Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Алексеевна

• Федорова, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 13 ПОДДЕРЖКИ САМОРАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Педагогическая поддержка в образовательной практике.

1.2. Психолого - педагогический анализ процесса личностного 27 саморазвития одаренного старшеклассника.

1.3. Сущность педагогической поддержки личностного 52 саморазвития одаренных старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 70 ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ -ИНТЕРНАТА.

2.1. Программа педагогической поддержки личностного 70 саморазвития одаренного старшеклассника в лицее - интернате

2.2. Условия реализации педагогической поддержки личностного 87 саморазвития одаренного старшеклассника в лицее - интернате

2.3. Динамика личностного саморазвития одаренного 101 старшеклассника в лицее-интернате.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Последние годы конца XX - начала XXI вв. знаменуют собой период кардинальных преобразований в российском обществе, которые породили ряд социальных, экономических, экологических и культурных проблем. В связи с этим, общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному саморазвитию, творческому решению нестандартных ситуаций, реализации своей уникальной, неповторимой человеческой индивидуальности. Становится очевидным, что инициативные, компетентные и творчески мыслящие личности составляют основной резерв общества для решения актуальных проблем. Поэтому приоритетной задачей педагогической практики является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию личности.

Наряду с социально - экономическими изменениями в России наблюдаются и коренные преобразования образовательной практики. Гуманизация образования изменила представления о целях и задачах педагогической практики, поставив в центр внимания личность воспитанника и обучаемого, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Поэтому приоритетной задачей педагогической науки является обоснование благоприятных условий, способствующих и саморазвитию личности.

В настоящее время в педагогической практике основными формами работы с одаренными старшеклассниками являются создание специализированных образовательных учреждений и классов, разработка программ дополнительно образования для этой категории учащихся. Существенным отличием от утвердившейся ранее практики работы с одаренными старшеклассниками в настоящее время является изменение целевой установки. Ранее она состояла в подготовке наиболее талантливой категории учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Принятие гуманистической парадигмы ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала ребенка на благо себя и общества. Решение проблем развития одаренных старшеклассников через поиск внутренних резервов саморазвития самой личности ребенка обусловливает необходимость дальнейшего развития педагогической теории, пересмотра на ее основе организации, содержания и технологии педагогического процесса.

Общетеоретический фундамент нашего исследования составили работы, посвященные самоактуализации личности в юношеском возрасте JI.H. Куликовой и представителей ее научной школы: Н.Г. Григорьевой, Н.Г.Горданюк, Г.П. Звенигородской, Т.К. Клименко, А.С. Косогоровой, Л.П. Лазаревой, О.И. Лапицкого, Н.А. Переломовой, О.Н. Подлиняева, Н.Г. Рябиковой, Е.Л. Федотовой, Е.В. Шишмаковой и др. Закономерности развития личности в образовательном процессе изучались в трудах О.А. Абдулиной, С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, В.В. Буткевич, И.Ф. Исаева, В.А. Канн - Калика, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.В. Серикова, В. А. Сластенина.

В психолого - педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о педагогической поддержке личностного саморазвития. Этому посвящены работы О.С. Газмана, Л.Н. Куликовой, Н.Г. Григорьевой, Н.Г.Горданюк, Г.П. Звенигородской, Т.К. Клименко, А.С. Косогоровой, Л.П. Лазаревой, О.И. Лапицкого, Н.А. Переломовой, О.Н. Подлиняева, Н.Г. Рябиковой, Е.Л. Федотовой, Е.В. Шишмаковой и др., которые в своих научных исследованиях рассматривают различные аспекты этого вида педагогической деятельности. Однако, единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что обусловливает необходимость продолжения теоретико-методологического осмысления существующих и новых педагогических подходов и психологических теорий, направленных на совершенствование педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.

Актуальность темы настоящего исследования определяется рядом противоречий, сложившихся в сфере педагогической работы с одаренными старшеклассниками. Среди них мы выделяем следующие: между социально-педагогическими требованиями к саморазвивающейся личности и существующими ныне целенаправленно организуемыми формами обучения и воспитания подростков;

- между необходимостью развития полноценной творческой личности и отсутствием комплексной педагогической поддержки личностного саморазвития;

- между потребностью общества в талантливой молодежи, способной к творческому решению нестандартных ситуаций и отсутствием в педагогической практике опыта работы с одаренными старшеклассниками.

