светлана Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Аракчеева Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

1.1. Саморазвитие человека как межнаучная категория

1.2. Опыт сопровождения и педагогические условия формирования готовности подростков к саморазвитию в образовательной практике

1.3. Моделирование педагогического сопровождения готовности подростка к

саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

2.1. Дилеммная ситуация как стимулирование самостоятельного выбора собственной позиции подростков санаторной школы-интерната

2.2. Применение оценочных суждений, моделей и эталонов как оценочных опор, ориентиров готовности к саморазвитию

2.3. Создание подростком проекта своего саморазвития

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности подростков к саморазвитию в санаторной школе-интернате»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: Современному развивающемуся обществу необходимы инициативные и мобильные люди, способные делать осознанный жизненный выбор и нести за него ответственность, ориентированные на успех и признающие приоритет самосовершенствования. В научном мире проблема саморазвития выходит на центральное место и относится к числу актуальных и значимых.

Слово «саморазвитие» образовалось путём сложения двух слов «само» и «развитие». При этом дефиниция «развитие» рассматривается в педагогике с точки зрения ресурсности и изменяемости личности как "реализация имманентных задатков, свойств человека" [143, с.3]. Понятие «саморазвитие» конкретизирует, «сужает» этот вектор, определяет направленность действий на внутренний мир человека, совершенствование личностных качеств через реализацию проекта самосовершенствования.

Проблема саморазвития личности является межнаучной категорией и рассматривается учеными с разных позиций. Философско-методологические основания саморазвития личности представили ученые: Н. И. Киященко [96] (синергетический контекст), И. С. Кон [101], К. А. Абульханова-Славская [2] (субъектный подход), Е. Ю. Патяева [160] (философия как путь саморазвития) и др.; психологические основы саморазвития отразили: В. Г. Маралов [128], В. Л. Блинова, Ю. Л. Блинова [35], В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев («внутренний мир») [193], А. М. Прихожан (методы) [167], Ю. П. Поваренков (системогенетический подход) [165], М. А. Щукина [233], С. А. Минюрова [137], М. В. Ермолаева (субъектный подход) [62], Е. В. Карпова [93] (мотивационные сферы личности); основу саморазвития с точки зрения педагогики представили: М. И. Рожков [174], К. Я. Вазина [41], Т. Н. Сапожникова [175], Г. П. Звенигородская (рефлексивная технология) [68]; О. С. Гребенюк [53], Е. А. Германова [52], А. В. Остапенко [158], Е. В. Ефимова [63] (субъектность); И. В. Назарова [146; 147] (идея и образовательные реалии), А. П.

Усольцев [209] (синергетические принципы), Г. К. Селевко [185; 188] (технологические приемы), О. В. Еремкина [61] (психодиагностика) и др. Представители других наук внесли вклад в понимание процесса саморазвития: Ю. В. Заводова [66] (социология и исследование процессов саморазвития), М. В. Кочетков [109] (технические науки и идеи синергетики), Л. В. Межонова [135] (экономика и технологические основы проектирования), Дойч Боб и Ароника Лу [56] (нейробиология и антропология или как обрести свой путь) и др.

Ключевые аспекты дефиниции «саморазвитие» определили следующие представители психолого-педагогической науки: В. Г. Маралов [128], В. И. Слободчиков [193], М. И. Рожков [178], А. А. Деркач [54], Л. Н. Куликова [113], Н. В. Кузнецова [112], М. А. Щукина [233], А. В. Бояринцева [39] и др.

Учитывая специфику образовательной организации, мы считаем, что в условиях санаторной школы-интерната необходимо целенаправленное педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к саморазвитию. Контингент такого учреждения составляют дети, живущие в семьях, где родители (законные представители) ведут порой асоциальный образ жизни, следовательно, семьи оказываются в сложной жизненной ситуации, подростки имеют ряд серьезных хронических заболеваний нервной и сердечнососудистой систем. Таких детей отличает недостаточная личностная мотивация, наличие проблем эмоциональной, когнитивной, проективной, волевой, экзистенциальной, саморегуляционной сфер.

Стремительно меняющийся мир требует от личности постоянного саморазвития. В современной психолого-педагогической науке вопросу педагогического сопровождения формирования готовности к саморазвитию детей санаторных школ-интернатов посвятили свои исследования: Г. П. Плетнева (реабилитация и социализация) [164], В. О. Чилингарова (диалоговые отношения) [225], Л. Я. Жилина (медицинская и психолого-педагогическая поддержка) [64], Е. Н. Синявина (сопровождение личностного развития) [191], О.В. Марголис (оздоровительный процесс) [129] и др.

Однако нет целостного исследования, позволяющего получить представление о том, как сопровождать формирование готовности подростков к саморазвитию в общеобразовательных учреждениях, в том числе и санаторных школах-интернатах. Идеи саморазвития в условиях санаторной школы-интерната важны, с одной стороны, потому, что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, хотят быть востребованными обществом, наряду с более успешными сверстниками. С другой стороны, у таких детей порой потерян смысл жизни из-за негативного примера семей, которые живут одним днем («выжить сегодня») и не видят необходимости планирования своего саморазвития («когда будет завтра, завтра и посмотрим, что будет»). Контингент санаторных школ-интернатов составляют дети, имеющие ряд серьезных хронических заболеваний нервной и сердечно-сосудистой систем, нередко они живут в семьях, где родители (законные представители) ведут асоциальный образ жизни и оказываются в сложной жизненной ситуации. Как результат, подростки эмоционально истощаемы, имеют поведенческие и личностные срывы.

Несмотря на активный поиск в области теории и практики педагогических условий формирования готовности детей к саморазвитию в санаторной школе-интернате, возникли следующие противоречия между:

- возникновением у подростков возрастных предпосылок к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната и отсутствием эффективных педагогических средств для самосовершенствования детей с учетом их состояния здоровья и специфики жизнедеятельности в санаторной школе-интернате;

- наличием возможностей образовательной среды санаторной школы-интерната для формирования готовности к саморазвитию и нежеланием части обучающихся реализовывать эти возможности;

- развитием субъект-субъектных отношений как основы педагогического сопровождения саморазвития обучающихся и отсутствием научно обоснованных

методик этого сопровождения с учетом особенностей санаторной школы -интерната.

Данные противоречия обусловили ключевую проблему исследования: при каких педагогических условиях будет успешно формироваться готовность подростков к саморазвитию в образовательной среде санаторной школы-интерната.

Объект исследования: формирование готовности подростков к саморазвитию в санаторной школе-интернате.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к саморазвитию подростков, воспитанников санаторной школы-интерната.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования готовности подростков санаторной школы-интерната к саморазвитию.

Гипотеза исследования: формирование готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната будет успешным, если:

- реализуется потребность подростков в саморазвитии как обретение смысла своего существования;

- мотивируется рефлексивное осознание подростком взаимодействия с субъектами образовательных отношений;

- стимулируется самостоятельный выбор собственной позиции подростка в дилеммной ситуации для развития потребности в самоизменениях;

- применяются эффективные оценочные суждения, модели и эталоны как оценочные опоры, ориентиры готовности к саморазвитию;

- создана модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната;

- сформулированы педагогические условия эффективности формирования исследуемой готовности;

- подростком создан проект своего будущего на основе рефлексивно-ценностного осмысления жизненных событий и построения жизненных планов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру, содержание и особенности процесса формирования готовности к саморазвитию у обучающихся санаторной школы-интерната;

2. Разработать и обосновать модель педагогического сопровождения готовности подростка к саморазвитию в образовательной среде санаторной школы-интерната;

3. Определить критерии готовности к саморазвитию у обучающихся санаторной школы-интерната;

4. Выявить педагогические условия формирования готовности к саморазвитию подростков санаторной школы-интерната;

5.Обосновать технологию формирования готовности к саморазвитию у обучающихся санаторной школы-интерната. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- личностно-деятелъностный подход: Л. Г. Петерсон [162], Д. Б. Эльконин [235], С. Френе [214], В. Лай [115], Д. Дьюи [60], Б. Ф. Скиннер [192] (концепция инструментализма), Л. С. Выготский [49], С. Л. Рубинштейн [179], Д. А. Леонтьев [117], Г. Гарднер [50], И. Кон [101], Х. Паркхерст [159] (когнитивная концепция);

- синергетический подход: К. Роджерс [173], А. Маслоу [252], В. Франкл [213], П. Якобсон [238], К. Абульханова-Славская [2], Д. МакКлелланд [253], (концепция самоопределения личности), А. Макаренко [122], А. Мудрик [143], С. Т. Шацкий [228], В. А. Караковский [92], С. Л. Соловейчик [197] (концепция педагогики взаимодействия);

- экзистенциальный подход: М. Монтень [140], Н. Берштейн [33], Э. Фромм [215; 216], Ж.-П. Сартр [184], В. Дружинин [58], Р. Бернс [32], М. И. Рожков [178], Т. Н. Сапожникова [175] и др.

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, обобщение передового педагогического опыта, моделирование; эмпирические -наблюдение, тестирование, интерпретация ответов по опроснику Т. Н. Сапожниковой, психометрическая проверка методики для эксперимента, методы математической статистики: критерии Спирмен-Браун, Стьюдента, Хи-квадрат Пирсона с поправкой Йетеса; обобщение теоретического и эмпирического материала.

Эмпирической базой исследования стали:

1. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Санаторная школа-интернат № 6» Красноперекопского района города Ярославля (обучающиеся 7-9 классов);

2. Муниципальные общеобразовательные учреждения города Ярославля (№ 13, 70, 25, 80 с углубленным изучением иностранного языка).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе (2012-2013), поисково-аналитическом, изучалась научная литература по теме исследования, анализировалась степень изученности темы, происходило теоретическое осмысление (цель, задачи, гипотеза и т.п.), разрабатывалась логика исследования, структура диссертации, проводился констатирующий эксперимент;

- на втором этапе (2014-2016), опытно-экспериментальном, организовывалась опытно-экспериментальная работа, происходил сбор эмпирического материала, выявлялись условия формирования готовности к саморазвитию подростка, осуществлялось моделирование процесса педагогического сопровождения готовности к саморазвитию;

- на третьем этапе (2016-2018), обобщающем, осуществлена экспериментальная проверка эффективности выявленных педагогических условий и средств процесса формирования готовности подростков к саморазвитию; проведены анализ, систематизация, обобщение результатов

экспериментальной работы и исследования в целом; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия «саморазвитие», выявлена структура, особенности и содержание дефиниции «готовность к саморазвитию»;

- выявлены особенности формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната;

- разработана модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната;

- выделены этапы реализации модели с обозначением прогнозируемых результатов и оценочных средств;

- обоснован комплекс педагогических условий формирования готовности подростков санаторной школы-интерната к саморазвитию;

- выявлены критерии готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- определена сущность и содержание дефиниции «готовность к саморазвитию»;

- представлены особенности формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната;

- обоснованы критерии готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната;

- обоснована методика определения уровня готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната.

