Педагогическая эффективность подготовки квалифицированных рабочих в учебно-производственном объединении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнов, Александр Филиппович

• Смирнов, Александр Филиппович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Александр Филиппович

Введение.

Глава I. Учебно-производственное объединение как современная инновация в образовании.

1.1. Исторический опыт создания учебно-производственных образовательных объединений.

1.2. Препосылки создания учебно-производственных объединений НПО в рыночных условиях.

1.3. Моделирование современного учебно-производственного об Ъ'#енияНПО.

Глава II. Факторы повышения педагогической эффективности обучения в учебно-производственном объединении.

2.1. Влияние модели управления учреждением НПО на педагогическую эффективность.

2.2. Воздействие допрофессиональной подготовки на педагогическую эффективность образования.

2.3. Возрастающая роль рынка труда в повышении эффективности профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность подготовки квалифицированных рабочих в учебно-производственном объединении»

Под воздействием происходящей в России модернизации образования, динамичных и возрастающих запросов рынка труда в последние годы формируются новые типы учреждений начального профессионального образования (НПО): многоуровневые и многофункциональные лицеи и колледжи, учебно-производственные объединения, социально-образовательные центры и т.п. Их становление и развитие идет, во многом, эмпирически, основываясь на небольшом, часто единичном, опыте функционирования таких образовательных учреждений.

Стержневой идеей при создании инновационных образовательных учреждений является расширение возможностей удовлетворения потребностей рынка труда в рабочих широкого профиля и высокой квалификации, обеспечение преемственности в системе непрерывного профессионального образования, усиление профессиональной направленности обучения учащихся, их адаптации к современному производству и к реальному труду.

В ходе развития инновационных учреждений НПО выстраиваются иные приоритеты и цели педагогического процесса. Усиливается его ориентация на конечные результаты: формирование личности будущего рабочего, его нравственного и творческого потенциала, достижение нового состояния обучающегося - потребности в постоянном пополнении своих знаний, умений, самосовершенствовании. Интенсивно обновляется содержание многоуровневой подготовки специалистов, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрастает уровень научно-методического обеспечения учебного процесса, качество и результативность обучения, развивающая функция образования.

Процесс становления некоторых из инновационных учреждений НПО уже стал предметом научного исследования. Так, в диссертации H.A. Кононца обосновывается целесообразность объединения учреждения НПО с центром профессиональной подготовки безработных. Соломко Л.Г. (г. Ноябрьск) доказывает эффективность многоуровневой подготовки специалистов как наиболее оптимальный вариант профессионального образования в условиях небольших городов. В кандидатской диссертации Бородина Н.С. анализируется эксперимент по созданию социально-образовательного комплекса в селе Красный Чикой Читинской области. Здесь осуществлена интеграция разнопрофильных образовательных учреждений: детский сад, школа, ПТУ, техникум, ВУЗ.

В указанных выше и других диссертационных работах основной акцент сделан на проблему организации учреждений многоуровневого профессионального образования. Опыт учебно-производственной кооперации учреждений НПО пока остается не исследован. Вместе с тем, инновации в системе НПО заслуживают особого внимания в связи с тем, что рынок труда последние годы востребует именно квалифицированных рабочих. (В Калужской области - 86% вакансий в экономике приходится на рабочие должности). Однако, такое противоречие не подкреплено продуманной концепцией вхождения профессиональной школы на рынок труда. Место базовых предприятий в процессе профессионального образования оказалось никем не занятым, возникли трудноразрешимые проблемы с обновлением учебного оборудования, организацией производственной практики.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий сделан выбор темы исследования: «Педагогическая эффективность подготовки квалифицированных рабочих в учебно-производственном объединении».

Целью исследования является создание и апробация инновационной модели учебно-производственного объединения НПО, способного функционировать в режиме развития при недостатке бюджетного финансирования.

