Особенности воздействия старших подростков на эффективность первичной профилактики употребления младшими подростками психоактивных веществ: на материале социально-психологического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Вепренцова, Светлана Юрьевна

• Вепренцова, Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Вепренцова, Светлана Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы употребления подростками

психоактивных веществ

§1. Психологическая характеристика подросткового возраста

§2. Проблема употребления подростками психоактивных веществ

Глава II. Анализ социально-психологического тренинга как метода

первичной профилактики употребления подростками психоактивных

веществ

§1. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на

личностные и поведенческие характеристики человека

§2. Основные модели первичной профилактики употребления подростками психоактивных веществ и опыт использования социально-психологических

профилактических тренинговых технологий

Глава III. Результаты и интерпретация эмпирических данных

экспериментального исследования

§1. Программа эмпирико-экспериментального исследования: методы,

характеристика контингента и организация исследования

§2. Анализ результатов двух категорий групп младших подростков

§3. Анализ результатов категории старших подростков-со-ведущих

Заключение

Список использованной литературы

Приложение №1. Психодиагностические методики, использованные в

эмпирическом исследовании

Приложение №2. Сводные данные по диагностике и математико-

статистический анализ данных

Приложение №3. Результаты исследования характера отношения

подростков к употреблению психоактивных веществ

Приложение №4. Программа первичной профилактики употребления

ПАВ «Ровесник-Ровеснику»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности воздействия старших подростков на эффективность первичной профилактики употребления младшими подростками психоактивных веществ: на материале социально-психологического тренинга»

Введение

Актуальность исследования. Сегодня ситуация с распространением и употреблением психоактивных веществ (ПАВ) среди населения приняла в России угрожающий характер. Употребление ПАВ очень часто отягощено различными сопутствующими заболеваниями, такими как гепатит, туберкулез, кожно-венерические заболевания, ВИЧ-инфекция и СПИД. При этом следует отметить, что наиболее быстрое и массовое распространение этих заболеваний происходит в детской и подростковой среде, отрицательно влияя на демографическую ситуацию и угрожая генофонду нации и национальной безопасности России. В этой связи все более актуальным становится активное использование различных методов профилактической работы. В случаях профилактики употребления ПАВ детьми и подростками, прежде всего, следует вести речь о проведении первичной профилактики.

Опыт профилактической деятельности такого рода показывает, что значительный ресурс при организации такой профилактической работы могут составить не только специалисты, работающее с подростками, но и сами подростки, обученные по специальной тренинговой программе первичной профилактики. В связи с этим в настоящее время все большее внимание уделяется использованию программ профилактики употребления ПАВ под общим названием «Ровесник - ровеснику». Целью таких программ является первичная профилактика употребления ПАВ в подростковой среде через развитие волонтерского движения. Объясняется это во многом тем, что подростки оказываются в большей социально-психологической зависимости не столько от взрослых, сколько от разнообразных групп сверстников.

Несмотря на большое количество тренинговых программ в сфере первичной профилактики употребления ПАВ применяемых, как за рубежом, так и в России, и всё большего использования программ профильного типа «Ровесник - ровеснику», системная экспериментальная апробация и последующее внедрение их практически нигде не проводится. Несмотря на активный поиск, нам не удалось найти данные, свидетельствующие о

позитивном влиянии проводимых на практике программ социально-психологического тренинга (СПТ) «Ровесник - ровеснику» по первичной профилактике ПАВ. При этом важным и актуальным вопросом для эмпирического и экспериментального изучения проблемы является не только эффективность проведения СПТ для младших подростков посредством референтных лиц - старших подростков, но и особенности влияния такого СПТ на старших подростков, которые выступают в СПТ в роли со-ведущих, что детально рассмотрено в диссертации.

Объект исследования. Социально-психологические особенности личности, детерминирующие склонность подростков 11-14 лет к началу употребления психоактивных веществ и социально-психологические особенности личности подростков 15-16 лет, определяющие их участие в программе профилактического социально-психологического тренинга в качестве со-ведущих.

Предмет исследования. Особенности влияния социально-психологического тренинга, направленного на первичную профилактику употребления психоактивных веществ (ПАВ), на динамику личностных изменений подростков 11-14 лет, склонных к употреблению ПАВ, и на динамику личностных изменений подростков 15-16 лет, являющихся со-ведущими тренинга, а также воздействие подростков - со-ведущих тренинга на эффективность первичной профилактики употребления ПАВ подростками 11-14 лет.

Цели исследования.

1. Изучить личностные изменения, имеющихся у подростков 11-14 лет вследствие того, что они были участниками социально-психологического тренинга, направленного на первичную профилактику употребления ПАВ.

2. Изучить личностные изменения, имеющиеся у подростков 15-16 лет вследствие того, что они были со-ведущими социально-психологического тренинга, направленного на первичную профилактику употребления ПАВ.

3. На основе реализации программы СПТ «Ровесник-Ровеснику», направленной на первичную профилактику употребления ПАВ, изучить особенности и результативность психологического воздействия подростков 15-16 лет, являющихся со-ведущими данной программы, на нивелирование склонности подростков 11-14 лет к употреблению ПАВ.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза. Подростки отличаются особой подверженностью влиянию со стороны ровесников и сверстников, в особенности, - старших сверстников, и склонностью критически воспринимать разного рода информацию от взрослых. В этой связи, привлечение старших подростков в качестве со-ведущих социально-психологического тренинга, направленного на превенцию употребления ребятами младшего подросткового возраста ПАВ, является продуктивным способом оказания профилактического психологического воздействия на склонность этих младших подростков к употреблению ПАВ.