Проблема исследования заключается в научном обосновании психолого - педагогических условий осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в лицее-интернате для одаренных детей.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в лицее - интернате для одаренных детей. Предмет исследования - организация, содержание, методы и условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников в условиях лицея-интерната будет более успешной, если:

- будут выявляться индивидуальные особенности и проблемы саморазвития одаренных старшеклассников;

- все субъекты образовательного процесса будут ориентированы на личностное саморазвитие обучающихся;

- в разработке программы педагогической поддержки одаренных старшеклассников будут реализованы требования принципов комплексности, поэтапности, дифференцированное™ и индивидуальности;

- программа педагогической поддержки будет осуществляться с учетом выявленных проблем саморазвития одаренных старшеклассников;

- наиболее полно будут использованы психолого-педагогические ресурсы образовательного пространства лицея как структурного элемента университета.

Задачи исследования:

1. Проа нализировать психолого-педагогические исследования по проблеме саморазвития личности.

2. Раскрыть сущность педагогической поддержки как детерминанты процесса саморазвития личности.

1* 3. Обосновать, разработать и апробировать программу педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в условиях лицея - интерната.

4. Выяв ить психолого-педагогические условия осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в образовательном пространстве лицея.

Методологическую основу исследования составли: личностнодеятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, предполагающий учет многоаспектного воздействия на личность ребенка различных факторов; личностно-деятельностный и аксиологический (ценностный) подходы, согласно которым человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель развития.

Теоретической базой исследования выступили возрастные теории развития личности (Ст.Холл, Ш.Бюлер, Э.Штерн, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович); теории психологических особенностей одаренности (Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, О.С.Газман, f З.И.Калмыкова, Б.Р.Кадырова, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Т М.Марютина.

А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новоявлянская, Л Ф.Обухова, А.В.Петровский, Л.В.Попова, С.Л.Рубинштейн, А.И.Савенков, М.С.Старчус, Б.М.Теплов, В.Э.

Чудновский, В.С.Юркевич); гуманистические психологические теории (А. Маслоу, Р.Мей, Г.Олпорт, К.Роджерс); теории деятельностного понимания процессов психического развития (С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского и А. Н.Леонтьева), работы, посвященные самоактуализации личности в юношеском возрасте (Л.Н. Куликова, Н.Г. Григорьева, Н.Г.Горданюк, Г.П. Клименко, А.С. Косогорова, Л.П., Лазарева), теории развития личности в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В. Буткевич, И.Ф. Исаева, В.А. Канн - Калик, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.В. Серикова, В. А. Сластенин), идеи творческого воспитания (О.Газман, Н.Харитонова, В. Бедерханова, М.Гусаковский, С.Поляков, В.Хорош).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап (2001 -2002 гг.): был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования. Велся эмпирический поиск путей совершенствования процесса саморазвития учащихся. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

Второй этап (2002г.): разрабатывалась программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея - интерната. Теоретически обосновывались условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшекл ассн ика.

Третий этап (2002-2003г.): проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого была осуществлена проверка правильности выдвинутой гипотезы, апробированы программа и условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в лицее - интернате.

Четвертый этап (2005 г.): проанализированы материалы опытно - экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, оформлен текст диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической, методической литературы; изучение, обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации мониторинга; количественный и качественный анализ эмпирических данных; обсервационные методы (наблюдение, самоанализ); методы статистической обработки информации; теоретическое обобщение материалов исследования.

Базой исследования стал лицей-интернат Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выделены, уточнены и охарактеризованы основные механизмы педагогической поддержки, приводящие к саморазвитию одаренного старшеклассника (самопознание, самопобуждение, программирование личностного роста, самореализация); экспериментально доказано, что педагогическая поддержка способствует успешному преодолению одаренными старшеклассниками проблем личностного саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы принципы построения содержания программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника (рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату решения проблем в саморазвитии; согласие ребенка на помощь; ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; опора на наличные силы и потенциальные возможности одаренного старшеклассника; реализация принципа «Не навреди»; безопасность, защита здоровья и прав человеческого достоинства; 8 принцип ориентации на проблемы в саморазвитии у одаренных старшеклассников).

