Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Татьяна Владимировна

• Орлова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Татьяна Владимировна

Введение

I глава. Проблема мотивации трудовой деятельности в психологии и социальном управлении.

1.1. Эволюция управленческой мысли о мотивации к труду.

1.2. Анализ основных мотивационных теорий

Выводы по I главе

II глава. Мотивационно-целевая деятельность руководителя школы как вид управленческой деятельности.

2.1 Мотивационно - целевая деятельность в управленческом цикле

2.2. Основы технологии мотивационно - целевой деятельности.

2.3 Состояние мотивационно - целевой деятельности в практике внутришкольного управления.

Выводы по II главе.

III глава. Партисипативные методы мотивации.

3.1. Понятие "партисипативность" и "участие в управлении" в управленческой и педагогической литературе.

3.2. Методы мотивационно - целевой деятельности руководителя школы.

3.3. Апробация технологии мотивационно - целевой деятельности на примере реализации идеи партисипативности.

Выводы по формирующему эксперименту.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы»

Социальные и экономические перемены, происходящие в нашей стране, — открытость многих сторон жизни, переориентация ценностей и идеалов общества, переход к рыночным экономическим отношениям ■— предъявляют новые требования к выпускникам школы, а значит, и к самой школе и к управлению ею. Уменьшение ценности образования и падение престижа учительского труда в глазах общества, низкая экономическая и социальная защищенность педагогов, недостаточная поддержка образования государством — все это приводит к оттоку педагогических кадров из школы, снижению качества педагогического труда. В условиях дефицита кадровых, финансовых, материально - технических средств многие руководители школ проводят "политику выживания", направленную не на развитие образовательного учреждения, а на поддержание школы в режиме функционирования, тогда как выжить можно только развиваясь.

Школа не может выполнять функции развивающей, не способна осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения в соответствии с требованиями времени, если сама она остается однообразной, негибкой, невосприимчивой к новому, к изменениям внешней среды, не совершенствующейся. Главной движущей силой в создании современной, жизнеспособной и развивающейся школы является учительство, педагогические коллективы образовательных учреждений. Поэтому особое значение сегодня приобретает управление, позволяющее каждому участнику образовательного процесса, школе в целом непрерывно развиваться, совершенствоваться. Такое управление требует от руководителей школ высокого профессионализма, соединения передового управленческого опыта с достижениями психологии, педагогики, экономики, менеджмента. Мотивация сотрудников на достижение ближних и дальних целей организации является необходимым условием ее функционирования и развития.

В последнее десятилетие происходит отказ от административно - командных методов управления людьми, поскольку они зачастую бывают мало эффективными, идут вразрез с тенденциями к демократизации общества, а подчас тормозят развитие организации, препятствуют реализации профессионального и личностного потенциала сотрудников. Поэтому особенную актуальность сегодня приобретают управленческие концепции, методы и технологии, разработанные на основе человекоцентристского подхода к управлению.

При этом руководителю необходимо знание собственных характерных особенностей как руководителя, особенностей индивидуального и коллективного поведения сотрудников, умение их объяснять и оказывать влияние, направляя усилия всех членов коллектива на достижение целей школы.

Вопросы внутришкольного управления освещались в трудах Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кричевского, В. С. Пикельной, М.М. Поташника, И. П. Раченко, П. И. Третьякова, P. X. Шакурова, Т. И. Шамовой и др. Проблемы стимулирования труда в научном управлении обществом разрабатывались В. Г. Афанасьевым, Г. X. Поповым, Р. Л.Кричевским, в руководстве педагогическим коллективом — В. С. Лазаревым, А. Г. Ковалевым, P. X. Шакуровым. Психологические аспекты мотивации рассматривались В. Г. Асеевым, В. К. Вилюнасом, А. И. Китовым, А. Г. Ковалевым, Б.Ф. Ломовым, Э. Д. Телегиной, В. М. Шепелем.

Рассматривая мотивацию как один из важнейших источников роста производительности труда, социальный резерв производства, категории мотива в экономической литературе разработали Л. И. Абалкин, Т. И. Заславская, С. С. Шаталин и др.