Частные гипотезы:

Первая гипотеза. Социально-психологические особенности личности подростков 11-14 лет, детерминирующие их склонность к употреблению ПАВ, в процессе проведения профилактической программы социально-психологического тренинга существенно нивелируются. В большей степени это минимизирование выражено, если в данной программе задействованы подростки 15-16 лет в качестве со-ведущих.

Вторая гипотеза. Участие подростков 15-16 лет в качестве со-ведущих тренинговой программы, направленной на первичную профилактику употребления ПАВ, оказывает позитивное влияние на социально-психологические особенности личности подростков 15-16 лет.

Задачи исследования.

Теоретические задачи исследования:

1. На основе изучения научной литературы раскрыть основные психологические особенности развития личности в подростковом возрасте;

2. Комплексно рассмотреть проблему употребления подростками психоактивных веществ. Проанализировать социально-психологические факторы развития личности подростков, детерминирующие их склонность к употреблению психоактивных веществ;

3. Проанализировать сущность и содержание социально-психологического тренинга (как метода воздействия) на личностные и поведенческие характеристики людей;

4. Изучить опыт применения типовых программ «Ровесник-Ровеснику» в осуществлении первичной профилактики употребления ребятами подросткового возраста психоактивных веществ.

Эмпирические и практические задачи исследования:

5. В ходе эмпирического исследования выявить ребят 11-14 лет, у которых уровень проявления социально-психологических личностных факторов, детерминирующих их склонность к употреблению ПАВ, выражен наиболее сильно;

6. В процессе эмпирического исследования выявить ребят 15-16 лет, имеющих такие социально-психологические особенности личности, которые способствуют их участию в роли со-ведущих в социально-психологическом тренинге, направленном на первичную профилактику употребления ПАВ;

7. Провести и внедрить в психолого-педагогическую практику ГОУ СОШ «Школа здоровья» №266 СВАО г. Москвы, программу социально-психологического тренинга, направленную на первичную профилактику употребления психоактивных веществ подростками 11-14 лет, с привлечением подростков 15-16 лет в качестве со-ведущих данной программы.

8. Методом поперечных срезов выявить уровень воздействия на социально-психологические личностные особенности подростков 11-14 лет, склонных к употреблению ПАВ, проведённой профилактической программы. При этом, в названном контексте проанализировать различия, имеющие место при наличии и при отсутствии подростков 15-16 лет как со-ведущих;

9. Методом поперечных срезов выявить воздействие указанной профилактической программы на социально-психологические особенности личности подростков 15-16 лет, выступивших в данной программе в качестве со-ведущих.

Методический инструментарий исследования представлен следующими методами и методиками.

I. Библиографический метод. Нами был произведён комплексный анализ отечественной и иностранной социологической, педагогической, психологической и психотерапевтической научной литературы по основным научным проблемам исследования.

II. Психодиагностический метод. В исследовании нами были использованы две группы стандартизированных тестов-опросников.

Первая группа тестов предназначена для отбора младших подростков для участия в программе социально-психологического тренинга и для диагностики эффективности влияния применённой нами программы на личностные факторы, детерминирующие склонность подростков к употреблению ПАВ. Это такие методики как: 1. «Методика измерения уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова); 2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; 3. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла; 4. «Методика диагностики потребности в поисках ощущений» М. Цукермана; 5. «Методика диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки; 6. «Методика дифференциальной диагностики депрессивных ситуаций» В.А. Жмурова; 7. «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда; 8. «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона; 9. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним (ПОР; Е. Шафер); 10. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК).

Вторая группа тестовых психодиагностических методик предназначена для отбора старших подростков для участия в программе СПТ «Ровесник -

ровеснику» и для диагностики особенностей влияния программы на личность самих старших подростков - ведущих данного социально-психологического тренинга первичной профилактики употребления ПАВ. Это такие методики как: 1. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрический тест») М.Р. Битяновой, включающая в себя три диагностические процедуры: классическую социометрию (изучается структуру эмоциональных отношений в группе); аутосоциометрию (изучается адекватность представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы); референтометрию (производится выявление референтных для испытуемого лиц, членов группы, обладающих ценностной привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе); 2. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; 3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним (тест ПОР; Е. Шафер);

4. Тестовая методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;

5. Тестовая методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;

6. Методика «Диагностика коммуникативной и социальной компетентности» (КСК); 7. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; 8. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потёмкиной.

III. Описательный метод.

IV. Метод сравнительного системного анализа.

V. Метод корреляционного математико-статистического анализа. Для выявления наличия связей между исследуемыми факторами нами использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена; для выявления сдвигов до и после проведения профилактической программы - Т-критерий Вилкоксона, для выявления значимых различий между категориями младших подростков - U-критерий Манна-Уитни.

VI. Социально-психологический тренинг (СПТ), применённый нами в качестве метода психологического воздействия на личность младших подростков и старших подростков.

VII. Интерпретационный метод.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ г. Москвы № 266 (Школа здоровья) в 2009-2010 гг.

В программе приняли участие подростки в возрасте 11-14 лет в количестве 150 человек, из которых затем были отобраны 80 подростков, наиболее склонных к тому, чтобы начать употреблять психоактивные вещества (ПАВ), непосредственно принявших участие в профилактической программе социально-психологического тренинга.

Также в исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 15-16 лет, из которых впоследствии 8 были обучены нами в качестве со-ведущих социально-психологического тренинга и затем выступили в этой роли.