Практическая значимость заключается в разработке авторской программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника; выявлены психолого-педагогические условия осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития (психологическое сопровождение образовательного процесса, вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности, интеграция образовательного процесса лицея в образовательное пространство университета, профильное обучение на основе личностно-развивающих технологий, развития интеллектуально-творческого потенциала лицеистов, путем приобщение их к основам научно-исследовательской деятельности, участие лицеистов в конференциях и олимпиадах локального, краевого, российского и международного уровней, выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, нацеленность организации педагогической деятельности на развитие самостоятельности учащихся лицея). Результаты исследования могут быть использованы при организации практики с одаренными старшеклассниками в образовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов адекватных цели, объекту и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на межвузовской региональной научно-практической конференции «Роль воспитательного компонента в деятельности высшей школы на современном этапе» (Кисловодск, 2003), на межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально - экономических условиях» (Москва - Ставрополь, 2004г.), на региональных научно-практических конференциях (г. Ставрополь, 2002, 2003 г.), заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; практических занятиях с учащимися лицея - интерната для одаренных детей Ставропольского края в процессе организации педагогической поддержки их личностного саморазвития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностное саморазвитие старшеклассника - это самостоятельная, целостная, целенаправленная, ценностно-ориентированная деятельность личности по непрерывному самоизменению, в ходе которой происходит обогащение индивидуального опыта и духовно-нравственных сил в соответствии с внутренним «образом Я» и актуальными социальными ожиданиями. Базовыми внутренними детерминантами саморазвития личности являются: адекватная самооценка, потребности в самоактуализации, позитивный Я - образ, устойчивая положительная мотивация к саморазвитию, наличие таких личностных качеств, как решительность, настойчивость, умение отстаивать свое мнение, добиваться поставленной цели, определять собственные интересы, цели и пути преодоления препятствий (проблем в саморазвитии), мешающих ему самостоятельно достичь желаемых результатов в развитии творческого потенциала, обучении, общении, социализации.

2. Программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в лицее-интернате представляет собой совокупность средств и методов педагогического взаимодействия педагога и ребенка, направленное на конструктивное решение проблем в личностном саморазвитии одаренного старшеклассника, и включает в себя следующие содержательные направления: помощь в самопознании личности одаренного старшеклассника (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); помощь в организации системы саморазвития по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление); обучение составлению программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, характера, укрепление здоровья и т.д.); организация деятельности для развития воли, умений, навыков поведения; организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ); помощь в самореализации. Программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника осуществляется поэтапно и включает в себя диагностический, поисковый, проектировочный, деятельностный и рефлексивный этапы реализации.

3. Программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников осуществляется при выполнении ряда психолого-педагогических условий ее реализации в образовательном процессе лицея - интерната: психологическое сопровождение образовательного процесса, вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности, интеграция образовательного процесса лицея в образовательное пространство университета, профильное обучение на основе личностно-развивающих технологий, развития интеллектуально-творческого потенциала лицеистов, путем приобщение их к основам научно-исследовательской деятельности, участие лицеистов в конференциях и олимпиадах локального, краевого, российского и международного уровней, выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, нацеленность организации педагогической деятельности на развитие самостоятельности учащихся лицея.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федорова, Светлана Алексеевна

3. Выводы основоположников гуманистической психологии о потребности человека в саморазвитии дают нам основание утверждать, что важнейшими компонентами развития такой потребности у одаренного учащегося является его мотивационная сфера (идеалы, ценностные ориентации, поиск смысла жизни, самоидентификация и другие).

4. Стремление к саморазвитию личности является имманентным человеческой природе. Вместе с тем, нельзя усилиями воспитательных влияний сделать уровень саморазвития всех школьников одинаковым, приведя их к одной и той же ступени развития и совершенства.

Возможности саморазвития, как и природные свойства учащихся, различны, и мера самосовершенствования каждого ученика в большой мере заключена в самом учащемся.

5. Ни один человек не может претендовать на роль полностью развитой и зрелой личности. Саморазвитие - скорее непрерывный процесс, чем цель, которую необходимо достичь.

6. Процесс саморазвития личности одаренного ребенка носит деятельностный характер и сопровождается формированием личностно-значимого субъектного опыта. Вместе с тем, правильно организованная деятельность одаренного ученика может стать источником его конструктивно направленной активности только в том случае, когда она сопровождается психолого-педагогической помощью и поддержкой со стороны учителя, воспитателя.