- полученные в ходе исследования результаты дополняют общепедагогические представления о необходимости формирования готовности подростков к саморазвитию, в том числе в условиях санаторной школы-интерната.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• апробирована модель педагогического сопровождения готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната на основе ведущих идей и положений диссертационного исследования;

• выделенные педагогические средства формирования готовности подростков к саморазвитию апробированы в экспериментальной школе- санаторной школе-интернате № 6 города Ярославля и в СПО ЯО «Ярославский педагогический колледж»;

• представленные пути достижения единства содержательной и процессуальной сторон формирования готовности подростков к саморазвитию дают возможность проводить научно обоснованный отбор содержания, методов, форм обучения;

• определенные и реализованные формы внедрения научных результатов в практику педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию обеспечили взаимодействие ученых с общеобразовательными организациями интернатного типа;

• разработаны материалы для создания основной образовательной программы основного общего образования; для обучения студентов СПО ЯО «Ярославский педагогический колледж» по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса», для обучающих семинаров на курсах повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью теоретических позиций, рассматривающих проблему в психолого-педагогическом, философском, социальном аспектах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, достоверность экспериментальных данных, применением статистических методов, широкой исследовательской базой, проверкой результатов в различных общеобразовательных организациях.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке концепции исследования, в получении научных результатов, выражающихся в уточнении понятий «саморазвитие», «готовность к саморазвитию», структурно-содержательных характеристиках готовности подростков к саморазвитию, в разработке и обосновании модели педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната; в разработке диагностики определения готовности подростков к саморазвитию; во внедрении результатов исследования в деятельность образовательных организаций, что нашло отражение в публикациях основных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы: Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международных -«Социально-педагогическое сопровождение саморазвития и самоорганизации детей и взрослых» (Москва, 2014), «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2015), «Воспитание свободного человека» (Москва, 2016), «Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования» (Москва, 2016), Шете^конференции «Акмеологические ресурсы социально-психологического здоровья молодежи» (Казахстан, Франция, 2016), «Этническая социализация детей и молодежи в поликультурном мире: миссия институтов образования» (Курск, 2019); всероссийских - «Управление качеством: развитие на современном этапе» (Ярославль, 2014), III всероссийский съезд работников дополнительного образования (Москва, 2016), IV Брудновские педагогические чтения «Дополнительное образование -пространство самоактуализации и самореализации личности, удовлетворения вариативных потребностей детей и семьи» (Курск, 2017), «Актуальные вопросы развития системы профессиональной ориентации и общественно полезной деятельности учащихся» (Петрозаводск, 2017), «Преодоление как путь к успеху» (Ярославль, 2018), «Самоорганизация как компонент развития

личности» (Калуга, 2019); региональных и межрегиональных - «Применение информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности современного педагога в рамках реализации ФГОС» (Иваново, 2016), «Начальное общее образование: реализация ФГОС, новые подходы» (Ярославль, 2016), «Федеральные государственные стандарты: новое качество образования» (Иваново, 2017); городских - «Организация взаимодействия социального партнерства в рамках профориентации школьников» (Ярославль, 2016), «Федеральные государственные образовательные стандарты: новое качество образования» (Иваново, 2017), «Формирование и оценка метапредметных результатов обучающихся на уроне основного общего образования» (п. Борисоглебский, 2018) и др.

Обсуждение итогов реализации модели готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната происходило на V межрегиональном этапе XII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций (Ростов, 2013), XII Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций (Белгород, 2014), VII межрегиональном этапе XIV Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций (Ростов, 2015), XIII Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций (Пермь, 2015), на городской презентационной площадке «Инновационное образовательное пространство муниципальной системы образования» (Ярославль, 2016), международном форуме «Евразийский образовательный диалог» (Ярославль, 2016, 2018), на многочисленных семинарах МОУ ДПО «Городской центр развития образования», ГОАУ ЯО «Институт развития образования», ГУ ЯО «Центр оценки и контроля качества образования» города Ярославля и др. Теоретические и практические результаты исследования представлены в 1 учебно-методическом пособии, 15 статьях, методических рекомендациях для педагогов и административных команд.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната являются отслеживание изменений в процессе развития личности с учетом состояния здоровья детей и создание условий выбора ими оптимальных решений по выходу из проблемных ситуаций, преодоления жизненных трудностей и осмысления личностного потенциала для реализации проекта самосовершенствования.

2. Модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната включает в себя следующие компоненты: ценностно-мотивационный, целевой, структурно-операциональный, структурно-функциональный, критериально-оценочный, результативный; критерии готовности к саморазвитию отражают внешние (среда, обучение и воспитание) и внутренние (потребности, интересы, стремления, склонности, оценочные критерии и т.п.) факторы.

3. Готовность подростков к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерната - это потребность актуализации потенциальных возможностей для преодоления проблем в мотивационной, интеллектуальной, предметно -практической, эмоциональной, волевой, экзистенциальной сферах личности для решения личностных и жизненных проблем, поиска ресурсов в сфере психологического, физического, социального и духовного благополучия в условиях санаторной школы-интерната для обретения смысла своего существования.

4. Комплекс педагогических условий формирования готовности подростков санаторной школы-интерната к саморазвитию представлен субъект-субъектным взаимодействием, решением дилеммных ситуаций, эффективными оценочными ориентирами готовности к саморазвитию и проектированием самосовершенствования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (254 наименования) и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; обозначены теоретико-методологические основы; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования процесса саморазвития подростков» дано обобщение научно-теоретических данных, посвященных проблеме саморазвития в подростковом возрасте. Представлены основные направления в осмыслении сущности процесса саморазвития как междисциплинарной научной категории, раскрыты особенности формирования готовности к саморазвитию в подростковом возрасте, определена специфика санаторной школы-интерната с точки зрения организации педагогического сопровождения формирования готовности подростков к саморазвитию.

На основе анализа научной литературы было определено, что педагогическое сопровождение готовности к саморазвитию - это реализация «педагогики свободы» в широком смысле, а в узком - развитие «самости» с целью самостановления внутреннего мира, суть которого состоит в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в личности подростка.

Во второй главе - «Реализация комплекса педагогических условий формирования готовности к саморазвитию подростков санаторной школы-интерната» представлен структурный переход деятельности подростка по решению дилеммной ситуации к процессу саморазвития, этапы построения проекта саморазвития. Затруднение выбора подростком решения или проекта саморазвития не является нерешительностью. Это формирование способности принять подростком правильное субъективное решение в ситуации неопределенности на основании собственных моральных и ценностных представлений.

Для стимулирующего педагогического воздействия предложены приемы создания различных оценочных ситуаций и свободы выбора с использованием

оценочных моделей и эталонов. Наивысшим уровнем проявления субъектности при этом является осмысленное проектирование подростком своего саморазвития через реализацию собственной рефлексивно-прогностической позиции. Представленные графические, ситуативные и словесные приемы моделирования для формирования готовности к проектированию саморазвития определили этапы этого проектирования и возможности педагогического сопровождения данного процесса в зоне актуального для подростка самодвижения.

В заключении диссертации проводятся итоги исследования, формулируются направления дальнейших исследований. Основные выводы проведенного исследования и его перспективы состоят в следующем: выделены ключевые аспекты дефиниции «саморазвитие»: экзистенциальный выбор, реализация подростком собственного жизненного проекта; определена необходимость педагогического сопровождения формирования готовности к саморазвитию в условиях санаторной школы-интерата; выявлено влияние на формирование готовности к саморазвитию ключевых принципов (прогнозирование, личностное центрирование, оптимистическая стратегия, социальное закаливание, антиципация, дилеммность, эмпатийное взаимодействие и др.); обозначены критерии готовности к саморазвитию.

В приложениях представлены материалы, детализирующие содержание эмпирического этапа исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА

САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНОЙ

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

1.1. Саморазвитие человека как межнаучная категория

Какова цель подростков, стремящихся к саморазвитию: прекратить бояться знакомиться с новыми людьми, противостоять давлению сверстников, отказаться от вредных привычек, развить в себе полезные умения и навыки, записаться в спортивную секцию, попробовать играть в спектакле перед зрителями, меньше обращаться за помощью, включиться в какую-либо деятельность, стать самостоятельным [244, Р.4] или что-то еще?

Статьи из словарей и справочников различных наук представляют данную дефиницию через призму категории «развитие» [16, с. 23]:

1. Качественные преобразования объектов, изменение внутренних и внешних связей, возникновение новых форм бытия, высший тип движения, изменение материи и сознания [196, с. 577], переключение с одного качества на другое, от старого к новому (философия);

2. Необратимая последовательность прогрессивных преобразований на протяжении всей жизни организма, биологический процесс созревания (раскрытие или развертывание), изменение на более высоком уровне дифференциации и организации [172, с. 163], что ведет личность к конечной самоактуализации (психология);

3. Поступательный процесс эволюции биологического состояния до взаимодействия структур и функций [169, с. 172], обуславливающих индивидуальность человека (медицина);

4. Комплекс ортодоксальных изменений (морфологических, физиологических, биохимических) с момента зарождения организма до конца жизни, продвижение по восходящей линии (от низшего к высшему), качественное движение состояния (от старого к новому), появление обновления

(рождения нового, отмирания старого), уровень сознательности, образованности, культурности [202, с. 285] (социология);

5. Реализация имманентных задатков, свойств личности [193, с.76]; процесс количественных и качественных телесных изменений, психики, интеллектуальной и духовной сферы человека, вызванный воздействием внешних и внутренних [118, с. 23], управляемых и неуправляемых факторов; целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структуризацией (педагогика).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аракчеева Светлана Алексеевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абеляр, П. Теологические трактаты [Текст] / П. Абеляр ; пер. с лат., сост., коммент. С. С. Неретиной. - Москва : Прогресс : Гнозис, 1995. - 411, [1] с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская; ред. В. А. Ширяева. - Москва : Мысль, 1991. - 299, [2] с. - Библиогр.: с. 297-300.

3. Азаров, Ю. П. Дорогу талантам! [Текст] / Ю. Азаров, Л. Азарова. - Москва : Русский мир, 2005. - 547, [1] с. : ил., портр. - Библиогр. в подстроч. примеч.

4. Аксенова, Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный ресурс] / Э. А. Аксенова // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. - 15 января. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.

5. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст] : учебно-методическое пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, Е. А. Писарева, Е. В. Пискунова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 96 с.

6. Албитова, Е. П. Современное звучание понятия «педагогическая поддержка» в образовании [Текст] / Е. П. Албитова // Вестник Московского университета МВД России. - 2013. - № 7. - С. 232-236.

7. Александрова, Е. А. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы [Текст] / Е. А. Александрова, С. О. Кожакина. - Москва : Национальный книжный центр, Сентябрь, 2016. -176 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

8. Алмазова, И. Г. Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образования [Текст] / И. Г. Алмазова // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 91-96.

9. Аракчеева, С. А. К вопросу о готовности подростков к саморазвитию [Текст] / С. А. Аракчеева // Вестник Костромского государственного университета. - 2018. - № 1. - С. 158-160.

10. Аракчеева, С. А. Организация взаимодействия участников образовательных отношений для реализации ООП НОО [Текст] / С. А. Аракчеева, Н. В. Чупин, М. П. Веденьев // Начальное общее образование: реализация ФГОС, новые подходы : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 29 апреля 2016 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского» [и др.] ; под науч. ред. О. М. Фалетровой. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016. - С. 29-35 : ил., табл.

11. Аракчеева, С. А. Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к саморазвитию [Текст] / С. А. Аракчеева //Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 2. - С. 8-12.

12. Аракчеева, С. А. Подходы к разработке основной образовательной программы начального общего образования [Текст] / С. А. Аракчеева, О. М. Фалетрова //

Начальное общее образование: реализация ФГОС, новые подходы : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 29 апреля 2016 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского» [и др.] ; под науч. ред. О. М. Фалетровой. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016. - С. 40-43.

13. Аракчеева, С. А. Проектирование как эффективное условие саморазвития подростков [Текст] / С. А. Аракчеева // Ребенок как субъект своего развития : опыт педагогического поиска инновационных площадок : методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. - Москва : Научная библиотека, 2017. - С. 67-73.

14. Аракчеева, С. А. Проектирование саморазвития обучающихся санаторной школы-интерната [Текст] / С. А. Аракчеева // Актуальные вопросы развития системы профессиональной ориентации и общественно полезной деятельности учащихся : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (25-27 октября 2017 г.) / под ред. проф. В. А. Гуртова. -Петрозаводск : Издательство ПетрГУ, 2017. - С. 7-9.

