Педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гали, Гульнара Фаритовна

• Гали, Гульнара Фаритовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гали, Гульнара Фаритовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ приоритетных стратегий деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом.

1.1 Теоретический анализ особенностей образования одаренных учащихся.

1.2 Приоритетные стратегии деятельности педагогов по выявлению и развитию одаренных учащихся.

1.3 Педагогические стратегии эффективного применения форм и методов обучения одаренных учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом.

2.1 Педагогические требования к профессионально-значимым и личностным качествам педагогов в работе с одаренными учащимися.

2.2 Специальная подготовка педагогов как педагогическое условие деятельности педагогов с одаренными учащимися.

2.3 Возможности применения зарубежного опыта деятельности педагогов с одаренными учащимися в условиях отечественной системы образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом»

Актуальность исследования. История развития цивилизации неоднократно доказывала, насколько важны для развития общества изобретения, открытые талантливыми людьми, что делало их социально значимыми. Реформы, произошедшие в зарубежной и отечественной системе образования за последние десятилетия, их направленность на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение и развитие одаренных учащихся. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Поэтому работа с одаренными учащимися сегодня предстает как важное и приоритетное направление образовательной политики во всем мире. Это, в свою очередь, привело к существенному усилению интереса к фундаментальным научным разработкам, направленным на выявление психолого-педагогических закономерностей и механизмов развития одаренности, а также к практико-ориентированным исследованиям, их апробации и внедрению разрабатываемых методов поиска, обучения и развития одаренных учащихся, как в России, так и за рубежом.

Важно отметить, что выявление и развитие одаренных учащихся, их адаптация в сложном быстроменяющемся социуме является одной из наиболее сложных и интересных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики. Однако при работе с такими учащимися постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными учащимися.

Выявление, обучение и развитие одаренных учащихся, создание условий для расцвета их уникального потенциала становится одним из основных направлений российской системы образования. Между тем, обзор и анализ психолого-педагогической литературы показал, что во всем мире и у нас, в России, особую обеспокоенность вызывает постановка работы с одаренными учащимися: педагог не вооружен надежными критериями выявления одаренности и определения ее типа, нет достаточного количества методических разработок в помощь педагогу, а также учебной литературы по теории и практике работы с одаренными учащимися в образовательных учреждениях.

Таким образом, работа с одаренными учащимися и проблема подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися рассматривается как одна из важнейших во всем мире. С этой точки зрения интересен и полезен опыт развитых зарубежных стран (США, Великобритании, Германии, Франции и др.). Актуальность изучения зарубежного опыта работы с одаренными учащимися определяется тем, что для российских педагогов данный опыт имеет не только теоретическую, но и практическую значимость и заслуживает самого пристального внимания на современном этапе.

Педагогические аспекты работы с одаренными учащимися в нашей стране освещены в трудах отечественных исследователей (В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, И.В.Панова, А.И.Савенкова, Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой и др.). Различные аспекты проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися нашли отражение в диссертационных исследованиях (Н.П.Поморцевой, Ф.Л.Ратнер, Н.Н.Сельдинской, Г.В.Тарасовой, И.И.Ушатиковой и др.).

Педагогические аспекты проблем одаренности за рубежом рассматриваются в исследованиях многих зарубежных ученых (8.Ваит, В.В1оот, Ь.Вгоёу, В.С1агк,

Б-СоорегетШт, СБегЛоп, ЦЕМоп, М.Егшй, О.Еуге, Р-ва^е, Р.Оакоп, К.Не11ег, Ь-НоШп^огЙ!, М.Кагпез, Б. Ьау(1еп, В-Ы^оп, 1МохЬаш, Т.Ке\у1апс1, АРаББОлу, ЕРегто^ ЬРоЛег, ШепгиШ, М.Яийег, К.8ее1еу, Б^к, А.ТаппепЬаит, Б.ТауЬг, Ь.Тегтеп, -Т.ЛУЪкетоге, Б.ЛУтпегЬгеппеги др.).

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что общеобразовательная школа в России не отвечает уникальным личностным и академическим потребностям одаренных учащихся. Вопросы подготовки педагога к работе с одаренными учащимися недостаточно исследованы в отечественной педагогической науке и практике. В связи с этим возникают противоречия:

- с одной стороны, одаренные учащиеся имеют несомненные особенности в своем развитии, а, с другой стороны, в реальной педагогической практике педагоги не всегда бывают подготовлены к работе с такими детьми;

-существует объективная необходимость совершенствования организации деятельности педагогов с одаренными учащимися и отсутствуют научно обоснованные и апробированные на практике организационные формы, методы и условия ее осуществления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом?

Актуальность проблемы определила тему нашего исследования: «Педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом».

Цель исследования: выявить педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом и обосновать возможности применения модели деятельности педагогов с одаренными учащимися в российской системе образования.

Объект исследования: процесс и результат деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом.

Предмет исследования: педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:

- выявить приоритетные педагогические стратегии деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом;

- систематизировать педагогические условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом;

- представить результаты обобщенного зарубежного опыта в виде модели деятельности педагогов с одаренными учащимися и их родителями за рубежом и определить возможности ее применения в российской системе образования;

- разработать на основе результатов исследования методические рекомендации по применению зарубежного опыта деятельности педагогов с одаренными учащимися.

Методологической основой исследования явились общенаучный принцип системности, требующий всестороннего учета и структуризации разнообразных факторов и предполагающий исключения односторонности в подборе и оценке факторов; методологический принцип единства исторического и логического подходов, детерминирующий изучение современного состояния предмета исследования во взаимосвязи с его историей и перспективами развития; положения об обусловленности развития личности социальными и педагогическими факторами, содержанием, характером деятельности и общения; современные исследования зарубежных и отечественных ученых в области развития интеллектуальных и творческих способностей. Кроме того, в своем исследовании мы опирались на принцип взаимосвязи и влияния экономики, политики, образования и культуры, который позволяет раскрыть социальную обусловленность многих психолого-педагогических процессов.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные труды многих зарубежных и отечественных ученых в области педагогики и психологии, в частности:

- зарубежные теоретические исследования проблем одаренности (Дж.Фримен, D.Beckley, W.Bishop, L.Brody, P.Chapman, A.Combs, C.Dillard, V.Enrlich, D.Farmer, J.Feldhausen, L.Fox, M.Frasier, J.Gallagher, J.Gilford, S.Kaplan, C. Maker, J.Nelson, W.Parker, A.Passow, J.Renzulli, K.Seeley, E.Torrance, D.Welch и др.);

- сравнительно-педагогические исследования систем образования разных стран (Р.А.Валеева, В.А. Капранова, Е.Б.Лысова, Ф.Л.Ратнер и др.);

- работы отечественных ученых по проблемам одаренности и подготовки будущего педагога (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, И.И. Ахтамьянова, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И.Панов, А.И.Савенков, Б.М.Теплов и др.);

- диссертационные исследования проблем одаренности отечественных авторов (Н.П.Поморцевой, Ф.Л.Ратнер, Н.Н.Сельдинской, Г.В.Тарасовой, И.И.Ушатиковой и др.).