Методическое и организационное сопровождение осуществлялось Государственным образовательным учреждением «Центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации "На Снежной"», расположенным по адресу: г. Москва, ул. Снежная, д. № 9, стр. № 1.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нём впервые получены научные экспериментальные результаты апробации программы СПТ «Ровесник-Ровеснику», применённой в качестве первичной профилактики употребления подростками 11-14 лет психоактивных веществ. В этой связи, в научной практике применения подобного рода программ, впервые всесторонне изучена значимость профилактической программы СПТ «Ровесник-Ровеснику» при нивелировании социально-психологических и личностных факторов, влияющих на употребление подростками психоактивных веществ.

Наряду с этим, научно исследована социально-психологическая роль ребят старшего подросткового возраста в первичной профилактике употребления ребятами младшего подросткового возраста психоактивных веществ.

Вместе с этим, научно рассмотрена специфика влияния на ребят старшего подросткового возраста того факта, что они являлись деятельными участниками процесса проведения профилактической программы СПТ «Ровесник-Ровеснику», выступая в ней в качестве со-ведущих.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём эмпирические и практические данные могут быть использованы в практической работе семейных психологов, детских психологов, школьных психологов, учителей, классных руководителей, социальных педагогов и социальных работников при организации занятий с подростками по профилактике употребления ими психоактивных веществ.

Практические результаты исследования могут быть использованы в работе психолого-медико-социальных центров, центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции города Москвы и иных подобных учреждений, осуществляющих деятельность по профилактике употребления подростками психоактивных веществ.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования выступают:

- психосоциальный (социально-психологический) научный подход (социально-психологическая концепция развития личности A.B. Петровского; концепции Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, М.Ю. Кондратьева, A.JI. Свенцицкого и др.)

- представления о периодизации и механизмах личностного развития в подростковом возрасте (Р. Бенедикт, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, К. Левин, М. Мид, Д.И. Фельдштейн, А. Фрейд, 3. Фрейд, Р. Хевигхерст, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, П.М. Якобсон и др.).

- отечественные и зарубежные подходы, разносторонне рассматривающие комплексную специфику социально-психологического тренинга как содержательного пути развития личности (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, О.В. Евтихов, В.П. Захаров, Е.В. Коротаева, К. Левин, С.И.

Макшанов, Г.И. Марасанов, В.В. Никандров, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская, Л. Рай, В.Г. Ромек, К. Рудестам, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситников, М. Форверг, К. Фопель, И. Ялом и др.)

-теоретические и практические исследования, изучающие проблемы аддиктивного поведения подростков (В.А. Ананьев, С.А. Бадмаев, B.JI. Белова, С.В. Березин, А.Г. Данилин, И.В. Данилина, О.В. Зыков, H.H. Иванец, Г.В. Латышев, А.Е. Личко, Г.И. Макартычева, О. Саначина, Л.О. Пережогин, И.Н. Пятницкая, Л.С. Фридман, Н.Ф. Флеминг, Д.Х. Роберте, С.Е. Хайман, П. Ханиган и др.)

Положения выносимые на защиту:

I. Личностными факторами, детерминирующими склонность подростков 11-14 лет к употреблению ПАВ являются: высокий уровень проявления личностной и школьной тревожности, высокий уровень агрессивности; неадекватная самооценка; склонность к поиску новых ощущений; неуверенность в себе; внушаемость, конформность поведения в группе сверстников; переживание одиночества и депрессии; низкий уровень социально-психологической адаптации и эмоциональной устойчивости; низкий уровень развития коммуникативных качеств и трудности во взаимоотношениях в семье.

II. Подростки 15-16 лет, выступающие как со-ведущие тренинговой программы первичной профилактики употребления ПАВ, должны обладать следующими социально-психологическими качествами: высоким статусом в группе сверстников; низким уровнем выраженности личностной тревожности и школьной тревожности, замкнутости, эмоциональной неустойчивости, конформизма; высоким уровнем проявления адекватности самооценки, уверенности в себе, коммуникативной социальной компетентности, эмпатических способностей; сформированными ценностями здорового образа жизни; у них не должно быть неразрешённых проблем в общении в семье и в группе сверстников.

III. Участие старших подростков 15-16 лет в тренинговой программе первичной профилактики употребления ПАВ в качестве со-ведущих, является позитивным фактором формирования их социально-психологических личностных качеств.

IV. Детерминирующие склонность к употреблению ПАВ социально-психологические особенности личности младших подростков 11-14 лет, являющихся участниками тренинговой программы первичной профилактики употребления ПАВ, нивелируются в заметно большей степени при привлечении старших подростков 15-16 лет в качестве со-ведущих данной программы.

Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, обсуждались на 2-ой Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, Научно-исследовательский центр, 2009), на 3-ей Всероссийской конференции по психологии индивидуальности. (М., ГУ-ВШЭ, 2010), на ежегодной научно-практической, конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, КрУ МВД России, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, Ом. гос. ун-т, 2010). 3-ей Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, Научно-исследовательский центр, 2010), Международной научно-практической конференции «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса» (Спб., СПбГИПСР, 2010), Международной научно-практической конференции «Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация» (М., МГППУ, 2011).

Также результаты исследования используются при проведении профилактических тренингов в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «На Снежной» и в образовательных учреждениях СВАО г. Москвы (шк. № 10, 266, 306, 1955).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для определения достоверности полученных результатов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 175 источников (из них 31 на иностранных языках) и 4 приложений. В тексте диссертации имеется 19 таблиц и 12 диаграмм. Объем основного текста 128 страниц.