Объектом исследования являются организационно-педагогические основы становления учебно-производственного образовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогическая эффективность подготовки квалифицированных рабочих в учебно-производственном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: педагогическая эффективность обучения в учебно-производственном образовательном учреждении будет высокой, если:

• объединены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений, входящих в единый учебно-производственный комплекс, посредством постановки общей цели последовательного перехода из режима выживания в режим развития;

• сохранена юридическая самостоятельность и обеспечена свобода инициативы каждого участника учебно-производственного объединения;

• каждому участнику учебно-производственного объединения предоставлена возможность самостоятельного планирования во времени своей экономической деятельности в русле реализуемой образовательной программы и в кооперации с другими участниками объединения;

• достигнута координация и сотрудничество в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, совместно организованы педагогические конференции, семинары, обмен опытом, отработка единых подходов, концепций;

• разработана система стимулирования членов педагогического коллектива учреждений, входящих в учебно-производственное объединение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования'.

1. Определить педагогические и социально-экономические цели организации учебно-производственного образовательного учреждения.

2. Сформулировать основные принципы создания инновационного образовательного учреждения - учебно-производственного объединения НПО.

3. Выявить условия (мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные) педагогической эффективности функционирования учебно-производственного образовательного учреждения.

4. Определить и обосновать возможности повышения педагогического и профессионального уровня преподавателей и мастеров производственного обучения посредством координации работы по повышению квалификации, совместной научно-экспериментальной и учебно-методической деятельности.

5. Обосновать эффективную организационную структуру учебно-производственного образовательного учреждения и систему координации входящих в него участников.

6. Определить основные методические подходы к разработке согласованных учебных планов и программ учебных дисциплин в рамках общих задач учебно-производственного объединения.

8. Экспериментально проверить педагогическую эффективность деятельности учебно-производственного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются работы ведущих ученых по проблемам профессиональной ориентации и непрерывного образования, по теории личности и деятельности, развития профессионального образования в условиях рыночной экономики, идеи профессиональной социализации личности, связи теории с практикой.

В своем исследовании мы опирались на научные работы в области истории и общей теории профессионального образования Анисимова В.В., Бутко Е.Я., Довжко Ф.Е., Лейбовича А.Н., Новикова A.M., Смирнова И.П. и др.; на концепции управления Глазунова А.Т., Золотарева В.Б., Никитина М.В., Поташника М.М., Шамовой Т.Н. и др., на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса Беспалько В.П., Михайловой H.H., Кузнецова В.М., Кузнецова В.В., Ткаченко Е.В., Федотовой Л.Д., Читаевой О.Б., Шароновой Н.В., на теорию формирования содержания образования Батышева С.Я., Краевского В.В., Кивы A.A., Рыковой Е.А.

Методы исследования: анализ литературных источников, документов, учебно-программной документации, сопоставительный анализ практического опыта организации научно-экспериментальной работы в профессиональных учебных заведениях, моделирование содержания научно-экспериментальной работы в учебно-производственном учреждении, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений

НПО Калужской области: профессиональное училище № 6 г. Калуги, профессиональное училище № 35 г. Спас-Деменск, профессиональный лицей № 34 г. Тарусы, профессиональное училище № 2 при ИТУ г. Товарково Калужской области.

В опытно-экспериментальной работе и социологических опросах приняли участие свыше 500 учащихся, преподавателей и родителей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1996-1999 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке оптимальных моделей профессионального образования. Здесь изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование учащихся, их родителей и преподавателей.

Второй этап (1999-2000 гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного материала была построена прогностическая модель образовательного учреждения НПО нового типа: учебно-производственного объединения на базе четырех учреждений НПО Калужской области, разрабатывались пути усиления профессиональной направленности обучения; анализировались итоги контрольного эксперимента.

Третий этап (2000-2002 гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался апробацией модели учебно-производственного образовательного объединения НПО; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы и предварительная экспертиза, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Результаты, полученные в ходе диссертационной работы, представляют итог совокупности реализованных идей в процессе построения модели учебно-производственного образовательного объединения НПО Калужской области. В ходе исследования:

- поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема создания инновационного образовательного учреждения - учебнопроизводственного объединения в системе НПО;

- определены педагогические цели создания учебно-производственного образовательного учреждения НПО, состоящие в возможности более экономичной и эффективной организации учебно-воспитательчой работы;

- сформулированы основные принципы создания учебно-производственного объединения: сохранение юридического статуса входящих в объединение образовательных учреждений, тесная кооперация производственной деятельности, концентрация инвестиционных ресурсов и т.п.;