7. Создание универсального алгоритма саморазвития невозможно, Однако, осознание этого факта не может препятствовать поиску условий, в которых саморазвитие выступало бы как особо организованный процесс. Данные утверждения позволили сделать вывод о целесообразности разработки программы и методики психолого-педагогической поддержки саморазвития личности одаренных учащихся.

Существенным для нашего исследования являлось выявление психологических особенностей одаренных старшеклассников. Анализ литературы, посвященной проблемам одаренности, позволяет считать наличие и проявление способностей существенным фактором в структуре личности. Современные подходы к одаренности указывают на ее значительное влияние на личностные качества. Наличие способностей находит свое отражение в мотивационной сфере человека, воздействует на его активность, способность к стратегическому планированию, позволяет делать прогнозы, принимать нестандартные решения, искать новые пути и методы решения проблем развития, способствует духовному возвышению. Таким образом, наличие способностей у одаренного учащегося является существенно важным фактором его саморазвития.

Современные психологические взгляды на проблему одаренности дают как теоретические предпосылки, так и практически значимые выводы, которые должны приниматься во внимание при проектировании педагогической поддержки и организации деятельности по ее реализации. В работах Ю.Д.Бабаевой, Н.С.Лейтеса, посвященных проблемам психологии одаренности детей и подростков, выделяются особенности детей с высокими умственными возможностями. К таким особенностям относятся следующие: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений; потребность сосредоточиться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них (эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей необходимо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений); способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения (целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от необходимости бесконечных повторений очевидного); обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Из теории идентичности Э.Эриксона следует отметить, что наиболее одаренные учащиеся часто испытывают трудности в обретении идентичности. Эта проблема должна учитываться в педагогической практике работы с учащимися.

Мы придерживаемся определения процесса саморазвития личности в юношеском возрасте, данного Л.Н.Куликовой. Это процесс самостоятельной, целостной, целенаправленной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему «образу Я» и актуальным социальным ожиданиям.

Вышесказанное обусловливает необходимость осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников с помощью педагогических методов и средств, основанных на научном осмыслении, направленных на личностное саморазвитие и наряду с этим моделирования образовательного пространства.

В основании разработки программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника лежат следующие положения:

1. Идеи педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника рассматриваются в рамках гуманистической педагогики и психологии.

2. В современном гуманистически ориентированном образовании педагогическая поддержка начинает рассматриваться как педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала человека, включая помощь в преодолении его социальных и психологических трудностей.

3. Поддерживать и развивать следует субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которые выделяют его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой).

4. Педаг огическая поддержка личностного саморазвития одаренного старшеклассника рассматривается как деятельность педагога направленная на развитие и укрепление чувства собственного достоинства личности, развитие способности к рефлексии, в основе которой свободное личностное суждение.

5. Взаимодействие педагога и старшеклассника в рамках педагогической поддержки строится на основе обмена с педагогом, когнитивного, волевого, эмоционального, ценностного потенциала, практического опыта, в результате которого возникает общее ценностносмысловое эмпатийное поле, что позволяет педагогу более полно понять и осознать проблемы своего подопечного и разработать более эффективную поддержку его саморазвития.

6. В педагогической поддержке саморазвития одаренного старшеклассника мы выделяем следующие основные компоненты: помощь в самопознании личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); обучение составлению программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, развитие воли, характера, укрепление здоровья и др.); помощь в организации системы саморазвития по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и организации деятельности для развития воли, умений, навыков, привычек поведения; организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ).

7. В целях правильной организации педагогической поддержки процессу саморазвития личности одаренного школьника важно понять, что несмотря на завершающийся характер той или иной деятельности, активность субъекта, его потребность в саморазвитии не умирает, а вовлекает в свою сферу новые элементы действительности, новые ценности и смыслы.

Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренного старшеклассника рассматривается, как целенаправленная педагогическая деятельности педагога, направленная на конструктивное решение проблем в саморазвитии одаренных старшеклассников.