15. Аракчеева, С. А. Проектная деятельность как эффективное средство достижения нового качества образования [Текст] / С. А. Аракчеева // Федеральные государственные образовательные стандарты: новое качество образования : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 20 апреля 2017 г. / Управление образования Администрации г. Иванова, Муниципальное бюджетное учреждение «Методический центр в системе образования». - Иваново : Выбор, 2017. - С. 126-129.

16. Аракчеева, С. А. Саморазвитие как межнаучная категория [Текст] / С. А. Аракчеева // Вестник Костромского государственного университета. - 2017.

- № 5. - С. 23-27.

17. Аракчеева, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся санаторной школы-интерната в соответствии с требованиями ФГОС : учеб.-метод. пособие [Текст] / С. А. Аракчеева, Н. В. Чупин, С. Л. Леонидова / под научн. ред. О. М. Фалетровой. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. - 186 с.

18. Аракчеева, С. А. Социально-педагогическое сопровождение саморазвития детей в условиях оздоровительного образовательного учреждения (на примере школы-интерната) [Текст] / С. А. Аракчеева, Н. В. Чупин, С. Л. Леонидова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : материалы VII международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г. - Ч. 2. Психология учебной деятельности и готовности к обучению. Психология творческого мышления и коммуникативной компетентности на основе системогенетического подхода / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского» [и др.] ; под ред. проф. Ю. П. Поваренкова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2015.

- с. 144-146.

19. Аракчеева, С. А. Социально-педагогическое сопровождение саморазвития подростков в условиях санаторной школы-интерната [Текст] / С. А. Аракчеева, М. И. Рожков // Социальная педагогика в России. - 2015. - № 6. - С. 39-42.

20. Аракчеева, С. А. Формирование потребности к саморазвитию воспитанников в

условиях санаторной школы-интерната [Текст] / С. А. Аракчеева, М. И. Рожков // Акмеологические ресурсы социально-психологического здоровья молодежи : материалы международной научно-практической интернет-конференции, 12-13 декабря 2016 г. / отв. ред. А. Н. Тесленко ; Университет КАЗГЮУ. - Астана : Республиканский центр научно-технической информации, 2016. - С. 10-13.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] : принципы общепсихологического анализа : [учебник для вузов по специальности «Психология»] / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. : ил.

22. Ахметова, Г. Формирование у учащихся акмеологической позиции в системе воспитывающей деятельности школы [Текст] / Г. Ахметова // Учитель. - 2014. -№ 5. - С. 57-60. - Библиогр.: с. 60 (2 назв.).

23. Ахметова, М. Н. Становление системы педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе [Текст] / М. Н. Ахметова,

A. Н. Руденко // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 1. - С. 142-150. -Библиогр.: с. 150.

24. Бабич, Е. О. Социально-педагогическое сопровождение обучающихся [Текст] / Е. О. Бабич // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 2. - С. 38-39. -Библиогр.: с. 39 (4 назв.).

25. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе [Текст] : учебное пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков ; М-во общ. и проф. образования РФ, Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 1998. - 355 с.

26. Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка [Текст] : монография / Л. В. Байбородова, А. В. Золотарева, Л. Н. Серебренников ; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. - 219 с. : табл.

27. Байбородова, Л. В. Теория воспитания и технологии педагогической деятельности [Текст] / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016. - 190 с.

28. Бакулина, М. Э. Актуальные вопросы развития воспитательного потенциала современной гимназии [Текст] / М. Э. Бакулина // Наука и школа. - 2013. - № 5. -С. 146-149. - Библиогр.: с. 149 (7 назв.).

29. Баркова, Н. Н. Формирование потребности в обучении и саморазвитии у младших школьников [Текст] / Н. Н. Баркова // Начальная школа. - 2008. - № 3. -С. 24-26 : ил.

30. Баяхметов, С. У. Педагогическое влияние преподавателей на личностно-профессиональное саморазвитие курсантов военного вуза [Текст] / С. У. Баяхметов // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - С. 99-102. - Библиогр.: с. 102 (7 назв.).

31. Бедерханова, В. П. Учитель в школе педагогической поддержки [Текст] /

B. П. Бедерханова // Управление современной школой. Завуч. - 2012. - № 8. -

C. 11-24. - Библиогр. в подстроч. примеч.

32. Бернс, Р. Т. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Т. Бернс ; пер. с

англ. - Москва : Прогресс, 1986. - 420 с.

33. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность [Текст] [научное издание] / Н. А. Бернштейн ; под ред. О. Г. Газенко ; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ; Акад. наук СССР. - Москва : Наука, 1990. - 494, [1] с. - (Классики науки). -Библиогр.: с. 487, в подстроч. примеч.

34. Библер, В. С. Кант - Галилей - Кант [Текст] : разум Нового времени в парадоксах самообоснования : [монография] / В. С. Библер. - Москва : Мысль, 1991. - 317, [3] с. : ил. - Библиогр. в подстроч. примеч.

35. Блинова, В. Л. Психологические основы самопознания и саморазвития [Текст] : учебно-методическое пособие /В. Л. Блинова, Ю. Л. Блинова. - Казань : ТГГПУ, 2009 - 222 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

37. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т лингвистических исследований ; [гл. ред. С. А. Кузнецов]. - Санкт-Петербург : Норинт, 20003. - 1534, [1] с.

38. Бондарькова, А. М. Модель управления профессиональным саморазвитием студента [Текст] / А. М. Бондарькова // Высшее образование в России. - 2010. -№ 8/9. - С. 141-143. - Библиогр.: с. 143 (3 назв.).

39. Бояринцева, А. В. На пути к «самости», или Педагогическая поддержка саморазвития ребенка [Текст] / А. В. Бояринцева // Директор школы. - 2006. - № 9.

- С. 72-77. - Библиогр.: с. 77 (5 назв.).

40. Булатова, С. А. Проектная и исследовательская деятельность как фактор саморазвития и самосовершенствования [Текст] / С. А. Булатова, Л. В. Горшенина // Одаренный ребенок. - 2013. - № 6 (ноябрь-декабрь). - С. 98-102. - Библиогр.: с. 102 (3 назв.).

41. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития педагогов, студентов [Текст] / К. Я. Вазина // Наука и школа. - 2010. - № 5. - С. 20-24 : 4 рис.

- Библиогр.: с. 24 (6 назв.).

42. Вайзер, Г. А. XVIII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» [Текст] / Г. А. Вайзер // Вопросы психологии. - 2013. - № 4. - С. 167-169.

43. Василенко, Т. М. Модель деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития одаренных учащихся [Текст] : [опыт школьных психологов г. Белгорода] / Т. М. Василенко, Т. В. Ройченко, А. Г. Бочарникова // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С 21-29.

44. Васильева, Р. С. Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования / Р. С. Васильева. - Якутск : [б. и.], 2010. - 23 с. : ил. - Библиогр.: с. 23.

45. Веденеева, Г. И. Духовные ценности и внутренний мир личности: механизмы трансляции [Текст] / Г. И. Веденеева // Теория и практика общественного развития.

- 2012. - № 9. - С. 134-137.

46. Веденеева, Т. Е. Инновационный ресурс саморазвития учащихся с

ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. Е. Веденеева // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С. 96-105. - Библиогр.: с. 104-105.

47. Власова, Л. Н. Метод проектов - действенное средство саморазвития учащихся [Текст] / Л. Н. Власова // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология» : сборник статей и материалов. - Вып. 1. - Москва : АПК и ПРО, 2000. - С. 85-91.

48. Вольвач, Л. Становление школы индивидуальности [Текст] / Л. Вольвач // Директор школы. - 2010. - № 8. - С. 42-48.

49. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский ; редкол.: А. В. Запорожец (гл. ред.) [и др.] ; Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1982-1984. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии / под ред.

A. Р. Лурия, [с послесл. и коммент. М. Г. Ярошевского, Г. С. Гургенидзе]. - 1982. 486, [1] с. : ил. - Библиогр.: с. 483-484 и в подстроч. примеч.

50. Гарднер, Г. Структура разума [Текст] : теория множественного интеллекта [Электронный ресурс] / Г. Гарднер ; пер. с англ. А. Н. Свирид ; под ред. Э. В. Крайникова. - 2-е изд., Юбилейное издание с новым предисловием автора. -Москва [и др.] : Вильямс, 2007. - 512 с. : ил. - Библиогр. в примеч.: с. 445-490. -Режим доступа: http://www.williamspublishing.com - (Дата обращения: 12.12.2017).

51. Гербарт, И. Ф. Психология [Текст] / И. Ф. Гербарт ; [пер. А. Нечаева ; предисл.

B. Куренного]. - Москва : Территория будущего, 2007. - 282, [1] с. -(Университетская библиотека Александра Погорельского. Философия). -Библиогр. в подстроч. примеч.

52. Германова, Е. А. Стимулирование учащихся к духовному развитию [Текст] / Е. А. Германова // Воспитание школьников. - 2012. - № 3. - С. 27-31.

53. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности [Текст] : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; Калинингр. гос. ун-т. - Калининград : Изд-во КГУ, 2000. - 572 с. : табл. - Библиогр.: с. 565-571.

54. Деркач, А. А. Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе (теоретико-методологическое обоснование) [Текст] / А. А. Деркач // Мир психологии. - 2009. - № 2. - С. 222-234.

55. Диалог Тойнби-Икеда [Текст] : человек должен выбрать сам : сборник статей /

A. Дж. Тойнби, Д. Икеда ; отв. ред. Б. Л. Губман ; пер. Б. Л. Губман и др. - Москва : ЛЕАН, 1998. - 448 с. - (Серия «Современная философия и проблемы земной цивилизации»).

56. Дойч, Б. Найти себя [Текст] : как выйти за рамки стереотипов и обрести свой путь / Б. Дойч, Л. Ароника ; пер. с англ. В. Горохова. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 272 с.

57. Долгунов, В. С. Этот сложный процесс познания [Текст] / В. С. Долгунов // Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 70-74.

58. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии [Электронный ресурс] / В. Н. Дружинин. - Москва : ПЕР СЭ, 2005. - 136 с. -Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233349.

59. Дудченко, В. С. Технология организационного тренинга [Текст] /

B. С. Дудченко // Личность. Культура. Общество. - 2007. - Т. 9, вып. 2 (36). -

С. 191-207.

60. Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку [Текст] : [педагогические статьи] / Д. Дьюи ; пер. с англ. ; [сост., вступ. ст., примеч. Г. Корнетов]. - Москва : Карапуз, 2009. - 348, [3] с. : ил. - (Педагогика детства).

61. Еремкина, О. Понимать проблемы, соучаствовать в саморазвитии школьников [Текст] / О. Еремкина // Народное образование. - 2007. - № 2. - С. 184-188.

62. Ермолаева, М. В. Духовный мир как среда саморазвития субъекта -онтогенетический аспект [Текст] / М. В. Ермолаева, Д. В. Лубовский // Мир психологии. - 2013. - № 4. - С. 178-189. - Библиогр.: с. 187-189 (23 назв.).

63. Ефимова, Е. В. Проблема педагогической поддержки выпускников основной школы при выборе профиля обучения [Текст] / Е. В. Ефимова // Народное образование. - 2008. - № 5. - С. 181-185.

64. Жилина, Л. Я. Особенности работы педагога школы-интерната санаторного типа с дезадаптированными подростками [Текст] / Л. Я. Жилина // Проблемное детство: диагностика и коррекция : сборник научных трудов / под ред. ^ M. Хоруженко, Т. Д. Молодцовой; Таганрог. гос. пед. ин-т. - Таганрог : Изд-во ТГПИ, 2003. - С. 102-107.

65. Жожикова, С. И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / С. И. Жожикова. - Якутск : [б. и.], 2009. - 23 с. : ил. - Библиогр.: с. 22-23.