- выявлены условия (мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные) педагогической эффективности функционирования учебно-производственного объединения НПО;

- разработана типология учебно-производственных объединений НПО: специализированный, средней унификации, разнопрофильный типы;

- определены и обоснованы возможности повышения педагогического и профессионального уровня преподавателей и мастеров производственного обучения посредством координации научно-экспериментальной и учебно-методической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• инновационная модель учебно-производственного образовательного объединения внедрена в практику работы системы НПО Калужской области и может быть использована другими образовательными учреждениями;

• создана и апробирована модель подготовки квалифицированных рабочих, интегрирующая предметное содержание основ производственного обучения, специальных и общеобразовательных дисциплин, обеспечивающая высокую педагогическую эффективность профессионального образования;

• результаты исследования использованы в практике разработки и содержании учебных планов и программ учебных дисциплин, учебно-методических пособий в профессиональном училище № 6 г. Калуги, профессиональном училище № 35г. Спас-Деменск, профессиональном лицее № 34 г. Тарусы, профессиональном училище № 2 при ПТУ г. Товарково Калужской области;

• итоги трех лет работы инновационного образовательного объединения получили высокую оценку Администрации Калужской области и по приказу Управления НПО Калужской области на базе учебно-производственного объединения начат второй этап эксперимента по дальнейшему развитию кооперации образовательных учреждений в системе начального профессионального образования области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются историческим подходом, критическим анализом опыта подготовки квалифицированных рабочих в различных типах и формах образовательных учреждений, многолетней деятельностью соискателя в качестве директора профессионального училища №6 г. Калуги - инициатора и организатора опытно-экспериментальной работы по созданию учебно-производственного объединения учреждений НПО, его генерального директора.

На защиту выносятся положения:

- концептуальное и методическое обеспечение системы производственного обучения в учреждения НПО, что потребовало глубокого проникновения в сущность образовательного процесса;

- модель учебно-производственного объединения разнопрофильных учреждений НПО, требующая изучения соответствующих социально-экономических и психолого-педагогических условий и многообразных факторов, влияющих на педагогическую эффективность учебно-воспитательного процесса;

- концепция усиления профессиональной направленности системы производственного обучения в учреждениях НПО на основе привлечения учащихся к реальному труду;

- система трудового воспитания молодежи, как одна из подсистем целостного педагогического процесса и объекта профессионально-педагогической деятельности;

- основные принципы организации учебно-производственного образовательного учреждения НПО (координация и сотрудничество в процессе учебной и производственной деятельности, объединение усилий педагогических коллективов в единый комплекс посредством общей цели, стимулирования участников научно-экспериментальной и опытной работы и Т.Д.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лабораторий Института развития профессионального образования, в коллегии Управления НПО Администрации Калужской области, на семинарах директоров, преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений НПО Калужской области.

Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участии автора путем выступлений на научно-методических семинарах, издания и использования в учебном процессе методических и дидактических разработок, тестовых заданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнов, Александр Филиппович

Основные результаты исследования, подтверждающие правильность гипотезы можно сформулировать следующим образом:

1. Изучаемая проблема является актуальной в различные периоды развития начального профессионального образования. В новых социально-экономических условиях при создании учебно-производственных объединений, методика производственного обучения претерпела существенные изменения. В диссертации доказано, что в современных условиях изменялось содержание целей, классификация задач, управленческих функций руководства учреждениями НПО, поэтому существенно меняется методика производственного обучения в этих учреждениях НПО нового типа.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция организации производственного обучения в учреждении НПО. С учетом совокупных возможностей учебно-производственного объединения, она реализует более полно, чем раньше, используя такие фундаментальные принципы, как целеполагание, системность, интеграция и дифференциация, модульность, коммуникативность, интенсивность.

3. При организации процесса производственного обучения определены три уровня педагогически эффективной деятельности по формированию начальных профессиональных умений и навыков: репродуктивный, эвристический, творческий, что обусловило интеграционно-дифференцированный подход к системе производственного обучения в учебно-производственном объединении и формирование методики управления этим процессом.

