Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Басина, Татьяна Анатольевна

• Басина, Татьяна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Басина, Татьяна Анатольевна

Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1 Феномен адаптации в различных сферах деятельности человека

1.2 Психологические показатели школьной адаптации: проблемы оценки 29 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1 Система работы психолога по профилактике и коррекции школьной дезадаптации

2.2 Особенности работы психолога с педагогами на этапе адаптации 73 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ

3.1 Организация исследования

3.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе»

Актуальность исследования. Проблема индивидуального развития ребенка и оптимизации обучения психологическими средствами является одной из центральных проблем педагогической психологии (К.А. Абульханова-Славская (1980), А.Г. Асмолов (1999), Л.И. Божович (1968), З.И. Калмыкова (i960), А.К. Маркова (1993), В.В. Рубцов (1998), Н.Ф. Талызина (1998), Д.И. Фельдштейн (1989), Г.А. Цукерман (1994), И.С. Якиманская (1996) и др.). Одной из причин подобного интереса можно назвать увеличивающуюся диссоциацию между непрерывно растущими информационно-динамическими характеристиками современной социокультурной среды с одной стороны, и психическими способностями и психофизиологическими возможностями человека с другой стороны. Наряду с этим, усиление динамичности взаимоотношений человека и окружающей среды обусловливает повышенные требования к его адаптационным механизмам (Ю.А. Александровский (2006), H.H. Данилова (2000), Л.Г. Дикая (1995), М.С. Егорова (1997), Е.П. Ильин (2001), Т.М. Марютина (1999), В.И. Медведев (1984) Е.Д. Хомская ,(1997) и др.).

Современное состояние нашего общества характеризуется дисгармоничными нарушениями и серьезными психологическими трудностями. Существующие социально - экономические, социокультурные условия развития ребенка являются в большей степени стихийными, непредсказуемыми, зачастую негативными. Сегодня отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, обусловленное экономической озабоченностью, материально - бытовой неустроенностью или, наоборот, сверхвысоким благосостоянием. Наблюдается рост числа нервно-психических заболеваний, общее ухудшение состояния здоровья населения, явления массового детского и подросткового бродяжничества, детской наркомании и проституции, дестабилизация семьи и т. п. Все эти факторы создают проблемы для процесса формирования личности, особенно в период детства, известного своей сензитивностью к воспитательным влияниям.

Наряду с негативными явлениями в нашем обществе, мы наблюдаем ряд позитивных тенденций, так, например, внедрение вариативного образования, которое разделило учебные заведения на гимназии, лицеи, реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации, специализированные интернаты и т.д. Среди положительных тенденций можно отметить ориентацию на реализацию гуманистического подхода к процессу обучения детей. Решение образовательных задач школы возможно при реализации личностного подхода к ребенку и создания условий для его развития и саморазвития. Тем не менее, массовая общеобразовательная школа остается основным типом/ .учебного заведения, где обучается смешанный контингент учащихся (одаренные, обычные дети и дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении). Такая школа стремится с одной стороны максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Одной из важнейших задач модернизации современного образования является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье. Ранимость детской и подростковой психики делают эти контингенты особенно уязвимыми в условиях социального неблагополучия, которое переживает наша страна в последние годы. По данным углубленных медосмотров к началу 90-х годов частота психических заболеваний в детском возрасте достигла 15 %, а в подростковом - 20-25 %, что в 10 раз выше данных официальной статистики.

В охране психического здоровья подрастающего поколения ведущая роль принадлежит психогигиене учебных занятий, поскольку на протяжении 11 лет учеба составляет основное содержание жизни детей и подростков. Кроме того, на эти годы приходятся периоды, которые принято называть критическими (возраст 7-8 лет и пубертатный), когда растущий организм особенно реактивен и подвержен невротизирующим влияниям. Одним из важных факторов, определяющим не только успешность обучения ребенка, поступающего в школу, но и его нервно-психическое благополучие, является возможность приспособления ребенка к требованиям, предъявляемым, учебными занятиями и-всем режимом школы, т.е. степень его адаптированности.

Школа, как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели1 социальных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком возникает задача «приспособить» себя, и свое поведение к социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение социально- психологической адаптации ребенка в целом. Кроме того, начало обучения в школе характеризуется совпадением принципиальной смены социальной ситуации и психологического кризиса, обусловленного интенсивным развитием внутреннего мира ребенка.

Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов школьной адаптации, которые обеспечивают соответствие возможностей индивида и нормативных требований среды (М.М. Безруких (2006), Л.А. Венгер (1989), Н.И. Гуткина (2000), И.В. Дубровина (1991, 2001), Е.Е. Кравцова (1990), Н.Г. Лусканова (1999), А.К. Маркова (1993), С.М. Громбах (1980, 1985), М.И. Степанова (2006), А.Г. Хрипкова (1982) и др.).