66. Заводова, Ю. В. Противоречия в ориентациях и установках старшеклассников на саморазвитие [Текст] / Ю. В. Заводова // Известия Уральского государственного университета. Сер. 3, Общественные науки. - 2007. - № 51, вып. 3. - С. 234-239.

67. Запускалова, Н. С. Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Н. С. Запускалова. - Челябинск : [б. и.], 2012. - 25 с. : ил. -Библиогр.: с. 23-25.

68. Звенигородская, Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития [Текст] : монография / Г. П. Звенигородская ; Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000. - 129 с. - Библиогр.: с. 120-128.

69. Зеер, Э. Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов [Текст] / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешкова // Мир психологии. - 2008. - № 2. - С. 205-211. -Библиогр.: с. 210-211 (11 назв.).

70. Зеньковский, В. В. Психология детства [Текст] : учебное пособие для вузов / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург : Деловая книга, 1995. - 346, [1] с. : ил.

71. Иванов, Н. Г. Информационно-образовательная система сопровождения саморазвития учащихся во внеурочное время в условиях реализации ФГОС начального общего образования [Текст] / Н. Г. Иванов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - № 3. - С. 28-37.

72. Иванова, Е. Н. Исследовательская деятельность гимназистов как условие их

саморазвития и профессионального самоопределения [Текст] / Е. Н. Иванова // Одаренный ребенок. - 2009. - № 1 (январь-февраль). - С. 60-65.

73. Иванова, И. В. Вариативность образования как условие расширения возможностей саморазвития личности [Текст] / И. В. Иванова // Воспитание школьников. - 2016. - № 9/10. - С. 10-16. - Библиогр.: с. 16 (9 назв.).

74. Иванова, И. В. Освоение ФГОС основного общего образования: новые подходы к организации внеурочной деятельности [Текст] / И. В. Иванова // Воспитание школьников. - 2016. - № 8. - С. 17-24. - Библиогр.: с. 24 (6 назв.).

75. Иванова, И. В. Разработка модели сопровождения саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в условиях освоения ФГОС начального общего образования на примере сельских школ Калужской области [Текст] / И. В. Иванова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 391 (февраль). -С. 183-194. - Библиогр.: с. 193 (7 назв.) .

76. Иванова, И. В. Сопровождение саморазвития учащихся [Текст] : [внеурочная деятельность в сельских школах] / И. В. Иванова // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 11 (181). - С. 3-9. - Библиогр.: с. 8-9 (11 назв.)

77. Иванова, И. В. Составление технологии мониторинга саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования [Текст] / И. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2014. - № 6. - С. 14-22.

78. Иванова, И. В. Стандартизация и вариативность как ведущие тенденции развития современного образования в России [Текст] / И. В. Иванова // Воспитание школьников. - 2015. - № 9. - С. 3-11. - Библиогр.: с. 11 (14 назв.).

79. Иванова, И. В. ФГОС начального общего образования: новые возможности в организации внеурочной деятельности [Текст] / И. В. Иванова // Воспитание школьников. - 2015. - № 2. - С. 11-17. - Библиогр.: с. 16-17 (7 назв.).

80. Иванова, М. В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников [Текст] / М. В. Иванова // Школа и производство. - 2013. - № 4. - С. 37.

81. Иванова, С. В. Личная эффективность на 100 % [Текст] : сбросить балласт, найти себя, достичь цели / С. Иванова, Д. Болдогоев. - 2-е изд. - Москва : Альпина паблишер, 2013. - 205 с. : ил.

82. Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании детей [Текст] : материалы межрегиональной конференции / Департамент образования Администрации Яросл. обл., Гос. образоват. учреждение Яросл. обл. «Ин-т развития образования» ; редкол.: Г. К. Селевко, И. Г. Назарова, Т. Н. Гущина. -Ярославль : ИРО, 2006. - 159 с. : ил.

83. Икеда, Д. Страна детства [Текст] : книга-диалог / Д. Икеда, А. Лиханов. -Москва : Детство. Отрочество. Юность, 2007. - 285, [2] с., [16] ил., цв. ил., портр.

84. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Л. Е. Ильина. -Оренбург : [б. и], 2007. - 26 с. : ил. - Библиогр.: с. 24-26.

85. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития

старшеклассников в профильном обучении [Текст] : учебно-методическое пособие к спецкурсу / Л. Е. Ильина. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - 112 с.

86. История зарубежной психологии, 30-е-60-е годы XX века [Текст] : [сборник статей] / под ред.: П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан ; вступ. ст. А. Н. Ждан. - Москва : Изд-во МГУ, 1986. - 342, [2] с. : ил. - Библиогр. в конце ст.

87. Какарова, А. Саморазвитие личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / А. Какарова // Учитель. - 2010. - № 6. - С. 67-70 : фото. - Библиогр.: с. 70 (2 назв.).

88. Какарова, А. Создание условий для саморазвития подростков в образовательной среде [Текст] : [программа занятий для подростков «Познай себя, помоги себе» / А. Какарова // Учитель. - 2008. - № 5. - С. 44-47.

89. Калинина, А. И. Разработка идеальной модели самообразования [Текст] / А. И. Калинина // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2014. - № 3. - С. 108-121 : схема. - Библиогр.: с. 120-121 (16 назв.).

90. Кандыба, В. М. Мировой опыт духовного саморазвития [Текст] : энциклопедия духовной самореализации / В. М. Кандыба. - Санкт-Петербург : Лань, 2003. -445 с. - (Мир культуры, истории и философии).

91. Караковский, В. А. «Воспитание? Воспитание... Воспитание!» [Текст] : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - [2-е изд., доп. и перераб.]. - Москва : Педагогическое сообщество России, 2000. - 253 с.

92. Караковский, В. А. Стать человеком [Текст] : общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский ; Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа». - Москва : Творческая педагогика : Новая школа, 1993. - 80 с.

93. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности [Текст] : [монография] / Е. В. Карпова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. - 569 с. : ил. - Библиогр.: с. 527-567.

94. Касимова, Н. Р. Система воспитательной работы в классе [Текст] : технология саморазвития личности школьника / Н. Р. Касимова // Классный руководитель. -2012. - № 5. - С. 64-69 : 1 табл. .

95. Кекеева, З. О. Воспитательное пространство как сфера самореализации и саморазвития личности [Текст] / З. О. Кекеева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». -2007. - № 1. - С. 31-34. - Библиогр.: с. 34 (7 назв.).

96. Киященко, Н. И. Эстетическое образование как способ формирования личности [Текст] : (синергетический контекст) / Н. И. Киященко // Вопросы философии. -2010. - № 3. - С. 172-176. - Библиогр.: с. 176.

97. Кларийс, Р. Работа с молодежью в Европе: сильные и слабые стороны [Текст] : научно-методический журнал / Р. Кларийс // Образовательная панорама. - 2015. -№ 2 (4). - С. 29-35. - (Зарубежный опыт).

98. Коваль, Т. В. Трансформация личного опыта старшеклассников на уроках обществознания [Текст] / Т. В. Коваль // Преподавание истории в школе. - 2007. -

№ 6. - С. 44-50. - Библиогр.: с. 50 (7 назв.).

99. Кожанов, В. В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно ориентированного физического воспитания [Текст] / В. В. Кожанов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 2. - С. 12-14.

100. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям : 031000 - педагогика и психология, 031300 - соц. педагогика, 033400 - педагогика / И. А. Колесникова (ред.), М. П. Горчакова-Сибирская. - Москва : Академия, 2005. - 284, [1] с. : ил. -(Профессионализм педагога). - Библиогр. в конце гл.

101. Кон, И. С. В поисках себя [Текст] : личность и ее самосознание / И. С. Кон. - Москва : Политиздат, 1984. - 334, [1] с.

102. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст] : проблемы формирования личности : учебное пособие для педагогов институтов / И. С. Кон. -Москва : Просвещение, 1979. - 173, [2] с. - Библиогр.: с. 167-171.

103. Константинов, Н. А. История педагогики [Текст] : учебник для студентов педагогических институтов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. - Москва : Просвещение, 1982. -446, [1] с. : портр. - Библиогр.: с. 442-444.

104. Коробкина, Н. Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Н. Е. Коробкина ; Хабаров. гос. пед. ун-т. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000. - 18 с. - Библиогр.: с. 17-18.

105. Король, А. Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника [Текст] / А. Д. Король // Начальная школа. -2008. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23 (7 назв.).

106. Корчак, Я. Педагогическое наследие [Текст] / Я. Корчак ; сост. К. П. Чулкова ; пер. с пол. К. Э. Сенкевич ; авт. вступ. статьи и коммент. М. Н. Кузьмин. - Москва : Педагогика, 1990. - 267, [2] с. - (Библиотека учителя).

107. Костенко, С. С. Образование как процесс социализации с жизнеутверждающей направленностью [Текст] / С. С. Костенко // Философские науки. - 2007. - № 5. - С. 137-148.

108. Костюкова, Т. А. Образовательный потенциал семьи как фактор успешности развития ребенка [Текст] / Т. А. Костюкова, Т. П. Грибоедова // Одаренный ребенок. - 2008. - № 2 (март-апрель). - С. 128-132. - Библиогр.: с. 132.

109. Кочетков, М. В. Методологические идеи синергетики применительно к проблеме развития и саморазвития педагога и обучающегося [Текст] / М. В. Кочетков // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2013. - № 6. - С. 31-37. -Библиогр.: с. 37(8 назв.).

110. Крайнова, Л. О. Процессуальная модель педагогического сопровождения становления познавательной самостоятельности учащихся в дистанционном обучении [Текст] / Л. О. Крайнова // Инновации в образовании. - 2014. - № 10. -С. 62-74.

111. Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и

решения [Текст] / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 34-41.

112. Кузнецова, Н. Саморазвитие начинается с потребности [Текст] / Н. Кузнецова // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 83-84.

113. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности [Текст] / Л. Н. Куликова ; М-во образования Рос. Федерации, Благовещ. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

114. Куценко, В. Г. Пути самосовершенствования личности [Текст] /

B. Г. Куценко // Работник социальной службы. - 2007. - № 2. - С. 35-57. -Библиогр. в ссылках.

115. Лай, В. А. Руководство к первоначальному обучению арифметике, основанное на результатах дидактических опытов [Текст] : пособие для преподавателей начального курса арифметики / В. А. Лай ; пер. с последнего нем. изд. под ред. Д. Л. Волковского. - 2-е изд. - Москва : Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1910.

- XVI, 292 с.

116. Лапицкий, О. И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / О. И. Лапицкий ; Хабар. пед. ун-т.

- Хабаровск : [б. и], 1999. - 20 с. - Библиогр.: с. 19-20.

117. Леонтьев, Д. А. Личность как преодоление индивидуальности [Текст] : контуры неклассической психологии личности // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2006. - С. 134-147.

118. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания [Текст] : специальный курс / Б. Т. Лихачев - Москва : Владос, 2010 - 335 с. - (Педагогическое наследие).

119. Лобок, А. М. Школа нового поколения: философия, ориентиры, приоритеты [Текст] / А. М. Лобок // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 2840.

120. Лукьянова, М. Проектирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО [Текст] / М. Лукьянова // Учитель. - 2014. - № 4. -

C. 30-36. - Библиогр.: с. 36 (7 назв.).

121. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] // Педагогические сочинения: в 8 томах / А. С. Макаренко ; Акад. пед. наук СССР ; ред. коллегия.: М. И. Кондаков (гл. ред.) [и др.]. - Москва : Педагогика, 1983-1986. - Т. 1 / сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов. - 1983. - Т. 1 - 368 с.

122. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст] / А. С. Макаренко ; сост. и авт. вступ. статьи В. С. Хелемендик. - Москва : Политиздат, 1988. - 256 с.