4. Решение трех вышеназванных задач позволило в диссертации решить задачу формирования системы условий, обеспечивающих высокую педагогическую эффективность деятельности учебно-производственного объединения по осуществлению стратегических замыслов и выделения их в форме самостоятельной структуры методики производственного обучения.

5. В ходе исследования доказано, что методика производственного обучения формируется в зависимости от целей, управленческих задач, содействующих и препятствующих внешних и внутренних факторов. Внешние (ситуация в обществе, ситуация в отрасли, ситуация в профессиональном образовании) и внутренние (стратегический управленческий потенциал, самоменеджмент, профессионально-педагогическая подготовка) факторы оказывают существенную стимуляцию и обуславливают процессуальную результативность педагогического процесса производственного обучения в условиях учебно-производственного объединения.

6. В диссертации показано, что методика производственного обучения является ядром профессиональной деятельности инженерно-педагогического коллектива. Как объект исследования и как объективная реальность она представляет собой сложную, многоаспектную, динамичную, социально-ориентированную, самореализующуюся систему, где системообразующим фактором является продуктивность, определяемая, с одной стороны, как измеряемое мастерство выпускников по получению нужных для современной экономики профессии, с другой стороны, как показать эффективность деятельности педагогического коллектива.

7. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной нами концепции создания учебно-производственного объединения. Выбранные подходы в формировании методики производственного обучения подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы педагогической эффективности предложенной концепции. Программа производственного обучения может быть рекомендована для всех сельских профессиональных лицеев страны.

Заключение

В ходе диссертационного исследования разработана и апробирована система освоения педагогическим коллективом инновационного образовательного учреждения. На начальном этапе в коллективе была проведена диагностика отношения педагогического коллектива к опытно-экспериментальной работе, которая показала положительные результаты. Выявлены педагоги и специалисты, желающие заниматься таким исследованием и сформирован коллектив педагогов-исследователей, ставших опорным звеном в научно-экспериментальной работе.

Практически весь педагогический коллектив был обучен на курсах факультета повышения квалификации Института развития профессионального образования. Педагоги прошли теоретическую и практическую подготовку, отработали первую версию критериально-ориентированных тестов, связанных с пониманием целей и характера создаваемого учебно-производственного объединения. На следующем этапе в учреждениях учебно-производственного объединения была создана многоуровневая модель непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников, включающая в себя постоянно действующий методический семинар для педагогов первой и второй категории; регулярно действующий теоретический семинар для всех заместителей директора и педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию; и периодически действующий методологический семинар для соискателей ученых степеней из числа инженерно-педагогических работников лицея.

Результатом мотивации на начальном этапе стала психологическая готовность преподавателей или мастеров производственного обучения к нововведениям, которая выражается в активном позитивном отношении человека к инновации. Практика показала, что на первом этапе внедрения новшества особое значение имеет моральное стимулирование, которое на данном промежутке дает лучший психологический эффект, чем материальное.

В случае нашего учебно-производственного объединения достигнутые успехи открыто демонстрируются в виде выступлений на общих собраниях всех педагогических коллективов, на методической Комиссии и Совете объединения. На этом этапе введения новшества важную стимулирующую роль играет опыт хорошо известных педагогов-новаторов, передовой педагогический опыт выступает в качестве примера и образца для сравнения.

На следующем этапе - этапе активного освоения новшества в коллективе была создана атмосфера творческого состязания (с помощью коллективных форм работы: педагогические ринги по защите инновационных методик, аукционы педагогических идей, круглые столы педагогических дискуссий, открытые уроки).

На этапе завершения реализации инновации проводятся итоговые мероприятия, позволяющие оценить и обобщить новый педагогический опыт, например: научно-практические конференции, педагогические конкурсы, профессиональные конкурсы.

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Проведенное исследование доказало целесообразность выделения пяти этапов при организации учебно-производственного объединения:

1) разработка нормативных положений;

2) утверждение их в коллективе каждого входящего в объединение образовательного учреждения;

3) определение структуры управления;

4) определение специализации каждого учреждения;

5) утверждение механизма контроля за деятельностью каждого участника и объединения в целом.

Условиями педагогической эффективности учебно-производственного управления являются:

Кадровые условия, что позволяет обеспечивать целенаправленный подбор, повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров для инновационной деятельности.