В 60 - х годах появились работы, в которых были предприняты попытки проанализировать мотивы труда с философских позиций, в социальном аспекте, раскрыть их место и роль в структуре деятельности, личности: Т. Ф. Витевская, М. И. Ефремкин, М. Ф. Ерохина, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др. В них в основном использовался понятийный аппарат психологии.

П. Я. Гальперин, Г. Ярошевский выявили шесть внутренних pi внешних мотивов. Выделяются широкие социальные мотивы и мотивы, порожденные самой деятельностью (JL И. Божович), познавательные мотивы и мотивы достижения (Ю. Н. Кулюткин, Т. А. Платонова, О. К. Тихомиров), гомо - и гетерогенные мотивы (Ш. Н. Чхартишвили).

Виды и характеристики целей, а также технологии целеполагания рассмотрены в работах П. Дракера, М. X. Мескона, Ф. Хедоури, И. Кузьмина и др. И. К. Шалаевым определены научные основы и практическая эффективность программно - целевого подхода в управлении педагогическим коллективом школы.

В настоящее время научный и практический интерес представляют подходы к управлению с позиций человекоцентризма, в частности, принципы, методы и технологии рефлексивного (Т. М. Давыденко) и мотива-ционного управления (И. К. Шалаев), управленческие условия создания в образовательном учреждении благоприятной мотивационной среды (В. С. Лазарев).

Методы улучшения мотивации разрабатывались теоретиками и прак- . тиками менеджмента — Ю. Д. Красовский, Э. А. Уткин, Р. Гриффин, К.Киллен, А. Морита, Г., JI. Портер, Д. С. Синк, Р. Стирз, Д. Хакмен. На сегодня известны четыре основные системы таких методов: 1)экономические, 2)целевой метод, 3)проектирования и перепроектирования работ и обогащения труда, 3)метод соучастия (партисипативности) или вовлечения работников [57,стр.315-316]. Каждый из них имеет свои достоинства и эффективен в определенных организационных условиях. Особенности педагогического труда и школы как организации определяют роль и место каждого метода во внутришкольном управлении.

Экономические методы стимулирования качественного труда учителя зачастую не дают желаемых результатов, так как, во - первых» повышение заработной платы и регулярные денежные выплаты приводят лишь к кратковременному увеличению трудовых усилий [84, стр. 382 - 383], во -вторых, педагогическая профессия предполагает преобладание побудителей (мотивов) высшего порядка над меркантильными, что подтверждают и результаты социологических опросов и анкетирования учителей [154]; в третьих, в силу значительной ограниченности финансовых средств в сфере образования.

На сегодняшний день усиливается внимание ученых и практиков к социально - психологическим методам управления, чему существует несколько объективных причин. Это тенденция к открытости различных сторон общества в целом и процессов управления в нем в частности; усиление роли человеческого фактора; рост требований к подготовке и переподготовке управленческих кадров; усиление требований к подбору и расстановке кадров; усиление и моральных и материальных притязаний трудящихся; наличие постоянно существующей главной цели в деятельности любого руководителя — создание необходимых условий для всестороннего развития личности каждого участника образовательного процесса и удовлетворения постоянно растущих потребностей; общий прогресс и системные исследования проблем управления народным образованием в целом и учебными заведениями в частности. [101 ,стр.156 - 157]. Образовательные цели и проблемы требуют объединения усилий, идей, продуктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса. При этом значимым, полноправным и активным участником жизни коллектива становится только тот, кто участвует в выявлении и решении общих проблем, постановке и достижении целей. Однако разработанность методов вовлечения сотрудников в управление организациями, в частности школой, недостаточна, тогда как в практике существует растущая необходимость в применении партисипа-тивных методов.