Среди методов исследования необходимо выделить метод исторического и логического анализа нормативных документов правительств зарубежных стран и научных работ ведущих ученых, исследующих вопросы образования одаренных; изучение, теоретический анализ и синтез общественно-политической и психолого-педагогической литературы; анализ, синтез и обобщение зарубежного и отечественного педагогического опыта по данной проблеме.

Историковедческой базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов; научно-исследовательская литература по вопросам организации системы среднего образования в зарубежных странах и России; официальные документы органов образования России, США и других зарубежных стран; исследования зарубежных и отечественных авторов по проблемам одаренности; работы по проблемам организации систем образования различных стран; материалы тематических и научно-практических конференций; материалы зарубежной психолого-педагогической печати; материалы соответствующих сайтов сети Интернет (Национальная ассоциация по одаренным детям в Великобритании (www.nace.co.uk), Парламентская ассамблея Совета Европы (http://assembly.coe.int/), Flinders University. Courses and programs http://www.flinders.edu.au/courses/postgrad/ed-gift/ed-gifthome.cfi'n.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2007 - 2009 гг.) — поисковый. Предполагал формирование замысла, выбор и осмысление темы исследования; изучение психолого-педагогической зарубежной и отечественной литературы по проблеме; изучение массовой практики и передового педагогического опыта; разработку исходных положений, определение методологии и методики исследования; разработку исследовательской программы, проблемы, целей, определение задач исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) — аналитический. Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, получение дополнительных данных по изучаемой проблеме, написание научных статей, выступления на научно-практических конференциях.

Третий этап (2010-2011 гг.) - завершающий. В данный период было проведено теоретическое обобщение результатов изучения зарубежного опыта, сформулированы выводы, проведено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены приоритетные педагогические стратегии организации деятельности с одаренными учащимися за рубежом: пролонгированный процесс диагностики одаренных учащихся с раннего возраста; разработка образовательных стандартов и целевых программ для одаренных учащихся, а также их непрерывное совершенствование; гибкое применение разнообразных форм и методов обучения одаренных учащихся («потоки», «сеты», «ленты», «полное включение», «кластеры», «двойной план», «группы смешанных способностей», перепрыгивание через классы, менторство, «магнитные школы», «неградуированные школы», селективные школы, «образцовые лицеи», колледжи для одаренных учащихся при университетах, школы-интернаты для одаренных учащихся, «каникулярные академии», телевизионные обучающие программы, интерактивные онлайновые обучающие программы); определены и систематизированы педагогические условия деятельности педагогов с одаренными за рубежом: высокий уровень профессиональной психолого-педагогической подготовки; регулярное повышение квалификации (участие государственных и местных органов образования, университетов, колледжей, общественных организаций в подготовке педагогов для одаренных; функционирование системы тренингов и консультирования для педагогов, а также курсов повышения квалификации, ориентированных на работу с одаренными учащимися; подготовка педагогов к работе с одаренными детьми в сфере дополнительного образования; функционирование научных центров исследований в области выявления и обучения одаренных; публикация научных изданий и учебно-методической литературы по данной проблематике для педагогов и родителей; функционирование национальных ассоциаций и объединений педагогов, психологов и родителей одаренных учащихся; регулярное проведение международных конференций, посвященных изучению, обучению и воспитанию одаренных); развитие профессионально-значимых и личностных качеств педагогов;

- представлена целостная модель деятельности педагогов с одаренными учащимися и их родителями на основе обобщенного анализа зарубежного опыта;

- выявлен инновационный потенциал приоритетных стратегий и условий деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом, имеющий значение для российской системы образования.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости:

- выявлена модель деятельности педагогов с одаренными учащимися и их родителями за рубежом;

- разработано учебное пособие «Организационно-педагогические условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом» для учителей общеобразовательных школ и курсов повышения квалификации работников образования;

- результаты исследования могут быть использованы для обогащения учебных курсов зарубежной педагогики, сравнительной педагогики, при составлении учебных пособий для педагогических специальностей вузов и послевузовского образования; для разработки спецкурсов по проблемам выявления, обучения и развития одаренных учащихся в рамках курсов повышения квалификации педагогов; в профессиональной деятельности педагогов, психологов, работников дополнительного образования и других участников процесса обучения одаренных учащихся в нашей стране.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обусловлены теоретико-методологической базой исследования; многосторонностью изучения и анализа предмета исследования; использованием значительного числа разнообразных источников; обобщением результатов педагогического опыта ученых разных стран; опорой на исторические источники и официальные данные органов образования России и зарубежных стран.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись на международных научно-практических конференциях («Иностранные языки в современном мире», г.Казань, 2009г.; «Иностранные языки в современном мире», г.Казань, 2010г.); на российских научно-практических конференциях («Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности», г.Казань, 2009г.; «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационное™, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем», г.Казань, 2010г.; «Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде», г.Нижнекамск, 2010г.; «Университетские округа России: интеграция региональных систем образования», г.Саранск, 2010г.; «Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования», г.Казань, 2010г.); а также на итоговых научных конференциях Института языка КФУ (2009-2011 гг.), что отражено в публикациях автора. Материалы исследовательской работы представлены в учебном пособии «Организационно-педагогические условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом».

На защиту выносятся:

1. Педагогические стратегии деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом: 1) выявление (пролонгированный процесс диагностики одаренных детей, начиная с детского сада; проведение единого экзамена в начальной школе на выявление одаренных учащихся); 2) гибкое применение разнообразных форм и методов обучения («потоки», «сеты», «ленты», «полное включение», «кластеры», «двойной план», «группы смешанных способностей», перепрыгивание через классы, менторство, «магнитные школы», «неградуированные школы», селективные школы, «образцовые лицеи», колледжи для одаренных учащихся при университетах, школы-интернаты для одаренных учащихся, «каникулярные академии», телевизионные обучающие программы, интерактивные онлайновые обучающие программы); 3) развитие (развитие творческих и лидерских способностей, разработка и применение углубленной, гибкой и личностно ориентированной образовательной программы, преодоление проблем и барьеров, консультирование учащихся, планирование будущей карьеры, менторство);