Данное определение лежит в основе разработки программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в лицее - интернате. Принципами реализации программы являются следующие: (рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату, согласие ребенка на помощь, ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности, сотрудничество, содействие; опора на наличные силы и потенциальные возможности одаренного старшеклассника; реализация принципа «Не навреди»; безопасность, защита здоровья, прав человеческого достоинства; принцип ориентации на проблемы в саморазвитии у одаренных старшеклассников)

Реализация программы осуществляется в несколько этапов: диагностический; поисковый; проектировочный; деятельностный; рефлексивный.

Для апробации и подтверждения эффективности предлагаемой программы на этапе диагностики мы провели исследование проблем личностного саморазвития учащихся 10-11 классов лицея - интерната для одаренных детей Ставропольского края. Задачами диагностики являлось выявления проблем в саморазвитии и причин, обусловливающих эти проблемы в структуре личности.

Результаты диагностики учащихся выявили ряд проблем, мешающих активному саморазвитию, которые мы условно разделили на: личностные проблемы и противоречия; коммуникативные проблемы (межличностные проблемы); проблемы социально-психологической адаптации и проблемы, связанные с профессиональным' самоопределением. Причинами этих проблем являлись: неадекватная самооценка, несформированный Я-образ, отсутствие мотивации, неэффективное использование свободного времени, низкий уровень самоуважения, контактности, низкий когнитивный уровень, отсутствие педагогической поддержки личностного саморазвития со стороны взрослых, и т.д.

Внедрение программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников обусловило поиск ряда психолого-педагогических условий, способствующих решению проблем в саморазвитии. Эта задача решалась посредством изучения педагогической деятельности лицея - интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края. Анализ опыта педагогической деятельности лицея показал, что основными условиями педагогической поддержки являются следующие:

1. Организация психологического сопровождения образовательного процесса.

2. Вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности.

3. Интеграция образовательного процесса лицея в образовательное пространство университета.

4. Профильное обучение на основе личностно-развивающих технологий.

5. Развития интеллектуально-творческого потенциала лицеистов, путем приобщение их к основам научно-исследовательской деятельности.

6. Участие лицеистов в конференциях и олимпиадах локального, краевого, российского и международного уровней.

7. Выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей.

8. Нацеленность организации педагогической деятельности на развитие самостоятельности учащихся лицея.

Основными субъектами педагогической поддержки личностного саморазвития в лицее являются преподаватели, психологи, воспитатели.

Обобщая сказанное, следует отметить, что исследованием установлена и экспериментально проверена совокупность рациональных методических приемов, позволяющих изучить наличный уровень саморазвития одаренных и провести формирующий эксперимент.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и экспериментально доказано, что : на процесс личностного саморазвития одаренного старшеклассника можно влиять с помощью педагогических воздействий, то есть специально подобранных и научно обоснованных педагогических методик.

Нами достигнута цель диссертационного исследования: установлены и изучены условия и средства, при которых педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренного старшеклассника может выступать как фундамент саморазвития.

Полученные в ходе проведения эксперимента данные подтвердили гипотезу о том, что педагогическая поддержка является эффективным средством, способствующим активному саморазвитию личности. Это проявилось в росте уровня устойчивой положительной мотивации к саморазвитию, формировании познавательной самостоятельности как качества личности.

Сравнение полученных данных с теми данными, которые были получены до проведения формирующего экспериментв показывает заметное и статистически достоверное повышение уровня саморазвития одаренных старшеклассников и, следовательно, эффективность предлагаемой программы.

Заключение.

Одной из задач стоящего исследования являлось определение педагогической сущности понятия саморазвития личности. Для большей объективности в понимании этого феномена, мы обратились к анализу педагогической и психологической литературы. Полученные выводы легли в основу создания психолого-педагогической поддержки процесса саморазвития одаренного учащегося. Основанием для такого рода выводов стали следующие положения:

1. Условия для саморазвития личности одаренного учащегося невозможно создать без обязательного учета природы ребенка, не осознавая его уникальности, его ярко выраженной неповторимой индивидуальности.

2. Разрабатывая технологию педагогической поддержки саморазвития личности одаренного ребенка, необходимо подразумевать психологию такого явления как разумное равновесие между свободным саморазвитием одаренного учащегося как субъекта деятельности и педагогическим управлением этим развитием. При этом предпочтение отдается активной позиции самого ученика, предоставляя ему подлинную свободу и творческую инициативу. Существенную роль в этом взаимодействии играет так называемая неадаптивная активность (В.А.Петровский) одаренного школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Алексеевна, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-300 с.

