Психологические условия поддержки психического здоровья старшеклассника в образовательном процессе лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Василенко, Анастасия Олеговна

• Василенко, Анастасия Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Василенко, Анастасия Олеговна

Введение Стр

Глава 1. Содержательные компоненты и условия поддержки психического здоровья старшеклассника.

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме психического здоровья личности. Стр

1.2 Особенности психического здоровья старшеклассников. Стр

1.3 Теоретико - методологическое обоснование условий поддержки Стр 62 психического здоровья одаренного старшеклассника.

1.4 Выводы по первой главе. Стр

Глава 2. Организация и методы исследования психического здоровья старшеклассников.

2.1 Организация исследования психического здоровья старшеклассников. Стр

2.2 Методики исследования психического здоровья старшеклассников. Стр

2.3 Выводы ко второй главе Стр

Глава 3 Анализ опытно-экспериментальной работы.

3.1 Программа психологической поддержки психического здоровья старшеклассника. Стр

3.2 Анализ результатов исследования Стр

3.3 Выводы по третьей главе Стр155 Заключение. Стр161 Список литературы. Стр 170 Приложения. Стр

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия поддержки психического здоровья старшеклассника в образовательном процессе лицея»

Понятие психического здоровья на современном этапе развития научной мысли представляет собой довольно многоликую категорию. Разнообразие подходов к изучению этого вопроса формирует размытость границ психического здоровья, что затрудняет его теоретическое осмысление и снижает его прикладную эффективность. Причем, недостаточная кристаллизованность понятия способствует заполнению его категориальных пустот псевдонаучными домыслами. С другой стороны неоспорима высокая сложность данного вопроса, решение которого невозможно без композитного анализа, интегрирующего в себе все многообразие существующих мнений.

В большинстве научных исследований основным признаком психического здоровья обозначается отсутствие болезненных проявлений (Ю.А. Александровский, П.Б. Ганнушкин С.Ю. Головин, А.Е. Личко, Г.К. Ушаков). Представители гуманистического направления в психологии базовыми в психическом здоровье считают гармоничность личности, ее зрелость и самореализацию (А. Маслоу, Г. Оллпорт, Э. Фром, В. Франкл, Э.Эриксон). Психическое здоровье рассматривалось также с позиции ведущей роли интеллекта в его становлении и сохранении (В.М. Алексеев, В.Е. Клочко, Ж. Пиаже, Р. Стенберг, М.А. Холодная, В. Штерн). Современные отечественные исследования большую роль в психическом здоровье отводят самосознанию (A.M. Прихожан, Е.А. Серебрякова, JI.C. Славина, Т.Н. Юферева, С.Г. Якобсон и другие). То есть, в психологической науке нет однозначного понятия психического здоровья. В то время как в практической работе психолога имеется высокая потребность в конкретизации определения и единых критериях психического здоровья.

По данным всемирной организацией здравоохранения за 2006 год сотни миллионов человек страдают психическими и психосоциальными расстройствами, значительной части которых можно избежать, используя эффективные, простые, доступные превентивные меры. Причем, в основе большинства психических и неврологических расстройств лежит сложное взаимодействие причин, включающих биологические, психологические и социокультурные компоненты. Старший школьный возраст является сенситивным ко всем этим компонентам, и поэтому, превентивные меры по сохранению психического здоровья прерогатива не только работников медицинских учреждений, но и работников системы образования. Реформирование российского образования в сторону его все большей дифференциации и индивидуализации, помимо положительных результатов, имеет и обратную сторону. В частности, поддержка высоких темпов развития интеллектуального развития детей с признаками одаренности зачастую оборачивается неоправданными перегрузками обучающихся, нарушением условий сохранения их психического здоровья. С другой стороны, искусственное нивелирование одаренности тоже не приводит к положительным результатам: об этом свидетельствуют как опыт советской школы, так и современные данные. Сложившееся противоречие и поиск путей его разрешения оказались в центре нашего внимания.

Проблема психического здоровья одаренной личности исследовалась в работах Ж. Брюно, Н.В. Калачевой, JI. Лисиной, A.M. Матюшкина, И.В. Равич-Щербо, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдпггейна, Г.Д. Чистяковой, Н.Б. Шумаковой, B.C. Юркевича. Связь между одаренностью и психическим нездоровьем изучали Д.Б. Богоявленская, Д. Сегалин, А. Уотс и другие. Особенности психического здоровья одаренных подростков и юношей исследовали А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, У.Д. Гордон, Н.С. Лейтес, А.Ф. Осборн, В.А. Петровский, Л.А. Пономорев, Ю.В. Шаров, У.Д. Шепард, Э. Фромм. Существенная вариабельность данных, характеризующих психическое здоровье одаренных подростков, говорит о далеко не полном изучении его психологических и социальных детерминант, отсутствуют единые критерии его оценки, принципы его сохранения. Причем, в этих исследованиях описаны трудности социальной и психологической адаптации, а также пограничные психические нарушения одаренных детей, обучающихся в общеобразовательной школе. В учебном заведении для одаренных детей возникают уникальные по своему содержанию проблемы социально-психологичекой адаптации, так как одаренная личность, сталкивается с повышенными требованиями к способностям, успеваемости и обучается в окружении сверстников, не менее талантливых. Кроме того, многие школы и лицеи для одаренных детей предусматривают проживание учащихся в отрыве от родителей, что повышает требования к самостоятельности.

Одаренные школьники старших классов, объединяющие в себе подростковые проблемы самоопределения и проблемы одаренного человека - особая, уязвимая категория. Одаренность, по мнению Д.Б. Богоявленской, Б.М. Теплова - системное свойство личности, изменяющее все проявления когнитивной, эмоциональной и поведенческой активности ребенка. Поэтому введение изолированных педагогических новшеств не может полноценно решить проблему адаптации одаренного ребенка в специализированном учебном заведении, привести к полной реализации его способностей и сохранить при этом его психическое здоровье. Многоплановость проблемы обучения и воспитания одаренного старшеклассника требует системного подхода к ее решению, созданию таких психолого-педагогических комплексных воздействий, которые включали бы в себя работу учителей, психологов и воспитателей и были бы направлены на сохранение индивидуальности, развитие способностей и укрепление психического здоровья одаренного старшеклассника.

Таким образом, в наши дни существуют противоречия, актуализирующие необходимость изучения психологических условий поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников: между увеличением числа учебных заведений для одаренных детей с повышенными учебными нагрузками и недостаточной разработанностью психологических условий сохранения психического здоровья учащихся; между необходимостью разработки системных подходов к вопросу поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников и недостаточной изученностью его психологических детерминант.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: психическое здоровье одаренного старшеклассника.

Предмет исследования: психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования. Поддержка психического здоровья старшеклассников будет эффективной если:

• Психическое здоровье будет рассматриваться как динамическая система взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой, функционирование которой направлено на достижение психического комфорта и снижение тревожности, удовлетворительную социальную адаптацию, реализацию своих способностей.