2. Условия деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом: 1) высокий уровень профессиональной психолого-педагогической подготовки (выявление и развитие одаренных учащихся, владение эффективными методами преподавания, компетенция в одной или более специфических дисциплинах, модернизация знаний, умение строить обучение в соответствии с результатами диагностирования учащегося, умение модифицировать учебные программы, умение стимулировать креативные способности учащихся, умение работать по специальному учебному плану, умение правильно отбирать учебный материал, умение консультировать учащихся и родителей); 2) специальная подготовка и регулярное повышение квалификации (участие государственных и местных органов образования, университетов, колледжей, общественных организаций в подготовке педагогов для одаренных; функционирование системы тренингов и консультирования для педагогов, а также курсов повышения квалификации, ориентированных на работу с одаренными учащимися; подготовка педагогов к работе с одаренными детьми в сфере дополнительного образования; функционирование научных центров исследований в области выявления и обучения одаренных; публикация научных изданий и учебно-методической литературы по данной проблематике для педагогов и родителей; функционирование национальных ассоциаций и объединений педагогов, психологов и родителей одаренных учащихся; регулярное проведение международных конференций, посвященных изучению, обучению и воспитанию одаренных); 3) профессионально-значимые и личностные качества педагогов, работающих с одаренными учащимися (высокий уровень развития творческого потенциала, познавательной и внутренней профессиональной мотивации; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту; позитивная Я-концепция; педагогическая зрелость; знание потребностей и интересов детей; умение выявлять и учитывать психологические особенности одаренных учащихся; живой и творчески активный характер, оптимизм и жизнелюбие, доброжелательность и чуткость, целеустремленность, эмоциональная стабильность др.).

3. Модель деятельности педагогов с одаренными учащимися и их родителями за рубежом, которая включает в себя следующие компоненты: педагогические стратегии деятельности педагогов с одаренными учащимися (выявление, обучение, развитие); условия деятельности педагогов с одаренными учащимися (высокий уровень профессиональной психолого-педагогической подготовки, регулярное повышение квалификации, профессионально-значимые и личностные качества); взаимодействие педагогов с родителями одаренных учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (187 источника: из них 146 на английском, французском и немецком языках; 9 электронных ресурсов).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гали, Гульнара Фаритовна

Выводы по второй главе

Во всем мире неуклонно растет интерес к проблеме подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися, так как ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного учащегося, является педагог. В свою очередь, это предъявляет особые требования к личности педагога.

Основными компонентами профессионально-личностной квалификации педагогов для работы с одаренными учащимися являются общая профессиональная педагогическая подготовка, профессионально-личностная позиция педагогов и профессионально-значимые и личностные качества педагогов.

Педагоги, работающие с одаренными учащимися, должны обладать такими профессионально-значимыми и личностными качествами, как высокий уровень развития творческого потенциала, познавательной и внутренней профессиональной мотивации, высокий уровень интеллектуального развития, высокая и адекватная самооценка, позитивная Я-концепция, педагогическая зрелость, понимание и удовлетворение потребностей и интересов детей, эмоциональная стабильность, доброжелательность и чуткость, оптимизм и жизнелюбие, гибкость, готовность к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию, широкий круг интересов, живой и творческий активный характер, обладание чувством юмора, наличие позитивного педагогического опыта работы.

Анализ работ зарубежных авторов показывает, что в настоящее время к педагогам, работающим с одаренными учащимися, предъявляется ряд новых требований: компетенция в одной или более специфических дисциплинах; модернизация знаний; дополнение предметной подготовки (с акцентом на развитие у учащихся широкого спектра способностей, включая мотивацию к обучению, креативность и их использование в учебном процессе); умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования учащегося; умение модифицировать учебные программы; умение стимулировать креативные способности учащихся; умение работать по специальному учебному плану; умение правильно оценивать их успехи; умение консультировать учащихся; использование позитивного опыта своих коллег.

Проблеме подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися в зарубежных странах уделяется большое внимание. Следует отметить, что во многих странах без специального квалификационного удостоверения педагоги к работе с одаренными учащимися не допускаются. Заслуживает внимания, прежде всего, европейская и американская модели профессиональной подготовки педагогов, так как в этих регионах мира уже в течение длительного времени ведется работа с одаренными учащимися.

В США накоплен богатый практический опыт подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися. В подготовке педагогов принимает участие Департамент образования США, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации. В стране функционируют научные центры исследований в области выявления и обучения одаренных учащихся при университетах штатов, крупные национальные ассоциации США в области образования одаренных детей и подготовке педагогов.

В Великобритании уделяется большое внимание развитию навыков работы с одаренными учащимися при обучении в педагогических колледжах. Некоторые институты и колледжи проводят данные курсы с последующей выдачей дипломов, дающих право на обучение одаренных. Большую работу по содействию образованию одаренных учащихся и подготовке педагогов выполняет Национальная ассоциация содействия способным детям в образовании (NACE).

В 16 странах Европы есть постоянно действующие программы подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися. В Швеции педагоги могут получить степень магистра и доктора в области образования одаренных. Во всех педагогических университетах Австрии появились собственные программы подготовки педагогов для обучения одаренных. Подобная ситуация характерна и для немецкоговорящих кантонов Швейцарии. В Венгрии «Образование одаренных» является главной темой в программе подготовки педагогов. В Германии в рамках проекта "Kooperationsverbuende" с 2002 года выделяется финансирование на подготовку педагогов для одаренных.

В Израиле при институтах существуют постоянно действующие семинары повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными учащимися.

В Японии преподавать одаренным могут только квалифицированные педагоги, успешно закончившие курсы по работе с одаренными учащимися. Материалы и программы по работе с одаренными учащимися здесь подготавливаются и распространяются из единого центра.

В Канаде существует «Ассоциация обучения и воспитания талантливых, одаренных и креативных детей». В 10 университетах Канады проводятся курсы по преподаванию для одаренных. В университете г.Монреаля можно получить дополнительный диплом «по психологии и воспитанию одаренных».

В университетах Австралии существует подготовка квалифицированных педагогических кадров по программам образования одарённых и переподготовка практикующих педагогов-координаторов по работе с одарёнными.

В Новой Зеландии образовательный центр «Reach Educational Consultancy» проводит курсы в режиме Online для педагогов, работающих с одаренными учащимися.

Сегодня наиболее остро стоит вопрос о тесном сотрудничестве родителей и педагогов в образовании одаренных во всем мире. Многие зарубежные авторы указывают на то, что учителям, работающим с одаренными, необходимо научиться находить контакт с родителями одаренных, вовлекать их в процесс обучения и оказывать им помощь в осознании потребностей и стремлений их детей.

Таким образом, специфика деятельности педагогов с одаренными учащимися состоит, с одной стороны, в необходимости выявления их способностей, создания вариативной образовательной среды, способствующей дальнейшему развитию их личностного и интеллектуально-творческого потенциала, а с другой стороны, педагог должен иметь высокий уровень профессиональной психолого-педагогической подготовки и регулярно повышать свою квалификацию. Педагог, работающий с одаренными учащимися, также должен обладать определенными профессионально-значимыми и личностными качествами.