Данные опроса руководителей школ свидетельствуют, что 96% из них осознают необходимость осуществления мотивационных мер, однако в подавляющем большинстве школ (более 80%) такие меры носят недостаточно обоснованный, несистемный характер. Имеет место противоречие между авторитарным, жестким, диктаторским стилем оперативного и тактического управления, формами осуществления мотивационных мероприятий и их целями и содержанием, предполагающими демократический характер руководства, коллегиальность в принятии решений. Следствием этого является недостаточно высокий уровень мотивированности членов педагогического коллектива на качественный труд и инновационную деятельность (неудовлетворенность уровнем мотивированности подчиненных выразили 73% опрошенных директоров школ; от 12% до 54% учителей отмечают собственную недостаточную мотивацию к увеличению трудовых усилий), взаимная неудовлетворенность учителей и руководителей школ, низкая степень реализации профессионального и личностного потенциала членов коллектива в труде и совместной деятельности.

Необходимость преодоления недостатков мотивационно - целевой деятельности для повышения эффективности управления школой определила актуальность темы диссертационного исследования.

На основании анализа специальной литературы и полученных нами статистических данных мы выявили проблему исследования, в основе которой лежит противоречие между возросшими потребностями в повышении результативности мотивационно - целевой деятельности руководителей школ с одной стороны и отсутствием научно обоснованной и практически эффективной методики (технологии) ее осуществления с другой стороны.

Из проблемы вытекает тема диссертационного исследования "Партисипативные методы в системе мотивационно - целевой деятельности руководителя школы".

Объектом исследования является мотивационно - целевая деятельность руководителя школы.

Предметом исследования выступают партисипативные методы мотивационно - целевой деятельности руководителя школы в системе внут-ришкольного управления.

Цель работы состоит в разработке и научном обосновании основ обобщенной технологии мотивационно - целевой деятельности руководителя школы на примере партисипативности как основного способа мотивации.

Гипотеза исследования: эффективность мотивационно - целевой деятельности руководителя школы повышается, если:

- она осуществляется на основе человекоцентристского подхода и в основу ее положена идея партисипативности;

- она реализуется в соответствии с обобщенной технологией мотивационно - целевой деятельности, представляющей собой систему взаимосвязанных этапов: создание информационной базы, выбор основного способа мотивации, построение и реализация мотивационного механизма, оценка эффективности и коррекция мотивационно - целевой деятельности;

- имеют место условия:

• стоящие перед педагогическим коллективом задачи предполагают неоднозначное решение, интеграцию усилий членов коллектива и значимы для них;

• доминирующим стилем во взаимодействии руководителя школы с педагогами является демократический;

• психологический климат в педагогическом коллективе способствует развитию кооперации между его членами.

Для проверки гипотезы и выполнения поставленной цели предполагается решить следующие ЗАДАЧИ:

1) разработать основы обобщенной технологии мотивационно - целевой деятельности руководителя школы;

2) выявить условия успешного использования партисипативности;

3). раскрыть пути внедрения партисипативности как основы системы мотивации педагогического коллектива в практику управления школой;

4) выявить основания для классификации партисипативных методов;

5) разработать методические рекомендации по практическому использованию обобщенной технологии мотивационно - целевой деятельности и партисипативных методов во внутришкольном управлении. общая методология. В данном исследовании мы опираемся на общие законы материалистической диалектики, теорию отражения, теорию познания, представление о единстве теории и практики, философские категории понятий система, количество, качество; принцип человекоцентристского подхода в социальном управлении.

Конкретная методология: положения психологической науки о структуре деятельности и единстве сознания и деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов), теория деятельностно-го происхождения мотивационной сферы человека (А. Н. Леонтьев); положения психологии и теории социального управления о содержании и процессе мотивации (К. Левин, А. Маслоу, Л. Портер, К. Роджерс и др.), об исследовательском подходе в управленческой деятельности руководителя школы (Т. И. Шамова).

Методы исследования: анализ литературы по теме диссертации, педагогический эксперимент, наблюдение, опросы (анкетирование, беседа, нестандартизованное интервью), анализ школьной документации, диагностические задания.