• Будут выделены особенности психического здоровья одаренного старшеклассника, которые могут быть связаны с уровнем развития интеллекта, характером, уровнем развития самосознания, а также реализацией его способностей.

• Поддержка психического здоровья одаренных старшеклассников будет осуществляться путем создания психологических условий направленных на развитие самосознания, компенсацию характерологических особенностей, поддержку саморазвития и обеспечивающих широкую востребованность имеющихся способностей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:

1. Определить понятие психического здоровья, его содержательные компоненты и критерии его оценки.

2. Выявить особенности психического здоровья одаренных старшеклассников.

3. Изучить корреляционные взаимосвязи компонентов психического здоровья одаренных старшеклассников с внутренними и средовыми факторами.

4. Определить психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника и разработать программу поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

5. Проанализировать эффективность программы и разработать рекомендации по поддержке психического здоровья одаренного старшеклассника.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: обзорно-аналитический метод; психометрические методы: методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; методика определения уровня депрессии (Санкт-петербургский психоневрологический институт имени В.М. Бехтерева); метод социометрии (Дж. Морено); патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко); компьютеризованный комплекс тестирования «Профконсультант»; интеллектуальный тест Р.Кэттелла; методика определения адекватности самооценок (B.C. Чудновский, А.Ю. Кржечковский) и ее модифицированный вариант; наблюдение; психодиагностическое собеседование; метод математико-статистического анализа данных.

В рамках исследования были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в которых использовались методы психологической диагностики, психологического консультирования, лекционные аудиторные занятия, а также групповой психологический тренинг.

Методологической основой проведенного исследования выступают концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.), комплексного подхода к его психическому здоровью (Ю.А. Александровский, П.Б. Ганнушкин, П.И. Калью, И.Б. Котова, Н.Д. Лакосина, Р.П. Ловелле, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров,

B.И. Слободчиков, Г.К. Ушаков, А.В. Шувалов, Дж.Л. Эйджел, Э. Эриксон), деятельностный подход в понимании развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), целостный подход к пониманию одаренности (Ю.Б. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, B.C. Юркевич).

Теоретической основой настоящей работы выступают фундаментальные идеи отечественных и зарубежных ученых в области: теории структуры и функционирования психического здоровья (Ю.А. Александровский, И.В. Дубровина, П.И. Калью, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, Р.П. Ловелле, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, 3. Фрейд); отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности (Ф. Б. Березин, Э. Бернард, Р. Лазарус, А.Н. Леонтьев, Н. Наенко, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Н.Н. Пуховский, Ж. Пиаже, Г. Салливан, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская,

C.В. Недбаева и др.). В основу разработки модели психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников были положены ведущие идеи гуманистической психологии (Г. Оллпорт, В. А. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фром, К. Хорни, Э. Эриксон); идея личностно-развивающего взаимодействия (Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, А.В. Непомнящий, В.К. Шаповалов).

Основной базой исследования был определен лицей - интернат СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края. В исследовании приняли участие 100 учащихся лицея. Возраст испытуемых колебался от 14 до 17 лет.

Организация и этапы исследования.

1. На подготовительном этапе (2003 - 2005г.г.) нами было осуществлено исследование поискового характера: изучение состояния проблемы исследования, степени ее актуальности, определение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач исследования. На данном этапе проводилась работа: по изучению вопроса психического здоровья как философского, психологического и биологического понятия; по выявлению наиболее достоверных критериев психического здоровья подростка вообще и одаренного старшеклассника в частности; по выявлению психологических факторов поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника. Подготовительный этап завершился формулировкой гипотезы исследования, разработкой методологического аппарата исследования, определением доминант исследования, разработкой пакета диагностических методик.

2. На констатирующем этапе (2004 - 2005г.г.) проводились следующие мероприятия: дальнейшее теоретическое осмысление проблемы; проведение диагностического обследования психического здоровья, личностных особенностей одаренных подростков; проведение корреляционного анализа между полученными данными. Полученные в ходе исследования данные и дальнейшая их интерпретация позволили подтвердить гипотетически выделенные ранее связи психического здоровья одаренных старшеклассников с факторами их психического здоровья (интеллектом, самосознанием, стремлением к саморазвитию, характерологическими особенностями). В итоге были разработаны психологическое условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея. Реализация данных условий предполагалась нами в ходе апробации программы, направленной на поддержку психического здоровья одаренных старшеклассников.

3. На формирующем этапе (2005 - 2006г.г.) проводилась работа: по моделированию, разработке и апробации программы психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

4. На заключительном этапе (2006 - 2007г.г.) проводились: завершение опытно-экспериментальной работы; качественный, количественный анализ и окончательная интерпретация данных; обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов. Сравнительный анализ и интерпретация данных, полученных в ходе психодиагностического исследования до и после формирующего эксперимента, составили основное содержание данного этапа. Его результаты в целом подтвердили гипотезу исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что углублено понятие психического здоровья, которое представлено не только в описательном плане, но и как диалектическое понятие, как система отношений индивида с окружающим миром и самим собой. Разработаны критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, учитывающие личностные и социальные аспекты и позволяющие выявлять группы риска старшеклассников по психическому здоровью. Определены факторы, влияющие на психическое здоровье одаренных старшеклассников, включающие внутренние и средовые компоненты и образующие поле, сенситивное к психологическим воздействиям. Определены условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, которые отражают пути наиболее эффективной реализации способностей одаренного старшеклассника с сохранением его психического здоровья.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили углубить представление о содержании и структуре психического здоровья и взаимоотношениях его с различными характеристиками личности у одаренного старшеклассника; уточнить критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, на основе чего конкретизировать определение данного понятия; определить факторы, влияющие на уровень психического здоровья одаренных старшеклассников и определить направление эффективного взаимодействия одаренной личности со средой; наметить пути оказания психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена программа психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника; составлены методические рекомендации для выявления группы риска по психическому здоровью среди одаренных старшеклассников. Результаты данного исследования могут быть использованы в деятельности специалистов, работающих с одаренными детьми, психологов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психическое здоровье старшеклассника - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и с самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта - уровнем тревожности; уровнем социальной адаптации - просоциальным поведением, неконфликтными межличностными отношениями, удовлетворительной успеваемостью.

2. Интеллектуальная одаренность неоднозначно влияет на уровень психического здоровья: с одной стороны - способствует снижению тревожности (с тендерной предпочтительностью для лиц женского пола), с другой стороны повышает риск дезадаптации и препятствует адаптации в группе сверстников (с тендерной предпочтительностью для лиц мужского пола).

3.Уязвимость психического здоровья у одаренных старшеклассников обусловлена значительной заостренностью эмотивных, эксплозивных, интровертных черт характера и сглаженностью конформных черт. Данные характерологические особенности влияют на структуру тревожности -эмотивные и эксплозивные черты положительно связаны со страхом самовыражения, отрицательно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. В то время как, высокая деятельностная активность и стеничность отрицательно связаны со страхом самовыражения, положительно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний.