Результаты обобщенного зарубежного опыта деятельности педагогов с одаренными учащимися представлены нами в виде модели, которая имеет инновационное значение для отечественной системы образования для повышения эффективности обучения, воспитания и развития одаренных учащихся. Эта модель включает в себя следующие компоненты: педагогические стратегии деятельности педагогов с одаренными учащимися (выявление, обучение, развитие); условия деятельности педагогов с одаренными учащимися (специальная подготовка и повышение - квалификации, высокий уровень профессиональной психолого-педагогической подготовки, профессионально-значимые и личностные качества); взаимодействие педагогов с родителями одаренных учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с одаренными учащимися сегодня предстает как важное и приоритетное направление образовательной политики во всем мире. Выявление и развитие одаренных учащихся, их адаптация в сложном быстроменяющемся социуме является одной из наиболее сложных и интересных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики.

Во всем мире одной из актуальных задач является проблема подготовки педагогических кадров к работе с одаренными учащимися и их родителями. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в современных условиях придается большое значение развитию социально активной, творческой личности, способной быстро реагировать на изменения в окружающем мире, самостоятельно принимать решения, продуцировать оригинальные идеи.

Зарубежными странами накоплен большой опыт по работе с одаренными учащимися. Эффективному решению задачи обучения, воспитания и развития одаренных учащихся, безусловно, способствует специальная подготовка педагога, то есть профессионально-личностная квалификация педагогов.

Анализ исследований по проблеме диагностики, обучения и развития одаренных учащихся показал, что они испытывают ряд проблем как результат своих исключительных способностей: нереальная оценка своих способностей; трудности при контактах со сверстниками; давление со стороны родителей и педагогов; негибкость учебной программы; низкая мотивация к репродуктивной деятельности; отсутствие эффективного учебного стиля; школьная неуспеваемость; конфликт между индивидуальными психологическими нуждами личности и недостаточными возможностями для соответствующего обучения. Соответственно, очень важно и в семье, и в школе вовремя обнаружить детей с яркими способностями, создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка. Для этого необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса (психолога, педагога и родителей).

За рубежом существует обширная практика по отбору и идентификации одаренных. В развитых зарубежных странах отбор и обучение одаренных детей начинается с детского сада, где особое внимание уделяется склонностям ребенка к разным видам творчества. Затем склонности отслеживаются в школе. В процессе идентификации основная роль отводится родителям и педагогам, которые прошли соответствующую подготовку.

Зарубежные авторы подчеркивают, что выявление одаренных необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания. Следовательно, проблема выявления одаренных учащихся должна быть тесно связана с проблемой создания условий для их интеллектуального и личностного роста в школах и учреждениях дополнительного образования.

Анализ зарубежной литературы по вопросам организационных форм и методов обучения одаренных показал, что основным условием эффективного обучения одаренных учащихся является индивидуализация и дифференциация процесса обучения. Данные тенденции выявляются в дифференциации содержания изучаемого материала, дифференциации организационных форм и методов обучения, а также дифференцированного подхода к оценке их работы. Организация процесса обучения в рамках дифференцированного подхода осуществляется с помощью разнообразных форм группирования учащихся внутри школы и в системе дополнительного образования, обобщенный опыт которых может быть полезен в совершенствовании практики обучения одаренных для российских школ.

Кроме проблем диагностики, обучения и развития одаренных учащихся необходимо особо подчеркнуть проблему подготовки педагога к работе с ними. Как показали исследования, дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» педагоге. Очевидно, что педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку и основными компонентами профессиональной квалификации педагога для работы с одаренными учащимися являются, с одной стороны, психолого-педагогические знания, умения и навыки, с другой стороны, профессионально-значимые и личностные качества педагога.

Зарубежные исследователи данной проблемы выдвигают ряд требований к профессиональным компетенциям педагогов, работающих с одаренными учащимися, среди которых такие, как умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; умение модифицировать учебные программы; умение стимулировать креативные способности учащихся; умение работать по специальному учебному плану; умение консультировать учащихся и их родителей и др.

Как показал обзор исследовательской литературы, в зарубежных странах существуют разнообразные программы подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися. Проанализировав опыт стран Европы и США по данной проблеме, мы пришли к выводу, что специализированная подготовка педагогов к работе с одаренными учащимися является существенно необходимой, так как работа с одаренными требует от педагога глубоких психолого-педагогических знаний, умения работать по программам для одаренных, знания особенностей личности и потребностей одаренных учащихся.

Проведенное исследование по данной проблеме позволяет нам выделить следующие современные направления подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися за рубежом:

- ориентация на совершенствование системы образования с учетом особых потребностей одаренных во всем мире;

- участие государственных и местных органов образования, университетов, колледжей, общественных организаций в подготовке преподавателей для одаренных учащихся;

- функционирование научных центров исследований в области выявления и обучения одаренных учащихся;

- функционирование разнообразных национальных ассоциаций и объединений педагогов, психологов и родителей одаренных детей, имеющих важное значение для привлечения внимания к проблемам одаренных детей и распространению информации об одаренности;

- функционирование системы тренингов и консультирования для педагогов, а также курсов повышения квалификации, ориентированные на работу с одаренными учащимися;

- рост числа публикаций и научно-методической литературы по данной проблематике;

- проведение международных конференций, посвященных изучению, обучению и воспитанию одаренных учащихся;

- подготовка педагогов к работе с одаренными учащимися в сфере дополнительного образования, так как именно дополнительное образование способно расширить сферу творчества одаренного ребенка и дает возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы;

- современная система подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися с учетом психолого-педагогических особенностей рассматриваемой группы учащихся;

- предъявление к педагогам особых требований, связанных с необходимостью применять нестандартные подходы к обучению и воспитанию;

- использование наставнических (менторских) программ как наиболее эффективное условие совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся;

- подготовка педагогов к работе с одаренными детьми в рамках обычного класса, но по индивидуальным программам; в специальных классах в структуре обычной школы и в специальных школах;

- повышение значения сотрудничества педагогов и родителей одаренных учащихся; совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов по работе с одаренными учащимися, что является чрезвычайно актуальным в теории и практике современного образования.

Наиболее существенным фактором в обучении одаренных учащихся является, в том числе, и личностная характеристика педагога, то есть его система взглядов и убеждений, готовность педагога к разработке гибких и индивидуализированных программ, использование различных стратегий обучения, готовность к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию, создание теплой, эмоционально безопасной атмосферы в классе, поощрение творческой работы учащихся, уважение их ценностей и уважение индивидуальности ученика. Неотъемлемыми личностными качествами педагога должны быть доброта, чуткость, откровенность, искренность, преданность, справедливость, рефлексия и эмпатия, живой и активный характер, оптимизм и жизнелюбие, чувство юмора, широкий круг интересов и др.