Достоверность полученных результатов обеспечивается практической проверкой теоретических положений и выдвинутых тезисов, репрезентативностью выборок при анкетировании и опросах, валидностью анкет и опросников, соответствием выбора методов исследования его задачам, проверкой полученных статистических данных на достоверность по методу Стьюдента, получением устойчивой положительной динамики в изменении мотивации педагогов экспериментальных образовательных учреждений.

База исследования. Исследование проводится на базе ряда дошкольных и средних образовательных учреждений г. Москвы, ФПКиППРО МПГУ.

Этапы исследования.

1 этап — сентябрь 1994 г. — сентябрь 1995 г. Анализ литературы, диссертаций, монографий по теме исследования; разработка методики констатирующего эксперимента и изучение состояния проблемы в практике работы руководителей школ.

2 этап — октябрь 1995 г. — сентябрь 1997г. — Подготовка и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы, обработка данных, анализ полученных результатов.

3 этап — октябрь 1997 -декабрь 1998 г. — внедрение результатов исследования в практику внутришкольного управления других школ (УВК, детских садов), уточнение результатов формирующего эксперимента, разработка методических рекомендаций по использованию партисипативной стратегии в практике внутришкольного управления.

4 этап — январь 1999 г. — декабрь 1999 — оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на семинарах директоров школ Северного округа г. Москвы, на Четвертой Всероссийской научно - практической конференции "Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования" в г. Москве (1998 г.), в ходе практической деятельности автора в качестве заместителя директора Учебно -воспитательного комплекса, консультирования руководителей образовательных учреждений г. Москвы, при обучении резерва руководителей на ФПК и ППРО МПГУ, а также в ряде публикаций по теме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены основы обобщенной технологии мотивационно - целевой деятельности руководителя школы;

- разработаны подходы к классификации партисипативных методов управления;

- раскрыты пути внедрения партисипативных методов в практику управления школой;

- выявлены условия успешного использования партисипативности в практике внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования:

- доказана практическая эффективность использования партисипативных методов во внутршдкольном управлении;

-разработаны методические рекомендации по реализации технологии мотивационно - целевой деятельности руководителя школы;

- разработаны практические рекомендации для руководителей школ по практическому применению партисипативных методов.

На защиту выносятся следующие положения:

- технология мотивационно - целевой деятельности руководителя школы представляет собой систему взаимосвязанных последовательно осуществляемых этапов, целостность которой обеспечивается их соответствием полному управленческому циклу и обусловленностью содержания каждого последующего этапа результатами предыдущего: создание информационной базы мотивационно - целевой деятельности руководителя школы; выбор основного способа мотивации, создание и реализация мотивацион-ного механизма; анализ, оценка эффективности мотивационно - целевой деятельности и внесение корректив;

- использование партисипативности как основного способа мотивации педагогического коллектива требует адекватного изменения мотиваци-онных условий школы и характера управленческого взаимодействия руководителя и педагогов при осуществлении всех функций управления;

- основаниями для классификации партисипативных методов управления выступают "побудитель" к участию в управлении, средства влияния сотрудников на принимаемые решения и целевое назначение совместной деятельности в соответствии с этапом "цикла жизни" решения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Татьяна Владимировна