4. Развитие самосознания является важным направлением повышения уровня психического здоровья. Уровень самосознания не зависит от степени интеллектуальной одаренности и не влияет на уровень социальной адаптации, но тесно связан с уровнем тревожности. Основным путем развития самосознания является увеличение степени адекватности самооценки, что повышает участие самосознания в компенсации тревоги и в контроле над ней и, как следствие, ведет к снижению уровня тревожности.

5.Психологические условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников направлены на развитие интеллекта, самопознание, компенсацию характерологических особенностей, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков, повышение уровня социальной адаптации и практически выражаются через создание творческой обстановки в учёбе, обеспечение развития способностей учащихся и высокую их востребованность, своевременную и адекватную диагностику психического здоровья, индивидуальное психологическое консультирование, проведение психологических тренингов, гуманистическую направленность воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической науки; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением надежных и апробированных методик диагностики; достаточным объемом выборки испытуемых; осуществлением математико-статистической обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись опытно-экспериментальным путем. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на аспирантском семинаре, на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета. Материалы диссертации отражены в 11 публикациях, доложены и обсуждены на научно-практических конференциях: «X итоговая научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2002г., «XI итоговая (межвузовская) научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2003г., «XII итоговая (межвузовская) научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2004г., «XXXVI научно-техническая конференция по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ» Ставрополь, 2006г., и так далее.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 195 страницах машинописного текста и включает 20 таблиц, 13 рисунков и 6 приложений. Список использованной литературы включает 217 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Василенко, Анастасия Олеговна

3.3 Выводы по третьей главе.

По результатам опытно-экспериментальной работы нами был определен уровень психического здоровья одаренных старшеклассников лицея: 14% одаренных старшеклассников испытывают тревогу и подвержены риску возникновения депрессии, 33% находятся в состоянии невротической депрессии, 52% - входят в группу риска социальной дезадаптации. При внешне благополучной картине их социального функционирования такие старшеклассники чаще других отвергаются группой. При этом их успешная учеба и просоциальное поведение проходят на фоне напряжения компенсаторных личностных механизмов саморегуляции.

Угроза психическому здоровью наиболее актуальна для следующих одаренных старшеклассников: обладающих низкой физиологической сопротивляемостью к стрессу

- имеющих неадекватную самооценку

- имеющих неадекватную самооценку глазами другого

- девушек с относительно низким уровнем интеллекта

- юношей, интеллектуально наиболее одаренных, юношей, имеющих гипертимные или эпилептоидные черты характера

- юношей, имеющих шизоидные черты

Ситуации зачетов, экзаменов и других жестких формальных требований - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья одаренных девушек, обладающих гипертимными или циклоидными чертами характера. Ситуации необходимости публичных выступлений, публичного самораскрытия, демонстрации своих возможностей - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья юношей, особенно обладающих сенситивными, астеническими, психастеническими и шизоидными чертами.

Частота акцентуированных подростков среди одаренных значительно (в 2 раза) выше, чем среди обычных школьников. Частота встречаемости различных типов акцентуантов также отличается в сторону увеличения акцентуаций, характеризующихся эмоциональной лабильностью, взрывчатосттью, перфекционизмом и шизоидностью интровертированносттью), волевой зрелостью и стеничностью.

Уровень адекватности самооценки одаренных старшеклассников до проведения формирующего эксперимента не отличается от адекватности самооценки обычных школьников. Одаренные старшеклассники, самооценка которых неадекватна, более тревожны, чем старшеклассники с адекватной самооценкой. Выраженная тревога снижает возможность адекватно оценивать себя.

Тревога искажает самосознание, снижает его оценивающую и регулирующую функции. Переживание тревоги в ситуациях возможной оценки со стороны, резко снижает способность адекватно взглянуть на себя глазами окружающих. При этом в состоянии тревоги оценка себя глазами другого человека деформируется сильнее, чем общая самооценка. При тревоге нарастает эмоциональное, эмпатическое одиночество, влекущее за собой эмоциональную однобокость мышления, ошибочность суждений в угоду своим страхам. Чем сильнее выражена тревога, и чем она длительнее, тем сложнее коррекция таких ошибок и вероятнее развитие психологической и социальной дезадаптации. Универсальным механизмом самоуправления, компенсации тревожных характерологических проявлений, успешной адаптации является развитое самосознание. Только непрерывный процесс самопознания может обеспечить адекватную самооценку и оценку своего места в мире. Низкая адекватность в оценках, которые подросток дает себе и окружению - путь к искаженному мировосприятию, ухудшению межличностных отношений и отношений с самим собой, появлению тревоги и других невротических проявлений. Полученные результаты подтверждают теоретические данные о том, что тревога отрицательно влияет на социальную адаптацию одаренного старшеклассника, позволяют обосновано применять тренинги, направленные как на снижение тревожности, так и на улучшение коммуникативных навыков с целью поддержки психического здоровья.

Заключение.

На сегодняшний день в психологической науке и практике существует противоречие между недостаточной разработанностью методов сохранения и поддержки психического здоровья учащихся с одной стороны и растущей учебной нагрузкой на школьников с другой. Актуальность этого противоречия возрастает, когда речь идет о специализированных учебных заведениях для одаренных старшеклассников, что обусловлено, во-первых, отсутствием единого подхода к вопросам определения, диагностики и поддержки психического здоровья; во-вторых, особой уязвимостью психического здоровья одаренных старшеклассников; в-третьих, особыми микросоциальными условиями школьной жизни и высокой учебной нагрузкой.

Предпринятое нами диссертационное исследование является шагом к разрешению указанных противоречий.

Проанализировав психологическую, педагогическую, медицинскую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время не существует единых взглядов на границы, структуру, критерии и детерминанты психического здоровья. Существующие определения психического здоровья не удовлетворяют нуждам практического психолога, работающего с учащимися без выраженных психических отклонений.

Учитывая основные научные направления в изучении психического здоровья, мы определили психическое здоровье старшеклассника следующим образом.

Психическое здоровье старшеклассника - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта (уровнем тревожности) и уровнем социальной адаптации (просоциальное поведение, неконфликтные межличностные отношения, участие в социальной деятельности и общественно полезном труде).

Данное нами определение является интегративным понятием, включающим факторы и критерии психического здоровья. Универсальный характер определения позволил применить его в изучении особенностей психического здоровья одаренных старшеклассников. На основании теоретических и практических данных мы выделили следующие особенности:

• Потребность в саморазвитии

• Склонность к рефлексии

• Интеллектуальные особенности (креативность, стиль мышления, стремление категоризировать материал, выдвигать гипотезы, умение видеть противоречия), интеллектуально-социальная диссинхрония

• Эмоциональные и характерологические особенности.