Материально-технические условия - создание необходимой гибкой учебно-материальной базы на основе специализации и кооперации учреждений, входящих в состав объединения.

Финансовые условия: для решения вопросов дополнительной оплаты работников, в объединении разработана и действует система многоканального финансирования, прежде всего внебюджетного. Финансовая служба разрабатывает бизнес-планы на каждый учебный и учебно-производственный участок, рассчитывает учебные планы по вводимым новым профессиям, прогнозирует привлекаемые средства, накапливает общие инвестиционные фонды.

Организационные условия обеспечиваются созданием новых гибких адаптивных организационных структур, таких как Совет объединения, методические комиссии, временные творческие группы и т.п.

Нормативно-правовые условия - это создание собственной нормативно-правовой базы учебно-производственного объединения (получение лицензий, сертификатов на право ведения образовательной деятельности, прохождение государственной аккредитации и аттестации; разработка Устава образовательного учреждения, учредительного договора, правил внутреннего распорядка, должностных обязанностей для всех категорий работников).

Информационные условия обеспечивает информационный центр, функциями которого является: анализ информационных запросов педагогов и обработка результатов анализа; создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда; пропаганда передового опыта педагогических коллективов учреждений, входящих в состав объединения; создание единой компьютерной сети на базе INTERNET.

Мотивационные условия. Различные категории педагогов предпочитают разные стимулы. Начинающие преподаватели, молодые специалисты предпочитают, согласно нашим наблюдениям, нематериальные стимулы: увеличение продолжительности отпуска в удобное для работника время; выделение свободных дней для методической и научно-экспериментальной работы и т.п. Преподаватели старшего возраста более ориентированы на материальные стимулы.

Анализируя ситуацию в учреждениях НПО Калужской области, а также в других регионах Российской Федерации можно сформулировать основные подходы к восстановлению приоритета и опережающему развитию учреждений НПО:

1.Основная задача - это подготовка специалистов высокой квалификации с учетом достижениий науки и техники. За счет государства гражданин РФ может получить специальность только один раз. Поэтому учреждения НПО должны четко знать кого и как готовить, чтобы его специалисты были востребованны в любое время и в любом регионе страны.

2.Не менее важная задача заключается в решении вопроса занятости значительной части молодежи, которая в силу субъктивных и объективных причин не может учиться ни в средних, ни в высших профессиональных учреждениях НПО. А это солидная часть молодежи: только по городу Калуге эта цифра состовляет около 5 тысяч человек, а по области - около 12 тысяч молодых людей, которые сегодня не нужны ни школе, ни муниципальным властям, ни предприятиям, а часто и родителям.

3.Задача воспитательная. В последнее время в стране резко возрасло количество обездоленных детей, лишенных элементарного внимания родителей. В результате школа кое-как доводит их до "обязательного" 9-ти классного образования и с облегчением избавляется от них. А примерно 15% поступающих в учреждения НПО не имеют даже основного общего образования. Эта категория ребят после школы остается практически без выбора в жизни. Единственный шанс - это поступить в учреждение НПО с теми знаниями, которые они получили в школе. И таких ребят с каждым годом становится всё больше и больше.

4.Задача подготовки молодого человека к своей обязанности - защите Отечества. По итогом прошедших лет более 60 % выпусников мужского состава призывается на службу в Вооруженные Силы. Весенний призыв практически полностью комплектуеся из выпусников учреждений НПО. В действующих частях очень мало времени для полноценной адаптации солдата. Чем быстрее он будет выполнять свои функции на боевом посту, тем

4 выше боеспособность армии. Однако, в ряды ВС призываются юноши, которые физически и морально не могут выполнять функции полноценного воина-защитника. Хотя, если подходить серьезно к этой проблеме, то за три года обучения в учреждении НПО можно подготовить юношу до уровня соответствующего службе в Вооруженных Силах.

5.Социальная задача. Основной контингент учащихся учреждений начального профессионального образования - это представители населения, в большей своей массе проживающие ниже "черты бедности". По нашим данным, полученным в ходе социологического опроса, таких более 80%. Обучаясь в учреждении НПО, учащиеся имеют возможность не только бесплатно учиться, но и получать финансовую поддержку в виде стипендии, а также получать дополнительные финансовые средства за работу, которую они выполняют при изготовлении продукции, выпускаемой учреждением НПО. Кроме того, в учреждении НПО, где хорошо организована производственная деятельность, всегда имеется возможность оказывать материальную помощь наименее обеспеченным учащимся.

6. Задача государственной помощи безработному населению. Учреждения НПО имеют в своем ведении полный комплекс учебно-производственных мастерских и возможности не только подготовки специалистов, удовлетворяющих квалификации любого предприятия, но и переподготовки, повышения квалификации работников любого уровня. Тем не менее, за десять лет существования службы занятости выделяемые им финансовые средства чащего всего направляются на подготовку кадров в частные организации, а не в учреждения НПО. И хотя в негосударственных структурах профессиональной подготовки кадров нет условий и средств для качественной подготовки специалистов, службы занятости работают, в большинстве случаев, с ними. И только в последнее время, и то незначительно, в центрах занятости начинают обращать внимание на учреждения НПО.

7. Оказание услуг и изготовление продукции для населения. Эта задача связана с производственной деятельностью учреждения НПО. Любое учреждение НПО может изготавливать изделия или оказывать услуги населению с гораздо меньшими затратами, чем любое другое предприятие. Это особенно важно для бюджетных организаций, испытывающих постоянный недостаток финансовых средств. Учреждения НПО могут организовать изготовление изделий из металла, мебели, строительных полуфабрикатов, оказать услуги по ремонту помещений и сооружений и другие виды работ.

Исходя из указанных выше приоритетов определяются цели и формируется модель учебно-производственного объединения учреждений НПО в Калужской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Александр Филиппович, 2001 год

1. Белая книга Российского образования. - М., 2000. - 246 с.

2. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

3. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998. - 26 с.

4. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Минобразование России, 1993.

5. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

6. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

7. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

8. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

9. Конвенция ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию. 10 ноября 1989 г.

10. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

11. Концепция реформирования начального профессионального образования. -М., 1997.

12. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., №27.

13. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

14. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.

15. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.1. Литература

16. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

17. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

18. Афанасьева Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М., 1992.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

20. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

21. Бако Э. К. Структурная перестройка системы управления образованием: Новые принципы и подходы.

22. Бармин Ю.П. Нормативы бюджетного финансирования профессиональной школы. Сб. М., 1994. - 74 с.

23. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

24. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 186 с.

25. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

26. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

27. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс ¡ь лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.:

28. Ин-т практ. психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

29. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

30. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

31. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

32. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

33. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

34. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.

35. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандартаобразования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989. 192 с.

37. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

38. Бодалев A.A. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

39. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996.

40. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996.1,2 п.л.

41. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1.М., 1999. 0,9 п.л.

42. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. -Издательский центр АПО. М., 1999. 162 с.

43. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

44. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997.-285 с.

45. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

46. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

47. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

48. Гаранин J1. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

49. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. -Настольная книга руководителя. (Перевод с англ. Н.Петрова). М.: ИРПО, 2001.-386 с.

50. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996. - 144 с.

51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

52. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

53. Глазунов А. Т., Коганов В. А., Петросян К. Ц., Пронько В.В., Соломко Л. Г., Федотова Л. Д., Чиркова М. А. Новые исследования в профессиональномобразовании. Сборник научных статей. АПО, Москва Краснодар. 2001. -166 с.

54. Глазунов А. Т., Смирнов И. П. Русско-английский словарь терминов профессионального образования. М., 1998. - 300 с.

55. Глазунов А. Т., Зиновьева А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

56. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм (Сборник научных статей) М. ноябрь 1998. - 64 -72 с.

57. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

58. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М., 1999. 6 п.л.

59. Горчаков Л. Профтехобразование Ленинграда на новом этапе развития. -Профессиональное образование № 4, 1969.

60. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. - 204 с.

61. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

62. Данилюк Б. П., Ступарик Б. М. Подготовка учащихся профтехучилищ к работе в условиях хозрасчета. Методические рекомендации. М.: ВНМЦ ПТОСССР, 1990. -43 с.

63. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. -М.: РАГС, 2000.-536 с.

64. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

65. Дьяченко H.H. Профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. Фрунзе, 1969.

66. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. М., 1996. -96 с.

67. Ерецкий M. И., Полисар Э. JI. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996. - 84 с.

68. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

69. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. -304 с.

70. Ильина Т. И. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 486 с.

71. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

72. Институт профессионального образования. Новые информационные технологии в управлении учебно-воспитательным процессом. Методические рекомендации. М.: ИПО. МО РСФСР, 1991. - 43 с.

73. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к + разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной,

74. В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

75. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-204 с.

76. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. - М., 1999. - 583 с.

77. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

78. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

79. Климов Е. А. Человек и профессия Л., 1984. - 200 с.

80. Ковригин 3. А. Обновление рабочих кадров. М., 1996. - 239 с.

81. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

82. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. - 461 с.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. - 522с.

84. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

85. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

86. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993. - 163 с.

87. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. -303 с.

88. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998. -84 с.

89. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы. М.: 1993. - 78 с.

90. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск. 1997. - 149 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. М.: 1990.-261 с.

92. Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996. - 261 с.

93. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 12 п.л.

94. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

95. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

96. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

97. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C. Методика прогнозирования объёмов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М.: ИРПО, 2000. - 31 с.

98. Лейбович А. Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992. -144 с.

99. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

100. Ленин В. И. К вопросу о политике министерства народного просвещения //Полн. собр. соч. Т. 23.

101. Ленин В. И. О политехническом образовании //Полн. собр. соч. Т. 42.

102. Леонова Л. А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М.: Медицина, 1987. - 204 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. - 516 с.

104. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

105. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993. - 492 с.

106. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994. - 274 с.

107. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

108. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием. Журнал «Школьные технологии» №3. М.: Народное образование, 1999. - 66-86 с.

109. Макаренко A.C. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985).- 586 с.

110. Макарова И. К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990. - 274 с.

111. МальковаЗ. А Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

112. Малышев К.Б. Психология управления. Научно-методическое пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 144 с.

113. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

114. Маркс К. Размышление юноши о выборе профессии //Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - С. 1-5.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий иобразовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 126 с.

116. Матусевич В. А., Оссовский В. JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982. - 391 с.

117. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 162 с.

118. Машков В.Н. Психология управления. Учебное пособие. С.Петербург: Изд. Михайлова В.А., 2000. - 203 с.

119. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1995. 132 с.

120. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

121. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кенни Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

122. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: 1986. - 421 с.

123. Мусарский М. Внебюджетные доходы: Механизм получения и использования. Приложение к журналу « Директор школы». №8, 1999. 7988 с.

124. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

126. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

127. Натанзон Э.С. Приемы педагогического воздействия. М.: 1972, 279с.

128. Национальная школа: концепция и технология развития // Доклады и материалы международной конференции, Якутск, 16-23 марта 1993 г./ Под общ. ред. Е. П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 312 с.

129. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

130. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

131. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

132. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

133. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

134. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. М. -Старый Оскол, 1998. - 96 с.

135. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.

136. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

137. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М., 1982.-379 с.

138. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг \ Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995. - т. 2.

139. Пахомов H. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

140. Педагогика: Учебное пособие /В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, M. JI. Портнов и др./ Под ред. Пидкасистого П. И. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

142. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

143. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982. - 561 с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 584 с.

145. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

146. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

147. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М., 1994. -192 с.

148. Профессиональное образование и профсоюзы. М., 1997. - 72 с.

149. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

150. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед. ун-та, 1998. - 98 с.

151. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994. - 362 с.

152. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том - 816 с.

153. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

154. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. -62 с.

155. Роджер Л. Сущность маркетинга. Киев, 1995.

156. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 212 с.

157. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

158. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 333 с.

159. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. M.: 1989.).

160. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998. -381 с.

161. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: 1981. - 532 с.

162. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М., 1995. - 12 с.

163. Рыкова Е. А., Соловьева О. Н., Василькова Т. Н. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения (аналитический обзор). М., 1995. - 46с.

164. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

165. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л. (в соавторстве).

166. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 318 с.

167. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

168. Семенова И.И. История менеджмента. М.: ЮНИТИ, 2000. 221 с.

169. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

170. Сеченов И.М. Психология поведения. -М.: 1998. 354 с.

171. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

172. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. - 164 с.

173. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

174. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

175. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. - 101 с.

176. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. - 46 с.

177. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

178. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. -М., 1992.-42 с.

179. Соломко J1. Г. Программа «Востребованность профессии». Ноябрьск, 1995. -79 с.

180. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

181. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

182. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996. - 217 с.

183. Струмилин П. Собрание сочинений в 2х экз. Издание 2е- М., 1981 г.

184. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973. - 391 с.

185. Таланчук H. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991. -184 с.

186. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. - 282 с.

187. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

188. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21, 3 п.л.

189. Ткаченко Е. В. Приоритеты российского профессионального образования. //Педагогика. 1999. № 2. 0, 6 п.л.

190. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

191. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.-461 с.

192. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А., Педагогические инновации в непрерывном образовании. Методические рекомендации. С.

193. Петербург: ЦИПК руководящих кадров и специалистов ПО МО РФ, 1997. -69 с.

194. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

195. Ушинский К.Д. Соч. М., Педагогика, 1989. - 564 с.

196. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. - 94 с.

197. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

198. Федотова Г. А. Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997.-30 с.

199. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

200. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

201. Федотова Л. Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. М., 1991.-6,5 л.

202. Фельдштейн Д И. Психология развивающейся личности. -М, 1996. 512 с.

203. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента. Журнал «Школьные технологии» №3. М.: Народное образование, 1999. 41-56 с.

204. Фолин В.А. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. - 274 с.

205. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. М.: Юристъ, 1997. - 508 с.

206. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб., 1996. - 296 с.

207. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -249 с.

208. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994. -86 с.

209. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 1999. 30 п.л.

210. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект, М: Высш.ШК., 1997.

211. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.I-II. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

212. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) 4.1 /РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997. 4 п.л.

213. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения //Профессиональное образование. 1996. № 1 (53). с. 10-11.

214. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям //Профессиональное образование. 1997. № 4. с.8.

215. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

216. Шаронова Н.Д. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа. 1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

217. Шаронова Н.Д. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М.,1994. 12,5 п.л.

218. Шаронова Н.Д. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.1. Таллин, 1995. 10 п.л. (в соавторстве).

219. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

220. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

222. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.- 136 с.233. «Школьные технологии». Журнал №3. М. Народное образование. 1999. С. 56-66.

223. Шукшунов В., Овсянников А. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании в России. М., 1997. - 84 с.

224. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985. - 136 с.

225. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

226. Перечень диссертационных работ

227. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки программы развития профессионального образования в крупном регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб, 1994. 26 с.

228. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999 г. 24 с.

229. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998.-21 с.

230. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 23 с.

231. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 23 с.

232. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1998. 45 с.

233. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -21с.

234. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. -28с.

235. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений (историческо-педагогический и организационно-управленческий аспекты). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 2000.

236. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. филос. наук. Москва. 1999. 41 с.

237. Кононец H.A. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Диссертация на соискание учю степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

238. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Диссертация на соискание уч. степени докт. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1999. 44 с.

239. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург. 1998. 86 с.

240. Малахов A.A. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. -22с.

241. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИКП РАО. 1996.

242. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 24 с.

243. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт пед. наук. Барнаул, 1999.

244. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИТОиП РАО. 1998.

245. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. диссертации на соискание уч. степени пед. филос. наук. С.-Петербург. 2000.

246. Москаленко Л.Р. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -22с.

247. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Тольятти, 2000. 35 с.

248. Попова Л.А. Особенности управления трудовыми ресурсами в условиях переходного периода (на примере Камчатской области). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. Владивосток, 1999 22 с.

249. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1999. 45 с.

250. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Санкт-Петербург. 1998. 46 с.

251. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед, наук. С.-Петербург: СПбГУ. 1997.

252. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. 41 с.

253. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 39 с.

254. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -22с.

255. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1995. -26 с.

256. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1996. 23 с.

257. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2000. -22 с.

258. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 26 с.