123. Макотрова, Г. В. Информационно-коммуникационные технологии как средство творческого саморазвития старшеклассника [Текст] / Г. В. Макотрова // Педагогика. - 2014. - № 3. - С. 74-82. - Библиогр.: с. 82 (9 назв.).

124. Малинин, Е. Д. Философия жизненного успеха [Текст] : практическое руководство : учебное пособие : учебно-методическое пособие / Е. Д. Малинин ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., доп. - Москва : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 299, [1] с. : ил. - (Библиотека психолога). - Указ. имен.: с. 293-297. - Библиогр.: с. 298.

125. Манолова, О. Н. Пространство активности субъекта как акмеологический ресурс [Текст] / О. Н. Манолова // Мир психологии. - 2009. - № 1. - С. 56-64. -Библиогр.: с. 63-64 (18 назв.).

126. Мансурова, С. Е. Преодоление дифференцированного подхода к изучению человека в школе [Текст] / С. Е. Мансурова // Наука и школа. - 2010. -№ 4. - С. 112-114. - Библиогр.: с. 114 (5 назв.).

127. Маньковская, Л. Н. Школьный экологический центр - образовательная среда для творческого саморазвития и самовыражения членов школьного сообщества [Текст] / Л. Н. Маньковская, С. А. Лопатина // Биология в школе. -2014. - № 4. - С. 56-59. - Библиогр.: с. 59 (7 назв.).

128. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] : учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего проф. образования, обучающихся в пед. училищах и колледжах / В. Г. Маралов. - Москва : Академия, 2002. - 250, [1] с. - (Педагогическое образование). - Библиогр. : с. 246-248.

129. Марголис, О. В. Особенности оздоровительного процесса в учебно-воспитательной системе школы-интерната санаторного типа для детей с ослабленным здоровьем [Текст] / О. В. Марголис // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам V международной научно-практической конфернции. - Часть I. - Новосибирск : СибАК, 2011.

130. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] : пособие для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1983. -94, [2] с. : табл. - Библиогр. в подстроч. примеч.

131. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу ; [пер. с англ.: Т. Гутман, Н. Мухина]. - 3-е изд. - Москва : Санкт-Петербург : Питер, 2009. -351 с. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 327-343.

132. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Г. Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева ; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. - Москва : Смысл, 1999. - 424 с. - (Золотой фонд мировой психологии). - Примеч.: с. 400-407. - Указ. имен.: с. 420-424.

133. Маслоу, А. Г. По направлению к психологии бытия: религии, ценности и пик-переживания [Текст] / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Е. Рачковой. - Москва : ЭКСМО, 2002. - 270, [1] с. - (Психологическая коллекция). - Библиогр.: с. 265-269.

134. Машарова, Т.В.Роль ситуаций выбора вформировании личностных универсальных учебных действий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова - 2015. - № 49. - С. 20-23.

135. Межонова, Л. В. Технологические основы проектирования программы саморазвития старшеклассника [Текст] / Л. В Межонова // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - № 8. - С. 119-122.

136. Меньшикова, А. М. Радость ученичества [Текст] / А. М. Меньшикова // Химия в школе. - 2010. - № 9. - С. 2-4.

137. Минюрова, С. А. Психология самопознания и саморазвития [Текст] : учебник / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и], 2013. -316 с.

138. Мирошкина, М.Р. Педагогический потенциал самоорганизации [Текст] / М. Р. Мирошкина // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 3. - С. 14-20 : 2 табл. - Библиогр.: с. 19-20 (20 назв. )

139. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки [Текст] : учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Н. Н. Михайлова ; [вступ. ст.: А. Ю. Уварова и др.]. - Москва : МИРОС, 2002. - 207, [1] с. - (Гражданское образование: мир без конфронтации). - Библиогр. в конце гл.

140. Монтень, М. Опыты [Текст] : избранные главы: [перевод с фр.] / М. Монтень ; [сост., вступ. ст. Г. Косикова ; примеч. Н. Мавлевич]. - Москва : Правда, 1991. - 654, [1] с. : ил. - Имен. указ.: с. 638-653.

141. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому [Текст] : статьи, советы и рекомендации / М. Монтессори ; [сост., авт. вступ. статьи М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов]. - Москва : Карапуз, 2002. - 270, [2] с. - (Педагогика детства). -Библиогр.: с. 270.

142. Мотылева, И. В. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / И. В. Мотылева // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 41-45. - Библиогр.: с. 45 (9 назв.).

143. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учебник для высших педагогических учебных заведений / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2000. - 191 с. - (Высшее образование). -Библиогр. в конце гл.

144. Мудрова, Т. Совершенствуй себя сам [Текст] / Т. Мудрова // Учитель. -2008. - № 3. - С. 35-36.

145. Мягкова, Т. Организационно-управленческие условия деятельности школы при реализации личностно-ориентированного образования [Текст] / Т. Мягкова, Н. Разина // Учитель. - 2008. - № 2. - С. 21-23.

146. Назарова, И. В. Идеи саморазвития и образовательные реалии: в поиске точек соприкосновения [Текст] / И. В. Назарова // Народное образование. - 2014. -№ 5. - С. 86-89. - Библиогр. в сносках.

147. Назарова, И. В. «Сделай сам», или Саморазвитие школьника [Текст] / И. Назарова // Директор школы. - 2011. - № 8. - С. 71-75.

148. Науменко, Ю. В. Проектирование процесса развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы [Текст] / Ю. В. Науменко, О. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 5. - С. 2430. - Библиогр.: с. 30 (6 назв.).

149. Неформальное образование школьников: опыт и перспективы [Текст] : инновационные практики образовательных организаций Ярославской области : [научно-методическое пособие] : коллективная монография / Департамент образования Яросл. обл., Гос. образоват. бюджет. учреждение доп. образования детей Яросл. обл. «Яросл. регион. инновац.-образоват. центр «Новая школа» ; под ред. Л. В. Байбородовой, М. В. Груздева, А. В. Золотаревой. - Ярославль : Канцлер, 2014. - 404 с. : табл.

150. Никитина, В. П. Саморазвитие и самореализация младших школьников [Текст] / В. П. Никитина // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 4. -

С. 225-230.

151. Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе -интернате: постановление Правительства Рос. Федерации от 26 июля 1995 г. № 612

152. Об утверждении Типового положения об оздоровительном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, и внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с изменениями на 10 марта 2009 года) [Текст] : постановление Правительства Рос. Федерации от 28. 08. 1997 г. № 1117

153. О введении в действие Типового положения об общеобразовательной школе-интернате : приказ М-ва просвещения СССР от 23.06.1978 № 97

154. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : ок. 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва : Оникс 21 век : Мир и образование, 2004. - 894, [1] с.

155. Оплетин, А. А. Готовность личности к саморазвитию на занятиях по физической культуре [Текст] / А. А. Оплетин // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 10. - С. 30-33 : табл. - Библиогр.: с. 33 (2 назв.).

156. Оплетин, А. А. Формирование компетенции саморазвития личности студентов средствами физической культуры [Текст] / А. А. Оплетин // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 10. - С. 13-17. - Библиогр.: с. 17 (9 назв.).

157. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет [Текст] / [Е. М. Борисова и др.] ; под ред.: И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова ; НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1988. -190, [2] с. - (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология). -Библиогр.: с. 189-191.

158. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Университета Российской академии образования. -2008. - № 2. - С. 132-134. - Библиогр.: с. 134 (4 назв.).

159. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану [Электронный ресурс] : [монография] / Е. Паркхерст ; пер. с англ. - Москва : Новая Москва, 1935. - 234 с. - (Библиотека «Вестника просвещения»). - Режим доступа: http: //lib. biblioclub .ru/book_233844_vospitanie_i_obuchenie_po_daltonskomu_planu/ -(Дата обращения: 12.12.2017).

160. Патяева, Е. Ю. Драматическая импровизация: практика поддержки саморазвития личности [Текст] / Е. Ю. Патяева // Журнал практического психолога. - 2015. - № 3 : Специальный выпуск : Музыкальное движение: педагогика, психология, терапия. - С. 175-197. - Библиогр.: с. 197 (10 назв.).

161. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст] : учебник для студентов высших и средних учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 4-е изд., испр. - Москва : Академия, 2000. - 509, [1] с. - (Высшее образование).

162. Петерсон, Л. Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности

[Текст] / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов. - Москва : АПК и ППРО, Институт СДП, 2011. - 64 с. - (Библиотека программы «Школа 2000...»).

163. Пивень, Е. А. Гигиена детей и подростков [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. А. Пивень и др. - Москва : РУДН, 2014. - 65 с.

164. Плетнева, Г. П. Динамика оздоровления воспитанников школы-интерната № 82 санаторного типа [Текст] / Г. П. Плетнева. - Новокузнецк, 2001. - 19 с.

165. Поваренков, Ю. П. Профессиональная самоактуализация личности [Текст] : системогенетический подход : монография / Ю. П. Поваренков, Е. В. Самаль ; М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т. им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. - 327 с. : ил.

166. Познай себя. Педагогический опыт разных стран [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.poznaysebia.com/2016/03/02/pedagogicheskij-opyt-raznyh-stran/ - (Дата обращения: 12.12.2017).

167. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Электронный ресурс] / А. М. Прихожан. - Москва : АНО «ПЭБ», 2007. -56 с. - Режим доступа: http://razdolshool.ucoz.ru/sait/uzgod20142015/diagnostika_lichnostnogo_razvitija.pdf -(Дата обращения: 12.12.2017).

168. Программа развития гимназии до 2012 и до 2017 года: «Универсальное многопрофильное вариативное образование компетентной личности: организация самообразования, самовоспитания, саморазвития и самостроительства личности гимназиста» [Текст] / Ю. В. Бобринев [и др.] // Завуч: управление современной школой. - 2008. - № 5. - С. 3-45.

169. Психоаналитические термины и понятия [Текст] : [словарь] / пер. с англ. А. М. Боковикова [и др.] ; под ред. А. М. Боковикова, М. В. Ромашкевича ; под ред. Б. Э. Мура, Б. Д. Файна. - Москва : Класс, 2000. - 298, [2] с. - (Библиотека психологии и психотерапии ; вып. 79). - Библиогр.: с. 266-288. - Указ. терминов и понятий: с. 289-299.

170. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] : [материалы 59-й междунар. науч. конф. «Чтения Ушинского»] / М-во образования и науки Рос. Федерации, Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского ; редкол.: М. И. Рожков (отв. ред.) [и др.]. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. - 309 с. : ил.

171. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся санаторной школы-интерната в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] : учебно-методическое пособие / [Н. В. Чупин [и др.] ; под науч. ред. О. М. Фалетровой] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. - 186 с.

172. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Текст] / А. Ребер ; пер. [с англ.] Е. Ю. Чеботарева. - Москва : Вече : АСТ, 2003 - Т. 2 : П-Я. - 559 с.

173. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в психологической практике [Электронный ресурс] / К. Роджерс. - Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 200 с. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/02000016886. - (Дата обращения: 12.12.2017).

174. Рожков, М. И. Концептуальные идеи, труды, ученики [Текст] / М. И. Рожков. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016. - 107 с.

175. Рожков, М. И. Педагогическое сопровождение нравственного выбора и формирование ценностных ориентаций школьников [Текст] / М. И. Рожков, Т. Н. Сапожникова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Департамент образования Яросл. обл., ФГБОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. - 68 с.

176. Рожков, М. И. Рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию социальной ответственности молодежи [Текст] : монография / М. И. Рожков, Т. Н. Сапожникова ; ГОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. - 195 с. : ил. - Библиогр.: с. 159-172.