Проведенная нами теоретическая и опытно - экспериментальная ра бота позволяет сделать следующие выводы.1. Современный этап развития общества характеризуется усилением влияния человеческого фактора на все стороны его жизни. И, как следствие, возрастает внимание к системам и методам управления, основанным на че ловекоцентристском подходе. При этом управление ппсолой как организа цией должно носить характер направляющего, координирующего и моти вирующего взаимодействия руководителя и подчиненных, создающего ус ловия для развития всех участников образовательного процесса.2. Мотивационно - целевая деятельность руководителя школы являет ся одним из видов управленческой деятельности, взаимосвязанной со всеми другими ее видами.3. Основой построения системы мотивации трудового коллектива служит зависимость трудовой активности сотрудников от возможностей реализации определенных мотивов личности и управления ими. В частно сти, типичные особенности мотивационной сферы педагогов создают предпосьшки для создания эффективной системы мотивации, опирающейся на коллективное взаимодействие в процессе кооперированного педагогиче ского труда, участие педагогов в управлении школой.4. Технология мотивационно - целевой деятельности руководителя школы представляет собой систему взаимосвязанных последовательно осуществляемых этапов: создание информационной базы, выбор основного способа мотивации, построение и реализация мотивационного механизма, оценка эффективности и коррекция мотивационно - целевой деятельности.Целостность этой системы обеспечивается соответствием совокупности и последовательности этапов полному управленческому циклу и обусловлен ностью каясдого последующего этапа результатами деятельности при осу ществлении предьщущего.5. В практике управления ппсолой имеет место реальная потребность в использовании управленческого потенциала педагогических коллективов и развитии активности рядовых педагогов в управлении ппсолой.6. Использование партисипативных методов для повьппения мотива ции педагогов наиболее успешно при наличии условий: стоящие перед пе дагогическим коллективом задачи предполагают неоднозначное решение, интеграцию усилий членов коллектива и значимы для них; доминирующим стилем во взаимодействии руководителя ппсолы с педагогами является де мократический; психологический климат в педагогическом коллективе спо собствует развитию кооперации между его членами.7. Организация управленческого взаимодействия на основе партиси пативности повышает удовлетворенность преимзчцественно такими моти вационными факторами, как возможности самореализации и развития, влияния на жизнь коллектива, принадлежности к общему делу, содержание труда, психологический микроклимат и сотрудничество коллег.8. Использование партисипативности как основного способа мотива ции педагогического коллектива требует создания адекватных психологи ческих, экономических, социальных, организационных и нормативных ус ловий образовательного учреждения, а также организации управленческо го взаимодействия по типу диалогического, на паритетных началах при осуществлении всех видов управленческой деятельности. Партисипативные методы обладают свойством переноса на другие управленческие функции.9. Трудовая активность педагогов при решении школьных проблем (трудовых задач) находится в прямой зависимости от полноты их участия во всем "цикле жизни" решений. В свою очередь активность и полнота уча стия педагогов в решении производственных задач прямо связана с их ак тивностью в общественной жизни школы. При этом использование "участия" доллшо сопровождаться целенаправленной работой по повыше нию педагогической, управленческой и коммуникативной компетентностр! руководителя и педагогов, а также разделению "сфер'* единоличного и коллективного влияния, и комплексным применением других методов мо тивапди.10. Основавпнями для классификации партисипативных методов вы ступают их суп1;ественные признаки: средства влияния сотрудников на при нимаемые решения, целевое назначение совместной деятельности в соответ ствии с этапом "цикла жизни" решения, "побудитель" к участию в управле нии.Указанные выводы подтверждают гипотезу исследования.В заключение мы должны отметить, что данное исследование не ис черпывает всех вопросов, связанных с осуществлением мотивационно - це левой деятельности и партисипативностью в управлении ппсолой. Требуют ся новые исследования с целью раскрытия особенностей мотивационно -

целевой деятельности в зависимости от развития ппсолы как организации, построения и обоснования оптимальной структуры школы. Большое значе ние в практике имеет проблема разграничения полномочий, изменения функциональных обязанностей и полномочий субъектов управления. Мы также полагаем, что совокупность методов организации совместной управ ленческой деятельности на разных ее этапах может быть расширена по мере развития партисипативности в практике внутриппсольного управления. Та ким образом, выполнив поставленные в нашем исследовании задачи, мы видим перспективы для продолжения научных исследований по затронутой тематике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Татьяна Владимировна, 1999 год

1. Аверченко Л. К. и др. Психология управления - М. - Новосибирск, 1997.

2. Агеев В. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы.-М., 1990.

3. Алексеев В. П., Барулин Б. А^стуальные проблемы марксистско - ленинской философии. - М., 1989.

4. Анохин П. К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. - М., 1972.

5. Анохин П. К. Проблемы принятия решений. - М., 1976.

6. Арская Л. П. Японские секреты управления. - М., 1991.

7. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. - М., 1993.

8. Балл Г. А., Бургин М. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии, 1994 № 4. 56.

9. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием. - М., 1991.

10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

11. Витке Н. А. Организация управления и индустриальное развитие. - М., 1925.

12. Виханский О. С , Наумов А. И. Обучение менеджменту. - М., 1994.

13. Внутриппсольное управление: вопросы теории и практики / Шамова Т. И., ред.-М., 1991.

14. Вортман М. А., Лифшиц А. Управление персоналом в зарубежных фрфмах. - Иваново, 1995.

15. Вудкок М., Френсис М. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.

16. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

17. Габдуллин Г. П. Перестройка школы: проблемы управления. - Казань, 1990.

18. Гастев А. К. Трудовые установки. Структура. Анализ. Обоснование. Курсы.-М., 1924.

19. Годфруа Ж. Что такое психология Т. 1. - М-Л 95«2.

20. Годфруа Ж. Что такое психология Т. 2. - М., 1992,.

21. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. - М., 1995.

22. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. - М. - Новосибирск, 1997.

23. Гуленко В. В. Менеджмент слаженной команды. - Новосибирск, 1995.

24. Давьщенко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. - М. - Белгород, 1995.

25. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.-Калуга, 1993.

26. Десев Л. Психология малых групп. - М., 1979.

27. Диагностика успешности учителя / Морозова Т. В., сост. - М., 1998.

28. Дизель П. М., Раньян Мак - Кинли У. Поведение человека в организации. - М., i 9 9 2.

29. Доценко В. Л. Психология манипуляции. - М., 1997.

30. Друкер П. Ф. Эффективный управляющий. - Б. м., 1994.

31. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. - М., 1988.

32. Загуменнов Ю. Л. Совершенствование внутриппсольного управления на основе его демократизации. - Минск, 1986.

33. Закон Российской Федерации об образовании. - М., 1992.

34. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. - М., 1981.

35. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.

36. Иванова Н. Между идеальным и реальным// Директор школы. - 1998, №1.

37. Ивенский Л. М. Управленческая культура и метауправление. - Йошкар - Ола, 1993.

38. Итшин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995, №2.

39. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. -1984, № 6.

40. Кабаченко Т. Психология управления. Ч. 1. Управленческая деятельность. - М., 1996.

41. Каверин Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. - 1987, № 5.

42. Кадры управления. Проблемы и система работы в России и за рубежом.-М., 1992.

43. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. - М., 1989.

44. Казаринов м. Ю. Детериминизм в сложных системах управления и самоорганизации.-Л., 1990.

45. Кайдалов Д. П., Суименко Е. И. Психология единоначалия и коллегиальности. - М., 1979.

46. Капто А. В. Организация внутриппсольного управления. - М., 1991.

47. Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Организация управления персоналом на предприятии. - М., 1994.

48. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М.

49. Козлов В. Д. Управление организационной культурой. - М., 1990.

50. Как работает японские предприятия/ Монден Я., ред. - М., 1989.

51. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно - воспитательного процесса и управление школой. 4.1, 2. - М., 1997.

52. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива. - М., 1997.

53. Конституция (Основной Закон СССР). - М., 1977.

54. Коротков В. М. Самоуправление школьников. - М., 1981.

55. Костюк Г. РЬбранные психологические труды. - М., 1988.

56. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. - Л., 1985.

57. Кричевский Р. Л. Если Вы — руководитель. - М., 1996.

58. Кричевский Р. Л., Маржине А. В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. - Кишинев, 1991.

59. Крупская Н. К. О ппсольном самоуправлении/ Сборник статей и выступлений. - М., 1964.

60. Ксенчук Б. В., Киянова м. К. Технология успеха. - М., 1993.

61. Кузнецов А. В. "Соучаствующее управление" и его эффективность // Идеологические аспекты исследования массового сознания. - М., 1989.

62. Кузьмин Е. С, Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив.-Л., 1974.

63. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. - М., 1994.

64. Кунц Г., О' Доннел Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. ТЛ, 2. - М., 1981.

65. Ладанов и. Д. Психология управления рыночными структурами. - М., 1997.

66. Лазарев В. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М., 1995.

67. Лазарев В. С, Поташник М. М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.

68. Ленин В. И. О задачах профсоюзов. - Полное собрание сочинений. Т. 37 . -м . , 1963.

69. Ленин В. И. О привлечении масс к управлению государством. - М., 1962.

70. Ленин В. И. Что такое Советская власть? - Полное собрание сочинений. Т. 38.-М., 1963.

71. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2. - М., 1983.

72. Леонтьев А. Н. Психологическая теория деятельности. - М., 199.

73. Лизинский В. М. Диагностико - аналитические процедуры и активно - игровые формы в управлении школой. - М., 1996.

74. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1993.

75. Личность и деятельность. - Л., 1982. Вып. 11.

76. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., 1991.

77. Ломов Б. Ф. и др. Теория функциональных систем в физиологии и психологии.-М., 1978.

78. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

79. Макаренко А. Сочинения в семи томах. Т. 1,2, 5.- М., 1962.

80. Макиавелли Н. Избранные сочинения. - М., 1982.

81. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М., 1982.

82. Маслоу А. Психологические резервы личности. - М., 1986.

83. Менеджмент в управлении школой / Шамова Т. И., науч. редактор. - М., 1992.

84. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М., 1992.

85. Методики социально-психологической диагностики личности и грзчх- пы.-М., 1990.

86. Методы системного педагогического исследования/ Кузьмина Н.В., Л.Д980.

87. Милютин И. Н. Морально-педагогическое стимулирование воспитательной деятельности руководителей в процессе внутрипшольного руководства и контроля. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. кандидата пед. наук. - Казань, 1982.

88. Михайлов Ф. Б. Методы управления персоналом. - М., 1995.

89. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. - М., 1987.

90. Морозова Т. В. и др. Педсовет: идеи, методики, формы. - М., 1996.

91. Мярья Т. Ю. Социально-психологические проблемы коллегиального управления. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. психол. наук. - Л., 1982.

92. Мячин Ю. Н. Категория "разврхтие". - Оренбург, 1993.

93. Научно - технический словарь/ Яновский Р. Г., ред. - М., 1987.

94. Немов Р. Психология. - М., 1990.

95. Обозов Н. Н. Психология взрослого человека. - Спб., 1995.

96. Олсегов И. Словарь русского язьпса. - М., 1990.

97. Орлова Т. В. Самоуправление в обгцеобразовательной школе. - М., 1988.

98. Основы внутришкольного управления / Худоминский, ред., - М., 1987.

99. Паркинсон Н., Рустомджи М. К. Бизнес - это люди. - М., 1995.

100. Педагогические технологии ЯПамова Т. И., Третьяков П. И., науч. ред. -М.-Тюмень, 1994.

101. Пикельная В. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект.-М., 1990.

102. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М., 1986.

103. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. - М., 1976.

104. Платонов О. А. Основные понятия и критерии концепции качества трудовой жизни // Труд за рубежом. - 1990, № 3.

105. Подсосова И. А. Мотивация как фактор управления социально - экономическими процессами. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. экон. наук. - Л., 1991.

106. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

107. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989.

108. Пригожий А. И. Современная социология организаций. - М., 1995.

109. Примерное содержание воспитания пшольников / Марьенко И. С , ред. -М. , 1984.

110. Проблемы управления трудовыми коллективами / Неймер Ю. Л., ред. - Харьков, 1976.

111. Психологическая теория коллектива /Петровский А. В., ред. - М., 1979.

112. Психологические механизмы целеобразования / Тихомиров О. К., ред. -М. , 1977. ИЗ. Психологические рекомендации о путях повышения эффективносги труда учителя / Маркова А. К., ред, - М., 1987.

113. Психологры. Словарь. - М., 1990.

114. Раченко И. П. НОТ учителя. - М., 1989.