Выделяют различные факторы, влияющие на процесс адаптации ребенка, связанные как с его ближайшим социальным окружением, так и с его индивидуально - психологическими качествами (Э.М. Александровская (2002),

М.М. Безруких (2006), Н.В. Нижегородцева, Р.В. Овчарова (2000, 2001), В.Д. Шадриков (2001), Г.М. Чуткина (1994) и др.). Адекватное решение задач адаптационного периода обеспечивается необходимым психологическим обеспечением с учетом комплекса данных факторов.

Проблема психологического обеспечения адаптации первоклассников изучалась отечественными исследователями в рамках педагогической и возрастной психологии (И.В.Дубровина (1991), М.Р. Битянова. (1998), Н.И. Гуткина (2000), Е.И. Казакова (2003), Е.А. Козырева (1995), Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (2001), Л.М. Шипицына (2003) и др.) Анализ исследований данных авторов и школьной практики-показывает, что программы и- системы психологического обеспечения адаптации ориентированы, как правило, на работу с индивидуально-личностным фактором адаптации, т.е. основное внимание уделяется работе с детьми по их подготовке к условиям школьного обучения. Остальные участники педагогического процесса мало вовлекаются в решение данной проблемы, чаще выступают как пассивные наблюдатели или слушатели. В результате учителя и родители оказываются психологически не готовыми к пониманию и решению проблем ребенка.

Перестройка современных программ психологического обеспечения адаптации первоклассников требует разработки адекватных форм взаимодействия психолога с взрослыми участниками педагогического процесса, реализации их профессиональных ресурсов. Вопрос понимания педагогами проблем ребенка при его переходе к систематическому школьному обучению изучен недостаточно, поэтому мы сосредоточили свое внимание на решении данной проблемы.

Объект исследования: психологическая адаптация первоклассников к условиям школьного обучения.

Предмет исследования: работа психолога с учителем на этапе адаптации первоклассников к школе.

Цель исследования — изучить условия взаимодействия психолога с педагогами, обеспечивающие более глубокое понимание ими проблем детей в период их адаптации к школе.

Гипотезы исследования:

- понимание учителем проблем ребенка в период его адаптации к школе оказывает влияние на успешность адаптации первоклассников;

- условием успешного протекания адаптации первоклассников к школе будет являться работа' психолога с педагогами по специально разработанной программе, направленной на углубление понимания ими проблем детей.в этот период;

- глубокий профессиональный анализ учителем психологических условий учебных занятий, направленных на решение адаптационных трудностей-первоклассников, способствует пониманию проблем ребенка на этапе его адаптации к школе;

- работа психолога с учителями по специально разработанной программе способствует развитию навыков анализа педагогами своей деятельности с детьми.

В соответствие с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи работы:

1. Систематизировать научные данные по проблеме адаптации ребенка к школе, конкретизировать факторы, влияющие на ее эффективность, провести анализ имеющихся программ работы по психологическому обеспечению адаптации первоклассников к школе.

2. Изучить особенности понимания проблем адаптации педагогами, работающими с первоклассниками.

3. Разработать программу сопровождающей деятельности психолога, направленную на развитие понимания учителем проблем детей на этапе их адаптации к школе, и апробировать ее в образовательных учреждениях.

4. Сравнить уровни адаптации первоклассников, обучающихся в образовательных учреждениях, в которых использовалась разработанная программа деятельности психолога, и уровни адаптации первоклассников, обучающихся в образовательных учреждениях, в которых осуществлялась традиционная работа по сопровождению педагогов и оценить эффективность представленной программы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные представления о природе и механизмах процесса адаптации в русле медико-биологических (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин и др.), психофизиологических (Г. Селье и др.), психологических (A.A. Налчаджян, Н.М. Киселев, A.A. Реан и др.), психолого-педагогических исследований феноменологии адаптации (Э.М. Александровская, М.М. Безруких, В.Е. Каган, И.М. Шалыгина и др.); подходы к определению дезадаптации к школе в русле психолого-педагогических исследований (Э.М. Александровская, И.А. Баева, И.А. Коробейников и др.); концепции психологического обеспечения в образовании (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, JIM. Фридман и др.); идеи процессного консультирования (JL Власовой, Е.А. Князева, В. Красноруцкого, С.Р. Филоновича, Д.Б. Холкина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; формирующий эксперимент; экспертный опрос педагогов; беседа, анкетирование, тестирование; наблюдение; супервизия. Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Для полученных эмпирических распределений признака вычислялся критерий %2 для определения характера распределения и критерий ср1" - угловое преобразование Фишера.

Базой исследования явились МОУ СОШ № 4, 14, 16, 25, 37 г. Вологды. В исследовании приняли участие 820 человек - 36 педагогов и 784 первоклассника.