2. Актуальные проблемы современного детства / Под ред. Е.М. Рыбинского // Сбор. науч. трудов. Вып. 2 .- М., 1993. - 120 с.

3. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. канд. пед. наук. Саратов. 1997.20 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев. Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. 1 т. -М.: Педагогика, 1980. 288 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1997. 379 с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества. // Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - С.71 - 88.

9. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -560 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Хв.- начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -608 с.

11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж, 1996.

12. Асмолов А. Г. Школа повернулась лицом к одаренным детям (Беседа с первым зам. Министра образования Российской Федерации А.Г.Асмоловым) // Сегодня. 1 сент. - С.9

13. Асмолов А.Г., Ягодин Т.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностики развития) // Вопросы психологии, 1992 №1. с. 6-13.

14. Бахтин М.М. Парадоксы диалога . М.1993. 129

15. Бахтин М.М. эстетика художественного творчества. -М., 1979.

16. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. - С.46-57.

17. Бедерханова В.П. Личностно ориентированное образование в летнем лагере. // Новые ценности образования Вып. 8: Философия и педагогика каникул. - М.: Инноватор, 1998. - С.38-45.

18. Бедерханова В.П. Воспитание в новой социокультурной ситуации // Педагогический вестник Кубани, 1998, №2. С. 4-7.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. Ред. и вступ. Ст. В.Я.Пилиповского - М.: Прогресс, 1986.-420 е.;

20. Богомолова Л., Пронина Е. Ставки меняются?: (О системе выявления одаренных детей и развитии их способностей) // Учительская газета 1990.- Апр. (№ 8). - С.4

21. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) // Гуманизация образования. 1998, №1.С.24-31.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. РГУ, 1983.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие. Ростов - на - Дону. 1995.-375с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С. 12.

26. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

27. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. / воспитание и педагогическая поддержка в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана. // Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. - С. 50

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. 396 с.

29. Выгоский Л.С. Психология искусства. — М., 1986.

30. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под. Ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - с.5.

31. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. Вып.2 М., 1995. с. 103.

32. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6: Забота -Поддержка, консультирование. М.: Инноватор, 1996.С.10-38.

33. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под пед. чл. корр. РАО О.С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996г. - С.4.

34. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., «Инноватор», 1992. - 114с.

35. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия. М.: Мысль, 1996. - 261 с.

36. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления. Сборник переводов. // Под ред. Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965. С.433.

37. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. -84с.

38. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. С. 147-155.

39. Гончарова Г., Поняева Г., Антощук М. Кому доверим одаренных? // Народное образование. 1996. - №8. - С. 94-99.

40. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана., И.А. Костенчука. М.: Инноватор, 1995. -115с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СпБ.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154с.

42. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренных детей. М., 1997.-310 с.

43. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.150с.

45. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР. -М: Педагогика, 1990.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. Т.1: Психическое развитие ребёнка. -М.: Педагогика, 1986.

47. Зарецкий В.К., Камеский Р.Г., Краснов СИ. Самоопределение -как психолого-педагогическая проблема. /Тезисы Российской научно-практической конференции «Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского», Курск, 22-24 февраля 1995 г. 123 с.

48. Згоржельская Т.П. Трагедия одарённости: О проекте программы. «Одарённые дети»: Беседа с нач. отд. негос. и инновац. образоват. учреждений М-ва образования Рос. Федерации Т.П.Згоржельской//Учительская газета- 1995.-31 окт. (№ 42). -С. 10.

49. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление, М., 1989. 342 с.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

51. Иванова Н.В. Учителю об изучении проблем ребенка. М.: Инноватор, 1991.-43 с.

52. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996г. С. 32.

53. Иванова Т. Специализация по-американски или 90 вариантов выбора: (Об американской системе образования) // Народное образование. -1989.-№6. -С. 159-163.

54. Ивашнев В., Ильина К. Ростислав Захаров. Жизнь в танце. -М.: Советская Россия, 1982.-239 с.

55. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. Т. 4, № 1 - С.137-146.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-53 с.

57. Кант И. Сочинения. М., 1964.

58. Капитонова Т. Вундеркинды за партой // Народное образование. 1996. -№ 8.- С.20-25.

59. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников: Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. 26-31 декабря 1910 г. Спб. 1911. - С. 104109.