177. Рожков, М. И. Социально-педагогическая деятельность [Текст] : учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, Т. В. Макеева. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. - 445 с.

178. Рожков, М. И. Экзистенциальный подход к организации воспитательного процесса [Текст] / М. И. Рожков // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. - 2005. -№ 1. - С. 35-38.

179. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова ; [сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский] ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии, Акад. наук СССР. - Изд. 2-е. - Москва : Педагогика, 1976. - 415, [1] с.

- Библиогр. в коммент.: с. 382-410.

180. Ручко, Л. Самопознание и саморазвитие [Текст] : новые возможности : [программы «Зов Севера» и «По урокам Смока Белью», разраб. для подростков в Костром. обл. ин-те повышения квалификации работников образования и реализуемые в Нейском питомнике сев. ездовых собак, Костром. обл.] // Народное образование. - 2009. -№ 9. - С. 208-213.

181. Сайко, Э. В. Развитие в выполнении социальной эволюции и саморазвитие в развитии человека [Текст] / Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2012.

- № 2. - С. 3-14.

182. Самость - свойство и процессуальный конструкт развития человека как субъекта, личности, индивидуальности [Текст] // Мир психологии. - 2010. - № 4. -С. 3-12. - Библиогр.: с. 12 (17 назв.).

183. Сапожникова, Т. Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников [Текст] : монография / Т. Н. Сапожникова ; [науч. консультант: М. И. Рожков] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. - 399 с. : ил. - Библиогр.: с. 349-[379].

184. Сартр Ж.-П. в настоящем времени [Текст] : автобиографизм в литературе, философии и политике : материалы международной конференции в Санкт-Петербурге, 8-9 июня 2005 г. : [перевод с фр.] / отв. ред. С. Л. Фокин. - Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2006. - 240 с.

185. Селевко, Г. К. Освоение технологии саморазвития личности учащихся [Текст] : методические рекомендации / Г. К. Селевко ; Яросл. обл. ин-т развития

образования. - Ярославль : Изд-во ИРО, 2001. - 43 с. - Библиогр.: с. 38-39.

186. Селевко, Г. К. Реализация принципа доминанты психического развития в педагогическом процессе образовательного учреждения [Текст] : [в свете пед. технологии создания и поддержки мотивации на учебную деятельность, саморазвития личности учащихся в общеобразоват. школе] / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 5. - С. 7-12. -Библиогр. в конце ст.

187. Селевко, Г. К. Современная российская гимназия в системе полного среднего образования [Текст] : (теория и практические рекомендации) / Г. К. Селевко // Завуч: управление современной школой. - 2007. - № 4. - С. 3-20. -Библиогр.: с. 17-20 (144 назв.). - Продолж. Начало: № № 7-8, 2006; № 1, 2007.

188. Селевко, Г. К. Что такое технология саморазвития школьников? [Текст] : [в учебно-воспитательном процессе] / Г. К. Селевко // Народное образование. -2000. - № 9. - С. 210-214.

189. Селезнева, Е. В. Самоотношение как акмеологический феномен [Текст] / Е. В. Селезнева // Мир психологии. - 2008. - № 4. - с. 238-249. - Библиогр.: с. 248249 (28 назв.)

190. Синергетическая парадигма [Текст] : многообразие поисков и подходов / отв. ред.: В. И. Аршинов и др. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. - 535 с.

191. Синявина Е.Н. «Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа» [Текст] / Е.Н. Синявина// сборник статей: Региональной научно-практической конференции «Межэтническая толерантность и профессиональная культура педагога как условия социализации личности учащихся». - Лукоянов. - 2011. - с.68-71(0,14 п.л.).

192. Скиннер, Б. Ф. По ту сторону свободы и достоинства [Текст] / Б. Ф. Скиннер ; пер. А. Федоров ; ред. Б. Зуев. - Москва : Оперант, 2015. - 192 с.

193. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека [Текст] : введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 383 с. : граф., табл. - Библиогр.: в конце ст. и в подстроч. примеч.

194. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Изд-во ПСТГУ, 2013 - 400 с. - (Серия «Основы психологической антропологии»).

195. Совершенствование педагогической деятельности в условиях перехода к новым образовательным стандартам [Текст] : материалы конференции «Чтения Ушинского» / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Ярос. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского» ; [редкол.: А. В. Золотарева (отв. ред.) и др.]. - Ч. 1. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 371 с.

196. Современный философский словарь [Текст] / С. А. Азаренко [и др.] ; под общ. ред. В. Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Академический проект, 2004. - 861, [1] с.

197. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех [Текст] / С. Соловейчик. - 2-е изд.

- Москва : Первое сентября, 2000. - 491, [2] с. : ил.

198. Сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи в системе образования [Текст] : материалы конференции «Чтения Ушинского» / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского» ; [редкол.: М. И. Рожков и др.]. - Ч. 2. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. - 360 с. : граф., табл. - Библиогр. в конце ст.

199. Сорокова, М. Г. Система М. Монтессори [Текст] : теория и практика : учебное пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальностям 030900 - Дошкольная педагогика и психология, 031000 - Педагогика и методика нач. образования, 031300 - Соц. педагогика / М. Г. Сорокова. - 2-е изд., стер. -Москва : Academia, 2005. - 383, [1] с. : табл. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 378-381 (108 назв.).

200. Сосновских, Н. Воспитание акмеологической позиции ученика [Текст] / Н. Сосновских // Учитель. - 2008. - № 5. - С. 41-43 : табл.

201. Социально-педагогическое сопровождение саморазвития и самоорганизации детей и взрослых [Текст] : материалы международной конференции (12-14 мая 2014 г.) / М-во образования и науки Рос. Федерации [и др.] ; редкол.: М. И. Рожков (отв. ред.) [и др.]. - Ярославль ; Москва : Изд-во ЯГПУ, 2014. - 371 с. - Библиогр. в конце отд. ст.

202. Социологический энциклопедический словарь [Текст] : на рус., англ., нем., фр. и чеш. яз. / Ин-т соц.-полит. исслед. Рос. акад. наук, Ин-т социологии Рос. акад. наук ; ред.-сост.: З. Т. Голенкова, Л. П. Костомахина, А. Кречмар [и др.] ; [ред.-координатор Г. В. Осипов]. - Москва : Инфра-М : Норма, 1998. - 480, [2] с. -Список имен: с. 476-479.

203. Строкова, Т. А. Педагогическая помощь учащимся в индивидуализированном образовании [Текст] / Т. А. Строкова // Наука и школа. -2006. - № 5. - С. 34-39.

204. Суйкова, О. А. Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / О. А. Суйкова. - Челябинск : [б. и.], 2010. - 25 с. : ил. - Библиогр.: с. 24-25.

205. Технологии педагогической деятельности [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 -«Педагогическое образование» : в 3 ч. / М-во образования Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского"; [ред. Л. В. Байбородова]. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012 - 311 с.

206. Тоффлер, О. Шок будущего [Текст] : [пер. с англ.] / О. Тоффлер ; науч. ред., авт. предисл. П. С. Гуревич. - Москва : АСТ, 2003. - 557, [1] с. - (Philosophy).

- Библиогр.: с. 535-558 и в примеч. в конце гл.

207. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: первый шаг [Текст] : в 2 ч. / А. Н. Тубельский ; Центр пед. инноваций Акад. пед. наук СССР, Союз учителей СССР, Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика». - Москва : [б. и.], 1991.

- Ч. 1. - 1991. - 153, [2] с. - (Авторские школы Москвы).

208. Тютрин, В. И. Управление стратегией саморазвития личности учащегося в системе «НПО-СПО» [Текст] / В. И. Тютрин, Т. Г. Угрюмова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 7. - С. 63-67 : 1 табл. - Библиогр.: с. 67 (3 назв.).

209. Усольцев, А. П. Принципы управления саморазвитием учащихся [Текст] / А. П. Усольцев // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 1. - С. 207214.

210. Федотова, Е. По принципу саморазвития [Текст] / Е. Федотова // Учитель.

- 2013. - № 2. - С. 62-65.

211. Финкельштейн, Э. Б. Синергетика как принцип образования [Текст] : лекция 4 / Э. Б. Финкельштейн // Управление современной школой. Завуч. - 2010. -№ 1. - С. 124-127.

212. Фоминова, А. Н. Психология школьной жизни [Текст] : пути решения проблем / под ред. А. С. Обухова. - Москва : Национальный книжный центр, 2016.

- 144 с. - (Серия «Психологическое сопровождение образования»).

213. Франкл, В. Л. Основы логотерапии: психотерапия и религия [Текст] : [сборник : перевод] / В. Л. Франкл ; [предисл. А. А. Боричева]. - Санкт-Петербург : Речь, 2000. - 285, [1] с. : ил. - (Мастерская психологии и психотерапии).

214. Френе, С. Френе [Текст] / С. Френе ; [сост., авт. предисл. Б. Л. Вульфсон].

- Москва : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 219, [2] с. - (Антология гуманной педагогики). - Библиогр. в конце кн.

215. Фромм, Э. Революция надежды [Текст] : о гуманизации технологического общества ; Избавление от иллюзий : сопоставление взглядов Маркса и Фрейда / Э. Фромм ; [пер. с англ., предисл. П. С. Гуревича]. - Москва : Айрис-пресс, 2005. -344 с. - (Человек и мир). - Библиогр. в подстроч. примеч. - Указ. имен: с. 340-342.

216. Фромм, Э. Человек для самого себя [Текст] ; Революция надежды ; Душа человека : [сборник] / Э. Фромм ; [пер. с англ.: Э. Спирова, Т. Панфилова ; пер. с нем. В. Закс]. - Москва : АСТ, 2008. - 763, [2] с. - (Philosophy). - Библиогр. в подстроч. примеч.

217. Хаяйнен, Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 - психология развития, акмеология / Е. В. Хаяйнен. - Москва : [б. и.], 2005. - 206 с.

218. Ходжаева, С. С. Самовоспитание подростков: сущность, структура и функции [Текст] / С. С. Ходжаева // Искусство и образование. - 2012. - № 2. -С. 122-124. - Библиогр.: с. 124 (2 назв.).

219. Ходякова, Н. В. Педагогическая поддержка саморазвития личности в социокультурной среде [Текст] / Н. В. Ходякова // Известия Волгоградского государственного технического университета. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания». - 2006. - № 6. - С. 57-61.

220. Хохлов, С. И. О самовоспитании и самообразовании школьников [Текст] / С. И. Хохлов // Воспитание школьников. - 2012. - № 1. - С. 49-52.

221. Цымбаленко, С. Б. Информационно-коммуникативная основа развития самости юного человека [Текст] / С. Б. Цымбаленко // Мир психологии. - 2010. -№ 4. - С. 119-130. - Библиогр.: с. 129-130 (20 назв.).

222. Человек в системе наук [Текст] : [сборник статей] / Акад. наук СССР, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке ; [сост. Е. В. Филиппова] ; отв. ред. И. Т. Фролов. - Москва : Наука , 1989. - 503, [1] с. - Библиогр. в конце ст.

223. Черентаев, И. В. Парадигма саморазвития личности [Текст] / И. В. Черентаев // Аспирант и соискатель. - 2007. - № 5. - С. 80-81. - Библиогр.: с. 81 (4 назв.).

224. Чернявская, А.П. Организация обучения, ориентированного на результат // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. - Ярослаль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки) - С. 74-77.

225. Чилингарова, В. О. Развитие диалогической культуры у учащихся санаторной школы [Текст] / В. О. Чилингарова // Совершенствование системы качества образования как гарант стабилизации развития общества : Международный сборник статей. - Тирасполь, 2009.

226. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников [Текст] : методическое пособие / С. Н. Чистякова. - Москва : Academia, 2005. - 122, [1] с. - (Твоя профессия) (Профильное обучение школьников). - Библиогр.: с. 121-122.