Организация исследования:

Первый этап - 2004 - 2005г. - изучение литературы с целью анализа степени разработанности проблемы исследования в педагогической и психологической науках и практике; накопление эмпирического материала; формулирование цели, задач, рабочих гипотез.

Второй этап - 2005 - 2006гг. - оценка степени удовлетворенности учителей« реализацией на практике ведущих направлений деятельности школьной психологической службы. Выявление особенностей понимания педагогами проблем адаптации первоклассников к школе. Проведение пилотного исследования; выявление в ходе опытно-экспериментальной работы показателей и уровней адаптированности первоклассников к школе. Подбор диагностических методик оценки уровня адаптированности, детей экспериментальных и контрольных классов. Разработка и апробация программы работы с педагогами в экспериментальных классах.

Третий этап - 2006 — 2009гг. — психологическое сопровождение педагогов в соответствии с научно-методическими положениями опытно-экспериментальной работы. Оценка уровня адаптированности детей контрольных и экспериментальных классов.

Четвертый этап - 2009г. - анализ эффективности разработанной программы работы психолога с педагогами; статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученного материала, формулирование выводов работы. Литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что причины, влияющие на эффективность протекания адаптации, систематизированы и объединены в четыре группы факторов: медико-биологический, индивидуально-личностный, педагогический и фактор семейного воспитания. Детально изучен педагогический фактор, влияющий на адаптацию детей к школе: установлено, что основные сложности адаптации первоклассников педагоги видят в трудностях познавательной сферы детей и не уделяют внимания развитию их мотивационный, коммуникативной сфер. На этой основе разработана программа сопровождающей деятельности школьного психолога, направленная на развитие понимания у педагогов проблем адаптации детей первого класса.

Разработаны и представлены схемы для анализа психологических условий учебных занятий, направленные на решение ряда адаптационных трудностей первоклассников. Выявлена положительная взаимосвязь между использованием педагогами* в* своей деятельности представленных схем и уровнем адаптации первоклассников.

Теоретическая значимость работы' заключается в уточнении показателей и уровней школьной адаптации, основных факторов, влияющих на успешность адаптации. Произведена систематизация имеющихся психологических программ по обеспечению адаптации первоклассников к г условиям школьного обучения, выявлено, что существующие программы деятельности школьного психолога, как правило, включают работу с индивидуально-личностным фактором адаптации, обеспечивающим лишь приспособление ребенка к требованиям среды, но не предполагающим работу с другими значимыми факторами адаптации: педагогическим и>семейным.

В процессе исследования уточнены особенности понимания педагогами проблем детей в период адаптации. Разработан и описан алгоритм сопровождающей деятельности психолога по развитию понимания у педагогов проблем адаптации первоклассников. Полученные данные могут быть положены в основу теории и практики психологического обеспечения адаптации первоклассников.

Практическая значимость работы состоит в том, что апробированная программа деятельности психолога может быть использована в индивидуальной и групповой психологической работе с участниками образовательного процесса на базе психологических служб образовательных учреждений для оптимизации их деятельности и повышения тем самым эффективности адаптации первоклассников.

Проектирование учебных занятий, осуществляемое педагогами в ходе групповых занятий с психологом с учетом разработанных схем, дает им возможность совместно оказывать эффективную помощь детям, нуждающимся в педагогической поддержке в наиболее острый период первичной адаптации. Материалы исследования можно использовать при подготовке учебных программ и проведении занятий на курсах повышения квалификации психологов и учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формы психологического сопровождения, опирающиеся на работу с педагогическим фактором адаптации к школе, являются более эффективными, чем формы психологического сопровождения адаптации, предполагающие лишь работу с ребенком, поскольку оптимизация социальной среды способствует разрешению трудных и проблемных ситуаций для ребенка, посильной актуализации его внутренних ресурсов, обеспечивая тем самым лучшую адаптацию.

2. Педагоги в своей работе с первоклассниками, недостаточно дифференцируя проблемы детей в адаптационный период, преимущественно ориентируются на развитие их познавательных процессов и меньше внимания уделяют развитию мотивационной сферы, коммуникативных навыков первоклассников, развитию усидчивости, что осложняет и увеличивает продолжительность адаптационного периода первоклассников.

3. Развитие у педагогов навыков анализа психологических условий учебных занятий, направленных на решение ряда адаптационных трудностей первоклассников, способствует лучшему пониманию учителями проблем первоклассников на этапе их адаптации к школе.

4. Работа психолога с педагогами по углублению понимания ими трудностей адаптационного периода, построенная на основе специально разработанного алгоритма, способствует улучшению показателей адаптации детей, выражающихся в соблюдении школьных требований, усвоении учебной деятельности, развитии способности устанавливать формальные и неформальные контакты, эмоциональном самочувствии ребенка.