Каждая из этих особенностей может, в неблагоприятных условиях стать источником угрозы для психического здоровья одаренного старшеклассника, в других, источником психической устойчивости, личностной зрелости и эффективной социальной адаптации. Исследовательско-экспериментальная работа показала, что уровень психического здоровья одаренных старшеклассников можно оценить по следующим критериям:

• Уровень тревожности

• Уровень социальной адаптации

Эти критерии позволили выявить одаренных старшеклассников, имеющих риск нарушения психического здоровья (с напряжением механизмов адаптации).

С целью разработки программы поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников нами был предложен пакет диагностических методик для определения уровня и факторов психического здоровья старшеклассников, а также для оценки эффективности программы.

Так, тревожность, как личностная, так и ситуационная, изучалась с помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса; дополнительно использовалась методика определения уровня депрессии института имени В.М. Бехтерева, а также с помощью шкалы риска развития депрессии ПДО; уровень социальной адаптации изучался с применением нескольких методик: шкала риска дезадаптации (декомпенсации характерологических особенностей) ПДО; поведение и успеваемость оценивались по данным документации лицея; межличностные отношения -путем определения социометрического статуса, беседы и наблюдения; адекватность самооценки - с помощью методики B.C. Чудновского и А.Ю. Кржечковского. Интеллект оценивался с помощью компьютеризованного комплекса тестирования «Профконсультант»; интеллектуального теста Р. Кэттелла; степень заостренности характера и его тип определялись с помощью ПДО, степень зрелости и адекватности самосознания путем методики адекватности самооценок B.C. Чудновского и А.Ю. Кржечковского, а также с помощью авторской модификации теста адекватности самооценок. Все данные, полученные об испытуемых в ходе тестов и бесед, использовались для создания индивидуального подхода в консультативных беседах, тренинговых занятиях, а так же для понимания степени осознанности своего своеобразия каждым старшеклассником, то есть для уточнения уровня зрелости и дифференцированности его самосознания.

По результатам опытно-экспериментальной работы нами был определен уровень психического здоровья одаренных старшеклассников лицея: 14% одаренных старшеклассников испытывают тревогу и подвержены риску возникновения депрессии, 33% находятся в состоянии невротической депрессии, 52% - входят в группу риска социальной дезадаптации. При внешне благополучной картине их социального функционирования такие старшеклассники чаще других отвергаются группой. При этом их успешная учеба, просоциальное поведение проходят на фоне напряжения компенсаторных личностных механизмов саморегуляции. Высокая уязвимость психического здоровья у одаренных старшеклассников обусловлена значительной заостренностью эмотивных, эксплозивных и интровертированных черт характера и сглаженностью конформных черт. Характерологические особенности влияют на структуру школьной тревожности - эмотивные и эксплозивные черты положительно связаны со страхом самовыражения, отрицательно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний; высокая деятельностная активность и стеничность отрицательно связаны со страхом самовыражения, положительно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. Повышение уровня тревожности увеличивает риск социальной дезадаптации в целом и дезадаптации в группе сверстников с тендерной предпочтительностью для лиц женского пола. Интровертированные черты ухудшают адаптацию в группе сверстников.

Путем корреляционного анализа было установлено, что интеллектуальная одаренность неоднозначно влияет на уровень психического здоровья. Являясь, бесспорно, важным фактором эффективной адаптации, самоконтроля, компенсации тревожных реакций, развитый интеллект, по результатам наших исследований, несколько повышает риск дезадаптации и препятствует адаптации в группе сверстников (с тендерной предпочтительностью для лиц мужского пола). Лишь у девушек обнаружена прямая связь высокого интеллекта со снижением тревожности. При этом основной вид деятельности (учеба) и школьная дисциплина остаются независимыми от уровня психического здоровья.

На основании корреляционного анализа полученных экспериментальных данных мы выделили компоненты психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников:

- развитие интеллектуальных способностей

- выявление индивидуально значимых стрессовых ситуаций и своевременная психологическая поддержка

- развитие коммуникативных навыков

- развитие самосознания (адекватной самооценки, самоконтроля, прогнозирования своего поведения) развитие способности адекватно оценивать окружающих

Учитывая особенности психического здоровья одаренных старшеклассников, нами на базе теоретических и практических изысканий были определены психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника.

• Поддержка саморазвития одаренного старшеклассника, творческая обстановка, отсутствие шаблонных подходов. Широкая востребованность различных интеллектуальных способностей (учебная и научная деятельность в лицее).

• Поддержка самопознания одаренного старшеклассника и выработки навыков самоконтроля.

• Знание об индивидуальных особенностях одаренного старшеклассника и комплементарная им психологическая поддержка в индивидуально-значимых для конкретного подростка стрессовых ситуациях.

• Воспитание гуманистических ценностей, эстетическое воспитание, преподавание эмоционально содержательных предметов (музыка, литература, искусство).

Представленные условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников диалектически связаны между собой и могут рассматриваться как элементы поддержки высшего развития одаренной личности - развития самосознания. Так, отталкиваясь от самопознания, постижения своих личностных и коммуникативных особенностей, роста адекватности самооценки, одаренный старшеклассник, погруженный в атмосферу гуманистического, эстетического воспитания, осознает философский аспект своего места в мире и своего предназначения, что питает и направляет его саморазвитие - высшую ступень развития самосознания.

Частично эти условия были реализованы в рамках лицейского обучения (развитие интеллектуальных способностей, преподавание гуманитарных и эмоционально насыщенных предметов, участие в самодеятельности и КВН); и в рамках системы лицей-ВУЗ -старшеклассники по своему выбору посещали в ВУЗе факультативы по своей будущей специальности, что соответствовало их потребности в саморазвитии и самоопределении. Для реализации остальных условий нами был использован большой диапазон педагогических и психологических методов: аудиторные лекционные занятия, расширяющие знания одаренных лицеистов об особенностях: восприятия человека человеком, познания окружающих людей и самого себя, межличностного взаимодействия, характерологических и ментальных различиях между людьми; различные виды дискуссий (на темы, предложенные ведущим и темы, волнующие группу), игр, заданий; тренинговые - активные развивающие занятия, способствующие разрушению эгоцентрических установок в межличностном общении, формирование интереса к личности другого человека, созданию единого психологического пространства и овладению приемами межличностного общения; задания, способствующие стабилизации самооценки, и индивидуальные консультации по результатам проведенных психодиагностических методик, с целью снижения напряженности личностной сферы, что приводит к ощущению собственной ценности, ослаблению защитных механизмов, уверенности в себе; создание среды, которая бы поддерживала позитивные изменения и способствовала интеллектуальному и творческому развитию.