Глава I. Теоретический анализ проблемы употребления подростками психоактивных веществ

§ 1. Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности - это критический, переломный, переходный возраст, возраст перемен и полового созревания. Именно поэтому проблеме развития ребенка в этот период посвящены многочисленные труды, как зарубежных, так и отечественных ученых в области психологии.

Сегодня в России, когда была введена новая система 11-летнего обучения в школе, а в начальной школе учатся с 1 по 4 класс, границы подросткового периода могут определяться с 11-12 и до 15-16 лет.

В истории развития человечества длительное время периоды полового и социального формирования совпадали и завершались в различных социальных обществах обрядом инициации. С ростом в западных европейских странах промышленности в XIX - начале XX в., и необходимости длительного обучения ребенка произошло временное рассогласование, которое характеризовало сначала наличие полового созревания, а затем и социального. Это рассогласование и определило возникновение подросткового возраста. (Обухова Л.Ф., 2009).

Как отмечает французский историк и этнограф Ф. Ариес, подростковый возраст в XIX в. возник тогда, когда контроль родителей за ребенком сохранялся до момента его вступления в брак. (Ариес Ф., 1977).

К настоящему времени в западной психологии выработано достаточно большое количество теорий и концепций подросткового возраста. Рассмотрим основные из них более подробно:

Одной из первых возникла биологическая теория подросткового возраста. Биологический подход предполагает изучать данный возрастной этап онтогенеза с позиции физического и полового созревания ребенка.

Наиболее известный представитель данного подхода С. Холл, отметил, что все этапы развития человека можно изучить через призму периодизации развития человечества.

Юность или пубертатный период С. Холл рассматривал в рамках от 13 до 24 лет и определял его как период «бури и натиска». (Холл К.С., 1999). По мнению С. Холла, подростки переживают большие потрясения, эмоционально дезадаптированы и неуравновешенны, у них можно наблюдать частую смену настроений, веселость, апатию, подавленность,

самовлюбленность, скромность. Так, С. Холл, одним из первых показал наличие амбивалентности характера ребенка в пубертатный период.

Противники теории С. Холла отмечали, что его концепция не уделяет должного внимания социокультурным факторам развития, не предполагает более гибкой оценке протекания подросткового возраста, определяя его жестко как период «бури и натиска».

Биологическая направленность рассмотрения подросткового возраста представлена и в концепции Ш. Бюлер. Подростковый возраст рассматривается автором с позиции пубертатности, созревания, физического роста у индивида. Пубертатный период проявляется в определенных психологических явлениях в личности ребенка, которые возникают еще до начала физического созревания. (Ермолаева М.В., 2006).

Психическая пубертатность связана с биологической потребностью в дополнении. В детском возрасте у ребенка наблюдается самоудовлетворение и спокойствие, из которого подросток выходит в тот момент, когда у него начинают происходит физические изменения в организме. Эти изменения влияют на появления интереса к противоположному полу.

Физическая пубертатность отличается от психологической. У мальчиков этот период расположен между 14-16 годами, а у девочек - между 13-15 годами. Нижняя граница начала пубертатного периода это 10-11 лет, а верхняя - 18 лет. (Обухова Л.Ф., 2009).

Психические характеристики подросткового возраста проявляются раньше и выражены в определенных характеристиках (например, драчливости у мальчиков, необузданности). Они считают, что уже выросли из детских игр, но и игры более старших ребят им еще не понятны.

ТТТ. Бюлер рассматривает подростковый период в двух фазах. Первая, негативная, фаза проявляется в повышенной чувствительности ребенка, неудовлетворенности им собой, капризности, драчливости, неудовлетворенности окружающим миром. При этом негативное отношение к себе и к миру могут проявляться одновременно или чередоваться, что приводит иногда к самоубийствам. Негативная фаза у девочек продолжается от 11 до 13 лет, а у мальчиков - от 14 до 16 лет, а затем сменяется позитивной фазой.

Позитивная фаза - это период, когда для подростка открываются новые преимущества своих изменений и новые источники для переживания

положительных эмоций. Так, например, подросток начинает «переживать природу», у него появляется чувство прекрасного.

Итак, в биологическом подходе подростковый возраст, прежде всего, характеризуется определенным кризисом развития личности, который выражается в амбивалентных паттернах поведения и характеристиках (агрессивности, импульсивности, веселости, апатии, подавленности и т.д.). (Абрамова Г.С., 2006).

Важный вклад в теорию развития внесли и идеи представителей психоаналитического направления в психологии.

Так для основателя психоанализа 3. Фрейда, подростковый период определяется генитальной фазой развития человека. Эта фаза в теории развития 3. Фрейда является последним этапом психосексуального формирования личности. Сексуальные влечения подростка находят выход в результате завершения «поиска объекта» для разрядки своей сексуальной напряженности и энергии. (Фрейд 3., 2005).

Генитальная фаза развития содержит в себе два составляющих элемента. Первый элемент - физический, чувственный. У мальчиков этот элемент выражен во влечении к выделению половых продуктов и в получении физического удовольствия. У девочек - в желании получить физическое удовлетворение, снять сексуальное напряжение. В связи с тем, что девочкам, раньше, чем мальчикам, начинают прививать такие качества как стыд, отвращение и т.д. стремление к производству половых продуктов у них не выражено. Второй элемент психический, выражающий стремление девочек и мальчиков к нежности, которое сильнее проявляется у женщин и аналогично проявлениям детской сексуальности. В теории 3. Фрейда подчеркивается, что слияние чувственности и эмоциональности обеспечивает нормальную половую жизнь. (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вепренцова, Светлана Юрьевна, 2012 год

Список использованной литературы

Литературные источники на русском языке

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд., стереотип. - М.: Академический проект; Альма

Матер, 2006. - 702 с.

2. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Академический проект,

1997. -256 с.

3. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики: Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. - СПб.:

ИМАТОН, 2000. - 104 с.

4. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер,

2007. - 272 с.

5. Ариес Ф. Возрасты жизни / Философия и методология истории: сборник статей. М. 1977. - 221 с.

6. Багаева Н.В. О борьбе с вредными привычками в школе // Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Изд-во АПН СССР. С.47-53.

7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999. - 95 с.

8. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. - СПб.: Речь, 2004, 400 с.

9. Бандура А. Теория социального научения. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 532 с.

10. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен... Что дальше? - СПб.: Речь, 2003. - 128 с.

11. Белова В.Л. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Концепция, образовательная программа, учебные планы, тренинги. - М.: Издательский дом «Нарконет», 2002. - 96 с.

12. Белова В.Л. Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения. - М.: Издательский дом «Нарконет», 2002. - 195 с.

13. Березин C.B., Лисецкий К.С., Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 407 с.

14. Березин C.B., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. М.: МПА, 2001. -192 с.

15. Березин С В. Психология созависимой личности. Самара: Изд-во

"Универс-групп", 2008. - 154 с.

16. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и

подростками. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии; Воронеж:

НПО МОДЭК, 2000. - 352 с.

18. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996. - 380 с.

19. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

20. Браткин А., Сокробогатова И. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов. - М.: Генезис, 2006. - 208 с,

21. Братусь B.C., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 145 с.

22. Бузина Т.С. Феномен «поиска ощущений» и проблема профилактика СПИДа в наркологии // Вопросы наркологии. 1994. № 2. С. 8488.

23. Быкодорова А.Ф. Подростковая наркомания и токсикомания: социально-педагогические основы профилактики. - Ставрополь: СКИПКРО, 1999. - 104 с.

24. Вакулина Е.А., Солянова И.Н., Рубейкина H.A. Новые технологии психосоциальной и физкультурно-оздоровительной работы в первичной профилактике наркомании среди детей и молодежи. - Саратов: ООО «БонапартПС». 2006. - 83 с.

25. Валентик, Ю.В., Зыков О.В., Сидоров П.И., Цетлин М.Г. Медико-социальная работа в наркологии. - Архангельск: изд. Архангельской гос. мед. Академии, 2007. - 301 с.

26. Вачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. В ИТОП РАО, №20-96. - М., 1996, 24 с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: Издательство «Ось-89», 1999. -176 с.

28. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. -М: Эксмо, 2007. -416 с,

29. Вдовиченко A.A., Гузиков Б.М., Иванов Н.Я. Выявление контингентов подростков с риском злоупотребления наркотическими и другими токсическими веществами. Обозр. психиат. и мед. психол., 1993, №1, С.73-75.

30. Выготский Л .С. Педология подростка // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. -М.: Роспедагентство, 1997. С.232-286.

31. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.

32. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. -К.: «Рута», 2001. - 320 с.

33. Гульдан В.В., Корсун A.M. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам // Вопросы наркологии. 1990. С.40-44.

34. Гульдан В.В., Романова О.Л., Сиденко O.K. Представления школьников о наркомании и токсикомании // Социологические исследования. 1989. №3. С.66-71.

35. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184 с.

36. Данилин А.Г., Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.

37. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: МПСИ, 1996. - С. 237-239.

38. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М.: Академический проект, 2002.- 128 с.

39. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб.: Речь, 2007.- 256 с.

40. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 376 с.

41. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 56 с.

42. Здоровое поколение нового века: для кураторов волонтерских групп. - Красноярск: КГУ «Краевой центр семьи», 2008. - 53 с.

43. Иванов С.А. Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: ПИР АО, 2006. - 141 с.

44. Иванец H.H., Цетлин М.Г., Концепция реабилитации лиц, страдающих наркологическими заболеваниями, в учреждениях здравоохранения. М.: Ось 89. 2008. -"43 с.

45. Калуженина I.A. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 2005. - 166 с.

46. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2007. - 320 с.

47. Кейсельман В.Р. Ко-терапия: Групповые феномены, методы, эффекты. - СПб.: Речь, 2007. - 192 с.

48. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 140 с.

49. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.- 144 с.

50. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи / Под ред. И.Л. Баушева, О.В. Зыкова, О.И. Ивашина, H.A. Сирота, A.B. Терентьева, В.М. Ялтонского. - М.: РБФ «HAH», 2003. - 76 с.

51. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. - Екатеринбург, 1995. - 31 с.

52. Косякова О.О. Возрастные кризисы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -224 с.

53. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. - М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

54. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 944 с.

55. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 431 с.

56. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений. - М.: Медицина, 2008. - 326 с.

57. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 464 с.

58. Курочкина Т.Н. Социально-психологические особенности первичной профилактики наркомании подростков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 2006. - 220 с.

59. Куттер П. Современный психоанализ. - СПб.: Б.С.К., 1997. - 348 с.

60. Ларионов A.B. Наркомания. Мифы. Смысл. Причины. Терапия. -Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1997. - 218 с.

61. Ласточкин В.А., Якушев А.Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников // Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Изд-во АПН СССР. 1990. С.13-42. •

62. Латышев Г.В., Орлова М.В., Речнов Д.Д. Шаг за шагом от наркотиков / Руководство для волонтеров. - СПб.: ООО «Издательский дом «Ars Longa», 2002. - 243 с.

63. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова O.A., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед / Руководство по работе с подростками. -СПб.: ООО «Издательский дом «Ars Longa», 2002. - 126 с.

64. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь, 2000. -408 с.

65. Лешнер А. Наркомания - заболевание мозга // Глобальные вопросы. 1997. Т.2. №3. Июнь.

66. Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология и профилактика ранней наркомании. - Самара, 1996. - 112 с.

67. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983. - 121 с.

68. Лозовая Т.В. Семейные факторы риска употребления алкоголя подростками и программа его первичной профилактики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. - СПб.: ГУ СПБ НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2010. - 197 с.

69. Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 169 с.

70. Лозовой В.В., Лозовая Т.В. Ресурсы здоровья: Программа по внеклассной работе: 5-8 класс. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2005.- 92 с.

71. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.

72. Макшанов С.И. Психология тренинга. - СПб.: Образование, 1997. -238 с.

73. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 5-е изд., стереотип. - М.: Когито-Центр, 2007. - 93 с.

74. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

75. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994. - 216 с.

76. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2004. - 349 с.

77. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский терапевтический журнал. 1993, №3. С.26-42.

78. Немов P.C. Общая психология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2007. -304 с.

79. Никандров В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга. - СПб.: Речь, 2003. - 176 с.

80. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов

- М.: Высшее образование, МГППУ, 2009. - 460 с.

81. Осипова A.A. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 512

с.

82. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: МПСИ, 1996. С.239-248.

83. Паршутин И.А. Динамика личностных позиций подростков в сфере аддиктивного поведения (на материале тренингов формирования жизненных навыков). Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М.: МГППУ, 2003. - 135 с.

84. Парыгин Б.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу.

- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 214 с.

85. Пережогин Л.О. Организационно - методические основы психотерапевтической и психокоррекционной работы с детьми группы риска употребления психоактивных веществ. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2004. - 36 с.

86. Петровская Л.А. Общение-компетентность-тренинг. - М.: Смысл, 2007. -688 с.

87. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. 5 изд. - М.: Академия, 2006. - 501 с.

88. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

89. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2009. - 704 с.

90. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Издательство «Питер», 2009. - 464 с.

91. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. Реана A.A.- СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2004. - 128 с.

92. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2010.- 704 с.

93. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. - СПб.: Речь, 2007. -224 с.

94. Пятницкая И.Н. Общая и частная наркология. - М.: Медицина, 2008.

- 640 с.

95. Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

96. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: Бахрах-М, 2006. - 672 с.

97. Райе Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

98. Реан A.A. Психология подростка. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

- 504 с.

99. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

100. Романова О. Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1993. №3. С.53-59.

ЮГРомек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2007. - 175 с.

102.Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер, 2001. - 384 с. ЮЗ.Руткевич A.M. Психоанализ. Истоки и первые этапы развития: Курс лекций. - М.: Издательская группа ИНФРА-М-ФОРУМ, 1997. - 352 с.

Ю4.Саначина О., Сергеев А., Татарникова М., Царапкина Е. В наших силах предупредить... Пособие по первичной профилактике наркомании. -М.: МСПЦ «Двери», 2003. - 129 с.

105.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. -96 с.

106.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

107. Сидоренко Е.В. Психо драматический и не директивный подходы в групповой работе с людьми. - СПб.: Речь, 2002. - 90 с.

108. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

109.Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. -СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

ПО.Симатова О.Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 2008. - 215 с.

111. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

112.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2009. -208 с.

113.Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. - 172 с.

114. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003. -475 с.

115.Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

116.Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с.

117.Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

118. Туляков М.Д. Медико-социальные, поведенческие и личностные аспекты первичной профилактики употребления подростками психоактивных веществ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. - Казань, КГМУ, 2007. - 227 с.

119.Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - С.163-168.

120.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2 томах. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005. -568 с.

Ш.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.

Ш.Фопель К. Технология ведения тренинга. - М.: Генезис, 2003. - 272

с.

123.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993. -144 с.

124. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. - М.: Апрель Пресс, 2002. -304 с.

125.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: ACT, 2008. - 608 с.

126.Фридман Л.С., Флеминг Н.Ф., Роберте Д.Х. Хайман С.Е. Наркология. - М.; СПб. Издательство «БИНОМ» - «Невский Диалект», 2000. - 320 с.

127. Фромм Э. Мужчина и женщина. - М.: ООО «Фирма» «Издательство ACT», 1998.- 512 с.

128.Фромм Э. Догмат о Христе. -М.: Олимп, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-416 с.

129.Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности. - М.: Издательство «Интердиалекг+», 1999. - 214 с.

130.Хмыров A.B. Здоровый образ: Стиль 2000. Учебник для работы по профилактике поведения высокой степени риска детей и подростков. - СПб.: Взгляд в будущее, 2000. - 259 с.

131.Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. - М.: Эксмо-Пресс, 1999. -592 с.

132.Хорни К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория невроза. - СПб.: Лань, 1997. - 694 с.

133.Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна,- Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

134.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

135 Цветкова JI.А. Социальная психология наркотизма в студенческой среде. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 2011.

136:Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

137.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2007. -352 с.

138.Шевелева Ю., Тагиев А. Игровые семинары с подростками по гражданскому образованию. - М.: Центр «Подвал», 2001. - 105 с.

139 Эйдемиллер Э.Г. Системная семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

НО.Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. -М.: Роспедагентство, 1997. - С. 313-320.