60. Кнебель М. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976. - 528 с.

61. Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. // Новые ценности образования. Вып.1, М.: Инноватор, 1995. С. 113.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М. Просвещение. 1989254 с.I

63. Кононенко E.JI. Чтобы личность состоялась.- Киев, 1991.-224 с.

64. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Дисс. д-ра психол. наук. Воронеж, 1992. 412 с.

65. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск: Мн.: Ред. журн. "Адукация i выхованне", 1996. 312 с.

66. Красовская В. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: Эпоха Новерра. Д.: Искусство, 1981. - 286 с.

67. Крылова Н.Б Теория и практика педагогической поддержки. // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота -Поддержка Консультирование. - М.: Инноватор. - С.6-8.

68. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М., 1994 97с.

69. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995 С. 103.

70. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М: Знание, 1991.

71. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999.

72. Кузякин А. Голосую за талант: ( К вопросу работы с одарёнными школьниками) // Народное образование. 1989. - № 8. - С. 3439.

73. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах: Автореф. дис. . канд. пед наук. Казань, 1988. 18с.

74. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Сов. педагогика. 1990.- № 6. - С. 15-18.

75. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

76. Лейтес Н. Легко ли быть одарённым?: Проблемы воспитания и обучения одарённых школьников: Заметки психолога. // Семья и школа. -1990.-№ 6.-С. 34-36.

77. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. -1985. -№ 1. с. 9-18.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М: Педагогика, 1983.

79. Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. 135 с.

80. Лунина А.С. Профессия: поддерживать детей. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г.-С. 53.

81. Мальцев А.П. Молодежь: философские проблемы становления субъекта культуры: Автореф.дис.канд.филос.наук. Уфа, 1988. 19 с.

82. Матюшкин A.M. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики. М.: Школа - Пресс, 1993 - 128 с.

83. Меде В., Пиорковский Г. Детская одарённость: Пер. с нем. М.: Раб. просвещения, 1925. - 119 с.

84. Мелик Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Искусство в школе, 1995. - 144 с.

85. Мелик Пашаев Д.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М, 1981.

86. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г.-С. 41.

87. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Под ред. Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -285 с.

88. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. / Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994, - 171 с.

89. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. Вып. 6. - М: Инноватор, 1996. - 51.

90. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М.: РОУ, 1992.-138 с.

91. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 61-65.

92. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общая ред. Г.В.Бурменской и М.Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

93. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одарённости // Психологический журнал. М.: Наука. -1995.-Т. 16. -№4. -С.73-78.

94. Опыт развития гуманистически ориентированного образовательного учреждения. Гуманитарный лицей № 69 / Научный ред. и составитель В.П.Бедерханова. Краснодар: КЭЦРО, 1995. - 153 с.

95. ЮО.Олышаненко Л. Одарённость проявляется не сразу. // Народное образование. 1996. - № 8. - С. 73-74.

96. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных // Полн. собр. соч. в 4-х т., Т. 3. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951-1952.

97. Пансо В. Труд и талант в творчестве актёра. М.: ВТО, 1972.270 с.

98. ЮЗ.Пассау А.Г. Обучение одарённых // Перспективы. 1985. - № 1. -С. 18-28.

99. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994.

100. Платонов К.К. Краткий словарь психологических терминов. М.: Высшая школа, 1984.

101. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело.-Ульяновск, 1996. 136 с.

102. Попова JT.B. Виды одарённости и подходы к их диагностике в современной американской психологии // Человек в системе общественных отношений: Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. 25-27 мая 1991 г. М., 1991. -С. 168-175.

103. Проблемы эстетического воспитание подростков. /Сборник научно-методических статей под ред. Л.В.Богомоловой. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

104. Психологический словарь М., 1990.

105. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Academia, 1996. 416 с.

106. Рабочая концепция одарённости / Авторский коллектив: Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский А.В. и др. М.: Магистр, 1998,-68 с.

107. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Наука. - 181 с.

108. Ревеш Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание: Пер. с нем. М.: Современные проблемы, 1924. - 69 с.

109. Репин С. Талантам надо помогать // Народное образование. -1996.-№8.116.-С.6-10.

110. Рогалёва Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. канд. пед. наук, Улан-Уде, 1998. 20 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.1.- М.,1983.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

113. Савенков А. Проблемы развития одарённой личности // Воспитание школьников. 1991, - 4. - С.6-7.

114. Рыбинский Е.М. Социальные реальности детства в современном российском обществе: Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.73 с.

115. Самарин Ю.Д. Выявление и развитие творческих способностей одарённых детей и молодёжи: О работе научн.-исслед. центра «Молодые таланты» при Самар. политехи, ин-те //Высшее образование в России. 1992. - № 1. -С. 35-36.

116. Сергеева Н.И. Обучение одарённых детей в школах Англии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1995. 22 с.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Учебное пособие для вузов. М.: Школа -Пресс, 1995.-384 с.

119. Станиславский К.С. Собр. сочинений в восьми томах.- М.: Искусство, 1958.-Т. 5-685 с.

120. Станиславский К.С. Из записных книжек в 2-х т. -М.: Всероссийское театральное общество, 1986 Т. 1 - 608

121. Степанов С.Ю., Колошина Т.Ю., Потемкина Г.Ф., Фролова Т.В. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество. М., 1990. - 94 с.

122. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Уч. Пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М., Из-во «Совершенство, 1998г. - 368с. С -156-157.

123. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком. воспитания): Пед. наследие /Предисл. О.В.Сухомлинского. М., Педагогика, 1990.-286 с.

124. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН СССР, 1961.-536 с.

125. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1950. 215 с.

126. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Избр. труды: В2-х т. /Ред. -сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейтес, И.В. Равич Щербо. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1 .-С. 15-47.

127. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США: Дисс. канд. пед наук. М.,1993. 180 с.

128. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности/Вступительная статья Ф.Т. Михайлова. СПб.: «Алетейя», 2000.-288с. В ПЛЕНУ ДВУХ ФАКТОРОВ. - С.86-101.

129. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. // Директор школы, №4. 1997. С.З-13.

130. Учитель, который работает не так. / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. -М., 1996-336 с.

131. Учителю об одарённых детях. / Под ред. В.П.Лебедевой. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с

132. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. объед. Л .Я. Гозмана, Д.Я.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 3

133. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. //Воспитание и педагогическая поддержка йетей в образованиии. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. С. 26.

134. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития. /Вопросы психологии. 1993, N1. С. 24-32.

135. Фролова Т.В. Концепции воспитания в научной литературе (обзор). // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З М.: Инноватор, 1995.-С. 128.

136. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997 С.43.

137. Художественное воспитание подрастающего поколения. М., 1987. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. - М.: Знание, 1990.-76 с.

138. Нб.Шадриков. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость». // Психологический журнал. 1983. №5

140. Шадрикова В.Д. Старовойтенко Е.В. Концепция индивидуализации воспитания // Сов. педагогика. 1987.№10. С.63

141. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. канд. псих. наук. М. 1989.

142. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.) -177с.

143. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред. и сост. А.Н.Тубельский.-М., 1994, -480 с.

144. Шпарёва Г.Т. Организация работы с одарёнными детьми как составная часть инновационной деятельности. Майкоп, 1996. - 104 с.

145. Новые подходы к организации работы с одарёнными детьми в условиях города. Дисс. канд. пе. наук. Майкоп, 1997. - 25 с.

146. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. М.: Изд. "Знание", 1990.-80 с.

147. Шмидт К. История педагогики. Изд.3-е. М., 1880. - 563 с.

148. Экземплярский В.М. Проблема школ для одарённых. М.-Л.: Моск. акц. изд-во, 1927.-98 с.

149. Экземплярский В.М. Проблема одарённости. М.: Русский книжник, 1923.-136 с.

150. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993, Н-89/03- С. 55.

151. Эстетическое воспитание в современном мире, (теория и практика эстетического воспитания за рубежом). М.-1991. - 236 с.

152. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.- 136 с.

153. Юркевич B.C. Изучение общей одарённости за рубежом // Вопросы психологии. 1971.-№4.-С. 154- 163.

154. Юсфин СМ. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребёнка: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. 19 с.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

156. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М, УВЦ "Инноватор", 1996.Г. -С.37.

157. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Попова. М.: Молодая гвардия, 1998.-78 с.

158. В loom В., Sosniak L. Talant fnd development vs shooling // Educational Leadership. 1985. -Vol. 39, № 2. - P. 86-94.Dr. G. Revesz Talantfr und Genie.-Bern, 1952.