Апробация программы поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, обучающихся в лицее, показала эффективность ее воздействия на уровень психического здоровья. В результате внедрения и реализации программы уровень школьной тревожности одаренных старшеклассников в экспериментальной группе снизился, причем, за счет уменьшения тревоги в ситуациях высоких социальных требований. Отдельные социальные векторы тревожности стали менее зависимыми друг от друга. Это изменение говорит об уменьшении вероятности генерализации тревоги, при затрагивании отдельно взятой проблемы, что делает эмоциональное состояние старшеклассника более доступным для саморегуляции. Количество учащихся с риском возникновения депрессии также снизилось в экспериментальной группе. Развитие коммуникативных навыков, а также навыков преодоления тревожности привело к снижению уровня тревожности преимущественно за счет социального компонента, а также к разобщению связи между высокой тревожностью и низким уровнем адаптации в группе сверстников. Средний уровень адаптации в группе сверстников увеличился.

Изучение самосознания одаренных старшеклассников, его роли в психическом здоровье стало одним из важных аспектов на всех этапах нашего исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами обнаружено, что уровень развития самосознания не зависит от степени интеллектуальной одаренности и не влияет на уровень социальной адаптации, но тесно связан с психическим здоровьем одаренного старшеклассника. Адекватная самооценка способствует снижению тревожности. Развитие самосознания ведет за собой увеличение адекватности самооценки, увеличению участия самосознания в компенсации и контролировании тревоги и снижению уровня тревожности. Таким образом, зрелое самосознание оказывает регулирующие анксиолитическое действие на психическое здоровье. Снижение тревожности, в свою очередь, позволяет улучшить адекватность оценки себя и других.

Итоги эксперимента показали эффективность программы поддержки психического здоровья старшеклассников в отношении снижения тревожности, снижения риска развития депрессии, повышения социальной адаптации.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея, позволяет предложить следующие практические рекомендации: выявлять старшеклассников, имеющих риск нарушения психического здоровья и оказывать или консультативную помощь. В такую группу риска по результатам экспериментальных исследований мы отнесли: интеллектуально наиболее одаренных юношей, имеющих неадекватную самооценку, низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу, заострение характера в сторону интровертированных, эксплозивных черт, либо обладающих высокой деятельностной активностью и стеничностью; девушек с относительно невысоким уровнем интеллекта, имеющих неадекватную самооценку, низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу;

- учитывать в педагогической практике возможность напряжения механизмов адаптации и угрозы психическому здоровью при возникновении социальной ситуации, комплементарной «locus minoris» личности старшеклассника. Ситуации зачетов, экзаменов и других жестких формальных требований - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья девушек, обладающих обладающих высокой деятельностной активностью и стеничностью. Ситуации необходимости публичных выступлений, публичного самораскрытия, демонстрации своих возможностей - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья юношей, особенно обладающих сенситивными, астеническими, и интровертированными чертами;

- разработанная программа поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, может найти свое применение в профилактике психических декомпенсаций школьников в ситуации роста учебных нагрузок и повышения требований к адаптивным ресурсам личности со стороны современного общества.

В настоящее время, проблема поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника весьма актуальна. Резервом для дальнейшего исследования могут стать вопросы влияния на психическое здоровье таких факторов как проживание в общежитии, целенаправленное формирование малых групп (учебных классов, соседей по комнате в общежитии, групп совместной творческой деятельности) в силу высокой склонности старшеклассников к группированию со сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Василенко, Анастасия Олеговна, 2007 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. Текст. / Г. С. Абрамова // М., 2000. 622 с.

2. Адлер, Г. Лекции по аналитической психологии. Текст. / Г. Адлер // Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1996. - 282 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б. Г. Ананьев//СПб., 2001.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология. Текст. / Г. М. Андреева // М., 2002г.

5. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе. Текст. / Н. П. Аникеева //М., 1989. -204 с.

6. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности. Текст. / А. Г. Асмолов // М., 1986.

7. Баевский, Р. М. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма. Текст. / Р. М. Бабаевский // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек — среда».-М., 1975.-С.28.

8. Белоусов, А. 3. О здоровье студентов. Текст. / Под ред. В.З. Нагорного // Гигиена умственного труда. 1971.- М.: Издательство МГУ. -С. 4-16.

9. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Текст. / Ф. Б. Березин // Л., «Наука», 1988.

10. Березина, Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа. Текст. / Т. Н. Березина // Психологический журнал.-1999.-Т.20, №5.-С. 27-37.

11. И. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Текст. / Э. Берн // Пер. с англ. -СПб.,изд-во "Братство", 1992. 224 с.

12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э. Берн // СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

13. Берне, Р. развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р. Берне // М.: Прогресс, 1986. 420 с.

14. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. Текст. / Н. Р. Битянова // Практическое пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

15. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. Текст. / В. А. Бодров // М.: ИП РАН, 1995. 136 с.

16. Берталанфи, JI. Общая теория систем — критический обзор. Текст. / JI. Берталанфи//Исследования по общей теории систем.-М., 1969. — с. 61.

17. Бодалеев, А. А. Личность и общение. Текст. / А. А. Бодалев // М.: Просвещение, 1994. -263 с.

18. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Текст. / Л. И. Божович // М. 1995,

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. / Л. И. Божович//М. 1976,

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л. И. Божович // М., 1995. с. 213-227.

21. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. Текст. / Г. М. Бреслав // М.: Педагогика, 1990г.

22. Бурлинская, Г. В. Одаренные дети. Текст. / Г. В. Бурлинская, В. М. Слуцкий // Прогресс, 1991.

23. Василенко, Н. Н. Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития. Текст. / Н. Н. Василенко // Дис.канд псих, наук, Ставрополь, 2005.

24. Василенко, Д. В. Психологическая поддержка развития личности студентов мигрантов. Текст. / Д. В. Василенко // Дисс.на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 2001.

25. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Текст. / Ф. Е. Василюк // М., 1984,- 200 с.

26. Васильева, О. С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии. Текст. / О. С. Васильева //Сб. "Психологический вестник РГУ", вып 3,1998.;

27. Васильева, О. С. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности. Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Сб. "Психологический вестник РГУ", вып 3,1998.;

28. Волкова, А. И. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Текст. / А. И. Волкова // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ч.1., Ростов-н/Д., 1998. С. 145.

29. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. Текст. / В. К. Вилюнас //М.: Изд-во МГУ, 1976г.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. // Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с.

31. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Текст. Л. С. Выготский // М., 1960

32. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. Текст. / Б. А. Вяткин // М.; ФиС, 1978.

33. Ганнушкин, П. Б. Психиатрия, ее задачи, объем, преподавание. Текст. / П. Б. Ганнушкин // Избранные труды. — М., 1964. — С. 45.

34. Гаиезо, М. В. Атлас по психологии. Текст. / М. В. Гаиезо, И. А. Домашенко //М.: Просвещение, 1986.

35. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача. Текст. / В. И. Гарбузов // Л. : Медицина, 1990г. -176с.

36. Гильбурх, Ю. 3. Внимание одаренные дети. Текст. / Ю. 3. Гильбурх // М. Знание. 1991.

37. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология индивидуальных различий. Текст. / Ю. Б. Гипенрейтер, В. Романова // Москва Издательство Московского Университета - 1982 год.