5. Использование педагогами специально разработанных схем при проектировании учебных занятий- развивает у них навыки анализа своей деятельности в решении проблем адаптации первоклассников.

Внедрение результатов, исследования осуществлялось в ходе, проведения лекционных и практических занятий с, педагогами начальных классов; -слушателями образовательных курсов ГОУ ДПО «Вологодский? институт,, развития образования», во время разработки и апробации программы работы с педагогами в МОУ СОШ № 4, 14, 16, 25, 37 г. Вологды.

Апробация результатов исследования: итоги работы представлены на Третьей Российской научно - практической конференции «Дети и молодежь -будущее России» (Вологда, 2007), Ежегодной сессии аспирантов и молодых ученых (Вологда,- 2008), методическом семинаре по инновационной деятельности в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова (2008), Межвузовской научно-практический конференции «Традиции и инновации в системе начального образования» (Череповец, 2009), выступлениях на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» и кафедры педагогики начального образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Басина, Татьяна Анатольевна

Выводы по третьей главе

В ходе проведения исследования отмечены различия между группами детей, в образовательных учреждениях которых используются разные варианты психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Дети экспериментальной группы, включенные в систему психолого-педагогического сопровождения адаптации по разработанной нами программе, отличаются более высокими показателями адаптации по всем сферам: успеваемость, поведение, особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональное самочувствие. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы работы с использованием схем для анализа психологический условий учебных занятий в работе с педагогами при решении проблем адаптации первоклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Систематизация научных данных по проблеме адаптации позволила нам сгруппировать факторы, влияющие на успешность данного процесса, следующим образом: медико-биологический (состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности и др.), индивидуально-личностный (мотивация, уровень школьной готовности и др.), педагогический (тип общения, технологии обучения и др.) и семейный (тип воспитания).

2. Анализ современных программ' психологического сопровождения адаптации, а также проведенное анкетирование педагогов позволили сделать вывод, что психологи в деятельности по сопровождению ориентируются на преимущественное взаимодействие с детьми по развитию их способности-адаптироваться в новой-ситуации, т. е. работают фактически с индивидуально-личностным фактором, обеспечивая развитие готовности ребенка к соблюдению школьных требований. Педагогический и семейный факторьь учитываются лишь фрагментарно.

3. Изучение особенностей понимания адаптации педагогами показало, что учителя главным образом обращают внимание на трудности в познавательных процессах школьников, тогда как мотивационные и коммуникационные аспекты проблемы адаптации остаются без внимания.

4. Проведенное анкетирование выявило необходимость работы по развитию у педагогов навыков глубокого профессионального анализа психологических условий, создаваемых ими на учебных занятиях для облегчения адаптационного периода первоклассников, и навыков анализа собственной деятельности учителей для углубления понимания ими проблем первоклассников в период адаптации.

5. Эффективным инструментом проектирования учебных занятий, направленным на решение трудностей адаптационного периода, является создание и разработка схем для анализа психологических условий учебного занятия. В исследовании разработана и описана программа работы психолога с педагогами с использованием данных схем.

6. Полученные результаты свидетельствуют, что в ходе работы над составлением схем для анализа условий, создаваемых педагогом на уроке, направленных на решение различных проблем- адаптации детей (коррекция неусидчивости, развитие мотивационной и коммуникативной сфер) и, их применением в реальной педагогической деятельности наблюдается- рост навыков анализа психологических условий учебных занятий и педагогической деятельности. По мере работы» со схемами для анализа наблюдается все большее соответствие оценок спроектированных по схемам учебных занятий, данных педагогами, и психологом, что свидетельствует о развитии понимания учителем проблем адаптации ребенка.

7. Проверка эффективности разработанной программы взаимодействия психолога с педагогами показала, что дети, обучающиеся в образовательных учреждениях, в которых использовалась данная программа, отличаются более высокими показателями адаптации по всем сферам: успеваемость, поведение, особенности взаимоотношений со сверстниками'и взрослыми, эмоциональное самочувствие. По результатам всех методик значение ф*ЭМц выше, чем ф*Крит. Для экспериментальной группы детей, причем значение ф*эмп. увеличивается от первого ко второму замеру.

Разработанная программа сотрудничества психолога с учителем по проблеме адаптации первоклассников экспериментально доказала свою эффективность. Таким образом, гипотеза, выдвинутая» нами в начале исследования, полно и обоснованно доказана, задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Басина, Татьяна Анатольевна, 2010 год

1. Агафонова, И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации Текст. / И.Н. Агафонова // Начальная школа. - 1999. -№1. - С. 23-26.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

3. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников Текст.: учеб: пособие для студ. высш; пед. учеб. заведений* / Э.М. Александровская. М. : Изд. Центр »«Академия», 2002. — 208 с.

4. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии,- адаптации детей к школе Текст. / Э.М.Александровская. М:: Медицина, 1988: - 54с.

5. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. /Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии Текст. / Б. Г. Ананьев [под ред. Н. А. Логиновой; отв. ред. и сост. JI. А. Коростылева, Г. С. Никифоров]. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2007. 301 с.

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К.Анохин. М.: Просвещение, 1975. - 35с.

8. Антропова, М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии Текст. / М.В. Антропова//Педагогика. 1996. -N5. - С. 19-23.

9. Н.Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст.: дис. . докт. пед. наук / В.Т. Ащепков. Майкоп: АГУ, 1997. — 355 с.

10. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. СПб.: Речь, 1996.-91 с.

11. Бардин, К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы Текст. / К.В. Бардин, АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976.- 103 с.

12. Беззубова, Е.Б. Типология школьной дезадаптации Текст. / Е. Б, Беззубова, Н. М. Иовчук // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М.: Владос, 1995. - С.ЗЗ - 34.

13. Безруких, М. М. Трудности обучения в школе: комплексный подход Текст. / M.Mi Безруких // Школьный психолог. 2006. - №3. - С. 5 - 8.

14. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика? Текст. / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. М.: Издательский центр «Академия», 1996 -240с.

15. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. /Ф.Б.Березин. Л.: Наука. - 1988. - 270 с.

16. Бернс, Р.В. Я концепция и воспитание Текст. / Р.В. Берне. - М.: Педагогика, 1986. - 57с.

17. Бернштейн, H.A. От рефлекса к модели будущего Текст. / Н.А.Бернштейн //Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.94-98.

18. Бильгильдеева, Т. Ю. Здравствуй, цветочный- город!1 Развивающие задания для адаптации'детей в образовательной среде Текст. /Т.Ю. Бильгильдеева. -М.: Чистые пруды, 2006. 30с.

19. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298с.

20. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные психол.труды Текст. / A.A. Бодалев М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 328 с.

21. Божович, Л. Ш Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

22. Болотова, А. К. С чего начать школьному психологу? Текст. /А.К. Болотова. М.: Моск. психолого - соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-96с.

23. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст. / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер. Томск: Пеленг, 1992. - 62с.

24. Бугрименко, Е.А. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст.: Методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер. М.: ВНИК «Школа», 1989.-91с.

25. ЗТ.Бурменская, Г.В. Возрастно писхологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова - М.: Академия, 2002. - 416с.

26. Вайзман, Н. Степень риска Текст. / Н. Вайзман // Школьный психолог. -1998. N25. - С.2.

27. Вайнер, М.Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной; сферы младших школьников Текст.; / М.Э. Вайнер // Вестник психосоциальной' и• коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -N2 - С. 10-28.

28. Власова, JI. Е. Этапы процессного, консультирования Текст. / JL Е. Власова // Экономит шжизнь. 2005v- №'Т\ - С. ЛУ—'-УЛ1/ : ■

29. Возрастная и педагогическая« психология:. Хрестоматия? Текст.;: учеб. пособие' для. студ. сред. пед. учеб:., заведений« / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, B.B: Зацепин.-М:: Академия; 1999: 320 ci ,

30. Володько; Н.В. Школьная дезадаптация: диалогический'стиль общения; как фактор ее преодоления Текст. / Н.В. Володько Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru

31. Вострокнутов, Н.В; Школьная дезадаптация:; ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н.В. Вострокнутов // Особый ребенок.

32. Исследования и помощь. Выпуск З. - М., 2000. - С. 65-73. .

33. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: к определению понятия Текст. / Н.В. Вострокнутов, Н.М. Иовчук, В.Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М.: Владос, 1995. - С.З - 8.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В1 6т. Текст. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984.

35. Т.4: Проблема возраста. М., 1984. - 267с.

36. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - №2. - С. 57-63.

37. Гамезо, M.B. Атлас по психологии Текст.: Информационно-методическое пособие по курсу "Психология человека" / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. -М.: Российское пед. агентство, 1998.- 260с.

38. Громбах, С.М. Акселерация развития и состояние здоровья^ детей и подростков Текст. /С.М. Громбах. М.: Просвещение, 1980. - 87с.

39. Громбах, С.М. Первичная профилактика нервно-психических нарушений Текст. / С.М. Громбах, Д.Н. Крылов, Т.П. Кулакова // Психогигиена детей и подростков. М.: Педагогика, 1985. - 113 - 117с.

40. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: Академический Проект, 2000. - 184с.

41. Данилова, H.H. Психофизиология Текст.: Учебник для. вузов / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

42. Дворецкая, Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл.) Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук / Т.С. Дворецкая. М.: [б.и.], 1998. - 19с.

43. Дикая, Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования Текст. / Л.Г.Дикая //Психологический журнал. 1995. -Том 17.- N3. - С. 137-148.

44. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования Текст. / И.В. Дубровина// Психологическая наука и образование. 2001. -№2. - С. 83- 87.

45. Дудченко, В. С. Инновационные технологии Текст.: Учебно*— методическое пособие / B.C. Дудченко; отв. ред. Ю.М. Резник. — М.: Издательство «Союз», 1996.- 154 с.

46. Егорова, MIC. Психология индивидуальных различий Текст.' / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

47. Журова, Л.Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей Текст. / Л.Е. Журова // Начальная школа. 1999. - N8. - С.5-11.

48. Игры, обучение, тренинги, досуг Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 1 4. - М.: Новая школа, 1994. - 366 с.

49. Кала У.В. Психологическая служба в школе Текст. / У.В.Кала, В. В. Раудик.- М.: Знание, 1986. 80с.

50. Калмыкова, З.И. Пути активизации усвоения знаний учащимися Текст.: сборник статей / З.И. Калмыкова; под ред. З.И. Калмыкова, В.И. Самохвалова; АПН РСФСР, Ин-т психологии. М.: Издательство АПН РСФСР, i960. — 151с.

51. Киселев, Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Киселев. -Оренбург: [б.и.], 2000.-201 с.

52. Клюева, Н.В. Социально психологическое обеспечение деятельности педагогаТекст.: ценностно - рефлексивный подход: дис. д-ра психол-. наук/Н.В.Клюева. - Ярославль: [б.и.], 2000. - 322с.

53. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. /Н.В.Клюева.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

54. Князев, Е.А. Перспективный инструмент совершенствования вузовского управления Текст. / Е.А.Князев // Университетское управление. 2004.- № 2(30).-С. 10-16.

55. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.) Текст. / Е.А. Козырева. М.: Институт «Открытое общество», 1995. - 18с.

56. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст.: дис.д-ра психол. наук / А.К. Колеченко. — СПб.: [б.и.], 1999.- 486с.

57. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение. 1988. - 190с.

58. Компоненты адаптационного процесса Текст.* / В.И. Медведев [и др.]; под редакцией В.И. Медведева; АН СССР, Науч. совет по пробл. прикл. физиологии человека, Ин-т эволюц. физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова. Л.: Наука, 1984. - 1 Юс.

59. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. 1987. - №4. - С.126 - 137.

60. Корнеева, E.H. Ох уж эти первоклашки! Текст. / E.H. Корнеева. -Ярославль: Академия развития, 1999. 192с.

61. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная' адаптация .Текст. /И.А. Коробейников. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 192с.

62. Коробейников, И.А. Об одной из форм организации помощи детям с нарушениями школьной дезадаптации Текст. / И.А. Коробейников, Т.А. Куприянова, Т.И. Реут // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. -№3. —С.55 - 56.

63. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности Текст. / Л.М.Костина // Вопросы психологии. 2004. - №1.1. С.137 143.

64. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

65. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков Текст. / Г.Ф. Кумарина. — М.: Педагогика, 1995. 50с.

66. Левченко, С. В. Использование карты Стотта для анализа адаптации учащихся Текст. / С.В. Левченко // Практика административной работы в школе. 2004. - №5. - С. 17 - 22.

67. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников Текст. / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Смирнов //

68. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями, и отклонениями в развитии / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 10 -31.

69. Лукьянова М.И. Психолого педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. -144с.

70. Липский, И.А. Чем живут школьники? Текст. / И.А. Липский // Вестник * образования России. 2005. - №10. - С.45 - 46.

71. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -416с.

72. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении Текст.: учебно метод, пособие / Н.Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 1999. - 71с.

73. Люблинская, A.A. Детская психология Текст.: учебное пособие. М.: Просвещение, 1971. - 202с.

74. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. /А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2001.-592 с.

75. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 кл.) Текст.: дис. д-ра психол. наук / М.В. Максимова. М.: [б.и.], 1994.-368 с.

76. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. /А.К. Маркова. М.: Знание , 1983. - 115 с.

77. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1993.-189 с.

78. Медико психолого - педагогическая служба в ДОУ: Организация работы Текст. / под ред. Е. А. Каралашвили. - М.: ТЦ Сфера. 2006. - 128 с.

79. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

80. Морозова, Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива Текст. / Н.В. Морозова // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной' работы. — 1994.- №1. - С. 16-18.

81. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 318 с.

82. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе Текст.: кн. для учителя / B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1990.-175 с.

83. Налчаджян, A.A. Социально психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии Текст. /A.A. Налчаджян. - Ереван: Наука, 1988.-246с.

84. Нижегородцева, Н.В. Психолого педагогическая готовность ребёнка: к школе Текст.: пособие для практических психологов; педагогов № родителей* / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков; - М.: Владос, 2001. - 256с.

85. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю: Шведова:; Российская: АН; Российский^фонд культуры. М;:АЗЪ; 1:995: -928 с. ' .■.•■■■■'.■.••■: : ■"■. "."■ ;.

86. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение Текст. / Д. Ольшанский // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2002.4: С.б-7.

87. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И.В. Орлова. -СПб;: Речь, 2006.-87а

88. Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста Текст. / под ред. Д:Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 211с.

89. Осухова, Н:Г. Современные- учителя о воспитании,, или Прошлое, в настоящем Текст. / Н.Г. Осухова //Педагогика. 1995. - N3.- С.60-64.

90. Павлов, И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах Текст. / И.П.Павлов; предисловие П 1С. Купалова; Акад. мед. наук СССР. — М.: Медгиз, 1954. — 192с.

91. Панов В.И. психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352с.

92. Пахальян, В:Э. Каким должен быть или« каким может быть психолог, работающий в. системе образования- Текст. / В'.Э. Пахальян // Вопросы психологии-. 2002. - №6. - С. 14 - 16.

93. Пахальян; В.Э. Психолого педагогическое консультирование в школе Текст. / В:Э. Пахальян // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С. 24 - 28.

94. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива Текст. / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Педагогика, 1978. - с.

95. Пиаже, Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации Текст. / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 22 - 26.

96. Практическая психология для педагогов и родителей Текст. / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика плюс», 2000. - 352с.

97. Практическая психология образования Текст.: учебное пособие для вузов / под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 2003. — 216с.

98. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности Текст. / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. -№2.-С.11 - 17.

99. Психическое развитие младшего школьника Текст. / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 172с.

100. Психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса как компонент здоровьесберегающей среды в детском доме Текст. Из опыта работы специализированного (коррекционного) детского дома №3 / сост. Л.П. Новикова. - Вологда: ВИРО, 2005. - 91с.

101. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / авт.-сост. Л.М. Шипицына, Е. И. Казакова, М. А. Жданова; под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Владос, 2003. — 527 с.

102. Работа психолога в начальной школе Текст. / М.Р. Битянова [и др.]; сост. М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева. — М.: Совершенство, 1998. -352с.

103. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303с.

104. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст./ М. Раттер. М.: Просвещение, 1987.-413с.

105. Рахманкулова, Р. Программа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников Текст. / Р. Рахманкулова //Школьный психолог. 2003. -№18.-С. 5-12.

106. Рахновская, И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем Текст.: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников / И.В. Рахновская. М.: Школьная Пресса, 2005. - 30с.

107. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащегося Текст. / A.A. Реан. М.: Высшая школа, 1990. - 80с.

108. Реан, A.A. Психология Текст.: учебн. пособие / A.A. Реан, С.И. Розум — СПб.: Изд-во СПУД 999. 98 с.

109. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области Текст.: Концепция, проекты положений и примерные нормативные документы / под редакцией Н.В. Афанасьевой Вологда: ВИРО, 2005.- 100с.

110. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого.школьника Текст.?/ С.Я: Рубинштейн. М.: Педагогика, 1970. - 174с.

111. Рубцов, В .в: Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. -N5. -С.49-59.

112. Сандомирский, М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных Текст. / М.Е. Сандомирский. Уфа: Здравоохранение Башкортостана, 2001. - 88 с.

113. Сапоровская, М.В. Детско родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / М.В. Сапоровская. — Курск: [б.и.], 2006. - 28 с.

114. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. — М.: Просвещение, 1982.-101с.

115. Семаго, Н. Как миновать кризис первой четверти Текст. / Н. Семаго // Школьный психолог. 2006. - № 9. - С. 33 - 35.

116. Семаго Н. Психологическая оценка готовности к началу- школьного обучения Текст. / Н. Семаго, М. Семаго // Школьный психолог. 2003. -№9.-С.13- 17.

117. Сеченов, И.М. Физиология нервных центров Текст.: (из лекций, чит. в Собрании врачей в Москве в 1889-1890 гг.) / И. Сеченов; ред. и вступит, ст.

118. X. С. Коштоянца; Акад. мед. наук СССР. — М. : Изд-во Акад. мед. наук СССР, 1952. —236 с.

119. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам, с проблемами в обучении Текст.: практическое пособие / Н.П. Слободяник. — М.: Айрис-пресс, 2003. 256 с.

120. Соколова, Н.Г. Система психолого педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе Текст. / Н.Г. Соколова - М., 2002. -Режим доступа: http//iestival. lseptember.ru .

121. Сорокина; В; В. Негативные переживания у детей: в начальной: школе Текст. / В:В. Сорокина // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 43 — 52.

122. Степанов, С. Каждому по заслугам? Текст. / С: Степанов // Школьный, психолог. - 2004. - №25/26. - С. 6 - 7.

123. Степанов,. С.С. Психологическая служба: для родителей Текст. / С.С. Степанов.-Mi: Просвещение, 1999.-67С.