Анализ зарубежной и отечественной литературы по данной проблеме показал, что именно педагог выступает организатором обстановки творчества в классе, и совершенно естественно, что от его квалификации, мастерства, знания предмета, и, не в последнюю очередь, от его человеческих качеств, зависит, сможет ли полностью сформироваться одаренность.

Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что детальное изучение зарубежного опыта деятельности педагогов с одаренными учащимися будет способствовать повышению эффективности в образовании одаренных учащихся и системе подготовки педагогов для данной категории учащихся в нашей стране. В этой связи необходимо дополнительно акцентировать внимание на позитивных нововведениях, получивших широкое распространение в педагогической школе за рубежом, с целью дальнейшего анализа и выявления организационно-педагогических условий деятельности педагогов с одаренными учащимися за рубежом и использования зарубежного опыта в условиях отечественной системы образования.

Обобщенный анализ зарубежной литературы показал значимые достижения в области образования одаренных с учетом возможности их внедрения в условиях российской системы образования:

- расширение представлений о феномене «одаренность» и категориях одаренных детей;

- комплексное использование методов диагностики одаренности;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения в рамках массовой школы;

- развитие творческих и лидерских способностей учащихся; -совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов по работе с одаренными учащимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гали, Гульнара Фаритовна, 2011 год

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии / Б.Г.Ананьев. - Л.: Б.и.., 1945. — 160с.

2. Андреев В.И. Глобализационные вызовы качеству жизни, качеству образования и саморазвитию человека XXI века / В.И.Андреев // Образование и саморазвитие. 2010. - №1/17. - С.3-12.

3. Ахтамьянова И.И. Система работы с одаренными детьми. В 2ч. 4.1 / И.И.Ахтамьянова. Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 1993. - 167с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320с.

5. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Монография. — Казань: КГПУ, 1997.-172с.

6. Воскресенская H.A. Дифференциация обучения в школах Англии / Н.А.Воскресенская // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.118-126.

7. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб.пособие / В.А.Капранова . Мн.: Новое знание, 2004. - 222с.

8. Лейтес Н.С. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности / Н.С.Лейтес // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: ИНФРА, 1997. - 256с.

9. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / Е.Б.Лысова // Педагогика. 1994. - №3. - С.94-100.

10. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин-М.: Педагогика, 1972. 168с.

11. Матюшкин A.M. Одаренные и талантливые дети / А.М.Матюшкин, Д.А.Сиск // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 88-97.

12. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М.Монтессори. М.: Задруга, 1913. — 339с.

13. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М.Монтессори; пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. М.: Задруга, 1920.- 209с.

14. Панов В.И. Одаренность как педагогический феномен / В.И.Панов // Дополнительное образование. 2003. - №7. - С.3-6.

15. Панов В.И. Одаренные дети: выявление — обучение — развитие / В.И.Панов // Педагогика. 2001. - №4. - С.25-43.

16. Панфилов А. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми / А.Панфилов // Педагогика. 2004.- №2. - с.99-101.

17. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К.Платонов. — М.: Наука, 1972.-312с.

18. Поморцева Н.П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США: дис. . .канд. пед. наук /Н.П.Поморцева; КГПУ. — Казань, 2002. — 210с.

19. Попова JI.B. Образовательные программы для одаренных учащихся в Великобритании / Л.В.Попова // Психология и школа. 2008. - №1. - С.39-45.

20. Рабочая концепция одаренности. Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Магистр, 1998.

21. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дис. .д-ра пед. наук / Ф.Л.Ратнер; Казан.гос.ун-т. Казань: Б.и.,1997. - 324с.

22. Ратнер Ф.Л. Система выявления, отбора и поддержки одаренных за рубежом / Ф.Л.Ратнер. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 57с.

23. Ратнер Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф.Л.Ратнер, Г.В. Матушевская. Казань: Изд-во казан, ун-та, 2002. - 116 с.

24. Рензулли Дж., Райе С. Модель школьного обучения / Дж.Рензулли, С.Райс // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214-242.

25. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1946. 703с.

26. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И.Савенков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

27. Сельдинская H.H. Современные педагогические условия совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся в США: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Сельдинская; КГУ. Казань, 2002 - 23с.

28. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании / Н.И.Сергеева / / Советская педагогика. 1990. - №6. - С.137-144.

29. Супрунова Л.Л. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США / Л.Л.Супрунова, А.В.Иванова // Педагогика. 1998. - №8. -С.105-112.

30. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270с.

31. Тарасова Г.В. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одаренными детьми: дис. .канд. пед. наук / Г.В.Тарасова; КГПУ. Казань, 2005. - 246с.

32. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536с.

33. Теплов Б. М. Способности и одарённость / Б.М.Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 136.

34. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л.Брудный. М.: Политиздат, 1991. -350с.

35. Ушатикова И.И. Подготовка будущих учителей к работе с одаренными школьниками: дис. .канд. пед. наук / И.И.Ушатикова; ТТГПУ. — Казань, 2006.-219с.

36. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2: Избранные педагогические сочинения. Проблемы русской школы / К. Д. Ушинский.— М.: Педагогика, 1974.

37. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований / Дж.Фримен. // Иностранная психология. 1999. - № 11. -С. 10-18.

38. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б.Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.34-43.

39. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников / Е.И.Щебланова // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 132-145.

40. Ainscow Mel. Special Needs in the Classroom: a Teacher Education Guide / Mel Ainscow. London: Kingsley; Paris: UNESCO, Cop. 1994. - VI. - 20lp.

41. America 2000: An Educational Strategy. - Wash. D.C. : Us Govt. Printing Office, 1991.- 124p.

42. Ansalone G. Poverty, Tracking, and the Social Construction of Failure: International Perspectives on Tracking / G.Ansalone // Journal of Children & Poverty.-2003.- №9.1.-P.3 -5.

43. Assessment for teacher development // Proceeding of an International Seminar held in Edinburgh, Scotland. London; N.Y.; Philadelphia. June David 1987. - Farmer press / Ed. by John D. Wilson. -1989. - 193p.

44. Australian Schools Commission. 1980. "The Education of Gifted Students: A Discussion Paper". Canberra.

45. Baltzer Kirsten. High ability education — an international research programme with focus on the Nordic countries. ECHA News, 20 (1). 2006.

46. Baum S. Meeting the needs of gifted learning disabled students / S.Baum // The journal of secondary gifted education. 1994. - Vol. 5, № 1. - P. 16-19.

47. Baum S. High ability / learning disabled students: how are they different / S.Baum, S.Owen // Gifted child quarterly. 1988. - Vol. 32, № 3. - P. 321-326.

48. Beckley D. Gifted and learning disabled: twice exceptional students / D. Beckley // National research center on the gifted education and talented development. Newsletter, 1998. - P.1-13.