38. Годфруа, Ж. Что такое психология. Текст. / Ж. Годфруа // М. «Мир» -1992 год.

39. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. Текст. / С. Ю. Головин // Минск, Харвест,1997.

40. Гореперина, А. Связь свойств нервной системы и степени переживания страха студентами. Текст. / А. Гольперина, И. Кибальченко // Таганрогский государственный радиотехнический университет, e-mail: [e-mail] 2002г

41. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности. Текст. / Под ред. А.А. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб., 1997.

42. Гройсман, А. А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Текст. / А. А. Гройсман // Дис. докт. мед. наук. -JL, 1988. -507с.

43. Гройсман, А. А. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. Текст. / А. А. Гройсман // М.: Магистр, 1992.

44. Денисенкова, Н. С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду. Текст. / Н. С. Денисенкова // автореферат диссертации кандидата психологических наук, М. 1991.

45. Джемс, У. Психология. Текст. / У. Джеймс // М., 1991.

46. Дмитриев, К. Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи. Текст. / К. Ф. Дмитриев, М. И. Ериф, А. М. Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, JL, М., 1985. С. 287 -292.

47. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Текст. / А. Б. Добрович // М.: Просвещение, 1987.

48. Добронравов, Н. П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе Текст. / Отв. ред. В.Г. Асеев // Вопросы психологии личности и деятельности студентов/ Иркутск, 1976. -С. 72-79.

49. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. Текст. / В. Н. Дружинин //С.-П, 1999.

50. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. Текст./ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова // М.: Просвещение, 1991. -303 с.

51. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология. Текст. / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин //М. «ACADEMA», 2003.

52. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. Текст. / И. в. Дубровина//М., 1991.

53. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Текст. / И. В. Дубровина // М., Издательский центр Академия, 1998. С.176.

54. Дьяченко, О. М. Одаренный ребенок. Текст. / О. М. Дьяченко // М. 1997.

55. Жариков, Е. Для тебя и о тебе. Текст. / Е. Жариков, Е. Крушельницкий // М. «Просвещение» -1991 год.

56. Жданова Л.А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации / Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков: Мат. Рос. научн.-практич. конф. (Москва, 24-28 ноябр. 1996 г.). М, 1996.с. 73.

57. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Текст. / А. И. Захаров // 3-е изд., испр СПб: Союз, 1997. -224с.

58. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Текст. / А. И. Захаров//Л., 1982.

59. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков. Текст. / А. И. Захаров II Л., 1988.

60. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Текст. / А. И. Захаров // М. 1999

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Текст. / И. А. Зимняя // М., «Логос», 2002.

62. Зиновьев, П. М. Характер и конституция. Текст. / П. М. Зиновьев // Научное слово. —1929. — № 5. — С. 5.

63. Иванова, И. А. Психолого-педагогические условия социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности. Текст. / И. А. Иванова//Дисс. . канд.псих.наук, Ставрополь, 2004.

64. Изард, К. Эмоции человека. Текст. /Под ред. JI. Я.Гозмана, М. С.Егоровой // [Пер. с анг.]; М.:Изд-во МГУ, 1980г.

65. Канаев, И. И. Гальтон Ф. Текст. / И. И. Канаев // JI. «Наука», 1972.

66. Климов, Г. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Текст. / Г. А. Климов // Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1969.

67. Климов, Е. А. Введение в психологию труда. Текст. / Е. А. Климов // М., 1988. С.295.

68. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. Текст. / В. В. Ковалев // М., 1979.

69. Коломинский, Я. JI. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Текст. / Я. JI. Коломинский, Е. А. Панько // Минск, 1997г.

70. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. Текст. / Я. JI. Коломинский // Минск, 1984.

71. Коломинский, Я. JI. Детская психология: Учеб. пособие. Текст. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоуси др. // Ми. : Университетское, 1988г. -399с.

72. Кон, И. С. Открытие «Я». Текст. / И. С. Кон // М., 1978.

73. Кон, И.С. В поисках себя. Текст. / И. С. Кон // М., 1983.

74. Кочубей, Б. Ярлыки для тревожности. Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Журнал "Семья и школа" № 9,1988г.

75. Кочубей, Б. Снимем маску с тревоги. Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Журнал "Семья и школа" № 11, 1988г.

76. Кораблина, Е. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. Текст. / Е. Кораблина, М Ронгинский // Санкт-Петербург , 1992 год.

77. Краткий психологический словарь. Текст. / Сост. Л. А. Карпенко; под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского // М.,с.195

78. Крылова, Н. Б. Теория и практика педагогической поддержки. Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота -Поддержка Консультирование. - М.: Инноватор. - С.6-8.

79. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Текст. / Б. В. Кулагин // М., 1984. С.184 237.

80. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность. Текст. / Н. С. Лейтерс // М. Знание, 1984.

81. Лейтерс, Н. С. Возрастная одаренность. Текст. / Н. С. Лейтерс // Воронеж, 1997.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. Текст. / А. Н. Леоньтьев //М.,1975

83. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. / А. Н. Леонтьев // М., 1977

84. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Текст. / Дж. Лешли // Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] М.: Просвещение, 1991г.

85. Лилиенталь, И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Текст., И. Е. Лилиенталь // Дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 2000.

86. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. Текст. / Й. Лингарт // М., 1970. с. 14.

87. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. Текст. / А. И. Липкина, Л. И. Рыбак // М., 1988.

88. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия. Текст. / А. Е. Личко // Ленинград «Медицина», 1985.

89. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Текст. / А. Е. Личко//М, 1963.

90. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками. Текст. / А. Г. Лидере // М.: Академия, 2001.

91. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б. Ф. Ломов // М., 1984.

92. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы человека Текст. / Отв. ред. Ю. Забродин. //М., Наука,1989.- 449 с.

93. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. Текст. / Б. Ф. Ломов //В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

94. Лысова, Н. В. Состояние психического и физического здоровья детей в процессе адаптации к учебному процессу. Текст. / Н. В. Лысова, О. Н. Ширшова // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов Междунар. конф.

95. Малкина, М. Г. Особенности самооценки и уровень тревожности при депрессивных расстройствах. Текст. / М. г. Малкина // М., 1994.

96. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. Текст. / А. Маслоу // М., 1997 г.

97. Мапошкин, А. М. Загадки одаренности. Текст. / А. М. Матюшкин // М. 1993.

98. Матюшкин, А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие Текст. / А. М. Матюшкин // Психология сегодня, т. 2,. М. 1996.

99. Меде, В. Детская одарённость. Текст. / В. Меде, Г. Пиорковский // Пер. с нем. М.: Раб. просвещения, 1925. - 119 с.

100. Ю2.Мелик Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству. Текст. / А. А. Мелик

101. Пашаев, 3. Н. Новлянская // М.: Искусство в школе, 1995. 144 с. ЮЗ.Мелик - Пашаев, Д. А. Педагогика искусства и творческие способности.