227. Чугаева, И. Г. Ценностно-смысловое моделирование как средство активизации самопонимания старшеклассников [Текст] / И. Г. Чугаева // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 37-41. - Библиогр.: с. 41 (9 назв.).

228. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] : в 2 т. / С. Т. Шацкий ; [сост.: Л. Н. Скаткин и др.] ; [вступ. ст., ред. Н. П. Кузина] ; Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1980. - Т. 2 / [послесл. Ф. А. Фрадкина]. -413, [1] с. - Библиогр. в коммент.: с. [374]-400 и [402]-413.

229. Шацкий: работа для будущего [Текст] : документальное повествование : книга для учителя / авт. вступ. ст. М. Н. Скаткин ; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. - Москва : Просвещение, 1989. - 222, [1] с.

230. Шик, С. Работа с родителями подростков в контексте понимающей педагогики [Текст] / С. Шик // Воспитание школьников. - 2006. - № 5. - С. 23-28. -Библиогр.: с. 28 (3 назв.).

231. Штурбина, Н. А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность [Текст] : учебное пособие / Н. А. Штурбина. - Москва : Чистые пруды, 2006. - 32 с. : ил. - (Библиотечка «Первого сентября». Управление школой ; вып. 3 (9)).

232. Шудегова, Ю. В. Понятие педагогической поддержки в современной науке [Текст] / Ю. В. Шудегова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 2, ч. 2. - С. 376-379. - Библиогр.: с. 379 (21 назв.).

233. Щукина, А. М. Об онтологическом статусе саморазвития личности [Текст] / А. М. Щукина // Вопрос психологии. - 2007. - № 4. - с. 107-115.

234. Щукина, М. А. Проблема саморазвития личности в парадигме культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] / М. А Щукина // Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru». - 2014. - Т. 6, № 4. -С. 81-92. - Режим доступа: doi:10.17759/psyedu.2014060408

235. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин ; под ред.: В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; Акад. пед. наук СССР. -Москва : Педагогика, 1989. - 554, [1] с. : ил. - Библиогр.: с. 530-544.

236. Энкельманн, Н. Б. Власть мотивации [Текст] : харизма, личность, успех / Н. Б. Энкельманн ; пер. с нем. [Н. А. Врублевской]. - 4-е изд. - Москва : Интерэксперт, 2005. - 271, [1] с. - (Карьера).

237. Юрова, Т. В. Модель рефлексивного саморазвития на основе интонационно-смыслового восприятия музыки [Текст] / Т. В. Юрова // Искусство и образование. - 2007. - № 6 (50). - С. 37-47. - Библиогр.: с. 46-47 (22 назв.).

238. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон ; [АПН СССР, Ин-т психологии ; ред. Л. А. Введенская]. - Москва : Просвещение, 1969. - 316, [1] с. - Библиогр. в подстроч. примеч.

239. Ямбург, Е. А. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации [Текст] : практико-ориентированная монография / Е. А. Ямбург, С. Д. Забрамная. - Москва : Бослен, 2013. - 254, [1] с. - Библиогр.: с. 252-253 (25 назв.).

240. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности [Текст] / Е. А. Ямбург. - Москва : Центр книги Рудомино, 2011. - 573, [2] с.

241. Apter, M. J. The experience of motivation: The theory of psychological reversals [Text] / M. J. Apter. - Нью-Йорк : Academic Press, 1982. - 378 p.

242. Bandura, A. Social cognitive theory of personality [Text] / A. Bandura // The coherence of personality: Social-cognitive bases of consistency, variability, and organization / D. Cervone, Y. Shoda, (eds.). - New York : Guilford Press, 1999. -P. 185-241.

243. Bauer, J. J. Intentional Self-Development [Text] / J. J. Bauer // The Encyclopedia of Positive Psychology / S. J. Lopez (ed.). - Oxford : Blackwell Publishing Ltd, 2009. - P. 523-527.

244. Bem, D. J. Self-perception theory [Text] / D. J. Bem // Advances in Experimental Social psychology / ed.by L. Berkowitz. - New York : Academic Press, 1972. - Vol. 6. - P. 1-62.

245. Blasi, Joseph R. Kremlin Capitalism: Privatizing the Russian Economy [Text] / Joseph R. Blasi, Maya Kroumova, Douglas Kruse. - Ithaca : Cornell University Press, 1997. - 249 p.

246.Carlgren, Frans. Erziehung zur Freiheit [Text] : die Pädagogik Rudolf Steiners : Berichte aus der internationalen Waldorfschulbewegung / Frans Carlgren ; Hrsg. von Johannes M. Mayer und Wolfgang Niehaus. - Bearb. Ausg. - Frankfurt am Main : Fischer, 1981. - 343, [1] s. - (Perspektiven der Anthroposophie ; 5502) (Fischer Taschenbuch ; 1280). - Библиогр.: с. 341-344.

247. Covey, S. The 7 habbits of Highly Effective Teens [Text] / Sean Covey. - New York : Touchstone Books, 1988. - 288 p.

248. Duckworth, A. L. Self-discipline gives girls the edge: Gender in self-discipline, grades, and achievement test scores [Text] / A. L. Duckworth, M. E. P. Seligman // Journal of Educational Psychology. - 2006. - Vol. 98. - № 1. - P. 198-208.

249. Harré, R. The analysis of episodes [Text] / R. Harré // The context of social psychology. - London : Academic Press, 1972. - P. 407-424.

250. Lee, M. Who Am I? Self-development in Organisations [Text] / M. Lee // Individual Differences and Development in Organisations / Michael Pearn M. (ed.). -New York : John Wiley & Sons Ltd, 2002. - P. 17-34.

251. Marcia, J. E. Development and validation of ego-identity status [Text] / J. E. Marcia // Journal of Personality and Social Psychology. - 1966. - Vol. 3. - № 5. -P. 551-558.

252. Maslow A. Self-actualizing and Beyond [Text]. - In: Challenges of Humanistic Psychology. - New York, 1967.

253. McClelland, David Clarence. The Achievement Motive [Text] / David Clarence McClelland. - New York : Appleton-Century-Crofts, [1953]. - 384 p. -(Psychology).

254. Woodruff, D. Money unmade: barter and the fate of Russian capitalism [Text] / D. Woodruff. - Ithaca : Cornell University Press, 1999. - P. 228.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Пример паспорта личностного результата подростка

Личностный результат: «Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, далее ООП ООО)

Определение, содержание и основные сущностные характеристики результата

Под данным личностным результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования подразумевается сформированное^ у выпускника ценностно-смысловых установок, отражающих его индивидуально-личностные позиции.

Место и значимость данного личностного результата в совокупном ожидаемом результате образования выпускника школы по завершении освоения ООП ООО.

Планируемый личностный результат «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» является обязательным для выпускника основной школы.

Данный планируемый результат - один из базовых в совокупном результате образования в рамках ООП ООО. Он должен лежать в основе личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде».

Он является преемственным по отношению к личностному результату «Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий», включенному в раздел Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Выпускник основной школы, достигший результата «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на

основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» научится:

- узнавать о мире профессий, о собственных профессиональных предпочтениях;

- осознавать ответственность к учению, личностный смысл построения индивидуальной образовательной траектории; принимает социальную роль обучающегося;

- получать опыт положительной мотивации к учебной деятельности, опыт обретения личностного смысла учения;

- мотивации к учебной деятельности. Будет иметь возможность научиться:

Принять и освоить социальную роль обучающегося и сформировать личностный смысла учения

Планируемые уровни сформированности результата у выпускников, освоивших ООП ООО

Таблица 2

№ Уровни сформированности Содержательное описание уровня Основные признаки уровня

1. базовый Знает о мире профессий, о собственных профессиональных предпочтениях Имеет устойчивые познавательные интересы в мире профессий

Осознает ответственность к учению, личностный смысл построения индивидуальной образовательной траектории; принимает социальную роль обучающегося Показывает готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и смысла учения

Имеет опыт положительной мотивации к учебной деятельности, имеет опыт обретения личностного смысла учения; Показывает мотивацию к учебной деятельности Проявляет заинтересованность в учебной деятельности, осуществляет поиск и выбор мотивов учебной деятельности, показывает личностный смысл учения; участвует в предметных олимпиадах и конкурсах, проводимых образовательным учреждением.

2. повышенный Демонстрирует принятую и освоенную социальную роль обучающегося, развитые мотивы учебной деятельности и сформированный личностный смысла учения Участвует в предметных олимпиадах и конкурсах, проводимых другими учебными организациями, учебными центрами, показывает стабильно высокую успеваемость и интерес к учебе

Содержательное описание базового уровня сформированности данного личностного результата, в том числе формулировки: «формирование ...готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию» соотносятся с предметными результатоми всех учебных предметов.

Банк дилеммных ситуаций

Пример 1. Рассказ А. И. Куприна «Брегет» (Источник: А.И. Куприн. Собрание сочинений в 5 т. Том 1. Библиотека «Огонек». Москва, Издательство Правда, 1982.).

Вопросы для диалога:

1. Какие чувства вызвал у вас рассказ старого воина?

2. Оправдываете ли вы самоубийство поручика Чекмарева? Почему?

3. Был ли у него другой выход? Какой? Он ведь выбирал между честью и жизнью?

4. Бывают ли безвыходные ситуации?

5. Правильно ли, по-вашему, вели себя его однополчане? Настораживает ли вас что-то в их поведении? Что именно?

6. Можно ли было изменить эту ситуацию? Как? Ответы подростков:

• Впечатление очень грустное, даже трагичное;

• Я не оправдываю самоубийство поручика Чекмарева, потому что можно было показать свой брегет и такого бы не случилось;

• Ну, посчитали бы его вором, и что? Потом бы все выяснилось.

• А его однополчане просто безразличные, равнодушные люди.

• Мне кажется, что они ему завидовали, его молодости, удачливости, богатству, поэтому решили, что не обязательно ему говорить о найденном брегете, потом скажут;

• Я думаю, что можно было изменить ситуацию тем, что нужно было послать слугу и сказать, что брегет найден;

• А я оправдываю поступок главного героя и считаю, что он поступил правильно, он не дал опозорить себя даже подозрением в воровстве. Это настоящий мужчина, и поступок его героический. Трудно сказать, поступил бы я так же, но я бы пытался оправдаться всеми средствами.

Пример 2. Федор Абрамов «Белая лошадь» (Абрамов Ф., «О войне и победе», 2005, 232 стр.).

1. - Холодно.

- Погоди, вот немец трахнет - тепло будет. Семен ничего не ответил, только клацнул зубами. В утреннем мутном рассвете мне было видно его лицо... На него было жалко смотреть. Да я и сам замерз как собака.

Хуже всего - это лежать в секрете осенью, у речки, с которой тянет сыростью, под кустом. А надежд на то, что мы сразу же отогреемся, как только нас сменят, у нас никаких. Мы не решались разводить костер даже днем, и все наши расчеты были связаны с тем, что днем проглянет солнце. Был сентябрь месяц, бабье лето, и днем, если солнце, мы согревались.

Мы, наше отделение студентов-филологов, охраняли минное поле - большой, покрытый сочной травой луг, примыкавший к речке.

Передовая была где-то впереди, за речкой, и оттуда естественно шли отступавшие -группами, одиночками, и наша задача была предупреждать своих. А если кто-нибудь все же попадет на минное поле? Ночью, во время тумана? Что мы должны делать? Насчет этого никаких инструкций мы не получили. Предполагалось, видно, что наши бойцы не могут угодить на свои мины. А если все же угодят? Тут мы были беспомощны. У нас не было карты минного поля (опять секрет?), мы даже на свой пост у реки под кустом, под которым мы лежали сейчас с Рогинским, ходили берегом речки. Берег был глинистый, влажный, из грунта

стекало. И мы к посту добирались всегда с мокрыми ногами, даже в сухую погоду. Днем было еще терпимо, а ночью, и особенно под утро, мы буквально околевали.

