Модернизация среднего профессионального образования в контексте трансформации социально-профессиональной структуры российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Чернышёва, Галина Анатольевна

• Чернышёва, Галина Анатольевна
• кандидат социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Чернышёва, Галина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Статусные параметры специалистов среднего звена в условиях социоструктурной трансформации.

1.1. Ценностные основания процессов воспроизводства профессиональной группы.

1.2. Трансформация социального статуса и профессиональной культуры специалистов среднего звена.

Глава 2. Социальные условия воспроизводства специалистов в российской системе среднего профессионального образования.

2.1. Социально-экономические факторы развития среднего профессионального образования в России.

2.2. Ценностные и профессиональные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Статусные характеристики и социальная идентификация выпускников учреждений СПО.

Глава 3. Принципы и модели модернизации учреждений среднего профессионального образования.

3.1. Принципы модернизации учреждений СПО в оценках работодателей

3.2. Модели воспроизводства специалистов среднего звена в условиях модернизации системы среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация среднего профессионального образования в контексте трансформации социально-профессиональной структуры российского общества»

Актуальность темы диссертационного исследования. Трансформация социальной и профессиональной структур российского общества, вызванная переходом к рыночным отношениям, привела не только к социальной и экономической дифференциации, вызванной затруднительным формированием среднего класса в России, но и к трансформации ценностей общества в отношении различных групп работников. Ориентация молодежи на получение высшего образования, высокий социальный статус, управленческие специальности приводят к ценностному размыванию роли специалистов среднего звена, играющих большую роль в современной экономике.

Начальное и среднее профессиональное образование (СПО) не в полной мере удовлетворяют потребности личности, общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленной новыми требованиями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена технического, обслуживающего и управленческого труда - так называемых голубых и серых воротничков, которые в настоящее время испытывают наибольшие трудности адаптации к рыночным отношениям и имеют наиболее низкий уровень дохода. В этой связи становится необходимым проанализировать социо-структурные факторы и механизмы их адаптации в современной социально-экономической среде, формирование их профессиональной структуры и особенностей идентичности. Особую роль в этом процессе играет образование, в первую очередь среднее профессиональное. Однако в настоящее время, с переходом к Болонской модели, специалистов среднего звена будут формировать и вузы, в системе двухуровневой подготовки. В этой связи необходимо определить механизмы формирования в образовательной системе новых профессиональных ролей, выполнение которых ожидается от этой группы в современных экономических условиях.

На фоне принципиальной востребованности специалистов среднего звена на рынке труда во всех его сегментах наблюдается определенный дисбаланс представлений работодателей о работнике этого уровня, ценностных ориентаций самих работников, направлений и содержания их профессиональной подготовки и ценностей общества в целом. При этом необходимо отметить также решающую роль социально-экономического фактора, не способствующего повышению доходности и престижа этого слоя работников. Для большинства молодежи, как показывают исследования, даже для выпускников системы СПО, успешная трудовая карьера в наибольшей степени связана с профессией менеджера1, нежели с профессиями производственной сферы или обслуживающего персонала. Вместе с тем СПО на современном этапе не обеспечивает ни реализацию статусных потребностей и ценностных перспектив молодежи, ни потребности работодателей в квалифицированных работниках. Становится ясно, что эта дестабилизация носит системный характер и негативно сказывается как на социальной структуре общества, в частности на процессах формирования среднего класса и профессионально-статусных диспозиций, так и на социально-экономической ситуации.

Степень научной разработанности темы исследования. Поставленная проблема исследования своими корнями уходит в изучение взаимосвязи социальной и профессиональной структур общества. Данная область активно разрабатывалась в трудах известных зарубежных и отечественных социологов XX века: П. Бурдье, 3. Хэлла, 3. Баумана, Ч. Хенди, М. Глаубермана, Д. Голдторпа, К.-Х Рота, А. Горца, Т. Парсонса, У. Рансимена, Е.А. Климова, А. Согомонова, В.В. Радаева, В.И. Добренькова, О. И. Шкаратана и др. Социальная роль профессий и профессиональных сообществ анализировалась в работах Р. Павялко, А. Этциони, В. Гуда, Г. Миллерсона, Г. Беккера, И. Гринвуда, И.А. Бутенко, В.А. Мансурова, О.В. Крыштановской, Н.Г. Ба-гдасарьяна, Т.Б. Щепаньской, П.В. Романова и др.

Место профессионалов в условиях постиндустриального и информационного общества исследовали Т. Парсонс, Т. Веблен, Д. Белл, Д. Гелбрейт,

1 Кутейницына Т. Г., Репршщева Е. Г. Трудовая карьера выпускника начального профессионального образования // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Петрозаводск, 2006. Кн. 1. С. 19-38. 4

Г . ■■ . ■

I П. Дракер, А. Тоффлер, М. Кастельс, 3. Бауман, У. Бек, Э.Гидденс, Т. Сакайя, М: Буравой, B.JL Иноземцев, Г.С. Батыгин, О.И. Шкаратап, U.E. По кровский и дрЛ Анализом воспроизводства, профессиональных групп в соt ' временном обществе посредством образования занимались П. Бурдье, i riiB: Романов; E.Ei . Ярская-(Емирнова^ 0:Bi Крыштановская; B:F. Шеянов,

1 P Hl Абрамов^ A.B. Сердюк, В.И. Чупров, Г.А. Чередниченко^. C.Bt Полутин;

I (БН; Быкова, JI;А. Павлова, Т.Л: Нечепуренко; F.B. Кораблева, B!G. Леднев;

F. Е. Зборовский и др.

Вопросы социологического анализа роли образования в воспроизводстве социального статуса и профессиональных характеристик специалистов исI следованы в трудах В.Ж. Келле, М.Н. Руткевича, НИ. Авдеевой, И.И. Ашма , рина, И.В. Ткаченко, Б.Г. Юдина, П.Ф. Аиисимова,. В.М. Петрова, H.A. Скоt ■ ■' ' ■ ' • f роваровой, Г.И. Беляева; Т.Л. Клячко, И.А.Рождествеиской, А. М. Осипова, i ■ •. ■ ' . ■ - '' '

I И.Г. Саксельцева, С.А. Белякова, М.Л. Аграновича, А. В. Полетаева, НИ. i Шаталовой, A.C. Макаряна, А.И. Татаркина, А. В. Фатеевой, Г.Б. Корабле ■ — О f вой,. В .К. Потемкина". В основном система среднего профессионального обj разования анализируется с педагогической точки зрения; с учетом, механизмов социальной адаптации выпускников учреждений СПО к современным •

I рыночным условиям, а также в отношении приобретения выпускниками не

1 См., напр.: Parsons Т. Professions // International Encyclopedia of the Social-Sciences.

The Macmillan Company & The Free Press, 1968; Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000; Батыгин Г. С.

I Профессионалы в расколдованном мире // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов и ЛПР. Вып. 3; Тюмень-Москва, 1994; Бауман 3. Индивидуализированное об

I щество. М.: Изд-во «Логос», 2002; Бурдье П. Стратегии воспроизводства и способы гос

I подства // П. Бурдье. Социология социального пространства. СПб.: Алетейя, 2005; Поf кровский Н. Е. Побочный продукт глобализации: университеты перёд лицом радикальных j. изменений//Общественные науки и современность. 2005. № 4.

2 См.: Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи.

Екатеринбург, 1999; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспек-i тивы. М., 1991; Арсентьева Н.М., Бусыгин В.П., Харченко И.И. Модели поведения моло-{ дежи в сфере образования и на рынке труда и возможности их регулирования // Спрос и I предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Петроза-f . водск, 2005; Юпшов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1996; j . Аииснмов П.Ф., Гунявина Н.Л. Современный специалист со средним профессиональным I образованием: мнение производственников (опыт социологического исследования) // Coil циол. исслед. 2002. № 12; Абрамов Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной струк-■( ■ туре общества (по работам Т. Парсонса)//Социол. исслед.2005. № 1.

I . ' обходимых компетенций.

Проблемы модернизации моделей подготовки специалистов со средним профессиональным образованием рассматриваются в работах С. Квика, Ж. Свеби, А.М. Новикова, А.А. Добрякова, Е. Смильгиной, Я.И. Кузьминова, Г.А. Павлючкова, А.Т. Глазунова, М.С. Клевцовой, О.А. Быковца, Н'.Н. Двуличанской, В.А. Антропова, Т.В. Гериш, Г.Е. Гермаидзе, В.М. Демина, В.М. Зуева, В.Е. Сосонко, В.В. Вертиля, P.C. Фатхутдинова, Г.Е. Зборовского, Р.А. Исмаилова, Э.М. Короткова, Е.Б. Качалиной, В.И. Кошкина, Н. Кривошеева, Е.В. Крупновой, Ф: Кумбса, Е.А. Лаврухиной, Н:В'. Наливай-ко, А.И. Субетто, В.Н. Турченко, Этциони А. и др.1

Рассмотренные направления исследований выступают прочным основанием для исследования объективных и субъективных факторов воспроизводства специалистов среднего звена в* условиях модернизации российской экономики. Этой проблеме посвящена данная работа.

Объектом диссертационного исследования-являются» система среднего профессионального образования России как составная часть трансформирующейся социально-профессиональной структуры современного российского общества.

Предметом — модернизация системы СПО, определяемая динамикой рынка труда и рынка образовательных услуг, а также ценностными ориента-циями основных субъектов среднего профессионального образования.

Цель исследования - выявить направление и раскрыть обусловленность модернизации системы среднего профессионального образования изменениями статусных параметров специалистов среднего звена на рынке труда и факторами воспроизводства данной профессиональной группы в современных условиях.

1 См.: Etzioni A. The Semi-professionals and their Organisation. N.Y.: Free Press, 1969; Смшьгина E. Бакалавриат в системе СПО // Работа и зарплата. 2006; Новиков П. Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М.: Российский учебный центр

Федеральной службы занятости России, 2000; Качалина Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа //

Среднее профессиональное образование. 2009. 6

Задачи работы:

1) определить социальную специфику воспроизводства профессий в условиях трансформации,социально-профессиональной структуры современного общества;

2) описать изменения основных параметров профессиональной культуры специалистов среднего звена, которые вызваны трансформацией социального статуса этой категории работников;

3) выделить особенности функционирования учреждений'СПО в современной России;

4) раскрыть роль среднего профессионального образования в формировании системы ценностей и жизненной стратегии студентов СПО;

5) изучить оценки выпускников учреждений СПО влияния среднего профессионального образования на их профессиональное самоопределение и на достижение социального статуса;

6) определить направление модернизации системы СПО, адекватное современным тенденциям трансформации социально-профессиональной структуры общества;

7) проанализировать перспективные модели модернизации воспроизводства специалистов среднего звена в системе СПО, адекватные вектору трансформации социальной структуры российского общества.

Новизна диссертационной работы заключается в следующем:

- обоснована специфика воспроизводства профессий в условиях трансформации социально-профессиональной структуры современного общества, которая проявляется в актуализации роли профессиональной идентичности, базовые компоненты которой приобретаются еще в ходе профессиональной подготовки в системе образования и направлены на сохранение профессиональных ценностей и расширение статусных функций профессиональной группы;

- выделены динамичные компоненты профессиональной культуры специалистов среднего звена, формирующиеся под влиянием трансформации социального статуса специалистов среднего звена, обусловленной научно-техническим прогрессом и усилением социальной неопределенности, — расширение компетенций в сфере управления, преодоление узкой специализации и возрождение универсализма через совмещение различных функций* и операций; расширение коммуникативной компетентности, включая билингвизм;

- интерпретирована тенденция «академического дрейфа» СПО как проявление стихийной модернизации образовательных учреждений этого уровня, вызванной демографическим кризисом, ситуацией на рынке труда, новым пониманием целей профессионального обучения;

- установлена неэффективность деятельности учреждений СПО в сфере профессиональной социализации и конструирования у студентов профессиональной идентичности специалистов среднего звена;

- на основе обширного эмпирического материала показана мотивация выбора выпускниками общеобразовательных учреждений обучения в системе СПО по «остаточному принципу», их ценностные ориентации и жизненные стратегии, сопряженные не с занятостью в среднем звене производственного процесса, а с достижением высокого социального статуса, требующего иного по направленности и качеству профессионального образования;

- установлено совпадение позиций ведущих акторов рынка образовательных услуг в сегменте среднего профессионального образования относительно принципов его модернизации: ориентация на социальную и профессиональную мобильность; многоуровневость и непрерывность образования; ранняя профессионализация и перманентное включение будущего специалиста в производственный процесс;

- обоснована эффективность и взаимодополняемость трех перспективных моделей воспроизводства специалистов среднего звена в системе СПО -базовой, атрибутивной и инновационной, которые соответствуют доминантам трансформации социальной структуры российского общества.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Трансформация социально-профессиональной структуры современного общества, которая проявляется в размывании вертикальных и горизонтальных границ между профессиональными группами, десакрализации предмета профессиональной деятельности, изменении границы между трудом и другими видами социальной активности, вызывает изменение самого предмета труда, его характера, мест локализации, форм занятости. Эти условия определяют специфику воспроизводства и интеграции профессиональных групп в социокультурную систему, которая проявляется в росте влияния на этот процесс самоидентификации профессиональных групп. Профессиональная самоидентификация осуществляется на трех уровнях: доксическом, идеологическом и научном. Доксический уровень предполагает усиление роли неформализованного знания, получаемого в ходе непрерывного взаимодействия и усвоения ценностей, коммуникативных и практических актов. Идеологическая составляющая раскрывается в формах коллективной самоидентификации членов профессиональной группы, формирующейся уже в процессе обучения. Научный уровень предполагает рефлексию по поводу профессиональной идентичности и многомерности собственной идентичности.

2. Социальный статус специалистов среднего звена определяется границами их профессиональных задач, которые обусловлены промежуточным положением этой группы профессий между интеллектуально сложными профессиями, требующими высшего образования, и рабочими профессиями. Этот статус обусловил в качестве ведущих характеристик данной группы специалистов исполнительскую и технологическую дисциплину (ограниченность выбора в сфере принятия профессиональных решений), ориентированность на практические функции. В процессе нарастания неопределенности на рынках труда и становления «общества знания» эти характеристики изменяются в связи с расширением коммуникативных и информационных функций. В этих условиях профессиональная культура специалистов среднего уровня включает готовность принимать самостоятельные решения и ответственность за них, инициативность постановки и решения творческих задач, навыки совмещения смежных профессиональных функций, коммуникативную компетентность.

3. Современное функционирование системы среднего профессионального образования в России осуществляется в условиях разрыва рынка образования и рынка труда, который вызвал перепроизводство рабочей силы высокой квалификации в условиях структурной реорганизации экономики. Этот разрыв на рынке труда привел к снижению спроса на специалистов СПО, их оценке работодателями как промежуточных и неполных специалистов, к высокому уровню безработицы среди выпускников учреждений СПО, что вызвало их вымывание из профессиональной структуры и поляризацию рабочей силы на группу специалистов, не обладающих профессиональным образованием, и группу специалистов с высшим образованием. Данная ситуация обусловила формирование транзитивного статуса учреждений СПО и тенденцию «академического дрейфа» — взаимное включение элементов начального, среднего и высшего профессионального образования в единую систему подготовки специалиста, что не всегда сопровождается формальным деконст-руированием профиля и типа получаемой выпускниками квалификации.

4. Представления студенчества СПО о характеристиках своего будущего труда соответствуют ориентациям на ценности постиндустриальной экономики, отличающейся преобладанием умственного груда, гибкого графика работы, разнообразием и сложностью выполняемых задач, возможностями для проявления инициативы и взаимодействия с людьми в трудовом процессе. Эти представления вписываются в систему ценностей, где доминирующие позиции занимают те, которые обеспечивают высокий социальный статус и жизненный успех. Поэтому реализация целевых установок связывается студентами с продолжением образования в вузе, часто — в сочетании с работой. Студенты педагогических и экономических специальностей СПО при этом ориентированы на переквалификацию.

5. Изменение статусных позиций и престижа профессий, требующих среднего специального образования, обусловил уход системы СПО от функции селекции специалистов среднего звена к функции вторичного и осознанного переопределения« выбора профессии, что в свою очередь вызвало формирование у студентов СПО стратегии «нулевого транзита»,.а именно: студенты стали ориентироваться не на профессиональную подготовку по определенной профессии, а на осознанный выбор будущей профессии, предполагающей подготовку в-вузе. По оценкам выпускников, уже адаптировавшихся, к рынку труда, учреждения СПО наиболее эффективны в формировании общих компетенций студентов — ответственности, ориентации на.рынке труда, когнитивных установок и коммуникативных навыков; в меньшей степени достигается формирование профессиональных компетенций, включая - культуру соответствующего профессионального профиля. Большинство выпускников учреждений СПО, несмотря на достигнутые профессиональные успехи, считают себя «полупрофессионалами» и демонстрируют нацеленность на профессиональный рост и развитие, которые связывают с получением высшего образования.

6. Ведущим направлением модернизации системы СПО выступает формирование инфраструктуры, соответствующей ее стихийно сложившему- > ся транзитивному статусу, а именно: развитие системы социального партнерства учреждений СПО с работодателями; включение в систему многоуровневых образовательных учреждений; создание профильных ресурсных центров. Реализация этих направлений обеспечит для системы профессионального образования консолидацию инфраструктурных и кадровых ресурсов; для потребителей образовательных услуг - преодоление проблемы непрестижности рабочих специальностей за счет образовательной мобильности; для работодателей на региональном рынке - обеспечение в единой системе подготовки кадров разного профессионального уровня. Данное направление модернизации системы СПО соответствует социальным ожиданиям работодателей и всех акторов рынка образовательных услуг в соответствующем сегменте.

7. В соответствии с основными принципами модернизации системы

СПО - непрерывностью образовательного процесса, гибкостью специальностей, профессиональной и образовательной мобильностью, можно выделить три ведущие и взаимодополняющие модели воспроизводства специалистов системой среднего профессионального образования. Базовая модель предназначена для формирования базовых исполнительских навыков и~ получения первоначальных знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности по избранной специальности. Атрибутивная модель обусловлена необходимостью сочетания компонентов освоения практических навыков и академической подготовки. Инновационная модель предполагает ориентацию на подготовку специалиста, способного решать многофункциональные задачи повышенного уровня сложности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Для анализа процессов воспроизводства социально-профессиональных групп были использованы концепции, представленные в теориях социальной стратификации современного общества Т. Парсонса, Э. Райта, У. Рансимена, Е.А. Климова, А. Согомонова, В.В. Радаева, О.И. Шкаратана. Для анализа моделей воспроизводства профессиональных групп наиболее эффективными представляются концепции социального воспроизводства П. Бурдье и представителей западной социологии профессий Р. Павялко, А. Этциони, В. Гуда. Согласно этим концепциям «сакрализация» профессионального сообщества и его непрерывное воспроизводство обеспечиваются за счет институциональной и эпистемологической автономии.

Трансформация профессиональной культуры специалистов среднего звена была обоснована посредством моделей постиндустриального общества, представленных в трудах Д. Белла, П. Дракера, Ч. Хенди, М. Кастельса, 3. Баумана, У. Бека, Э. Гидденса. Для формирования социокультурных моделей подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования была использована концепция «академического дрейфа», сформулированная С. Квиком и Ж. Свеби.

Эмпирическая база исследования. В качестве эмпирической базы для анализа социально-демографической структуры занятости и профессиональной подготовки специалистов среднего звена в России и в отдельных регионах были использованы статистические данные российских и региональных государственных органов, материалы Всероссийской переписи населения, данные Государственного комитета по статистике, образовательных учреждений, информационные бюллетени, документальные материалы о деятельности систем образования, социально-экономической и трудовой сферах, направлениях профессиональной подготовки специалистов среднего звена в России и в регионах.

В рамках диссертационного исследования были проведены: глубинное интервью с выпускниками ссузов г. Ростова-на-Дону (объем выборки -34 чел., ноябрь - декабрь 2008 года); анкетный опрос студентов учреждений СПО Ростовской области (объем выборки - 600 чел., апрель - май 2009 года);, анкетный опрос руководителей, образовательных учреждений среднего профессионального образования (25 руководителей) и руководителей кадровых служб предприятий крупного и среднего бизнеса Ростовской области (44 руководителя). В эмпирическую основу исследования были положены также результаты различных общероссийских и региональных исследований.

Теоретическая и практическая значимость работы обусловлена выявлением вектора стихийной трансформации системы СПО и обоснованием оптимальных моделей профессиональной подготовки специалистов среднего звена. Эмпирические данные, теоретические обоснования и выводы, сделанные в диссертации, могут использоваться органами управления образованием, руководителями образовательных учреждений при формировании стратегий развития и модернизации системы среднего профессионального образования на федеральном и региональном уровнях. Материалы диссертации найдут применение в вузах при чтении общих и специальных курсов по социологии культуры, социологии образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на конференциях всероссийского и регионального уровней, включая III Всероссийский социологический конгресс. Материалы диссертационного исследования используются в деятельности Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий», в Институте экономики и внешнеэкономических связей ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» с целью формирования стратегии развития и модернизации системы среднего профессионального образования на региональном уровне и оптимизации модели профессиональной подготовки специалистов среднего звена в Ростовской области в условиях трансформации экономической системы. А также были опубликованы в 15 статьях общим объемом 11,74 п.л. (авторские - 8,38 п.л.), в том числе 1 статья в журнале, включенном в перечень ВАК.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений, в которых представлены линейные распределения результатов проведенного социологического опроса.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Чернышёва, Галина Анатольевна

Выводы по третьей главе:

1. По экспертным, оценкам работников кадровых служб, в настоящее время крупные и средние предприятия испытывают дефицит кадров рабочих высокой квалификации. Его преодоление руководство предприятий видит в создании системы внутрифирменного профессионального образования или налаживании социального партнерства с учреждениями начального и среднего специального образования, создании профильных классов, направленном на повышение престижа производственной сферы и технических специальностей для молодежи.

2. Экспертная оценка работодателей позволяет выявить главное направление модернизации системы профессионального образования — создание непрерывности профессиональной подготовки от начального до высшего уровней, при активном и перманентном включении будущего специалиста в производственный процесс. Важным принципом модернизации работодателями рассматривается получение рабочей профессии на уровнях среднего специального и высшего образования, с обязательной практикой на предприятиях.

3. Для наиболее эффективной деятельности по установлению норматиbob и основных параметров подготовки квалифицированных специалистов среднего звена в условиях регионализации необходимым представляется формирование горизонтальных партнерских отношений между регионами, предприятиями, отраслевыми министерствами по организации работы учебно-методических советов, единых производственных комплексов.

4. Реструктуризация сети учреждений профессионального образования области предполагает: укрупнение образовательных учреждений, имеющих общий отраслевой профиль, за счет их слияния или преобразования самостоятельных образовательных учреждений в филиалы головных образовательных учреждений; интеграция ссузов с учреждениями начального профессионального образования и создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, а также переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий; создание на базе областных учреждений начального и среднего профессионального образования отраслевых ресурсных центров.

4. Критериями реструктуризации среднего специального образования являются: а) взаимосвязь принципов территориальности, отраслевой принадлежности и социальной потребности в профессиях; б) ресурсное обеспечение образовательных учреждений - кадровая и материальная базы, непосредственным образом влияющие на качество подготовки; в) востребованность выпускников на рынке труда, использование механизмов социального партнерства, связей с предприятиями в обеспечении занятости выпускников и их качественного обучения.

5. В соответствии с основными принципами модернизации системы СПО - непрерывность образовательного процесса, гибкость специальностей, профессиональная и образовательная мобильность, можно выделить три ведущие и взаимодополняющие модели воспроизводства специалистов системой среднего профессионального образования. Базовая модель предназначена для формирования базовых исполнительских навыков и получения первоначальных знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности по избранной специальности. Атрибутивная модель обусловлена необходимостью сочетания компонентов освоения практических навыков и академической подготовки. Инновационная модель предполагает ориентацию на подготовку специалиста, способного решать многофункциональные задачи повышенного уровня сложности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Меняющаяся социальная среда предъявляет новые требования к работникам самого различного уровня. Изменяются и представления самих работников, молодых людей, оканчивающих профессиональные учебные заведения, о своей работе. Таким образом, формируются новые нормы и ценности применительно к профессиональной деятельности специалиста определенной квалификации. Специалисты со средним профессиональным образованием представляют собой одну из самых значительных групп в современной экономике, включающую в себя профессиональные группы различных видов и уровней квалификации и специализации.

Как и любая другая социальная группа в структуре общества, профессиональная группа выделяется не только по объективным, формальным критериям (таким, как занятость в определенной сфере профессиональной деятельности, наличие соответствующего профессионального образования), но и по субъективным, содержательным. Представители одной и той же профессиональной группы характеризуются единством профессиональной культуры (субкультуры), выраженной в профессиональных ценностях, нормах и ролях. Особую роль в образовательном потенциале профессиональных групп играют профессиональные ценности, усваиваемые и воспроизводимые в системе профессиональной подготовки. Обеспечение приверженности специалистов профессиональным идеалам, формирование их профессиональной идентичности, соответствие их деятельности профессиональной этике является важнейшим компонентом подготовки специалистов, обеспечивающим поддержание функционирования профессиональных сообществ как на неформальном (профессиональное «братство», групповая солидарность), так и на формальном (профессиональные союзы, ассоциации и т.д.) уровнях. Степень и характер усвоения индивидом или коллективом профессиональных ценностей проявляются в категории «профессиональная идентичность», определяемой как представления индивида о себе как о члене определенной профессиональной группы или отдельной профессии.

Работники со средним профессиональным образованием, или специалисты среднего звена, используются в различных сферах деятельности, они выполняют широкий круг функций, в ряде случаев не имеющих достаточно четких границ по отношению к функциям других категорий работников. Традиционно сюда относят служащих (полуинтеллигенцию), квалифицированных индустриальных рабочих, работников массовых профессий непроизводственной сферы, прежде всего торговли и сферы услуг.

Основное содержание деятельности специалистов с высшим образованием заключается в поиске и реализации новых решений в области науки, техники, производства, в отраслях социально-культурного комплекса. В отличие от этого содержание деятельности специалистов со средним профессиональным образованием традиционно заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений задачи, главным образом в рамках регламентированного количества вариантов. Речь идет о деятельности по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения.

Таким образом, можно выделить первый элемент профессиональной культуры специалистов среднего звена. Он касается аспекта профессиональных знаний - это ограниченность выбора вариантов деятельности и зависимость от теоретических концептов. Ограниченность выбора вариантов поведения означает более низкий уровень ответственности, например, техника, нежели, например, менеджера или инженера, поскольку последние должны предоставлять ему определенный спектр действий, из которых ему следует выбирать некий вариант решения. Второй аспект — зависимость от теоретических концептов, является следствием первого, то есть предполагает действие согласно заданному алгоритму или выбор алгоритмов действий в соответствии с определенным имеющимся теоретическим концептом. По сути, эти принципы означают ограничение творческих возможностей специалистов среднего звена, зависимость их деятельности от моделей, созданных конструкторами, инженерами, проектировщиками и т.д.

Другим важным компонентом профессиональной культуры специалистов среднего звена является коммуникативная культура. Коммуникации становятся необходимым аспектом любой профессиональной деятельности. Коммуникации для специалиста среднего звена обладают специфической функцией по сравнению с функционалом менеджера: их общение с клиентом несет функцию транслятора или адаптации решений руководителя к конкретным ситуациям или к контексту. Таким образом, мы можем говорить о том, что коммуникативный аспект профессиональной культуры специалиста среднего звена имеет значение контекстуальной адаптации норм и ценностей к тому или иному социальному контексту.

Пограничное положение специалистов среднего звена и работников со средним профессиональным образованием иногда порождает кризисы социальной и профессиональной идентичности и профессиональный маргиналам, чувство отчужденности и тревоги. Можно выделить два существенных фактора, способствующих неустойчивому положению группы работников среднего звена, так называемых «полупрофессионалов». Первый касается их промежуточного положения. Вторым фактором маргинализации работников среднего звена является технический прогресс современной экономики, благодаря которому происходит вытеснение многих видов профессий и трудовой деятельности. Таким образом, социкультурный статус работников среднего звена в настоящее время достаточно противоречив и изменчив. Противоречивость их социальных диспозиций вызвана в первую очередь их промежуточным положением, которое связано, с одной стороны, со стремлением повысить свой статус, а с другой, с состоянием тревоги и неопределенности в связи с неустойчивостью социального положения и недостатком возможностей для восходящей мобильности.

Исследования показывают, что академический дрейф профессионального образования как стратегия его органической модернизации является сложным и многоликим явлением, которое обязательно должно опосредоваться соответствующей государственной образовательной политикой'. Для российского образования подобные тенденции «взаимовключения» различных уровней являются взаимовыгодными-для обеих сторон и проявляются в различных стратегиях взаимодействий, в частности в многоуровневых образовательных учреждениях, формирующихся на базе училищ, техникумов, колледжей и вузов и нуждающихся- в дальнейшем исследовании и- плодотворном развитии.

Сохранение и развитие системы среднего профессионального образования области требует ее модернизации по следующим направлениям:

• реструктуризация сети образовательных учреждений;

• концентрация ресурсов, направляемых на развитие материально-технической базы, в головных образовательных учреждениях для-подготовки квалифицированных работников;

• создание механизмов стимулирования работодателей для участия в процессе подготовки кадров и регулировании качества профобразования.

Для наиболее эффективной деятельности по установлению нормативов и основных параметров подготовки квалифицированных специалистов среднего звена в условиях регионализации необходимым представляется! формирование горизонтальных партнерских отношений между регионами, предприятиями, отраслевыми министерствами по организации работы учебно-методических советов, единых производственных комплексов. «Значимость горизонтальных отношений состоит в том, что они выходят за пределы координации методических вопросов и все более становятся мостиком обмена опытом образовательной деятельности по широкому спектру проблем»1. Формирование и экспертная оценка образовательного стандарта среднего профессионального образования должны осуществляться при участии всех заинтересованных сторон, и прежде всего работодателя, а также ученых

1 Ткачепко Е.В., Глазунов А.Т. Указ. соч. С. 76.

175 исследователей, осуществляющих регулярный сбор информации о кадровой-и экономической ситуации в регионе. Не менее важными субъектами формирования образовательной политики в регионе должны выступать органы по труду и занятости, профессиональные сообщества и ассоциации.

Социкультурный механизм воспроизводства представляет собой определенный способ трансляции ценностей и норм общества и отдельных социальных институтов, с необходимостью обусловленный постоянными трансформациями. В условиях развития общества знаний и постоянных изменений в способах и формах получения профессиональных знаний воспроизводство специалистов среднего звена осуществляется в ситуации, когда необходимо сохранять и транслировать такой аспект их профессиональной культуры, как способность к адаптации определенных ценностей и норм к конкретному социальному контексту. Этот аспект приобретает определенную значимость в гибкой экономике, когда нормативные системы и социальные институты подвергаются постоянным изменениям. Специалист среднего звена должен уметь работать в различных социальных и культурных средах, вследствие чего адаптивные способности приобретают большое значение. Так, для государственного служащего среднего звена знание "действующего законодательства должно сочетаться и с умением применить его к конкретной жизненной ситуации, и со способностью донести правильный способ решения проблемы до различных групп населения.

Непрерывность образовательного процесса в современном обществе предполагает необходимость постоянных переходов и смены идентичности. В настоящее время идентичность учащихся и выпускников учреждений СПО характеризуется противоречивостью. Направленность ее часто не связана с определенным видом профессиональной деятельности. Социальная направленность подготовки специалистов в системе СПО должна быть обеспечена за счет трех основных механизмов: 1) получения необходимых профессиональных компетенций и практического освоения профессиональных навыков; 2) гибкости как возможности вертикальной и горизонтальной мобильности путем интеграции с другими уровнями и формами образования; 3) ориентации на креативное и творческое освоение социальной реальности. Транзитивная функция средней профессиональной подготовки в колледжах может являться закономерной и даже полезной при условии ее максимальной адаптации к рынку труда, потребностям личности и обеспечению преемственности образовательных программ.

В то же время атрибутивная модель воспроизводства специалистов среднего звена может выступать и как переходная от одной специальности к другой. Эта стратегия-является неизбежной в связи с изменчивостью социально-экономической ситуации, рынка труда и профессионально-ценностных ориентиров молодежи. Главная задача при этом — избежать нулевого транзита, когда диплом СПО используется! выпускником лишь для последующего поступления в вуз, вне отношения к. получаемым знаниям и умениям., Одним из наиболее эффективных механизмов регулирования подобных процессов является совершенствование нормативно-правовой базы как в сфере перехода от одного образовательного уровня к другому, так и в области трудовой занятости выпускников. В частности, согласно правилам приема граждан в учреждения высшего профессионального образования в сокращенные сроки для обучения в вузы принимаются лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля. Это позволяет свести к минимуму расхождения в профессиональной направленности и сохранить преемственность программ обучения.

Другая модель воспроизводства специалистов среднего звена может быть обозначена как базовая. Она предназначена для формирования базовых исполнительских навыков и получения первоначальных знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности по избранной специальности. Подобная модель особенно актуальна в период экономического кризиса, поскольку помогает получить профессию тем, кто оказался без работы, кому требуется переобучение или повышение квалификации. Она предполагает возможность наиболее гибко адаптироваться к изменениям, поэтому требует модернизации системы СПО в сторону укрепления связи с работодателями, сокращения сроков обучения, развития элементов корпоративных форм профессиональной подготовки. В этой модели основной упор должен быть сделан на формирование практических навыков, в связи с чем становится необходимым развитие ресурсных центров, а также различных форм социального партнерства, а кроме того — на выстраивание образовательных программ совместно с учреждениями общего образования.

Третья модель, инновационная, наиболее перспективная для будущего развития системы профессионального образования, предполагает ориентацию на подготовку специалиста, способного решать сложные многофункциональные задачи повышенного уровня сложности, участвовать в процессе принятия решений, организовывать трудовой процесс. Работодатели хотят видеть в выпускниках ссузов, приходящих к ним на работу, трудоспособных, квалифицированных, знающих теорию и практику дела, умеющих работать на компьютере сотрудников (причем знающих специализированные программы). Им нужны специалисты, обладающие глубокими знаниями, способные принимать обоснованные решения даже в кризисных ситуациях. Любой работодатель хочет видеть мобильного и креативного работника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Чернышёва, Галина Анатольевна, 2010 год

1. Абрамов, Р.Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии. М.: КомКнига, 2005.

2. Абрамов, Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по работам Т. Парсонса) Текст. / Р.Н. Абрамов // Социол. исслед. — 2005. -№ 1.-С. 54-66.

3. Абрамов, Р.Н. Социальный анализ процессов профессионализации российских менеджеров Текст. / Р.Н. Абрамов // Рубеж: Альманах социальных исследований. 2001. — № 16-17.

4. Агранович, В.Б. Транзитивный период в развитии общества и качество образовательных процессов Текст. / В.Б. Агранович // Инженерное образование.-2005.-№3!-С. 158-163.

5. Агранович, МЛ. Последствия передачи финансирования профессионального образования на региональный уровень Текст. / М.Л. Агранович // Вопр. образования. 2005. - № 2. - С. 123-129.

6. Агранович, М.Л. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад Текст. / М.Л. Агранович, A.B. Полетаев, A.B. Фатеева. М.: Аспект-Пресс, 2005. - 76 с.

7. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий Текст. / Т.Л. Александрова // Социол. исслед. 2000. - № 8. - С. 11-17.

8. Аналитическая записка о среднем специальном образовании Ростовской области Текст. — Ростов н/Д: Росстат, 2007. — 26 с.

9. Андреева, О.П. Региональное кооперирование вузов и промышленности в переходный период к рынку Текст. / О.П. Андреева, В.П. Воробьев // Вуз и рынок: В 3 кн. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. -М., 2002. - С. 278-292.

10. Анисимов, П. Ф. и др. История среднего профессионального образования в России Текст. / П.Ф. Анисимов. — М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. 704 с.

11. Анисимов, П.Ф. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников (опыт социологического исследования) Текст. / П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина // Социол. исслед. 2002. -№ 12.-С. 100-114.

12. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 2-8.

13. Антропология профессий: Сб. науч. ст. Текст. / Под ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: ЦСПГИ Изд-во «Научная книга», 2005.

14. Багдасаръян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - С. 22-25.

15. Батыгин, Г.С. Профессионалы в расколдованном мире Текст. / Г.С. Батыгин // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов и ЛПР. — Вып. 3. Тюмень-Москва, 1994. - С. 9-19.

16. Бауман, 3. Индивидуализированное общество Текст. / 3. Бауман. -М.: Изд-во «Логос», 2002. 390 с.

17. Беккер, Г. Природа профессии Текст. / Г. Беккер // Этика успеха:

18. Вестник исследователей, консультантов и ЛПР. — Вып. 3/94. Тюмень-Москва, 1994.-С. 82-90.

19. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. / Д. Белл. — М., 1999.-645 с.

20. Беляева, JI.A. Социальная стратификация и средний класс в России: 10iлет постсоветского развития Текст. / JI.A. Беляева. -М.: Academia, 2001. — 186 с.

21. Беляков, С.А. Лекции по экономике образования Текст. / С.А. Беляков. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 144 с.

22. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. -М.: Academia, 1995. 323 с.

23. Бергер, П.Л. Социология: биографический подход Текст. / ПЛ. Бергер, Б. Бергер // Личностно-ориентированная социология. М.: Академический проект, 2004. - С. 255 - 388.

24. Бессокирная, Т.П. Дополнительное профессиональное образование в России: масштабы и тенденции развития Текст. / Т. П. Бессокирная // Россия в глобальном контексте. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002.

25. Буравой, М. Великая инволюция: реакция России на рынок Текст. / М. Буравой // Рубеж: Альманах социальных исследований. — 2000. — № 15. С. 5-35.

26. Бурдъе, П. Стратегии воспроизводства и способы господства Текст. / П. Бурдье // П. Бурдъе. Социология социального пространства. СПб.: Алетейя, 2005.-С. 109-121.

27. Бурдъе, П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений Текст. / П. Бурдье // Socio-Logos'96: Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской академии наук. М., 1996. - С. 8-31.

28. Бутенко, И.А. Профессионализм: гарантии качества Текст. / И.А. Бутенко // Социол. исслед. 2009. - № 1. - С. 136-143.

29. Вебер, М. Политика как призвание и профессия Текст. / М. Вебер // М. Вебер. Избр. произв.; пер. с нем. -М.: Прогресс, 1990.

30. Веблен, Т. Теория праздного класса Текст. / Т. Веблен. М.: Прогресс, 1984.-174 с.

31. Веселовская, Н.С. Уровень профессиональной подготовки во взаимосвязи компонентов деловой среды Текст. / Н.С. Веселовская, Т.Б. Дороболюк // Среднее специальное образование. 2009. — № 3. - С. 43-47.

32. Волохин А.В. Модернизация системы непрерывного многоуровневого образования в условиях Ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности // Среднее профессиональное образование. 2009, № 2. С. 11.

33. Воробьева М.В., Тищенко С.М. К вопросу об изучении профессиональной мотивации студентов. // Среднее профессиональное образование. 2009, №11. С. 61.

34. Гавриков, А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения Текст. / А.Л. Гавриков. СПб.: СЗАЧС, 2001. - 181 с.

35. Гидденс, Э. Устроение общества: очерк теории структурации Текст. / Э. Гидденс. М.: Академический проект, 2003. - 528 с.

36. Глазунов, А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы управления и экономики Текст. / А.Т. Глазунов. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -192 с.

37. Глазьев, С. Проблемы прогнозирования макроэкономической динамики Текст. / С. Глазьев // Российской журнал. 2001. - № 4. - С. 84-99.

38. Говорова, Н.В, Занятость в эпоху глобализации Текст. / Н.В. Говорова. -М.: Огни, 2003. 58 с.

39. Горц, А. Знание, стоимость и капитал. К критике экономики знаний Текст. / А. Горц // Логос. 2007. - № 4(61). - С. 14 -19.

40. Григорович С.С. Особенности мотивационно-ценностной сферы у студентов колледжа и вуза. // Среднее профессиональное образование. 2009, № 3. С. 41-48.

41. Днепров, Э.Д. Смена вех образовательной политики Текст. / Э.Д. Днепров, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 104-113.

42. Добренькое, В.И. Методы социологического исследования Текст. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. -М.: Инфра-М, 2005. 768 с.

43. Добренькое, В.И. Социология: В 2 т. Т. 2. Социальная стратификация и мобильность Текст. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. — М.: Высшее образование, 2003. 624 с.

44. Добряков, А.А. Концептуальная модель специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: Лекция-доклад Текст. / А.А. Добряков. -М., 1999.

45. Дойн, Р. Закат «синих воротничков» Текст. / Р. Дойл // В мире науки. -2004.-№8.-С. 8-9.

46. Дракер, П. От капитализма к обществу знания Текст. / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе. — М.: Academia, 1999. С. 67—100.

47. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда Текст. / Э. Дюрк-гейм; пер. с фр. М.: Канон, 1996. — 430 с.

48. Евельсон Ю.А. Ценностные ориентации студентов I курса медицинского колледжа // Среднее профессиональное образование. 2010, № 2.

49. Егоршин, А.П. Перспективы развития образования в России в XXI веке Текст. / А.П. Егоршин // Право и образование. 2000. - № 5. - С. 40.

50. Ермолаева, ЕЛ. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность Текст. / Е.П. Ермолаева // Психол. журнал. 2001. -Т. 22.-№4.-С. 50-65.

51. Занятия населения: В 14 т. Т. 9. Текст. - М.: ИИЦ «Статистика России», 2005. (Итоги всероссийской переписи населения 2002 года). - 347 с.

52. Заславская, Т. Социально-экономическая структура российского общества Текст. / Т. Заславская // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. — М.: ВЦИОМ, 1995. -№ 6. — С. 7-13. .

53. Заславская, Т.И. Социально-трансформационная структура» России»

54. Текст. / Т.И: Заславская // Общество и экономика:- 1999;-№ 3-4;,- С.Л 7-27.

55. Заславская, Т.И{ Социетальная;трансформация российского общества; Текст. / Т.И; Заславская; -М:: Дело; 2002;- 568 с.,

56. Заславская, Т.И. Неправовые трудовые практики и социальные трансформации в России Текст. / Т.И. Заславская, М.А. Шабанова // Социол. исслед: -2002.-№6.-С. 3-17.

57. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Щуклина // Социол. исслед. — 2003. — № 4. — С. 99-106.

58. Игнатов, В.Г. Профессиональная культура и профессионализм? государственной службы. Контекст истории и современность Текст. / В.Г. Игнатов; В:К. Белолипецкий; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000;

59. Ильин, В.И. «Белые воротнички» в современной; России: новые средние слои? или конторский пролетариат? Текст./ В.И; Ильин // Рубеж. 1996. — №8-9.-С. 98-121.

60. Ильин, В.И. Трудовая»культура в процессе трансформации Текст. / В.И. Ильин // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. - Т. 2. Вып. 1.-С. 25-30;

61. Интеллигенция, служащие, голубые воротнички Текст. // Эксперт. — 2005.-№ 19.-С. 6.

62. Кардамонов, O.A. Престиж и пафос как жизненные стратегии социо-экономической группы Текст. / O.A. Кардамонов // Полемика. 1999. — Вып. 7.

63. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

64. Кастельс, М. Россия в информационную эпоху Текст. / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России. 2001. - № 1. - С. 35-66.

65. Качалина, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа Текст. / Е.Б. Качалина // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 3. - С. 47-49.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М-Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1996.-400 с.

67. Климова С. Российский средний класс: критерии отнесения и самоидентификации // Социологические наблюдения. 2002-2004. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2005.

68. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) Текст. / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. -СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 568 с.

69. Кондратко, И.И. Многоуровневая подготовка специалистов Текст. / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Специалист. 1993. -№ 10.

70. Кондратко, И.И. Педагогические новации Текст. / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая. Ростов н/Д: Приазовский край, 1995. - 102 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 11.02.02. №393.

72. Кораблева, Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи Текст. / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999. - С. 42.

73. Константиновский, Д.Л., Вахилтайн, B.C., Куракин, Д-Ю. Кросс-региональный анализ развития непрерывного образования: результаты исследования//Вопросы образования. 2007, №2.

74. Кузьминов, Я.И. Образование и реформа Текст.' / Я.И. Кузьминов // Отечественные записки. — 2002. — № 2(3).

75. Кузьминов, ЯМРеморенко, И.М., Рудник, Б.Л. и др. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008, №1.

76. Листвин, A.A. Профессиональное образование: новые задачи, новые подходы//Среднее профессиональное образование.2010; № 3.

77. Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии Текст. / К. Маркс. Т.1. - Кн.1. Процесс производства капитала. - М.: Политиздат, 1983.-905 с.

78. Маркс, К. Избранные произведения: В 3 т. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 1.-Мл Политиздат, 1983. 635 с.

79. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс; Т. 23. М.: Политиздат, I960: — 907 с.

80. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс; Т. 25. Ч. II. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1962. - 551 с.

81. Международная стандартная классификация занятости Текст. — М.: ИПРСПО, 2001.-43 с.

82. Морева, H.A. Место колледжей в современной системе непрерывного образования Текст. / H.A. Морева // Среднее профессиональное образование. — 2009.-№5.-С. 16-21.

83. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. -М.: Минобразования России, 2000. — 15 с.

84. Нещадин, А. Актуальные проблемы профессионального образования в России Текст. / А. Нещадин, О. Нещадина, И. Царева // Общество и экономика. 2005. - № 6. — С. 110-115.

85. Новая Конституция — основы современной региональной политики Российской Федерации Текст. // Регионология. 1993. - № 4. - С. 3-12.

86. Новиков, A.M. Принцип построения системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3.

87. Новиков, A.M. Регионализация профессионального образования: управление региональной системой профессионального образования Текст. / А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Т.Ю. Ломакина, М.В. Никитин, В.А. Щеголев. -М.: Логос, 2006. 176 с.

88. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование Текст. / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 2000. — 271 с.

89. Образование в Российской Федерации: Стат. ежегодник Текст. М.: ГУ ВШЭ, 2005.-С. 227.

90. Образование в Российской Федерации. 2006: Стат. ежегодник Текст. М.: ГУ ВШЭ, 2006.

91. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2007.

92. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации Текст. // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2008. - № 2 (195).-46 с.

93. Павлючков, Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.А. Павлючков. — Кемерово, 2006.

94. Покровский, Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений Текст. / Н.Е. Покровский // Общественные науки и современность. 2005. - № 4. - С. 150-165.

95. Попова, И.И Профессиональный статус специалиста в меняющемся российском обществе. М.: Наука, 2004.

96. Радаев, В.В. Социальная стратификация Текст. / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 318 с.

97. Реструктуризация системы профессионального образования в России и ее правовое обеспечение: Аналитический обзор Текст. М., 2005. -С. 12.

98. Романов, П.В. Социологические интерпретации менеджмента: исследования управления, контроля и организаций в современном обществе Текст. / П.В. Романов. Саратов: СГТУ, 2000.

99. Романов, П.В. Формальные организации и неформальные отношения: кейс-стади практик управления в современной России Текст. / П.В. Романов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 192 с.

100. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. Текст. / Госкомстат России. М., 2001. - 749 с.

101. Рывкина, P.B. Социология российских реформ: социальные последствия экономических перемен Текст. / Р.В. Рывкина. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.-440 с.

102. Сабитова, Г.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе маркетингового подхода Текст. / Г.А. Сабитова // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 3. — С. 71-73.

103. Савицкая, Е.В. Ценность и доступность высшего профессионального образования в России Текст. / Е.В. Савицкая // Вопр. статистики. 2004. — № 9.

104. Сакайя, Т. Стоимость, создаваемая знанием, или История будущего Текст. / Т. Сакайя // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология; пер. с англ. под ред. B.JL Иноземцева. М.: Academia, 1999. -С. 340-371.

105. Седова, О.Л. Современные требования к профессии секретаря Текст. / O.JT. Седова // Секретарь-референт. 2002. - № .2. - С. 34-40.

106. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер; пер. с англ. — М.: Феникс, 1998.-688 с.

107. Смшъгина Е. Бакалавриат в системе СПО Текст. / Е. Смильгина // Работа и зарплата. 2006. - № 10. — С. 9.

108. Современные проблемы образования: Сб. трудов // Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2000.

109. Согомонов, А. Тусобщество Текст. / А. Согомонов // Аспекты социальной теории и современного общества. -М.: Наука, 1998. — С. 60-67.

110. Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников: Информационный бюллетень Текст. М.: ГУ ВШЭ, 2007.

111. Социальная стратификация российского общества Текст. / Под ред. З.Т. Голенковой. М.: Летний сад, 2003. - 366 с.

112. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения Текст. -М.: «NB Магистр», 1994.-228 с.

113. Сценарии воздействия экономического кризиса на систему образования в России: Доклад ГУ ВШЭ Текст. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2009. - 96 с.

114. Ткаченко, Е.Б. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития Текст. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 2001. — 252 с.

115. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. -М.: Макс-Пресс, 2006. 130 с.

116. Уланов, A.A. Современные тенденции и механизмы социального воспроизводства: Автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / A.A. Уланов. — Уфа, 2003.-20 с.

117. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

118. Усанова, С.Ю. Управление образовательным маркетингом в системе среднего профессионального образования (Опыт социологического исследования): Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 Текст. / С.Ю. Усанова. Волгоград,2004.

119. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества Текст. / Ф. Уэбстер. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

120. Федеральная программа развития образования Текст. -М.: Минобразования России, 2002. — 31 с.

121. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы: Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803 Текст. - М.,2005.-44 с.

122. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования Текст. Брянск: БГТУ, 2001. — 135 с.

123. Хенди, Ч. Алчущий дух. За гранью капитализма: поиск цели в современном мире Текст. / Ч. Хенди // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология; пер. с англ. под ред. B.JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. -С. 56-73.

124. Цвык, В. А. Профессионализация как социальный процесс Текст. / В.А. Цвык // Вестник РУДН. 2003. - № 4-5. - С. 258-269.

125. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути Текст./ Г.А. Чередниченко. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. -504с.

126. Чугаее, К.А. Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея. // Среднее профессиональное образование. 2009, № 1.С. 79-85.

127. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска Текст. / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. М.: Наука, 2003. - 230 с.

128. Шкодкина, H.H. Технология формирования профессиональных компетенций специалиста СПО Текст. / H.H. Шкодкина // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 9. - С. 46-51.

129. Шкаратан, О.И. Русская трудовая и управленческая культура Текст. / О.И. Шкаратан, В.В. Карачаровский // Мир России. 2002. - Т. XI. С. 3-56.

130. Шкаратан, О.И. Реальные группы: концептуальный подход, эмпирическое исследование Текст. / О.И. Шкаратан, Н.В. Сергеев // Общественные науки и современность. — 2000. № 5. — С. 45-68.

131. Шкаратан, О.И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России Текст. / О.И. Шкаратан. М.: ЗАО «ОЛ-МА Медиа Групп», 2009. - 560 с.

132. Шогенова, Ф.А. Реформирование профессионального образования в191контексте социально-экономических преобразований конца XX— начала XXI в. // Среднее профессиональное образование. 2009, № 11. С. 11 — 16.

133. Шукшуное, В.Е. Основы создания университетских комплексов Текст. / В.Е. Шукшунов, В:В. Ленченко, А.Я. Третьяк, А.Н. Ткачев, Е.А. Нырков. Новочеркасск: НПИ, 2002. - 72 с.

134. Щепаньская, Т.Е. Антропология профессий Текст. / Т.Б. Щепань-ская // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2003. — Т. VI. — № 1. -С. 139-161.

135. Экономика образования в зеркале статистики: новые данные Текст. // Мониторинг экономики образования. № 6 (14). - М.: ГУ ВШЭ, 2005. -С. 23-45.

136. Эльконин, Д.Б. Размышления о перестройке советской системы образования Текст. / Д.Б. Эльконин //Вопросы образования. — 2008. № 2.

137. Юлдашев, А. А. Социально-педагогические основы воспроизводства квалифицированных кадров в среднем специальном, профессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Юлдашев. — Ташкент, 2000.-18 с.

138. Якимчук, К.Д. Образовательная система России: противоречия и потребности Текст. / К.Д. Якимчук // Право и образование. 2000. - № 5.

139. American Higher Education and the Future. US Senate,101st Congr., First sess.-Febr. 21,1991. - Wash.: Gov. print, off., 1991. -III.

140. Becker, G.S. Human Capital: Theoretical and Empirical Analysis Text. / G.S. Becker.-N.Y., 1975.

141. Bourdieu, P. An Invitation to Reflexive Sociology Text. / P. Bourdieu, L.J.D. Waquant. — Blackwell: Polity Press, 1992. P. 36.

142. Bowen, H.R. Inwestmen in Learning Text. / H.R. Bowen. — San Francisco, 1978.

143. Buroway, M. Manufacturing Consent Text. / M. Buroway. Chicago,1979.

144. Carr-Saunders, A.M. The Professions Oxford Text. / A.M. Carr192

145. Saunders, P.A. Wilson // Clarendon Press. 1933.

146. Education in the Buch Budget Text. // Manpower comments. Wash., 1992.-Vol. 29.-№2.

147. Education Myths and Realities Text. // Manpower comments. — Wash.,1991.-Vol. 28. -№ 6. P. 23-24.

148. Etzioni, A. The Semi-professionals and their Organisation Text. / A. Etzioni. -N.Y.: Free Press, 1969. P. 27.

149. Evan, W.M. On the margin — The engineering technician. Text. / W.M. Evan // P.L. Berger (Ed.), The human shape of work: Studies in the sociology of occupations. New York: Macmillan, 1964. — P. 143.

150. Goldthorpe, J. Affluent Worker in the Class Structure Text. / O. Gold-thorpe, D. Lockwood, F. Behhofer. Cambridge, 1968-69. -176 p.

151. Goldthorpe, J.H. The promising future of class analysis: a response to recent critiques Text. / J.H. Goldthorpe, G. Marshall // Sociology Journal of BSA.1992. № 26 (3). - P. 381-400.

152. Goode W.J. Community Within a Community: the Professions Text. / W.J. Goode // Sociological Perspectives on Occupations. Illinois: F.E. Peacock Publishers, 1972.-P. 194-196.

153. Gorz, A. Critique de la division du travail Text. / A. Gorz. P., 1973.142 p.

154. Greenwood, E. Attributes of a Profession Text. / E. Greenwood // Sociological Perspectives on Occupation. F.E. Peacock Publishers, Inc. - Itasca Illinois. -1972.

155. Lockwood, D. The Blackcoated Worker: A Study in Class Consciousness Text. / D. Lockwood. London: Allen&Unwin, 1990 (1958). - 316 p.

156. Millerson, G. The Qualifying Associations: a Study in professionalisation Text. / G. Millerson. London: Routlege&Kegan Paul, 1964.

157. Parsons, T. Professions Text. / T. Parsons // International Encyclopedia of the Social Sciences. — The Macmillan Company & The Free Press, 1968. P. 536

158. Pavalko, R. Sociology of Occupations and Professions Text. / R. Pa-valko // Daedalus. 1963. - № 92. - P. 4.

159. Quicke, J. Towards a New Professionalism for «New Times»: some problems Text. / J. Quicke // Teacher Development. Vol. 2. - № 3. - 1998. - P. 34.

160. Runciman, W.G. Class, Status and Power Text. / W.G. Runciman // J.A. Jackson (ed.) Social Stratification. Cambridge, 1968. - P. 25-61.

161. Shih, J. Project time in Silicon Valley Text. / J. Shih I I Qualitative sociology. N.Y. - 2004. - Vol. 27. - № 2. - P. 225.

162. Smeby, J.-Ch. Professionalism in a knowledge society: The aca-demic drift of professional education in the «new» professions Text. / J.-Ch. Smeby // Centre for the Study of Professions. Working paper. — 2006. № 7. - P. 6-7.

163. Spaeth, J.L. Vertical Differentiation among Occupations Text. / J.L. Spaeth // Amer. Social. Rev. 1979. - Vol. 44. - № 5. - P. 746-762.

164. Taylor, M.L. Professionalization Text. / M.L. Taylor, R.J. Pellegrin // C.D. Bryant (Ed.). The social dimensions of work. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1972.-P. 57.

165. Wright, E. Class Counts. Comparative Studies in Class Analysis Text. / E. Wright. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 194 p.