102. Текст. / Д. А. Мелик-Пашаев // М, 1981. 104. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента. Текст] / В. С. Мерлин // Пермь, 1973.

103. Ю5.Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка. Текст. / Под. ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г.-С. 41.

104. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Текст. / Под ред. Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского, JI. И. Новиковой. // М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -285 с.

105. Мухина, В. С. Детская психология. Текст. / Под ред. Л.А.Венгера // Учеб. Для пед. ин-тов]- М.: Просвещение, 1985г.

106. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Текст. / В. Н. Мясищев // М. Воронеж, 1998.

107. Ю9.Наенко, Н. И. Психическая напряженность. Текст. / Н. И. Наенко // М., 1976.

108. ПО.Небылицин, В. Д. Основные свойства нервной системы человека. Текст. / В. Д. Небылицин // Просвещение, 1966.

109. Ш.Немов, Р. С. Психология. Текст. / Р. С. Немов // Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

110. Никифоров, Г. С. Психология здоровья. Текст. / Г. С. Никифоров // СПб.: Питер, 2003.

111. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. Текст. /Под ред. А. В. Петровского // М: Просвещение, 1986.

112. Панферов, В. Н. Психологическая структура познания человека человеком. Текст. / В. Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: КГУ, 1977.-С.21-28

113. Петровский, А. В. Психологический словарь. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский // М.,1990

114. Петухов, В. В. Типология индивидуальности. Текст. / В. В. Петухов // М. 2000

115. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. Текст. / Л. А. Петровская // М., 1989.

116. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Текст. / Л. А. Петровская // М., 1982.

117. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. Текст. / В. А. Петровский // М., 1992.- С. 229.

118. Петровский, В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления. Текст. / В. А. Петровский // В сб.: К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973,- С. 69-78.

119. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Текст. / Ж. Пиаже // М.: Просвещение, 1969.

120. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. Текст. / Ж. Пиаже // М., 1969. С.659.

121. Платонов, К. К. О системе в психологии. Текст. / К. К. Платонов // М., 1972. С.152 214.

122. Платонов, К. К. Краткий словарь психологических терминов. Текст. / К. К. Платонов // М.: Высшая школа, 1984.

123. Поляков, С. Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Текст. / С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая, Э. С. Зимин // Ульяновск, 1996. 136 с.

124. Попова, Л. В. Виды одарённости и подходы к их диагностике в современной американской психологии. Текст. / Л. В. Попова // Человек в системе общественных отношений: Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. 25-27 мая 1991 г.-М, 1991.-С. 168-175.

125. Психология одаренности детей и подростков. Текст. / Под ред. Н. С. Лейтерса // Изд. Центр «Академия», 1996.

126. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Текст. / А. М. Прихожан // М.,1982.

127. Прихожан, А. М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: Программа курса занятий. Текст. / А. М. Прихожан // Руководство практического психолога. М., 1995.

128. Психология индивидуальных различий. Текст. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова // М., 1982

129. Рабочая концепция одарённости. Текст. / Авторский коллектив: Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, А. В. Брушлинский и др. // М.: Магистр, 1998, 68 с.

130. Равич-Щербо, И. В. О природных предпосылках индивидуальности. Текст. / И. В. Равич-Щербо // Таллинн, 1980.

131. Развитие и диагностика способностей. Текст. / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков // М.: Наука. -181 с.

132. Райгорский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Текст. / Д. Я. Райгорский. // Самара.: изд. «Бахрах», 1998 г. -669 с.

133. Райх, В. Характероанализ. Текст. / В. Райх // М., 1999.

134. Ревеш, Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание. Текст. / Г. Ревеш // Пер. с нем. М.: Современные проблемы, 1924. - 69 с.

135. Репин, С. Талантам надо помогать. Текст. / С. Репин // Народное образование. 1996. -№ 8. С. 6-10.

136. Рогалёва, Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Текст. / Г. И. Рогалева // Автореф. . канд. пед. наук, Улан-Уде, 1998.20 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.1. Текст. // М.,1983.

138. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Текст. / Е. И. Рогов // Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996г. -529с.

139. Роговин, М. С. Фиксированные формы поведения и их значение для неврологической и психиатрической клиники. Текст. / М. С. Роговин // Журн. нев-ропатол. и психиатр. — 1970. — Вып. 8. — С. 1260.

140. Родина, Т. В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников. Текст. / Т. В. Родина // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Новокузнецк, 1999. С. 34-36.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Текст. /С. Л. Рубинштейн // М, 1946

142. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Текст. /С. Л. Рубинштейн // М., 1957

143. Рубинштейн, С. Л. Экспериментальные методики патопсихологии. Текст. /С. Л. Рубинштейн // М.,1970

144. Саркисов, Д. С. Общая патология человека. Текст. / Д. С. Саркисов, М. А. Пальцев, Н. К. Хитров // М., 1995.

145. Сегалин, Г.В. Патогенез и биогенез великих и замечательных людей. Текст. /Г. В. Сегалин//М, 1986.

146. Серов, В. В. Общепатологические подходы познания болезни. Текст. / В. В. Серов // Саратовский медицинский институт, 1992.

147. Слободчиков, В. И. Психология человека. Текст. / В. И. Слоботчиков // М., 1995

148. Слободчиков, В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. Текст. /В. И. Слоботчиков, А. В. Шувалов //Вопр. психол. 2001. №4. С.96.

149. Словарь практического психолога. Текст. / Под ред. С.Ю.Головина. // Минск, Харвест,1997. С.800.

150. Смирнова, Г. Психология психологического общения. Текст. / Г. Смирнова //М., 1993 год.

151. Собчик, JI. Н. Личностная основа пограничных психических расстройств. Текст. / Л. Н. Собчик // Московский психологический журнал. №3 2000.

152. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Текст. / Е. Т. Соколова // Изд. Москов.ун-та, 1989.

153. Столин, В. В. Самозознание личности. Текст. / В. В. Столин // М., 1983.

154. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. Текст. / Я. Стреляу //М., Прогресс, 1982.

155. Спиркин, А. Г. Происхождение сознания. Текст. / А. Г. Спиркин // М., 1960

156. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. Текст. / А. Г. Спиркин // М., 1972

157. Степанов, С. Ю. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество. Текст. / С. Ю. Степанов, Т. Ю. Колошина, Г. Ф. Потемкина, Т. В. Фролова // М., 1990. 94 с.

158. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Текст. / Т. А. Стефановская // Уч. Пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М., Из-во «Совершенство, 1998г. - 368с. С -156-157.

159. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. Текст. / В. А. Сухомлинский // (Этика ком. воспитания): Пед. наследие /Предисл. О.В.Сухомлинского. //М., Педагогика, 1990.-286 с.

160. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Текст. / Б. М. Теплов // М.: Изд. АПН СССР, 1961.-536 с.

161. Теплов, Б. М. Психология. Текст. / Б. М. Теплов // М.: Учпедгиз, 1950. 215 с.

162. Теплов, Б. М. Способности и одарённость. Текст. / Избр. труды: В2-х т. /Ред. -сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич Щербо. // М.: Педагогика, 1985. Т. 1 .-С. 15-47.

163. Тищенко, Е. Г. Развитие системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США. Текст. / Е. Г. Тищенко //Дисс. канд. педнаук. М.,1993.180 с.

164. Ухтомский, А. А. Собр. соч. Текст. / А. А. Ухтомский // Д., 1951.— Т. II.— с. 129).

165. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. / Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. объед. Л.Я. Гозмана, Д.Я.Леонтьева. // М.: Прогресс, 1990. 3

166. Федорова, С. А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Текст. / С. А. Федорова // Дисс. канд. пед наук. Ставрополь, 2005.

167. Фридман, Л. Ф. Психологический справочник учителя. Текст. / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагин // М., Изд. «Совершенство», 1998. -432 с.

168. Фролова, Т. В. Индивидуальная поддержка школьников. Текст. / Т. В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997 -С.43.

169. Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Текст. / Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996г. С. 26.

170. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития. Текст. / И. Д. Фрумин, В. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993, N1. С. 24-32.

171. Халецкий, А. М. Уровни психической деятельности. Текст. / А. М. Халецкий М., 1970. С. 40.

172. Хамаганова, Т. Г. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологической адаптации. Текст. / Т. Г. Хамаганова, О. В. Даниленко // Москва, 2000.

173. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Текст. / X. Хекхаузен // Т. 1, 2. М, 1986.

174. Хеллер, К. А. Лонгитюдное исследование одаренности. Текст. / К. А. Хеллер, Дж. Перлет, В. Спервальд // Вопросы психологии. №2. -1991.

175. Хелус, 3. Понимаете ли Вы ученика? Текст. / 3. Хелус // М., 1987.

176. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. / М. А. Холодная // Санкт-Петербург, 2002.

177. Хорни, К. Собрание сочинений: В 3 т. Текст. / К. Хорни // М., 1997.

178. Чехов, А. П. Темпераменты. Текст. / А. П. Чехов // М. Государственное издательство художественной литературы - 1960 год.

179. Чудновский, В. С. Психиатрия детей и подростков. Текст. / В. С. Чудновский// Ставрополь, 1989.

180. Чудновский, В. С. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Текст. / В. С. Чудновский, А. Ю. Кржечковский// Ставрополь, 1993.

181. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. Текст. / В. Э. Чудновский // М. 1989.

182. Чудновский, В. Э. Одарённость: дар или испытание. Текст. / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич // М.: Изд. "Знание", 1990.-80 с.

183. Широкова, И. Б. Тренинг самопознания для подростков. Текст. / И. Б. Широкова//М. «Генезис», 2005.

184. Шпарёва, Г. Т. Организация работы с одарёнными детьми как составная часть инновационной деятельности. Текст. / Г. Т. Шпарёва // Майкоп, 1996. -104 с.

185. Штерн, В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста Текст. / Пер. с нем. А.П. Болтунова. // Спб: Союз, 1997. 128 с.

186. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова // М., 1994, 111с.

187. Экземплярский, В. М. Проблема школ для одарённых. Текст. / В. М. Экземплярский // M.-JL: Моск. акц. изд-во, 1927.-98 с.

188. Экземплярский, В. М. Проблема одарённости. Текст. / В. М. Экземплярский // М.: Русский книжник, 1923.-136 с.

189. Юнг, К. Г. Психология бессознательного. Текст. / К. Г. Юнг // М., 1994.

190. Юркевич, В. С. Светлая радость познания. Текст. / В. С. Юркевич // М. Знание, 1977.

191. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская // М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

192. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. Текст. / Под. ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. /Материалы всероссийской конференции. М, УВЦ "Инноватор", 1996.Г. -С.37.

193. Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся. Текст. / Под ред. В.И.Попова. // М.: Молодая гвардия, 1998.-78 с.

194. Bloom, В. Talant and development as shooling. Text. /В. Bloom, L Sosniak // Educational Leadership. // 1985. -Vol. 39, № 2. P. 86-94.Dr. G. Revesz Talant und Genie. -Bern, 1952.

195. Feldhuseb, J. F. Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. Text. / J.F. Feldhuseb, D.J. Treffinger // Dubuque, Lowa: Kendall-Hunt, 1980.

196. Guilford, J. P. The nature of Human intelligence. Text. / J. P. Guilford // N.Y.: MC. Graw Hill. 1967.

197. Haan, N. Proposed Model of Ego Functioning: Coping and Defense Mechanisms in Relationship to IQ Change. Text. / N. Haan //Psychological Monographs, 1963 Vol. 77. №8. Whole №571. P. 1-23.

198. Hildreth, G. Introduction in giftedness. Text. / G. Hildreth //N-Y, 1966, 572 p.

199. Jensen, A. R. How much can we boost IQ and scholastic achievement? Text. / A. R. Jensen // Harvard Educational Review. V. 39 (1) 1969. P. 1-123.

200. Jersild, A. T. The psychology of adolescence. Text. / A.T. Jersild // New York, Macmillan, 1972.

201. Lippman, W. Publik opinion. Text. fW. Lippman // N.Y.: The Free Press, -1965. -p. 59.

202. Kelley, H. H. Attribution Theory in Social Psychology, in: D. Levin ed.-Symposium on Motivation, Text. / H. H. Kelley // 1967, University of Nebraska Press.

203. Sullivan, O. The measurement of social intelligence. Text. / O. Sullivan // Caliifornia, 1965, 32 p.

204. Tannenbaum, A. J. Giftedness: a psychological approach. In R. Sternberg R. J. and Davidson J. Conceptions of giftedness. Text. / A. J. Tannenbaum // (pp. 2155) Cambridge University Press.

205. Tagiuri, R. Person perception: In: «The Handbook of social psychology ed. by G.Lindzey and E. Aronson. Text. / R. Tagiuri // London. 1968.

206. R. Manual for Alpha Biographical inventory Text. / Taylor C., J Ellison // (Rev. Ed.). Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity. 1968.

207. Thurstone, L.L., Factorial studies of intelligence Text. / L.L.Thurstone, T.G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. No.2.

208. Triandis, H.G. Interpersonal behavior. Text. / H.G. Triandis //N.Y. 1971, P. 329.

209. Wechsler, D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence scale. Text. / D. Wechsler // N. Y., 1955.

210. Antonovsky, A. Unraveling the Mystery of health: How people manage stress and stay well. Text. / A. Antonovsky // San Francisco, Jossly Bass, 1987.

211. Maddi, S.R. The hardy executive: Health under stress. Pacific Grove, CA. Text. / S.R. Maddi, S.C. Kobasa//Brooks cole, 1984.

212. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. Text. / B.N. Phillips // N.Y., 1978.ieo