Одно пока утешало: никто не нарвался на нас. Мы были в стороне. И мне до сих пор непонятно, зачем оно вообще было сделано. Шоссейная дорога проходила сбоку, проселочная дорога через наш хутор шла с другой стороны - зачем идти пехоте или танкам на этот луг? Впрочем, в те первые месяцы войны многое казалось непонятным на фронте. Винтовок не было. Разве мы думали, что безоружные.

Мы жили на хуторе уже вторую неделю. Жили в сарае на сеновале, потому что единственный домик был сожжен еще до нашего прихода. Мы страшно мерзли, как я уже сказал, и питались главным образом огородишком: картошкой, репой, морковкой.

Но со всем этим можно было еще мириться. Страшнее всего была неизвестность. Угнетала неизвестность.

Мы уже три дня не имели связи со своей ротой, оставшейся где-то за картофельником на опушке леса, и там уже третий день горела неубранная рожь. Где наши? Может быть, ушли? Может, отступили? И мы в окружении? Кругом были пожары. Рвались снаряды, шел бой. И мы сидели у этого минного поля и ждали команды, когда нас снимут.

- По-моему, наше время на исходе, - заговорил опять Рогинский. - Ну-ка взгляни, сколько там накачало.

Рогинский просил, чтобы я взглянул на часы, которые у меня были на руке. В нашем отделении были одни-единственные часы на девять человек. (Это ведь теперь каждый школьник с часами, а тогда часы - роскошь.) Эти часы мы, в общем, реквизировали у их хозяина, Вовки, сына профессора, и все, кто отправлялся на пост (в наряд), брал их с собой. Я уже давно, как только засветлело и стало видно циферблат, раза три, а то и больше взглядывал на часы. Нам еще оставалось не меньше получаса - мы стояли и ночью по четыре часа. Но я сделал вид, что мне на время наплевать - я могу постоять еще и не столько. Рогинский, давно уже смирившийся с подчиненным положением, с тем, что я тут первый человек, а не он, протяжно вздохнул, а потом сказал:

- После войны я обязательно заведу себе валенки с теплыми пуховыми носками. И еще шубу. Я такую шубу видел один раз.

- Ничего себе - идеал, романтика. - я презрительно фыркнул. - Все мы герои до первого испытания.

2.История моих отношений с Рогинским. На кой черт я взял его? От меня зависело. Я мог не брать.

3. Заморозок. Луговина, как солью присыпана. Справа бабахало. Я начал вставать -кончилось наше время.

- Смотри, смотри! Что это? - шепотом воскликнул Рогинский.

Меня изумил этот восторженный шепот, так не вяжущийся с нынешним Рогинским, и я, кажется, сперва взглянул не туда, куда он указывал, а на Рогинского.

Он лежал, вытянув шею, и во все глаза, как на чудо, смотрел на луг. И там действительно было чудо: по лугу бежала белая лошадь! Не знаю, может, в том виновата внезапность ее появления, неожиданность, может быть, виновата война, которая сделала нас тупыми, а может быть, солнце виновато, которое вышло из-за леса. Но мне показалось, что я еще ничего подобного не видал в своей жизни.

Лошадь бежала серединой луга - легкая, грациозная, грива и хвост распущены, тонкие ноги не хватают земли. Румяная заря. Я не успел подумать, откуда эта лошадь. С шоссе. Отбилась. А может быть, это местная, хозяйская. Как раздался оглушительный взрыв. Когда земля осела, мы увидели лошадь лежащей на лугу. Она била ногами. Грязная. Подкова сверкала. Потом лошадь поднялась на колени передних ног и жалобно заржала. «- Надо ей помочь», - сказал Рогинский и начал вставать.

- Идиот! Как ей поможешь! Может, к ней побежишь?

Я был в полном отчаянии. Я не знал, что делать. А между тем лошадь продолжала жалобно ржать, словно она призывала нас на помощь.

- Стреляй! - закричал от сарая помкомвзвода. У сарая, привлеченные взрывом, стояли все ребята нашего отделения. Помкомвзвода, как и другие, выбежал. Нервы не выдержали и у него.

Я щелкнул затвором. И вдруг Рогинский, этот жалкий ублюдок, вскочил на ноги и бросился на луг.

- Назад, назад! - закричал я. - Стой, убью. - И то же примерно закричали ребята от сарая. А Рогинский бежал по полю, прямо по минному полю, и башмаки бухали, как пушки.

Что я пережил, передумал за эти несколько секунд. Это невозможно передать словом. Об этом можно только догадываться. Я, конечно, ругал Рогинского самыми последними словами: идиот! Кретин безмозглый, психопат, интеллигент сопливый. Не выдержал.

Но я и восхищался им. Где-то в подсознании. Безусловно. Это ведь какую надо иметь отвагу, чтобы броситься на минное поле ради лошади на верную смерть. Если бы это был человек, я бы еще понимал.

Ребята смотрели, застыв у сарая, и я смотрел. А потом я побежал вслед за ним. Не от храбрости, нет. От дыбом поднявшейся во мне гордости, честолюбия. Я знал, что, если я не кинусь вслед за ним, я никогда не прощу этого себе. Никогда. Мне не жить с этим. Да и ребята мне не простят, если что-нибудь случится с Рогинским.

Судьба на этот раз сжалилась над нами. Мы, наверно, не сделали и десяти-пятнадцати шагов по минному полю, как раздался страшный взрыв. Рогинский упал на землю, а я, бежавший сзади него, упал на него.

Подорвалась лошадь. Как я представляю теперь, лошадь сначала подорвалась на противопехотной мине, и ей перебило ногу, а затем, катаясь по лугу с перебитой ногой, она накатилась на противотанковую мину. Во всяком случае на лугу от нее осталась только одна белая нога с подковой - остальное все разнесло, и мы потом дня три, пока нас не выбили из хутора немцы, смотрели на эту белую ногу, как березовое полено, лежавшую за пять метров от взрыва на зеленом лугу.

Я не помню, как мы вышли с минного поля. Я помню только, что вдруг Рогинский, когда мы уже были на прибрежной кромке и к нам бежали, тяжело дыша, ребята, начал, как мне показалось, валиться набок.

- Что с тобой? - закричал я от испуга.

- Чего-то пятке неловко. Я, по-моему, опять сбил правую ногу. Ведь сколько раз говорил себе, что нельзя бегать.

И тогда я ударил Рогинского прямо по лицу. Кулаком. За все, за то, что он заставил меня столько пережить, за его идиотскую храбрость.

Он погиб через неделю. Но мне больше запомнилось, как он спасал белую лошадь. Эта белая лошадь, словно на крыльях плывущая по лугу, как самая ослепительная красота. И Рогинский, позабыв про все страхи и боли, бросился спасать красоту. Он не мог поступить иначе. Он мог погибнуть, но красота должна жить. Красоту он не мог оставить без защиты, ибо он был великий артист. Вопросы для диалога:

• Как вы думаете, почему Ф. Абрамов через много лет после окончания войны возвратился к этому эпизоду?

• Как вы оцениваете поступок Рагинского, молодого солдата, недавнего студента, (однокурсника автора)?

• Почему он кинулся спасать белую лошадь, что им двигало?

• Согласны ли вы с размышлениями автора в последнем абзаце?

• Легко ли «спасать красоту»?

• Нужно ли это? Кому? Ответы детей:

• Конечно, жалко лошадь, но жизнь человека ценнее;

• Наверное, он считал, что красота нужна человеку, и если он не спасет лошадь, никто ее не спасет;

• Разве он не знал, что это минное поле? Знал, и все-таки побежал спасать лошадь. Он настоящий герой.

• Красоту спасать трудно, хотя многие любуются природой, картинками, фотками, а сами мусорят, рвут цветы, ломают деревья, не задумываются над тем, что все это -настоящая красота.

Пример 3. М. М. Пришвин (из книги «Мирская чаша»)

Счастливый рыбак

Очень осторожно верю про себя, но никому об этом не говорю, что я настоящий писатель и даже иногда в этом понимаю свое большое счастье. Хуже всего на свете для меня нравственное одиночество, тут же за своим любимым делом я всегда в обществе самых хороших людей.

Вот это и есть истинное счастье: работая, быть всегда в обществе хороших людей. Стоит мне только теперь в чем-нибудь запнуться, я позову одного из этих великих друзей, и он мне подскажет. И сейчас то самое желанное, о чем мне хочется сказать, я слышу опять от Грибоедова: «Пишу, как живу, и живу, как пишу». Мне и хочется теперь больше всего написать такую книгу, чтобы совершенно откровенно показывала мою собственную жизнь как поведение художника, а с другой стороны, была бы художественным произведением.

Как это сделать? Раздумывая об этом, я вспомнил из своей скитальческой жизни одного рыбака. Он вытащил из озера огромную щуку и с ней прошел по селу. Голова этой щуки торчала выше плеча рыбака, и продетая сквозь жабры веревочка не давала щуке дальше съезжать по спине. Хвост же рыбий, хотя человек был очень высокий, волочился по земле и поднимал пыль.

- Вот это счастье! - сказали на селе.

Так было и мне, когда я начал писать охотничьи рассказы, то же самое говорили:

- Вот это талант!

И я думал, думал об этом и спрашивал сам себя: что же это значит «талант»? Как не чувствуешь своего голоса, записанного на пластинку, так сам и своего таланта не чувствуешь. А люди понимают талант как заготовленное от рождения счастье. Признаюсь, был я в отношении себя, конечно, доволен похвалами, но не удовлетворен. Это самое переживал, по-моему, и тот счастливый рыбак: ему казалось он сделал особое усилие и заслужил свою щуку, они же его усилие называли «счастьем». Село было большое, народу встречалось много, и все говорили:

- Какое счастье, как же ты ее вытащил?

Рыбак спокойно и чуть-чуть насмешливо всем отвечал:

- Без труда не вынешь рыбку из пруда!

Сколько лет прошло с тех пор, не помню, но рыбак не только не выходит из памяти, а, напротив, все яснеет, и бывает, что я даже сам себя понимаю теперь по тому рыбаку и на похвалу «таланту» повторяю про себя: «Без труда не вынешь рыбку из пруда!»

Мне теперь кажется, что в искусстве поклонники таланта для того это и выдумали «талант», чтобы носителя счастья сделать своим идолом: прославляется идол, а сам творец, вложивший в достижение своего счастья столько героического труда, особого, рискованного, бывает мгновенного, забывается. Труд, конечно, бывает разный, начиная от рабского повторения удара весла на галере, кончая свободным трудом художника.

Мне бы хотелось понимать форму свободного труда, как об этом говорит Грибоедов, а творческое поведение я понимаю, как усилие в поисках своего места в общем человеческом деле и как долг в этом общем деле оставаться самим собой. Мне всегда казалось, что каждый

человек, если он добьется такого своего места в жизни, приносит для всех непременно что-нибудь новое, небывалое, и в этом и есть все наше творчество.

Я хочу взять свою собственную жизнь правдиво и вывести из нее поведение художника. Но нет, еще больше чего-то мне хочется.

Вот что я думаю: что, если бы не только художник, но и всякий бы понимал истоки своего труда и находил бы управление в личном своем поведении.

.Подумайте же, ведь это был самый простой рыбак, а между тем сказал такие мудрые слова! Эти слова каждый художник может включить в свое поведение как особое первоначальное усилие.

Без этого особого личного усилия в море искусства никто не поймает свою золотую рыбку.

Пример 4. Л. Пантелеев «Честное слово» (Пантелеев Л. Честное слово. Издательство

ЭНАС-КНИГА, 2017)

Вопросы для диалога с учащимися: