Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Велиханова, Назиле Феталиевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 226
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Велиханова, Назиле Феталиевна
Введение .3
Глава I. Теоретические проблемы реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы- интерната.15
1.1. Анализ проблемы реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков. 15
1.2. Механизмы проявления социальной дезадаптации у воспитанников интернатных учреждений.38
1.3. Семья как ведущий фактор социальной дезадаптации детей и младших подростков. 51
1.4. Изучение личности социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната.74
Глава II Совершенствование работы по психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната.91
2.1. Психолого-педагогическая характеристика социально дезадаптированных воспитанников школы-интерната.91
2.2. Рисуночно-изобразительная и театрально-игровая деятельность как средства психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших 102-132 подростков в условиях школы-интерната.
2.3. Психолого-педагогическое консультирование в интернатных учреждениях как важнейшее средство реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков. 133
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Предупреждение и преодоление дезадаптации воспитанников санаторной школы-интерната посредством личностно ориентированной педагогической технологии2009 год, кандидат педагогических наук Жилина, Людмила Яковлевна
Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта1999 год, кандидат педагогических наук Вершинина, Валерия Владиславовна
Модель психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи2007 год, кандидат психологических наук Прохоренко, Марина Николаевна
Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната2003 год, кандидат педагогических наук Аксенов, Алексей Михайлович
Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков2008 год, кандидат педагогических наук Лященко, Светлана Михайловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната»
Изучение многочисленных факторов, влияющих на развитие и поведение личности, ее адаптацию к жизненным условиям и успешность деятельности, становится все более актуальным в связи с социально-экономическими преобразованиями общества и повышенным уровнем требований к физическим, интеллектуальным, нравственным, гражданским и другим качествам человека. Особенно важно изучение стрессогенных факторов, оказывающих отрицательное воздействие на психическое состояние детей и подростков, снижая их познавательные возможности, работоспособность, обостряя проблемы взаимоотношений с окружающими людьми. Анализ состояния негативных тенденций в детско-подростковой популяции показывает, что такие дети и подростки, которые не вписываются в жизнь современного общества и которых чаще всего называют дезадаптированными, являются наиболее активной частью населения. Уровень преступности несовершеннолетних за последние пять лет на 25% превысил аналогичный показатель среди взрослых. Значительными темпами растет криминальная активность детей и подростков, не достигших возраста уголовной ответственности, т.е. до 14 лет. В структуре подростковой преступности растет удельный вес тяжких преступлений, направленных против личности, характеризующихся усилением черт безмотивности, жестокости, садизма. Специальные исследования психического здоровья в различных возрастных группах несовершеннолетних с отклонениями в поведении показывают, что распространенность психической патологии среди детей и подростков с криминальной активностью тесно связана с их возрастом. В группе детей с криминальной активностью до 14 лет она составляет 80,2%; в группе 14-15 лет -53,7%; 16-17 лет - 38,6%. Число несовершеннолетних, употребляющих наркотические вещества, за последние годы возросло в 8 раз( Б.Н. Алмазов (6 - 8), И.П. Башкатов (16), С.А. Беличева (17 - 19) и др1
В интернатные учреждения поступают все больше дезадаптированных детей и подростков с устойчивыми формами асоциального поведения, у которых нарушения поведения сочетаются с отклонениями в психическом и личноJ стном развитии. В интернатах с каждым годом наблюдается большой приток детей с низким уровнем интеллекта, со слабым развитием мышления, воображения, памяти, ограниченным запасом слов и представлений, с отсутствием самоанализа и самоконтроля, несформированностью способности к сопереживанию, нарушенной способностью к конструктивному общению, устойчивыми формами эгоцентрического и потребительского отношения к жизни и вредными привычками (курение, алкоголь, наркотические и токсичные вещества). Около 20% школьников имеют опыт употребления наркотических ■ токсичных веществ. По сравнению с 1996 годом число подростков, стоящих на учете с диагнозом «наркомания», в 1999 году возросло на 130%. Заболеваемость сифилисом выросла в 20 раз. Среди воспитанников интернатных учреждений со школьной дезадаптацией у 93 - 95% выявляются те или иные психические нарушения. Среди бездомных детей-бродяг психически здоровыми могут быть признаны не более 6%, а нуждаемость в различных видах психотерапевтической помощи у сирот и полусирот, длительно живущих в детских домах и школах-интернатах, давно перевалила за 100%. Но только 10% всех нуждающихся в психиатрической помощи детей получают ее в государственной системе ох раны психического здоровья. Помимо этого число детей, нуждающихся в психотерапевтической, помощи, увеличивается за счет больных с тяжелыми, хроническими и латентными заболеваниями, ограничивающими свободу передвижения, затрудняющими контакты и социальную активность.
Данные показатели обусловлены многими социальными факторами: тяжелой экономической ситуацией, распадом семьи, межнациональными и региональными конфликтами и в связи с этим миграционными процессами, агрессивностью средств массовой информации и других. Увеличению количества дазадаптированных детей и подростков, кроме названных факторов, способствует также ситуация, когда дезадаптация несовершеннолетних доводится до крайних пределов, не будучи ликвидированной в самом начале в семье и школе.
Поэтому преодоление дезадаптации детей и подростков является одной 4 из актуальных социальных проблем современности.
Особенно сложно и противоречиво осуществляется процесс социализации в экстремальных условиях интернатных учреждений, где содержится значительное количество детей социального неблагополучия: детей сирот, оставшихся без попечения родителей, имеющих отклонения в умственном развитии. В современной ситуации самой жизнью востребована качественно новая, социально-педагогическая концепция деятельности этих учреждений, связанная, прежде всего, с педагогическим обеспечением социальной практики, социальной адаптации каждого ребенка и его семьи, педагогически целесообразной самоорганизации их жизнедеятельности.
Исходя из вышеизложенного, изучение особенностей, формирующих дезадаптированное поведение детей и подростков, представляет собой одно из важнейших общенаучных направлений в психолого-педагогических исследованиях.
В зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке имеется достаточно много работ, посвященных различным аспектам проблемы дезадаптации и реабилитации несовершеннолетних.
Так в исследованиях К. Бютнера (35), Е.В. Веттенберга (41), А. Коэна (102), Э.Кречмера (100), К. Леонгарда (108), А. Маслоу (122), Р. Мейли (125), Ж. Пиаже (155), М. Ратгера (178), К. Роджерса (181-2), Г. Селье (186), В. Франкла (215), А. и 3. Фрейд (217 - 218), Э, Фромма (221 - 222), Э. Эриксона (241), К. Хорни (224), К. Юнга (243) и других раскрываются причины, структурные компоненты, характерные проявления дезадаптации, ее виды и другие вопросы. Достоинством исследований этих ученых является то, что они разработали достаточно достоверные методики для диагностики этого сложного социального явления.
Большой вклад в разработку проблем дезадаптации внесли отечественные педагоги и психологи:
- в 20-30 гг. П.П.Блонский(28), Л.С.Выготский(48), В.П.Кащенко(86), Н.К. Крупская (100), А.С.Макаренко(119), С.Т.Шацкий(235) и другие; 5
- в 50 - 60 гг. Л.И.Божович (28), М.А.Власова (43-45), П.Б.Ганнушкин (49), Б.В.Зейгарник (70-71), Л.М.Зюбин, И.С.Кон (94), В.М.Коротов,
A.Н.Леонтьев (109-111), В.Н.Мясищев (132), М.С.Певзнер (43), И.С.Марьенко (124), Л.С.Славина (188), П.МЛкобсон (244), 1\|).Эльконин (240),
B.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов и другие;
- в 70 - 80 гг. М.А.Алемаскин (5), И.П.Башкатов (16), С.А.Беличева (11),
A.С.Белкин (19 - 20), Е.В.Бондаревская (29), В.Е.Каган (82), А.И.Кочетов (95 -97), А.П.Краковский (98), М.И.Лисина (112), А.Е.Личко, Б.Т.Лихачев, Т.Д.Молодцова (129), В.С.Мухина (116), А.В.Мудрик (131), И.А.Невский (163 - 165), Р.В.Овчарова (143 - 145), А.М.Прихожан (162), В.А.Попов (159), Б.Ф.Райский, Д.И.Фельдштейн (213 - 214) и многие другие;
- в 90-е годы диапазон работ, посвященных изучению детско-подростковой дезадаптации значительно расширился за счет изучения медико-биологических проблем А.Г.Амбрумова (13), Б.С.Братусь (31), Ф.Б. Березин (24), М.И.Буянов (33), Г.В.Грибанов (105), В.В.Ковалев (88-90), К.С.Лебединская (105) и другие, психолого-педагогических Б.Н.Алмазов (6 -8), С.А.Беличева (17-18), Л.А.Грищенко (54 - 56), И.В.Дубровина (168 -175), Т.Д.Марциновская (121), Т.Д.Молодцова (130), В.Г.Бочарова (30), В.Н.Гуров (58), В.Г.Степанов (204), Ю.Ю.Черво (231) и другие проблем дезадаптации.
Наметилась тенденция по активизации коррекционно-реабилитационной работы в учреждениях интернатного типа с дезадаптированными подростками (И.П.Башкатов, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский, В.И.Чередниченко,
B.М.Литвишков, Н.И.Махиборода и др.), системного подхода в преодолении дезадаптации ( С.Б.Думов, О.А.Старцев, А.Н.Гамаюнова, Е.Г.Щукина, В.Г.Бочарова и другие). Несмотря на определенные успехи в разработке проблем возникновения, развития и профилактики дезадаптации детей и подростков продолжают оставаться неразрешенными противоречия между:
- деятельностью образовательных учреждений, работающих с «нормальными» детьми, и интернатными учреждениями, осуществляющими коррекци-онно-реабилитационную работу с дезадаптированными детьми и подростками. 6
Если первые «поставляют» контингента дезадаптированных детей и подростков, не делая почти ничего, чтобы уменьшить этот все нарастающий поток, то вторые все более и более расширяются, чтобы поглотить несовершеннолетних, выпавших из естественного бытия, не будучи ни организационно, ни методически обеспеченными для полноценной реабилитации несовершеннолетних, адекватного возвращения их в естественную среду;
- разработкой методов диагностики отдельных сторон дезадаптации и недостаточным проникновением в ее психологические механизмы;
- расширением исследований в области дифференцированного обучения в классах коррекции и слабой разработкой воспитательных аспектов преодоления дезадаптации в интернатных учреждениях;
- продвижением отдельных коррекционно-реабилитационных психолого-педагогических методик преодоления дезадаптации, заимствованных из зарубежного опыта, и недостаточным поиском и разработкой отечественных педагогических моделей преодоления этого явления. Попытки создать какую-то профилактическую систему, например школьную психологическую, а теперь еще и школьную социально-психологическую службу, оказываются мало результативными в силу организационно-методической несостоятельности внутриведомственного решения проблемы, которая требует вовлечения всех заинтересованных ведомств и общественности, создание структур, объединяющих и координирующих их усилия;
- ростом общественной потребности в преодолении дезадаптации детей и подростков и недостаточной подготовкой специалистов для этой деятельности.
Таким образом, острая актуальность проблемы, недостаточная разработанность вопросов, связанных с психолого-педагогической реабилитацией дезадаптированных детей и подростков, обусловили выбор темы настоящего исследования «Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната» и заключающейся в ней проблемы: каковы реальные возможности и пути преду7 преждения и преодоления социальной дезадаптации в современных интернатных учреждениях.
Объектом исследования являлись социально дезадаптированные дети и младшие подростки (8-14 лет), находящиеся а специальной школе-интернате
Предмет исследования - процесс психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков.
Цель исследования - определение социально-педагогических и психолого-педагогических средств и методов реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков и интеграции их в общество.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Выявить и проанализировать неблагоприятные внешние социальные и внутренние индивидуально-психологические факторы, обуславливающие возникновение социальной дезадаптации и формирующие дезадаптивное поведение детей и младших школьников.
2. Раскрыть психологические механизмы проявления социальной дезадаптации у детей и младших школьников.
3. Выявить и проанализировать психолого-педагогические особенности социалывдезадаптированных воспитанников школы-интерната.
4. Определить основные направления, средства и методы реабилитационной работы с дезадаптированными детьми и младшими подростками и психолого-педагогические условия повышения их эффективности.
5. Разработать методические рекомендации педагогическим коллективам школ-интернатов по организации и проведению реабилитационных практических занятий и тренингов с социально дезадаптированными детьми и младшими подростками.
Выделенные объект, предмет, цель и задачи исследования позволили выдвинуть следующие положения рабочей гипотезы: проблему реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в интернатных учреждениях успешно можно решить при условии:
- во-первых, объективного и всестороннего изучения причин и условий возникновения дезадаптации воспитанников;
- во-вторых, глубокого изучения индивидуально-личностных особенностей и компенсаторных возможностей каждого воспитанника;
- в-третьих, выполнения интернатным учреждением конкретных целевых психолого-педагогических и социальных программ по социальной реабилитации и адаптации воспитанников;
- в-четвертых, предоставления каждому воспитаннику комплексно-дифференцированной психолого-педагогической помощи на основе тесного взаимодействия всех субъектов реабилитационного процесса: родителей, учителей, воспитателей, мастеров, психологов, представителей общественности, медицинских, правоохранительных и других органов государственной власти.
Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения диалектико-материалистического подхода о социальной детерминации развития человека как личности; роли активной деятельности человека в личностном саморазвитии; положения о взаимообусловленности процесса социальной адаптации и социализации личности в системе общественных отношений и воспроизводстве этих отношений в официальных и неофициальных связях в социуме, в которые она включается по мере своего взросления и социального развития; основополагающие идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о социализации как социокультурном процессе (Л.С.Выготский, П.П. Б<~лонский, С.Т. Шацкий, Л.И. Божович, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, В.Н. Мясиядев, А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, К. Роджерс, 3. Фрейд и др.).
Теоретико-методологическими предпосылками изучения психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков послужили работы С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, Б.Т. Лихачева, И.А. Невского, Н.Д. Никандрова, B.C. Мухиной, А.В. Мудрика, Т.Д. Молодцовой, А.В. Петровского, Д.И. Фельд^штейна, Г.Н. Филонова и др.
Методы исследования. Исследование проводилось на междисциплинарном уровне с помощью комплекса разнообразных методов:
- изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, юридической и медицинской литературы по проблеме;
- изучение и обобщение передового опыта по реабилитации детей и подростков в интернатных учреждениях;
- теоретический анализ проблемы, абстрагирование, конкретизация, систематизация и обобщение;
- опытно-экспериментальная работа по изучению причин и условий возникновения социальной дезадаптации, механизмов ее функционирования, особенностей личностей дезадаптированных детей и младших подростков, а так же по разработке программы и комплекса реабилитационных практических занятий и тренинговых упражнений с помощью традиционных методов наблюдения, опроса, тестирования, анкетирования, анализа документов и продуктов деятельности воспитанников, социометрия и др.;
- широко использовались проективные методики «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», система количественных оценок,по которым была разработана Р.Ф. Беляускайте (1987).
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы-интерната № 27 г. Коломны, Московской области, где соискатель работала в качестве социального педагога-психолога, а также Колычевской школы - интерната, Непецинского реабилитационного центра. В нем участвовали 100 воспитанников 8-10 лет, 150 младших подростков 11-14 лет из 200 семей и 80 специалистов по социальной работе различного профиля. Исследование проводилось в три этапа:
I этап (1994-1996 гг.) теоретико-практический - изучались философская, психологическая, педагогическая, юридическая и медицинская литература по проблеме, передовой опыт по реабилитационной работе, анализировались внутренние и внешние факторы социальной адаптации и дезадаптации детей и подростков в интернатных учреждениях.
II этап (1996 - 1998 гг.) - опытно-экспериментальный - разрабатывалась методика исследования, проводились опытно-экспериментальная работа, накапливался эмпирический материал, велась его предварительная обработка и анализ полученных данных.
III этап (1998 -1999 гг.) - заключительный или итогово - обобщающий -проводилась проверка полученных данных, обобщение и систематизация результатов исследования, их теоретическая интерпретация, апробация и оформление методических рекомендаций и диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые с междисциплинарных позиций, с опорой на обширный эмпирический, статический и документальный материал:
- дается сопоставленный анализ понятий «норма», «социализация», «социальная адаптация» и «дезадаптация» личности детей и младших подростков - воспитанников школы-интернат;
- раскрываются механизмы социальной дезадаптации детей и младших подростков;
- дается характеристика внешних социальных и внутренних индивидуально-психологических факторов, обуславливающих возникновение социальной дезадаптации и формирующих дезадаптивное поведение у детей и младших подростков;
- проанализированы основные средства и методы реабилитационной работы с воспитанниками интернатных учреждений и определены социально-педагогические условия повышения их эффективности;
- разработана программа и комплекс реабилитационных практических занятий и тренинговых упражнений с дезадаптированными детьми и младшими подростками.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты:
- вносят существенный вклад в дальнейшее развитие и совершенствование существующей воспитательно-профилактической и коррекционно-реабилитационной деятельности интернатных учреждений;
- способствуют более полному и целостному пониманию единой концепции социальной адаптации детей и подростков и их социализации в системе общественных отношений и воспроизводстве положительных отношений в социуме;
- могут служить в качестве научно выверенной основы для разработки региональных программ коррекционно-реабилитационной работы в детских г домах, специальных школах, спецПТУ, воспитательных колониях и реабилитационных центрах; j - обеспечивают решение задач методического характера. Нами был разработан пакет методических рекомендаций научных разработок, включающих программу: «Основы реабилитации детей и подростков в интернатных учреждениях», комплекс практических занятий и тренинговых упражнений, позволяющий качественно интенсифицировать взаимодействие социальных педагогов, педагогически* коллектива и общественных; организаций с воспитанниками и их семьями, а также придающий одновременно высокую эффективность процессу их социальной адаптации, социализации и дальнейшей интеграции воспитанников в общество;
- могут быть также использованы в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, подготовки и переподготовки специалистов интернатных учреждений различного профиля и квалификации; явиться составной частью спецкурса для студентов, интересующихся проблемами воспитания и ресоциализации несовершеннолетних.
На защиту выносятся:
1. Характеристика внешних социальных и внутренних индивидуально-психологических факторов, обусловливающих возникновение социальной дезадаптации и формирующих дезадаптивное поведение детей и младших подростков.
2, Механизмы социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений.
3. Типология ступеней социально дезадаптированных детей и подростков и их характеристика.
4. Система работы по психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната.
Достоверность и обоснованность полученных результатов, рекомендаций и выводов обеспечены опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения психолого-педагогической науки, применением комплекса методов теоретического и эмпирического познания, опытной проверкой выводов и практических рекомендаций.
Апробация результатов исследования. Основными формами апробации являлись:
- внедрение научно-теоретических и практических рекомендаций по реализации прогрессивных форм и методов реабилитации детей и подростков в интернатных учреждениях в практику работы Колычевской, Коробчеевской,
Коломенской школ-интернатов, Непецинского реабилитационного центра для детей социального неблагополучия Коломенского района, Московской области;
- ход, результаты научного исследования, их теоретическая и практическая значимость прошли проверку в форме сообщений на научных конференциях в городах: Ступино (1995 г.), Коломна (1996,1997,1998,1999 гг.), Владимир (1996 г.), Рязань (1998,1999 гг.), Егорьевск (1997,1999 гг.), на заседаниях Ученого совета и кафедры социальной психологии и педагогики Коломенского педагогического института (1997,1998,1999 гг.), на VI и VII летних психологических школах в Рязанском институте права и экономики Министерства юстиции РФ;
- реализация материалов исследования в учебном процессе Коломенского педагогического института по курсам: «Специальная психология и кор
13 рекционная педагогика», «Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей», «Методика предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и Рязанского института права и экономики Министерства юстиции РФ при разработке учебно-методических пособий, а так же в различных формах обучения слушателей психологического, юридического и экономического факультетов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната2006 год, кандидат психологических наук Гаврилова, Елена Викторовна
Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения2003 год, кандидат психологических наук Шогенов, Мурат Замирович
Психологическая коррекция социально дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности1997 год, кандидат психологических наук Петухова, Лариса Михайловна
Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации2010 год, кандидат педагогических наук Гаджиев, Шамхал Абусайгидович
Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков2005 год, кандидат педагогических наук Клевцова, Светлана Николаевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Велиханова, Назиле Феталиевна
Выводы по 2 главе. Подводя итоги выше изложенного, можно сделать следующие выводы.,
1. Повысить эффективность психолого-педагогической реабилитации социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях интернатных учреждений возможно при условии, если будут учитываться возрастные особенности воспитанников, степень выраженности у них социальной дезадаптации и области ее проявления, возможности педагогического коллектива и личных особенностей учителей, воспитателей, мастеров и др. лиц, а также наличие комплексной программы реабилитационной работы на весь период пребывания детей в интернате.
2. По нашему мнению, степень социальной дезадаптированно-сти ярче всего проявляется в многообразных нарушениях отношений воспитанников в семье, школе, сверстниками, взрослыми, в учебной, трудовой, об
140 щественной деятельности, общении и поведении.
3. Экспериментальные данные позволили нам выделить три степени социальной дезадаптации воспитанников школы-интерната и дать им объективную характеристику. Степень выраженности дезадаптации прямо пропорциональная степени нарушенных отношений воспитанников в социуме, а также характера эмоционального неблагополучия. По типу эмоционального неблагополучия всех воспитанников мы условно разделили на две группы: возбудимого 62% и тормозимого 38% и даем им характеристику. Для тормозимого типа характерна заниженная самооценка, неуверенность, внутреннее напряжение, дискомфорт в отношениях с другими, противоречивость я «образа». Для возбудимого типа характерна завышенная самооценка, повышенная энергичность, возбудимость, стремление к лидерству, агрессивность, нестандартность эмоциональных реакций.
4. Нами выделены так^же факторы, которые затрудняют или способствуют процессу реабилитации воспитанников, и на основе разработать периодизацию и программу реабилитационной работы. Содержание этой работы состоит из трех этапов: ориентировочного, реконструктивного и закрепляющего. Основным методом психолого-педагогической реабилитации нами была избрана театрально-игровая и изобразительная деятельность. В исследовании дается подробная характеристика этой работы и ее результата.
5. Экспериментальным путем нами было установлено, что к концу реабилитационного периода у воспитанников произошли существенные изменения в положительную сторону во всех дезадаптационныъ симптомоком-плексах, а именно: изменилась самооценка воспитанников, улучшился их социометрический статус, отношение к учебе, труду, поведению, самим себе и взрослым, общение в официальных и неофициальных группах.
6. Динамика выраженности социальной дезадаптации у воспитанников показывает, что на конец реабилитационного периода возрос процент детей подростков, у которых отсутствуют признаки дезадаптации с 26% до 62%. Это свидетельствует об эффективности разработанной нами программы и
141 методики психолого-педагогической реабилитации социально-дезадаптированных воспитанников школы-интерната.
7. Закрепление результатов этой работы мы осуществили в процессе психолого-педагогического консультирования воспитанников, их родителей, родственников, представителей общественности по актуальным вопросам реабилитации и интеграции детей и подростков в общество. Было выделено шесть смысловых блоков консультационной работы психолога школы-интерната: семейно-бытовой, психофизический, учебно-воспитательный, социально-психологических отношений, профессионально-трудовой и жизненных планов и перспектив личностного развития. Характеризуя эти консультационные блоки, мы считаем, что они помогают не только диагностировать психологические свойства и качества личности социально-дезадаптированных воспитанников, но и более эффективно осуществлять реабилитационную работу с ними.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проблема психолого-педагогической реабилитации социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната обусловлена комплексным нарушением отношений воспитанников к учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности, самим себе, сверстникам и взрослым, отклонениями в официальном и неофициальном общении, поведении, эмоциональной сфере, неадекватной самооценкой, низким социальным статусом и непринятием таких детей окружающими.
Она может быть решена только на основе многофункционального подхода, включающим в себя диагностические, коррекционно-развивающие и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские, деятельность которых направлена на формирование у социально дезадаптированных детей и младших подростков способностей к ремеслу, искусству, музыке, любви к природе, умении понимать окружающий мир и найти в нем место для себя. Очень важно, чтобы в реабилитационную деятельность были включены все субъекты: учителя, воспитатели, мастера, медицинские работники, психологи, социаль ные педагоги, общественные организации, правоохранительные органы. Основой для разработки психолого-педагогической реабилитации для нас послужили идеи личностно ориентированной психотерапии, подразумевающей гармонизацию личностной структуры и отношений воспитанников, за счет воздействия на их эмоциональную и коммуникативно-поведенческую сферы.
На начальном этапе реабилитации детей и подростков мы обращались к ранним особенностям их эмоционального развития и общения и старались использовать положительные стороны этих особенностей в процессе адаптивной перестройки личности в качестве раннее не использованных резервов. На основном этапе реабилитационной работы мы стимулировали процесс взросления личности воспитанников до уровня ближайшего развития и способствовали активному освоению этого уровня. Данные этапы реабилитационной работы осуществлялись нами в процессе изобразительной деятельности, разыгрывания
143 психодраматических ситуаций в специально создаваемых тренинговых группах общения, а также в процессе психолого-педагогического консультирования воспитанников, их родителей, родственников, представителей общественности и других лиц по актуальным вопросам реабилитации. Вся эта деятельность направлялась на раскрытие и развитие содержательных и выразительных характеристик личности, в активизации уровней эмоциональной регуляции, совершенствовании этапов общения, формировании адекватной самооценки у воспитанников.
Основаниями психолого-педагогической реабилитации у нас выступали компенсаторные и адаптационные возможности психики, существование значительных резервных сил в психике человека, дополнительно проявляющихся в случае необходимости. Для оптимизации реабилитационной работы социально дезадаптированных детей и младших подростков нами была разработана и апробирована программа психолого-педагогической реабилитации на весь период пребывания их в интернате. Реализация данной программы в школе-интернате позволяет нам сделать следующие выводы.
1. Социальную дезадаптацию детей и младших подростков- воспитанни ков школы-интерната необходимо рассматривать с междисциплинарных позиций. Раскрытие ее «сущности возможно лишь при четком понимании понятии "норма", "социализация" и "социальная адаптация". В зависимости от степени выраженности социальной адаптированности - дезадаптированности существуют различные типы детей и младших подростков, имеющих отклонения от социальной нормы. Социальная дезадаптация у таких детей проявляется в двух основных средах: личностной и микро социальной.
2. Социальная дезадаптация- это сложное социально-психологическое образование, обусловленное действием социальных и психологических факторов, значимых для человека и выражаемых им в тех или иных переживаниях, отношениях и моделях поведения.
3. На возникновение и развитие социальной дезадаптации детей и младших подростков влияет множество неблагоприятных субъективных и объек
144 тивных факторов, среди которых семейное неблагополучия выполняет ведущую роль. Комплексное воздействие этих факторов препятствует нормальному вхождению развивающейся личности в общество и обеспечивает ее десоциали-зацию. Возрастные особенности детей и младших подростков, отклонения в их развитии сами по себе не обуславливают возникновение социальной дезадаптации, но создают благоприятные условия для ее проявления.
4. Реализация дезадаптационных факторов осуществляется через различные отношения детей и младших подростков с родителями, учителями, сверстниками, сами себе, к учебе, труду, нравственным ценностям, правилам поведения. Нарушение этих взаимоотношений приводит к рассогласованию у детей и младших подростков познавательной, интеллектуальной, эмоционально-коммуникативной, волевой и других сфер личности. Эти отношения, реализуясь в микросреде, находят выражение в асоциально-криминальных поступках и поведении детей и младших подростков, в их высказываниях, привычках, навыках, а также мимике, жестах, речи, внешнем виде и т.д.
5. В качестве механизмов формирования социальной дезадаптации детей и младших подростков нами взята теория объективных отношений, суть кото рой состоит в том, что личностные отношения с момента рождения ребенка занимают центральное место в формировании поведенческих стереотипов и характера. Мы выделяем следующие виды отношений воспитанников школы-интерната: "отношения зависимости- независимости", "отношения соответствия - несоответствия", "отношения причастности - непричастности", "отношения использования - неиспользования" и дает им характеристику.
6. Выделяются нами и четыре формы социально дезадаптивного поведения воспитанников школы-интерната: "неадекватная конфликтность", "немотивированная жестокость", "авантюрная деятельность" и "неадекватная аконтактность" и раскрывается их содержание.
7. В силу своего недоверия ко взрослым воспитанники школы-интерната не всегда откровенно говорят о своих личностных проблемах .Этим самым на бессознательном уровне они защищаются от всевозможных психотравмирую
145 щих факторов .К числу наиболее распространенных психологических защитных механизмов мы относим :"механизмы отрицания", "изоляции", "рационализации", "регрессии", "вытеснения", "проекции" и "инверсии".
8. Считая семейное неблагополучие ведущим фактором возникновения социальной дезадаптации ,мы выделяем 11 его признаков . Совпадение трех-четырех признаков порождает у детей и младших подростков безнадзорность, бродяжничество, непослушание, высокий уровень тревожности и конфликтности, совершение аморальных проступков и правонарушений. На основании этого мы выделяем три группы взаимоотношений родителей со своими детьми: положительные, амбивалентные и отрицательные и даем их характеристику.
9. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков невозможна без глубокого знания их психологических особенностей. С этой целью нами разработаны основные принципы изучения воспитанников и коррекционно- реабилитационной работы с ними. Среди этих принципов мы выделяем: принцип безусловного и безоценочного принятия подростков такими, какие они есть в настоящее время; принципы объективности, развития, всесторонности, целеустремленности, активности, динамичности, комплексного подхода, расширенного позитивного и негативного стимулирования и др. С учетом этих принципов нами была разработана научная программа реабилитационной работы социально дезадаптированными воспитанниками на весь период их пребывания в интернате.
10. Экспериментальная работа по данной программе позволила нам выделить три степени выраженности социальной дезадаптации воспитанников школы-интерната и дать им объективную характеристику. Степень выраженности дезадаптации прямо пропорциональна степени нарушенных отношений воспитанников в социуме и характеру их эмоционального неблагополучия. По типу эмоционального неблагополучия всех воспитанников мы условно разделили на две группы: возбудимого и тормозимого типа и даем им характеристику. Для возбудимого типа характерна завышенная самооценка, повышенная энергичность, возбудимость, стремление к лидерству, агрессивность, нестан
146 дартность эмоциональных реакций. Для тормозимого типа характерна заниженная самооценка, неуверенность, внутреннее напряжение, дискомфорт в отношениях с другими, противоречивость "я образа".
Нами были также выявлены факторы, способствующие и затрудняющие осуществление процесса реабилитации.
11. Содержание программы реабилитационной работы состоят из трех этапов: ориентировочного, реконструктивного и закрепляющего. Основным методом психолого-педагогической реабилитации нами была избрана театрально-игровая и изобразительная деятельность.
12. Учитывая психологические особенности эмоциональной сферы и поведения социально дезадаптированных детей и младших подростков, реабилитационную работу в тренинговых группах общения и психодрамы мы первоначально осуществляли раздельно для воспитанников возбудимого и тормозимого типа. В последующем ,на втором этапе психолого -педагогической реабилитации, происходило объединение воспитанников, что способствовало успешности их психологической адаптации к требованиям социальной среды и содействовало закреплению результатов личностного и социального восста новления.
13. Рисуночцо-изобразительная, театрально-игровая деятельности и психолого-педагогическое консультирование рассматриваются нами как эффективные средства психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных воспитанников, активизируют у них процессы эмоциональной саморегуляции, совершенствуют этапы общения посредством выразительных средств: цвета, линии, художественных символов, постановки позы, голоса, открытости и доверительности в общении, раскрытии содержательных особенностей психологии сюжета рисунков и психодрамы. Упорядочивание познавательной и коммуникативной сфер личности раскрывает широкие возможности для развития самосознания детей и подростков, способствует формированию у них адекватной самооценки. В результате происходят изменения эмоциональной, поведенческих и личностных показателей, улучшение социального статуса
147 социально дезадаптированных детей и младших подростков.
14. Реализация программы по психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков на весь период их пребывания в школе- интернате дала положительные результаты.
Прежде всего, почти все тревожные показатели симптомокомплексов социальной дезадаптации воспитанников уменьшились в 2,5-3 раза. Результаты обработки экспериментальных данных показали устойчивый характер снижения таких показателей как "чувство неполноценности", "незащищенности", "враждебности", "тревожности", "недоверия к себе", "депрессивность", "трудности общения", "конфликтности".
Существенно изменился социометрический статус социально дезадаптированных воспитанников. Если на начало реабилитационной работы было выявлено до 40 % "отвергаемых "детей и младших подростков, т.е. тех, кто практически не получил положительных выборов, а только отрицательные; 43 -"изолированных", получивших минимальное количество (один-два) как положительных, так и отрицательных выборов, и всего 17% " принимаемых" воспитанников, из них 5% средней почитаемости и 12% со слабой. В конце реабилитационной работы социометрические показатели существенно изменились. "Приминаемых" врспитанников стало 80% (разница 63%), из них с высокой приемлемостью - 31%, с средней приемлемостью 25%, с слабой приемлемостью 24%; процент "изолированных" снизился до 7% (разница 36%), процент "отвергаемых" тоже снизился до 13% (разница 27%).
Экспертная оценка воспитанников учителями и воспитателями также свидетельствует о том, что произошли качественные изменения в самооценке социально дезадаптированных детей и младших подростков. Если в констатирующем эксперименте распределение адекватности -неадекватности самооценок выглядело следующем образом : 33 % воспитанников имели заниженную, 47 % - завышенную и лишь 20 % имели адекватную самооценку, то после проведения реабилитационной работы в контрольном замере распределение самооценок выглядело иначе: 10 % имели заниженную, 12 % завышенную и уже 78 воспитанников оценивали себя адекватно
15. Коренным образом изменились отношения воспитанников не только к самим себе, но и к учебе, трудовой и общественной деятельностям, к семье, учителям, сверстникам, и что самое главное, к соблюдению правил общественного поведения. Данные показатели динамики процесса реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков позволяют утверждать, что у них произошли качественные изменения в эмоционально- поведенческой и нравственной сферах, межличностных отношениях. У них отмечена положительная динамика в становлении адекватной внутренней позиции. Это нашло свое отражение в снижении уровня тревожности, становлении адекватной самооценки, оптимизации межличностных отношений. Так к концу реабилитационного периода в третьей степени дезадаптации выраженность таких негативных признаков как отношение воспитанников к "самим себе" и "трудовой деятельности" исчезла полностью. Значительно изменились показатели и по другим областям проявления социальной дезадаптации. Выраженность третьей степени дезадаптации снизилась с 12% до 8%; второй степени с 22% до 10%; первой степени с 40% до 20%, а число воспитанников с отсутствием признаков социальной дезадаптации возросла с 26% до 62%.
16. Все выще изложенное позволяет судить о том, что разработанная нами программа по психолого- педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков является достаточно эффективной, а коррекционно- реабилитационные занятия приводят к заметным личностным сдвигам у воспитуемых. У них развиваются эмпатические способности, формируются умения и навыки позитивного общения, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, увеличивается адекватное самовосприятие, развивается самосознание, что в итоге способствует выработке позитивной жизненной позиции. Данный положительный эффект обусловлен актуализацией потенциальных и компенсаторных возможностей психологического развития социально-дезадаптированных детей и младших подростков, адаптации их к новым микросредовым условиям и интеграции в общество.
17. Однако данное исследование позволило нам рассмотреть только некоторые аспекты психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков. Предстоит дальнейшая разработка ряда вопросов данной проблемы. Прежде всего, нуждаются в более углубленной разработке механизмы реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков, критерии определения степеней социальной дезадаптации, более четкое определение внутриличностных и межличностных изменений в каждом периоде реабилитационной программы, проверки полученных результатов в процессе проведения музотерапии, библиотерапии, игротерапии и других средств и методов реабилитации.
18. Подводя итоги педагогического исследования по психолого-педагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната, можно считать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, гипотезы подтверждены. Основное содержание исследования отражено в шести публикациях автора.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Велиханова, Назиле Феталиевна, 2000 год
1. Адаптация человека /Под ред. З.И. Барбашовой. - Л.: Наука, 1972. -267 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. - 292 с.
3. Александровский Ю.А. Состояние психической адаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.
4. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи//Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников.- М.: Просвещение, 1979. -С. 140-152.
5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание1979.-74 с.
6. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания. // Семенов Б.Ф., Алмазов Б.Н. Социальная педагогика Свердловск: УрГУ 1989. - С. 65-83
7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.
8. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: ВНМЦПТО 1991.
9. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 88 с.
10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та,1980.-414 с.
11. И.Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗ-е . М.: Высшая школа 1973. - 153 с.
12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2- т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. 450 с.
13. И.Амбумова А.Г., Жезлова Л.Я. Актуальные проблемы психоневроло151гии детского возраста. / Труды московского НИИ психиатрии № 3 РСФСР, т. 66-М., 1973, с. 211-215.
14. Афанасьев B.C., Маточкин И.В. К вопросу о понятии антисоциального поведения // Вестник ЛГУ 1977 - № 17 Вып. 3; - С. 73.
15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом // Методологические проблемы социальной психологии-М.: Наука 1975 368 с.
16. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, 1993. - 253 с.
17. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Сверловск: Средн.-Уральск.кн. изд-во, 1984. - 129 с.
18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.
19. Беличева С.А. Социально педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационнойработы. 1995.-С. 10-16.
20. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология наука о гармонии. - Екатеринбург: УрГУ 1995. - 165 с.
21. Белозорова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы и с трудными детьми. Киров, 1994. - 82 с.
22. Бережнова П.Н. Диагностика психической направленности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного пита: Автореф. дис. . канд. наук. М., 1995.
23. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования. Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука 1975.-368 с.
24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая дезадаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 253 с.
25. Биология в познании человека/ Под ред. Р.С. Карпинской. М.: Наука 1989.-230 с.
26. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1979. 399 с.
27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 272 с.
28. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Прогресс 1995.-328 с.
29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Ученик в структуре личносто-ориентированного образования/Отв. ред. Е.В. Бондаревская и др. Ростов н/Д: РГУ 1997.
30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.207 с.
31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 270 с.
32. Булгаков В.Н., Волгарева И.В., Федорова Г.Г. Основы профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. С.-П.: АГУ 1992.- 117 с.
33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-270 с.
34. Бэндлер Р., Гриндер Д., Салер В. Семейная тирания. Воронеж, 1993.
35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. - 144 с.
36. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.-М.:Педагогика 1996.-159 с.
37. Ванессе А. Слушая других. Н. Новгород, 1994.
38. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад/ Под ред. Л.И. Каплан. -М., 1983.
39. Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой.-М.: Смысл Академия, 1996.- 373 с.
40. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / Ред. С.А. Беличева и др. М., 1994-1996.
41. Веттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис. канд. псих. наук. С.-П., 1994.
42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: наука 1990.-254 с.
43. Власова М.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в разви153тии.-М., 1967.-167 с.
44. Власова М.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975 - № 6.
45. Власова М.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение 1973.
46. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.-127 с.
47. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников./ Ред. А.С. Белкин и др. Пермь, 1988. - 200 с.
48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1982-1984, т. 5, с. 137.
49. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.
50. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994.-221 с.
51. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
52. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе.-М., 1995.-26 с.
53. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. Архангельск, ДОИППК 1992. - 96 с.
54. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск, УрГУ, 1991.-126 с.
55. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося повдения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых. Свердловск, СИПИ, 1987.-94 с.
56. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988. с. 87.
57. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческие аспекты: Автореф. канд. дис. пед. наук. Екатеринбург, 1993.
58. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педа154гог, семья и школа. Ставрополь, 1993.
59. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. / Сост. В.М. Астапов. -М„ 1995.
60. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция ./ Ред. сост. А. Иванников и др. - Саратов, 1992.
61. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А. Беличевой и др. М.: Консорциум. Социальное здоровье России. - 1995. - 37 с.
62. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников: Сб. научн. Трудов /Отв. Ред. А.Г. Холодкова. М., 1995.
63. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.,1987.
64. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
65. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
66. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека. // Вопросы психологии, 1990, № 3.
67. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педаг. общ., 1995. - 184 с.
68. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М. Просвещение, 1989. - 176 с.
69. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996.127 с.
70. Из истории социологической мысли./ Сост. М.И. Бичук и др. Н. Новгород, 1995.
71. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.
72. Индивидуальный подход в работе с трудными детьми./ Сост. Б.В. Кайгородов. Астрахань, 1993.
73. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984, - № 4. - с. 89-95.
74. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
75. Карнелиус X, Фейр Ш. Выиграть может каждый: Пер. П.Е. Петруше-вой.-М., 1992.
76. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного повдния подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1996.
77. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М.: Прсвещение 1994.-е. 26.
78. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.
79. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков. // Актуальные проблемы психоневрологического возраста. М., 1973.
80. Ковалев В.В. Социально психиатрический аспект проблемы деви-антного поведения у детей и подростков. // Нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1981, с. 11-23.
81. Ковалев В.В. Психотерапия аутизма у детей. /Под ред. В.Е. Рожкова. -Ташкент, 1985.
82. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
83. Коган А.И. Этнические отношения и политика: историко психологические аспекты. - Н. Новгород. 1996.
84. Пеньков Е.М. Методические проблемы социальной психологии. М.,1975.
85. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
86. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М.: Педагогика, 1972.120 с.
87. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.
88. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 216 с.
89. Куган Б.А. Социально трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган - Челябинск, 1995. - 80 с.
90. Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В. Петровского. -М, 1991.-431 с.
91. ЮО.Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. Пед соч.: В 10т.- Т. 2.-С. 151-153.
92. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Юридическая литература 1981. - 127 с.
93. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: Наука 1992. - 320 с. ЮЗ.Кудрявцев В.Н., Несересянц B.C. Социальные отклонения. Введениев общую теорию. -М.: МГУ 1984. 260 с.
94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
95. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанов Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. - 167 с.
96. Юб.Леви К.С. Фрустрация как один из видов психических состояний.// Вопросы психологии. 1967, № 6.
97. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их справлять. М.: АПН РСФСР, 1961. - 84 с.
98. Ю8.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 109.Леонтьев А.Н. Индивидуальность и личность. // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982.
99. О.Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность.// Психология личности: Тексты. М., 1982.
100. Ш.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983, т. 1 391 е., т. 2 - 318 с.
101. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.144 с.
102. ПЗ.Лиханов А.А. Драматическая педагогика. М.: Педагогика 1983.319 с.
103. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.
104. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
105. Лишенные родительского попечительства. / Ред. сост. Мухина B.C. -М.: Просвещение, 1991.- 223 с.
106. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта.// Психология эмоций: Тексты.-М., 1982.
107. Люшар М. Сигналы личности. Воронеж, 1995.
108. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика,1983.
109. Манова Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пеншулиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - с. 9.
110. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
111. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970.
112. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: ИНТЕР ПРАКС, 1994. - 158 с.
113. Матеичек 3. Родители и дети: Книга для учителя./ Пер. с чешек. М.,1992.
114. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. -М., Смысл, 1998. -110 с.
115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
116. МерлинB.C. Психология индивидуальности. М-Воронеж, 1996.
117. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 22 с.
118. Молодцова Т.Д. Психолого педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. - Ростов - на - Дону: РГПУ, 1997.-295 с.
119. Молодцова Т.Д. теория и практика предупреждения и преодоления дезедаптации подростков. Автореферат дис. доктора пед. наук. Ростов - на -Дону, 1998. - 39 с.
120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
121. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.
122. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.
123. Назаров В.Л. Социально педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города. Автореферат, канд. дис.пед. наук. - Екатеринбург, 1995.
124. Мэй Р. Искусство психологического констультирования. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. - 133 с.
125. Невский И.А. Трудный успех.:Без трудных пработать можно. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
126. Невский ИЛ. Берегите детство будущее человечества. - М., 1989.
127. Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Просвещение, 1995.
128. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. - 508 с.
129. Нерестин И.В. Подготовка социальных работников к организации социальной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.
130. Новикова Е.В. особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.// Общение и формирование личности школьника. М., 1987.
131. Образование в поисках человеческих смыслов./ Под ред. Е.В. Бонда-ревской. Ростов - на - Дону, 1995.
132. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998.-351 с.
133. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: ИППК, 1994. - 98 с.
134. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М. - Архангельск ИППК, 1994. - 63 с.
135. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996, - 240 с.
136. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, М - JI, изд. АН СССР, Т.З., 1949, с. 453.
137. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительнско-го попечительства./ Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1989.
138. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Дис. кан. пед. наук. М., 1997.
139. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. -М.: Мысль, 1972.- 198 с.
140. Пергаменщик JI.A., Фурманов И.А., Аладьин А.А., и др. Психодиаг160ностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.
141. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов - на - Дону, Феникс, 1996. - 509 с.
142. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.
143. Петровский А.В, Ярошевский М. История психологии. М.: Рос.Гос.гуманитарный ун-т, 1994. - 448 с.
144. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котов И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. - Ростов - на - Дону, 1995.
145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
146. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Просвещение, 1984. - 659 с.
147. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков.//Педагогика. 1994. № 3.
148. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения. Автореферат докт. дис. пед. наук. -Владимир, 1991.
149. Потемкина О.Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета. М., 1993.
150. Природа, население и хозяйство Ростовской области: Учебное пособие. Ростов - на - Дону, 1995.
151. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990, с. 30-54.
152. Проблема личности, профилактики отклонений в ее развитии. / Ответственный редактор И.А. Невский, Р.В. Овчарова и др. М. - Архангельск, 1993.
153. Проблемы экспериментальной психологии личности./ Под ред. B.C.161
154. Мерлина.// Ученые записки. Т.77, Вып. 6. Пермь, 1970.
155. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты. Вып.2, 1994.
156. Прутченков А.С., Сиянов А.А. Эй ты, параноик! М., 1994.
157. Психоанализ и культура. / Сост. С.Я. Левит. М., 1995.
158. Психологическая служба в школе. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1995.
159. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой, М., 1976.
160. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. /Под ред. М.А. Алемаскина, Г.Г. Бочкаревой, Д.И. Фельдштейна. М., 1988.
161. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.-271 с.
162. Психологические тесты, опросники, методики./Авт.- сост. Н.В. Ки-реева, Н.В. Рябчикова. М., 1995.
163. Психолого педагогические условия развития личности учащих-ся./Отв. Ред. И.В. Мягков. - Воронеж, 1990.
164. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. /Под ред. С.А. Беличевой, М.А.Алемаскина, Г.Ф. Бочкаревой. Тюмень, ТГУ, 1985. - 96 с.
165. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В. Дубровиной М.,1991.
166. Психогенные формы школьной дезадаптации.// Вопросы психологии. 1984.-№ 4, с. 89-95.
167. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. с. 22-23.
168. Раттер М. Помощь трудным детям,/ Пер. в англ. О.В. Баженовой. -М.: Прогресс, 1987. с. 31-35
169. Реабилитационные службы помощи детям. С.- Пб., 1993. - 111 с.162
170. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.
171. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека./ Пер. с англ. М.М. Исениной. М„ 1984. 480 с.
172. Роджерс К.Р. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты. М., 1984.
173. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Прогресс, 1992.
174. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.
175. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М.: 1995. - 106 с.
176. Селье Г. Стресс без дистрессов. М., 1979. - 42-43.
177. Система психолого педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп./ Отв. ред. А.С. Белкин. Свердловск, 1985.
178. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., 1958.
179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в поцессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
180. Словарь русского языка. /Сост. С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1988.-748 с.
181. Собчик Л.Н. Стандартизированный метод исследования личности. -М., 1990.
182. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.
183. Сорочинская Е.М. Подготовка социальных педагогов детско юношеских объединений. - Ростов - на - Дону, 1996.
184. Социальная адаптация детей в детских учреждениях./ Под ред. Р.В. Тонковой Ямпольской, Е.Шмидт, А. Атанасовой-Внуковой. - М., 1980.
185. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков./ Под ред. Н.В. Востриковой и др., М.: Изд.дом. Грааль, 1996. - 184 с.163
186. Социальная педагогика./ Под ред. В.Д. Семенова, Б.Н. Алмазова. -Свердловск, 1989.
187. Социальная психология./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.
188. Социальное развитие ребенка. / Под ред. O.JI. Зверевой. М.: Д.П.О., 1994.-78 с.
189. Социально педагогический диагностико - коррекционный инструментарий./ Под ред. С.А. Беличевой и др. - М., 1993.
190. Социальные отклонения,/ Под ред. А.А. Тихоновой. М., 1992.
191. Социальный педагог: Подготовка и деятельность./ Ред. Совет А.З. Иоголевич и др. Челябинск, 1994.
192. Справочник по дошкольному воспитанию./ Под ред. А.И. Мустова. -М., 1980.
193. Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. М.: Academia, 1998.-321 с.
194. Счастная Т.Н. Психологическая депривация. М., 1989.
195. Столин В.В., Бодалев А.А. Семья в психологической консультации. -М., 1989.
196. Тищенко П.Н. Образовательная политика в регионе.// Инновационная школа. Ростов - на - Дону. 1996. № 1.
197. Теория личности в западноевропейской и американкой психологии. / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1996.
198. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков.// Вопросы психологии. 1985. № 2.
199. Ученик в структуре личносто ориентированного образования. /Под ред. Е.В. Бондаревской и др. - Ростов - на - Дону, 1997.164
200. Учитель в изменяющемся мире (штрихи к портрету нижегородского учительства)./ Под ред. П.И. Куконкова, Е.С. Усова и др. Н.Новгород, 1994.
201. Фаншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
202. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка./Серия «Педагогика и психология». 1978. № 3.
203. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
204. Франки В. Поиск значения человека: введение в логотерапию. Бостон, 1963.-С.186- 187.
205. Французов ЛЯ., Куконков П.И. Региональные проблемы социально профессиональной ориентации. - Н.Новгород, 1995.
206. Фрейд А. Норма и патология детского развития./ Пер. с нем. Я.П. Обуховой. М., 1990.
207. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
208. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. -М., 1988.
209. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
210. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск: ООО Понури, 1998. - 671 с.
211. Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности. М.: Республика, 1994.-447 с.
212. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
213. Хорни К. Наши внутренние конфликты.// Психоанализ и культура/ Избранные труды Карен Хорни и Эрика Фромма. М., Юристъ, 1995. - 611 с.
214. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методическое исследование. Кишинев, 1992.
215. Худик В.П. Психология изучения профессиональной направленности личности. Киев, 1992.
216. Худик В,А. Психология аномального развития личности в детском и165подростково-юношеском возрасте. Кишинев, 1993.
217. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.,1989.
218. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 158 с.
219. Черепанова Е. Психологический стресс. М.: Изд.центр "Академия", 1996.-95 с.
220. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. канд пед. наук. М., 1997.
221. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других / Сост. С.Степанов, Дубно, 1995.
222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994.-315 с.
223. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Просвещение, 1980.
224. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение1964.
225. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос, 1995. - 544 с.
226. Школьники, учителя, родители: Ценностный мир, континиум ценностей,/ Под ред. Г.И. Воронина, Н. Новгород, 1995.
227. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков.// Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983.
228. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, невроза и неврозопо-добных состояний. Обнинск, 1992.
229. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
230. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.
231. Юнг К. Либидо, его метамарфозы и символы. Сп-б.: -П.: Восточ166но-Европейский ин-т психоанализа, 1994. 412 с.
232. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Б.С.К., 1998. - 212 с.
233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.