115. Роджерс К Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. - М., 1994.

116. Ропаков Н. И. Категория "Цель": проблемы исследования. - М., 1980.

117. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.1. - М., 1989.

118. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.2. - М., 1989.

119. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии.- М., 1991.

120. РумянцеваВ.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности.//В кн. Личность и деятельность. Вып. 11. -Л . , 1982. 123-133.

121. Русалов В. М., Кошман А. Дифференциально - физиологический анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде / В кн. Психофизиологические исследования интеллектуальной регуляции и активности. - М., 1980.

122. Русинов Ф. М., Никулин Л. Ф., Фаткин Л. В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. - М., 1996.

123. Совершенствование внутришкольного управления на основе его демократизации. - Минск, 1986.

124. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. - М., 1993.

125. Социальное управление. Словарь - справочник / Добреньков В. И., ред. -М. , 1994.

126. Сцелл Дьордь Участие, контроль работников и самоуправление. - М., 1994.

127. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М., 1978.

128. Тидор И. психология управления: от личности к команде. - Петрозаводск, 1996.

129. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. - М., 1995.

130. Трубшпсов Н. Н. О категориях "Цель", "средство", "результат". - М., 1968.

131. Трудовой коллектив как объект и субъект управления / Пашков А. С, ред.-Л., 1980.

132. Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Социально - педагогические проблемы учительского труда. - М., 1975.

133. У истоков НОТ / Корицкий Э. В., ред. - Л., 1990.

134. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. - М., 1988.

135. Управление исследованиями и инновациями / Форти А., сост. - М., 1993.

136. Управление развитием инновационных процессов в школе /Шамова Т. И., Третьяков П. И., науч. ред. - М., 1995.

137. Управление развитием школы / Поташник М.М., Лазарев В. С , ред. - М., 1995.

138. Управление школой: теоретические основы и методы / Лазарев В. С , ред.-М., 1987.

139. Управление экономикой. Словарь / Белоусов Р. А., ред. - .

140. Уткин Э. А., Кочеткова А. И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. - М., 1996.

141. Ушаков К. М. Подготовка кадров образования. - М., 1997.

142. Ушаков К. М. Техника организации командной работы // Директор школы, 1994, № 4.

143. Ушаков К. М. управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.-М., 1995.

144. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., вып. 1, 1994.

145. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., вып. 3, 1994.

146. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., вып. 4, 1994.

147. Философский энциклопедический словарь / Ильичев Л. Ф., науч. ред. - М., 1983.

148. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. -М. , 1986.

149. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

150. Цандер Э. Руководство малыми и средними предприятиями. - Обнинск, 1994.

151. Цельнер Клаус - Петер Что такое "модель Гарцбурга" // Проблемы теории и практики управления. 1992, № 1.

152. Шакуров Р. X. Демократизация — не панацея.//Специалист. - 1994, №4.

153. Шакуров Р. X. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность // Специалист, 1994, №2.

154. Шакуров Р. X. социально - психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1982.

155. Шалаев И. К, Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно - целевого управления / В кн. Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. - М. - Барнаул, 1992.

156. Шалаев И. К. Программно - целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной ппсолы: сущность и эффективность. Автореферат., д. п. н. - М., 1987.

157. Шамова Т. И. и др. Оценка управленческой деятельности руководителем ппсолы. - Вологда, 1995.

158. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении ппсолой. - М., 1992.

159. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Планирование работы в школе. -М., 1984.

160. ШпорчукМ. Поддержание активности в большом коллективе.// Экономист, 1993, № 3.

161. ЭнцЕжлопедический словарь. Т. 3./ Введенский Б. А., ред. - М., 1955.

162. Эффективный менеджер. Книга 3. Управление людьми.

163. Эффективный менеджер. Книга 4. Мотивация Вашего коллектива.

164. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Л., 1988.

165. Ямбург Е. А. Эта "скучная" наука управления. - М., 1992.

166. Янг Системное управление за рубежом. - М., 1972. С Основные мотивационные факторы