Ш.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: МПСИ, Флинта, 2006. - 342 с.

142. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: Издательство МПСИ, 1998.-304 с.

143.Ялом И. Групповая психотерапия: Теория и практика / Пер. с англ. -2-е изд. - М.: Астрель Пресс, Психотерапия, 2007. - 576 с.

144.Яшина Е., Степанова О., Камалдинов Д. Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИДа, наркозависимости и ИППП. - Новосибирск: Гуманитарный проект, 2000. - 233 с.

Литературные источники на иностранных языках

1. Adler A. Der Sinn des Lebens. Frankfurt: Fischer, 1983.

2. Albery LP., Durand M.A., Heuston J. G., Gossop M., Strang J. Training primary health care staff about alcohol: A study of alcohol trainers in the UK/VDrugs: education, prevention and policy. - 1997. - vol,4(2). - P. 173-186.

3. Bendaly L. More games. Teams play: activities and games for powering up your teams potential. - Toronto: McGraw-Hill Ryerson, 2000. - 351 p.

4. Bierman K.L., Greenberg M.T. Social skills training in the Fast Track Program / Preventing childhood disorders, substance abuse, and delinquency.Banff international behavioral science series/Eds. R.V. Peters & R.J, McMahon. -Thousand Oaks, CA, USA: Sage Publications, 1996. - vol.3. - P.65-89

5. Botvin G. Personal and social skills training: applications for substance abuse prevention. - New York: Health and safety education division, 1991. - 36 p.

6. Botvin G. Substance abuse prevention through life skills training / Preventing childhood disorders, substance abuse, and delinquency. Banff international behavioral science series/Eds. R.V. Peters & R.J. McMahon. -Thousand Oaks, CA, USA: Sage Publications, 1996. - vol.3. - P.215-240.

7. Brown J. Freud and Postfreudians. London: Penguin, 1961 пер. с англ. Дерябин A.A., 1993.

8. Bukstein О. Adolescent Substance Abuse: Assessment, Prevention and Treatment. NY: 1995

9. Chou, C.P., Montgomery, S., Pentz, M.A. et al. Effects of a community-based prevention program on descreasing drug use in high-risk adolescents. American Journal of Public Health, 88, 1998, 944-948.

10. Ciccetti D., Rogosch, F.A. Psychopathology as risk for adolescent substance use disorders: A developmental psychopathology perspective. Journal of Clinical Child Psychology, 28, 1999, 355-365.

11. Dewit D.J., Timney C.B., Silverman G., Stevens L.A. A process evaluation of a comprehensive drug education training package / Journal of alcohol and drug education. - 1996. - vol.41(3). - P. 102-122.

12. Durlak, J.A. Successful prevention programs for children and adolescents. New York: Plenum Press, 1997.

13. Ethnocultural Factors in Substance Abuse Treatment / edited by S.L. Ashenberg Straussner. Guilford Press., New York, 2001.

14. Gibbs J. Tribes: a new way of leaning together. - CA: Center source publications, 1994.-432 p.

15. Gordon R. An operational classification of disease prevention. In: Steinberg JA, Silverman MM (eds). Preventing mental disorders: a research perspective. Rockville: US Department of Health and Human Services, 1987: 206.

16. Hall C.S. A primer on Freudian psychology. New York: Octagon Books, 1990.

17. Hall, G. Stanley. Adolescence. V. 1—2, N.Y., 1904

18. Horney K. Der neurotische Mensch unserer Zeit. Stuttgart: Kliper, 1988.

19. Lewin K. Resolving social conflicts. Selected papers on group dynamics. (Ed. by C. Weiss) London: Souvenir press, 1993.

20. Marks D., Murray ML, Evans B., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. - P.7-28

21. Merikangas KR, Mehta RL, Molnar BE et al. Comorbidity of substance use disorders with mood and anxiety disorders: results of the International Consortium of Psychiatric Epidemiology. Addict Behav 1998; 23: 893-907.

22. Modzeleski W., Small M.L., Kann L. Alcohol and other during prevention policeand education in the US//Joumal of health education. - 1999. -vol.3 0(5). - P.42-49

23. National Institute on Drug Abuse. Preventing drug use among children and adolescents. A research-based guide. NIH Publication No. 97-4212, Rockville, 1997.

24. Roche A.M. Alcohol and drug education and training: A review of key issues Drugs: education, prevention and policy. - 1998. - vol.5(1). - P.85-99

25. Romano J.L. School personnel training for the prevention of tobacco, alcohol, and other drug use: Issues and outcomes // Journal of drug education. -1997. -vol. 27(3). -P.245-258

26. Rosenstock, I.M. The health belief model: Explaining health behavior through expectancies / Health behavior and health education: Theory, research and practice. - San-Francisco: Jossey-Bass, 1990. -P.39-62

27. Ross N. Tacade. Educating for health. - Manchester: Lions international, 1997. - 18 p.

28. Trumble J.G. Substance abuse education and training // Journal of adolescent chemical dependency. - 1993. - vol.2(3-4). - P.31-36

29. Villatoro J, Medina-Mora ME, Juarez F. et al., 1998. Drug use pathways among high school students of Mexico. Addiction 1998; 93: 1577-88

30. Weinberg, N.Z., Glantz, M.D. Child psychopathology risk factors for drug abuse: Overview. Journal of Clinical Child Psychology, 28, 1999, 290-297.