49. Begabungsforderung in der Lehrerbildung. Wagner, Harald (Hrsg.), 2002.

50. Bishop W. Characteristics of teachers judged successful by intellectually gifted, high achieving high schools students / W.Bishop; In W.Barbe & J.Renzulli (eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

51. Bloom B. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals / B.Bloom, M.Engelhart, E.Furs, W.Hill & D.Krathwohl. -New York: David McKay, 1956.

52. Boring E.G. Lewis Madison Terman: 1877-1956 / E.G.Boring // National Academy of Science, Biographical Memoirs. V. 33. - Washington, 1959. - P. 414-461.

53. Brody L.E. Gifted children with learning disabilities. A review of the issues / L.E.Brody, C.J.Mills // Journal of learning disabilities. 1997. - Vol. 30, № 3. -P. 282-296.

54. Butler-Por N. Underachievers in school issues and intervention / N. Butler-Por. - Chichester: John Wiley and sons, 1987.

55. Chapman P.D. Schools as sorters: Lewis M. Terman, applied psychology, and the intelligence testing movement, 1890-1930 / P.D.Chapman. New York: New York University Press, 1988.

56. Clark B. Growing up gifted / B.Clark. New York: Macmillan, 1992.

57. Cohen L.M. Conceptual foundations for gifted education: Stock-taking / L.M.Cohen // Reaper Review. Vol. 28 /2. - 2006.

58. Combs A. The professional education of teachers: A perceptual view of teacher preparation / A.Combs. Boston: Allyn & Bacon, 1965.

59. Combs A.W. The Professional Education of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation / A.W. Combs, R.A.Blume, AJ.Neuman, H.Z.Wass. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1978. - 187p.

60. Cooper B.S. Super magnets: the N.Y.C. design for high schools / B.S. Cooper. Wash., D.C., 1987.

61. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem / S.Coopersmith. San Francisco: W.N.Freeman, 1967.

62. Delishe J. R. The survival guide for teachers of gifted kids: how to plan? Manage and evaluate programs for gifted youth / J. R. Delishe, B. A.Lewis, M. Lisovskis. Free Spirit Publishing. - 2002. - 162p.

63. Denton C. Able Children: Identifying them in the Classroom / C.Denton, K.Postlefwaite. L., 1985.

64. Department of Education and Science (DES). National Curriculum Task Group on Assessment and Testing: A Report. (The TGAT Report.) London: HMSO, 1988.

65. Dillard C. From lessons of self to lessons of others: Exploring the role of autobiography in the process of multicultural learning and teaching / C. Dillard // Multicultural Education. 1996. -№ 4/2.

66. Doudin P.A. Conception du développement de l'intelligence et formation des enseignants / P.A.Doudin, D.Martin // Revue française de pedagogie. -1999. -№ 126. -P.121-132.

67. Editorial Educating Able Children, 7 (1). 2003.

68. Education 2000 / Ed. by Herry Pluckrose and Peter Wilby. London.: Temple Smith, 1980.

69. Education and the American dream / Ed.by Holtz H.e.a.-Cran Mas.:Bergin a. Garvey Publishers, Ins., 1989. 246p.

70. Education in Japan. Present System and Tasks / Curriculum and Instruction. -Tokyo, 1998. P. 129.

71. Ellston T. Gifted and learning disabled: a paradox? / T.Ellston // Gifted child quarterly. 1993. - Vol. 16, № 1. - P. 17-19.

72. Enrlich V. The Astor program for gifted children: Prekindergarten through grade three / V.Enrlich. New York: Teacher's College, Columbia University, 1978.

73. Erant M. Developing professional knowledge and competence / M.Erant. -Washington, D.C., 1994.

74. Eraser I.M. Preparing Teachers for Democratic School: the Holmes and Carnegie Reports Five Years Later: a Critical Reflexion / I.M. Eraser // Teacher College Record. 1992. - Vol.94 /1. - P.7-15.

75. Eyre D. Teaching able pupils / D.Eyre // Support for Learning, 12 (2). 1997.

76. Farmer D. Meeting the Needs of Gifted Students in the Regular Classroom / D. Farmer. Reston, VA, 2001.

77. Feldhausen J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a university course / J.Feldhausen // The Gifted Child Quarterly. 1977. - № 21. -P. 195-199.

78. Feldhausen J. & Treffinger D. Creative thinking and problem solving in gifted education / J.Feldhusen & D.Treffinger. Dubuque IA: Kendall/Hunt Publishing, 1980.

79. Fine M. Facilitating parent-child relationships for creativity / M.Fine // The Gifted Child Quarterly. 1977. - № 21. - P. 487-499.

80. Frasier M. A national survey: The third dimension / M.Frasier // The Gifted Child Quarterly. 1977. - № 21. - P. 207-212.

81. Gagne F. Are Teachers Really Poor Talent Detectors? Comments on Pegnato and Birch's Study of the Effectiveness and Efficiency of Various Identification Techniques / F. Gagne // Gifted Child Quarterly. — 1994. № 38. — P.124-126.

82. Gallagher J. Teaching the gifted child / J.Gallagher. Boston: Allyn & Bacon, 1978.-205p.

83. Genetic Studies of Genius. V. 1-4. - Stanford, 1926-1948.

84. Gifted Education: Special Education Services and Programs. PA Bulletin, Doc. No. 00-2124,2000.

85. Guilford J. P. The structure of intellect / J. P.Guilford // "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293.

86. Hallinan M. (1994). "Tracking: From Theory to Practice"/ M.Hallinan // Sociology of Education 67 (2): 79-84.

87. Hallman S., Ireson J. (2005). "Secondary school teachers' pedagogic practices when teaching mixed and structured ability classes" / S.Hallman, J. Ireson // Research Papers in Education 20: 3-24.

88. Hartas D. Identifying and selecting able students for the NAGTY summer school: emerging issues and future considerations / D. Hartas, G. Lindsay & D. Muijs // High Ability Studies. Vol. 19 /1. - 2008.

89. Heinbokel A. Überspringen von Klassen / A.Heinbokel; In: Eva Schumacher (Hrsg.) Übergange in Bildung und Ausbildung. Klinkhardt-Verlag, 2004.

90. Heller K.A. Individual (learning and motivational) needs versus instructional conditions of gifted education / K.A.Heller // High ability studies. 1999. - Vol. 10, № 1. - P.9-21.

91. Hildreth G. (1952). Educating Gifted Children at Hunter College Elementary School. (Reprinted 1970) / G.Hildreth. Westport, CT: Greenwood Press.

92. Hodgson F. Evaluation of in-service education: a question of criteria / F. Hodgson // British Journal of Inservice Education. 1985. - № 12/2. - P.7- 44. 1 OO.Hollingworth L. Children above 180 IQ. N.Y.,1941,42p.

93. House of Commons Education and Employment Committee. Third report: Highly able children (HC 22-1). London: House of Commons, 1999.