31. Yarham C. School total health Program. Health education and promotion international. - New Delhi, 1999, - 396 p.

Приложение №1. Психодиагностические методики, использованные в

эмпирическом исследовании Стимульный материал к методике измерения уровня тревожности Дж. Тейлора

(адаптация Т.А. Немчинова) Инструкция: Перед вами 50 утверждений. Читая поочередно утверждения, ответьте согласны вы с ним или нет, ответ запишите на бланке для ответов, под соответствующим номером. Пропускать утверждения нельзя. Старайтесь не спешить, но и не задумывайтесь подолгу над каждым утверждением.

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13.Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение.

20. Не всегда люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком всерьез.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими школьными делами.

33.Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал в школу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется кричать.

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко расстраиваюсь.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что - нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею даже в прохладные дни.

Стимульный материал к опроснику «Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана»

Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для Вас.

1. а) Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.

б) Я бы предпочел работать на одном месте.

2. а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.

б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.

3. а) Мне не нравятся все телесные запахи.

б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.

4. а) Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик, который мог бы оказать на меня незнакомое воздействие.

б) Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков, вызывающих галлюцинации.

5. а) Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив.

б) Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.

6. а) Я не могу вынести езду с человеком, который любит скорость.

б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это

возбуждающим.

7. а) Если бы я был продавцом-коммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.

б) Если бы я был продавцом-коммивояжером, то я бы предпочел работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.

8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры, всегда неразрешимы.

б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением больше стимулируют, чем люди, которые согласны со мной.

9. а) Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование.

б) Страхование - это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один

человек.

10. а) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.

б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.

11.а) Наиболее важная цель в жизни - жить на полную катушку и взять от нее столько, сколько возможно.

б) наиболее важная цель в жизни - обрести спокойствие и счастье.

12. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.

б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.

13. а) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и дисгармоничность.

б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.

14. а) Худший социальный недостаток - быть грубым, невоспитанным человеком.

б) Худший социальный недостаток - быть скучным человеком, занудой.

15. а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.

б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».

16. а) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть какая-то неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.

б) Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.

Стимульный материал и ключи к методике «Диагностика показателей и форм

агрессии» А. Баса и А. Дарки

Инструкция: Прочитывая данные утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют Вашему стилю поведения, Вашему образу жизни, Вашему отношению к какому-либо явлению, Вашему восприятию жизни, Вашим эмоциям и чувствам. Оценивайте себя, свои действия и поступки исходя из того, как Вы ведете себя "по жизни", как правило, обычно, наиболее часто. Отвечайте на каждое суждение (утверждение), пожалуйста, одним из четырех возможных вариантов ответа: «ДА» (почти всегда), «ПОЖАЛУЙ, ДА» (в большинстве случаев), «ПОЖАЛУЙ, НЕТ» (в малом количестве случаев), «НЕТ» (почти никогда). Особое внимание здесь (также как и в других подобных случаях), обратите на те вопросы, в которых есть приставка "не". Это вопросы (утверждения) №№ 9, 11, 17, 26, 35, 36, 39, 49, 65, 66, 69, 70, 74, 75, - всего 14-ть вопросов. Во всех утверждениях подобного рода, в том случае, если Вы отвечаете "да" ("+"), т.е. утвердительно, то Вы соглашаетесь с тем, что Вы чего-то не делаете. В том же случае, если Вы отвечаете "нет" ("-"), то Вы не соглашаетесь с тем, что Вы чего-то не делаете, а наоборот, утверждаете, что Вы это "что-то" делаете.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет

5. Я не всегда получаю то, что мне положено да нет

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да

нет

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет

15. Я часто бываю несогласен с людьми да нет

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да

нет

21. Меня немного огорчает моя судьба да нет

22. Я думаю, что многие люди не любят меня да нет

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет

26. Я не способен на грубые шутки да нет

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет

30. Довольно многие люди завидуют мне да нет 31 Я требую, чтобы люди уважали меня да нет

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" да нет

34. Я никогда не бываю мрачен от злости да нет

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" да нет

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет

54. Неудачи огорчают меня да нет

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет

60. Я ругаюсь только со злости да нет

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет

67. Я часто думаю, что жил неправильно да нет

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет

7]. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет

72. В последнее время я стал занудой да нет

73. В споре я часто повышаю голос да нет

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет

Стимульный материал к методике «Дифференциальная диагностика депрессивных состояний» В.А. Жмурова

Инструкция:

Читайте каждую группу показаний и выбирайте подходящий вариант ответа - 0, 1,

2 или 3.

1 0. Мое настроение сейчас не более подавлено (печально), чем обычно.

1. Пожалуй, оно более подавлено (печально), чем

обычно.

2. Да, оно более подавлено (печально), чем обычно.

3. Мое настроение намного более подавлено (печаль но), чем обычно.

2. О. Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.

1. У меня иногда бывает такое настроение.

2. У меня часто бывает такое настроение.

3. Такое настроение бывает у меня постоянно.

3. О. Я не чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-то очень важного для меня.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-то очень важного для меня.

4. О. У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5. О. У меня не бывает чувства, будто я состарился(лась).

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3 Я постоянно чувствую, будто я состарился(лась).

6. О. У меня не бывает состояний, когда на душе очень тяжело.

1. У меня иногда бывает такое состояние.

2. У меня часто бывает такое состояние.

3. Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

7. О. Я чувствую себя спокойно за свое будущее, как обычно.

1. Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.

2. Будущее беспокоит меня значительно больше, чем

обычно.

3. Будущее беспокоит меня намного больше, чем

обычно.

8. О. В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.

1. В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.

2. В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно. 3. В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

9. 0. Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно.

1. Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно.

2. Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно.

3. Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.