94. Hyland N. (2006). "Detracking in the Social Studies: A Path to a More Democratic Education?" / N. Hyland // Theory into Practice 45 (1): 64-71.

95. Identifying Gifted and Talented Pupils Getting Started. (2006). -Nottingham: DfES Publications.

96. Indiana Code for High Ability Programs // Indiana department of Education, 2001.

97. International Analyses of Teacher Education / Ed. by Gilroy, A.M. Smith. -Birmingham: Gorfox. Publ. Co., 1993. 341p.

98. Jenkins R. & Stewart E. And into the fire: A guide to G/C/T internship experiences for pre-professionals / R.Jenkins & E.Stewart // Journal for the Education of the Gifted, 1979, 3(1), 1-6.

99. Jerslid A. A voice of the self / A. Jerslid // NEA Journal, 1965, 54, 23-25.

100. Kagan J. Personality and the learning process. Creativity and learning / J. Kagan. Boston: Houghton Mifflin, 1967.

101. Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted / S.N.Kaplan Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1982.

102. Karnes M., Shwedel A. & Williams M. Combining instructional models for young gifted children / M.Karnes, A.Shwedel & M.Williams // TEACHING Exceptional Children, 1983, 14(3), 128-135.

103. Kearny K. Children in Full Inclusion Classrooms / K.Kearny // Highly Gifted Children, Summer. Fall. 1996. - № 12/4.

104. Kearny K. Home schooling gifted children / K. Kearny // Understanding Our Gifted.- 1989.-№ 1/3. P. 1, 12-13, 15-16.

105. Kitano M.K. & Kirby D.F. Gifted education : A comprehensive view / M.K. Kitano & D.F. Kirby. Boston : Allyn and Bacon, 1986.

106. Kulik Chen-Lin C., Kulik James A. (1992). "Meta-analytic findings on grouping programs" / Chen-Lin C. Kulik, James A. Kulik // Gifted Children Quarterly 36 (2): 73-77.

107. Labaree D.F. Too easy a Target: the Trouble with Ed. Schools and the Implication for the University / D.F. Labaree // Academy. — 1999. — Vol. 85, №1. -P.34-39.

108. Layden S. Helping the Child of Exceptional Ability / S. Layden. L., 1985.

109. Learning to Teach in School. A companion to School Experience / Ed. by S.Capel, M.Leask, T.Turner. L. -N.Y.: Routledge, 1995. - 449p.

110. Listón D. Teacher education and the social conditions of schooling / D.Liston, K.Zeihner. N.Y., 1991. <

111. Maker C. Curriculum development for the gifted / C. Maker. Rockville MD: Aspen Systems, 1982.

112. Maker C. Training teachers for the gifted and talented: A comparison of models / C. Maker. Reston VA: The ERIC Clearinghouse on the Gifted and Talented, The Council for Exceptional Children, 1975.

113. Marland S. Education of the gifted and talented (Vol.1) / S. Marland. -Washington DC: U.S.Government Printing Office, 1971.

114. Meeting the challenge. A guidebook for teaching gifted students. California association for the gifted. 1996.

115. Merante A.F. Instructional strategies for the gifted child in Pennsylvania middle schools. Dissertation Abstracts International, 1997. 167p.

116. Monks F. Gifted education in 21 European Countries: Inventory and perspective / F.Monks, R.Pfluger. Nijmegen: Radboud University, 2005.

117. Moxham J. Residential Enrichment Courses in Northamptonshire / J. Moxham // Gifted education International. 1987. - V.4, №.3. - P. 183.

118. NACE Challenge Award. Provision for Able, Gifted and Talented Pupils.-Oxford: NACE Publication, 2006.

119. National Association for Gifted Children "Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act", nagc.org. Retrieved on December 31, 2007.

120. National Commission on Excellence in Education (1983). "A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform." // The Elementary School Journal. № 84 (2). - P. 112-130.

121. National Educational Goals. National Governor's Association, 1990.

122. Neber H. Evaluation of a summer-school program for highly gifted secondary-school students: The German Pupils Academy / H. Neber & K.A. Heller // European Journal of Psychological Assessment. 2002. - №18 /3.

123. Nelson J. The role of the teachers of the gifted and creative children / J. Nelson & D. Cleland; In W.Barbe & J.Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

124. Newland T. The gifted in socioeducational perspective / T.Newland. -Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall, 1976.

125. Nix J. Guidelines for inservice education: Gifted and Talented. Georgia Department of Education in cooperation with Title V, Section 505 Project, Interstate Cooperative Effort for the Gifted and Talented, 1976.

126. Nord Anglia Research Project. An evaluation of the gifted & talented strand of excellence in cities during its pilot year (1999-2000). London: DfES, 2001.

127. Nordby S.N. AGlossary of Gifted Education, 2000.

128. Norman L. The skills and knowledge required for a teacher of the future / L. Norman // Magister. 1996. - №3. - P.31-34.

129. Oakes Jeannie (2005). Keeping track: How schools structure inequality (2nd ed.) / Jeannie Oakes. New Haven, CT: Yale University.

130. Oakes Jeannie (1987). Tracking in Secondary Schools: A Contextual Perspective / Jeannie Oakes. Santa Monica, CA: Rand Corp.

131. Ornstein A.C. Successful Teachers: What We Know About Them / A.C.Ornstein, B.Berlin // The High School Journal. 1995. - Vol. 78./3. -P.164-171.

132. Oswald F. Das Überspringen von Jahrgangsklassen Begabtenförderung im Schulsystem / F. Oswald // Journal für Begabtenförderung, Heft 2. 2002.

133. Overview of Gifted and Talented Programs. Lousiana department of education. Division of special Populations, 1998.

134. Paquay L. Former les enseignants professionnels. Quelles strategies? / L.Paquay, M.Altet, E.Charlier, P.Perrenoud. Bruxelles: De Boeck. - 1998. -267p.

135. Parker W.D., Adkins K.K. Perfectionism and the gifted / W.D.Parker, K.K. Adkins // A journal on gifted education. 1995. - Vol.17, №3. - P. 173-176.

136. Passow A. Differentiated curricula for the gifted / talented / A.Passow. -Ventura CA: National/State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.

137. Perleth Ch. The Munich longitudinal study of giftedness / Ch. Perleth, K.A. Heller // Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Subotnik R.F., Arnold K.D. (Eds.). Norwood, 1994. - P.77-114.

138. Perrot E. Effective Teaching in the Primary School / E.Perrot. London: Cassell, 1982.-94p.

139. Persson R.S. Voices in the wilderness: counseling gifted students in a Swedish egalitarian setting / R.S.Persson // International Journal of Applied Counselling. 2005. - №27 (2).

140. Porter L. Gifted young children: A guide for teachers and parents / L. Porter — Buckingham: UK Open University Press, 1999.

141. Pourboghrat A. Learning styles-teaching strategies similarity scores and their relationship to achievement and attitude of gifted mathematics students. Dissertation Abstracts International, 1997. 144p.

142. Renewing Our Commitment to the Education of Gifted and Talent Students: An Essential Component of Educational Reform. Maryland Department of Education: Baltimore, MD, 1993.

143. Renzulli J.S. Five dimensions of differentiation. Keynote presentation at the 20th Annual Confratute Conference, Storrs, CT. 1997, (July).

144. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented / J.S. Renzulli. — Wethersfield, Conn.: Creative Learning Press, 1977. 80p.

145. Renzulli J.S. The Three-Ring Conception of Giftedness / J.S. Renzulli; • In Baum S.M., Reis S.M., Maxfield L.R. (Eds.). // Nurturing the gifts and talented of primary grade students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1998.

146. Renzulli J. Developing defensible programs for the gifted and talented / J.Renzulli & L.Smith // Journal of Creative Behavior. 1978. - № 12/1P.21-30.

147. Renzulli J. Curriculum compacting: An essential strategy for working with gifted students / J.Renzulli, L.Smith & S. Reis // The Elementary School Journal. 1982. - № 82/3. - P. 185-194.

148. Rogers K. The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner / K.Rogers. Storrs, CT: University of Connecticut, theNRCGT.- 1991.

149. Rutter M. Fifteen Thousand Hours / M.Ritter, B.Maughan, P.Mortimore and J.Juston. Wells: Open Books, 1989. - 126p.

150. Tomlinson C.A. How to differentiate instruction in mixed ability classrooms. Alexandria, V.A: Association for Supervision and Curriculum Development. 1995.

151. Seeley K. Competencies for teachers of gifted and talented children / K. Seeley // Journal for the Education of the Gifted. 1979. - №3/1. - P. 7-13.

152. Silverman L.K. Counseling the gifted and talented / L.K.Silverman. -Denver: Love publishing company, 1993.

153. Sisk D. Helping children know themselves / D.Sisk; In B.Cherry (Ed.), A handbook of bright ideas: Facilitating giftedness. Manatee FL: Manatee Gifted Program, Manatee Junior College, 1976, (ERIC Document Reproduction Service No. ED 135 174.

154. Sook L. Empowering teachers foe New Roles in a New Education System / L.Sook, C. Reigeluth // Education Technology. 1994. - Vol. 34 /1. - P.61-72.

155. Strip C. A. Helping gifted children soar: a practical guide for parents and teachers / C. A.Strip, G.Hirsh. Published by Great Potential Press. Inc. USA, 2000. -270p.

156. Suffolk Education Department. In the Light of Torches: Teacher Appraisal. -London: Industrial Society, 1988.

157. Tannenbaum A.J. Gifted Children: Psychological and educational perspectives / A.J.Tannenbaum. New York: Macmillan, 1983.

158. Taylor F. Careers in teaching. Third edition. ( Kogan Edition Careers series) / F.Taylor. Copyright, 1987. - 39p.

159. Termen L.M. The gifted group at mid-life: Genetic Studies of genius (Vol.V) / L.M. Termen. Stanford, CA: Stanford University Press, 1959.

160. Terrasier J. Ch. Dysynchrony: uneven development / J.Terrasier // The psychology of gifted children. Freeman J. (Ed.). Chichester: John Wiley&Sons, 1985. - P.265-274.

161. Texas Education Code. Education Agency for Advanced academic Services, 1995.

162. Texas State Plan for the Education of Gifted/Talented Students. Texas Education Agency for Advanced Academic services, 1996.

163. The Changing Government of education / ed. Stewart Ranson and John Tomlinson. London, 1986. - 312p.

164. The Encyclopedia of comparative education and national systems of education. Oxford: Pergamon press, 1988. - 777p.

165. The Gifted Child Grows up: Twenty-five Years Follow-up of a Superior Group. Stanford, Calif., 1947 (cobm. c Oden M.H.).

166. Tochon F. L'enseignant — expert / F.Tochon. Paris: Nathan, 1993.

167. Torrance E. Creative teaching makes a difference / E.Torrance; In W.Barbe & J.Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

168. Treffinger D. Guidelines for encouraging independence and self-direction among gifted students / D.Treffinger // Journal of Creative Behavior. 1978. -№12/1. -P. 14-19,51.

169. Treffinger D. School reform and gifted education opportunities and issues / D.Treffinger //Gifted Child Quarterly. - 1991. - Vol.35, №1. - P.6-11.

170. University of Oxford. Department of Educational Studies. Postgraduate Certificate in education. Oxford press, 1992. - 16p.

171. US Department of Education "Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program". US Department of Education website. Retrieved December 31,2007.

172. Vonk J.H.C. Teacher Induction: The great commission in education / J.H.C. Vonk // In: Galton, M. and b.Moon (Eds.), Handbook of Teacher Education in Europe. L., 1994. ,

173. Welch D. Gifted Education: Making a Positive Difference. Missouri Department of Elementary and Secondary Education, Division of School Improvement / D. Welch. Gifted Education Programs, 2000.

174. Westberg К., Archambault Jr.F. A multi-site case study of successful classroom practices for high ability students / K.Westberg, Jr.F. Archambault // Gifted Child Quarterly. 1997. - №41/1. - P. 43-51.

175. Whitemore J.R. Giftedness, conflict and underachievement / J.R. Whitemore. Boston: Allyn and Bacon, 1980.

176. Williams F. Classroom ideas for encouraging thinking and feeling / F. Williams. Buffalo NY: DOK Publishers, 1970.

177. Winnerbrenner S. Teaching Gifted Kids in the Regular classroom / S. Winnerbrenner. -Minneapolis: Free Spirit Publishing, 1992. 162p.1. Интернет-ресурсы.

178. Аксенова А.Э. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом Электронный ресурс. / А.Э.Аксенова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9htm/, свободный.

179. Ресурсы для родителей одаренных детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/giftedchildren.shtml, свободный.

180. Юркевич В.И. Главная цель работы психолога с одаренными детьми Электронный ресурс. / В.И.Юркевич. Режим доступа: http:// www.psyparents.ru/, свободный.

181. Council of Europe Parliamentary Assembly Электронный ресурс. -Режим доступа: http://assembly.coe.int/, свободный.

182. Flinders University. Courses and programs Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.flinders.edu.au/courses/postgrad/ed-gift/ed-gifthome.cfm, свободный.

183. Gifted and talented children in (and out) of the classroom. A report for theth

184. Council of Curriculum, Examinations and Assessment (CCEA) Feb 28 2006 Электронный ресурс.- Режим доступа:http://www.nicurriculum.org.uk/docs/inclusion and sen/gifted/gifted children 06 036.pdf, свободный.

185. National Association for Able Children in Education (NACE) Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.nace.co.uk, свободный.

186. New Zealand Gifted and Talented Community News Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tki.org.nz/e/community/gifted/, свободный.