124. Степанова, М: И. Что такое «школьная зрелость»? Текст. / М.И. Степанова // Вестник образования России. 2004. - №3. - С. 123 — 121.

125. Степанова, М.И. Школьный стресс: причины, последствия; профилактика Текст.: / М.И. Степанова // Вестник образования России. 2005. - №10. -С.63 - 66.

126. Сухотина, Н. К. Нервно психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации Текст. / Н.К. Сухотина// Социальная и клиническая психиатрия. -1999. - Т. 9. - Выпуск 4. - С. 34 -38.

127. Узнадзе, . Д*.Н: Психология установки Текст. / Д. Узнадзе. СПб.; М.; Харьков; Мн;: Питер,2001. - 416 с.

128. Ульянова, Т.Д. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов Текст. / T.JI. Ульянова // Начальная школа. 1996. - №7. - С.53-57.

129. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / А. Ухтомский. СПб.; М.; Харьков; Mm: Питер, 2002.-448 с.

130. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Ю.П. Федорова. Шадринск: [б.и.], 2003. — 27с.

131. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в отногенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн // Развитие личности в онтогенезе. -Mi: Педагогика, 1989.* С. 143 - 159:

132. Фестингер, JI.' Теория когнитивного диссонанса Текст.: [Пер. с англ.] / JI. Фестингер. — СПб.: Речь, 2000. — 317 с.

133. Филонович, С.Р. Что такое-процессное консультирование? Текст. / С.Р. Филонович7/Служба*персонала. 1996. - № 8. - С.5-8.

134. Фридман; Л.М. Анализ работы школьной психологической службы по проблеме адаптации Текст. / JT.M. Фридман // Вопросы психологии. 2008. -№3. - С.92 - 94.

135. Фридман, JI.M. О концепции школьной психологической службы Текст. / JI.M. Фридман // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.97 - 105:

136. Фролова, Т.В. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Текст.' / Т.В. Фролова. М.: Сентябрь, 1999. - 56с.

137. Хлебникова, Е.И. Программа психолого педагогического сопровождения первоклассников на этапе первичной адаптации к школе Текст. / Е.И. Хлебникова. - М., 2002. — Режим доступа: http './/festival. 1 september.ru

138. Холкин, Д.В. Управленческий консалтинг в высшей школе Текст. / Д.Б. Холкин // Университетское управление. 2004. - № 2(30). - С. 17-26.

139. Хомская, Е.Д. О методологических проблемах современной психологии Текст. / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. 1997. - N3. - С. 112-132.

140. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А.Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993- 268 с.

141. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998. -№5.- С. 68.

142. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей Текст. / Г. А. Цукерман. М:: Просвещение, 1994. - 96 с.

143. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь. Часть 1' Текст. / Г.А; Цукерман, К.Н. Поливанова М.: Просвещение, 1994. - 33 с.

144. Челнокова, Т.А. Педагогические условия1 и критерии развития адаптивности школьника Текст.: автореф. дис. канд. наук / Т.А. Челнокова. Казань: [б.и.], 1999. - 20 с.

145. Чибисова, М. Цель и стратегия: психологическая диагностика в работе психолога образования- Текст. / М. Чибисова // Школьный психолог. 2004. - №5.- С. 19-21.

146. Чиркова, Т.И. Состояние и перспективы развития психологической службы образования Текст. / Т.И. Чиркова //Деятельность педагога-психолога в системе образования. Н. Новгород: НГЦ, 2000. — 157с.

147. Шалыгина, И.М. Лицейское образование в школе адаптивного типа-Текст. / И.М. Шалыгина // Завуч. 2001. - № 3. - С. 62-93.

148. Шармина, С. Быть рядом с ребенком и не мешать его самостоятельности Текст. / С. Шармина // Семья и школа. 2006. - №11. - С. 8 - 9.

149. Шибаева, Л. В. Программы психологической реабилитации школьников Текст. / Л.В.Шибаева. М.: Роспедагентство, 1996. -203с.

150. Шинтарь, 3.JT. Введение в школьную жизнь Текст.: учебно -методическое пособие / З.Л. Шинтарь. Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

151. Шипицына, Л.М. Психолого педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя — дефектолога / Л.М.Шипицына. - М.: Владос, 2003. - 527с.

152. Школьный' проблемы глазами психолога: Как оказать помощь дезадаптированному ребенку Текст. / Л. В. Варначева [и др.]; сост. Л.В. Варначева, Т. А. Гусева, Р. Б. Джузенова. — Ярославль: Александр Рутман, 1996.-178 с.

153. Шкуричева, H.A. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период Текст. / H.A. Шкуричева // Начальная школа. 2006. - №10. — С.22 — 25.

154. Шмелева, Ю.Н. Психолого педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы в лицейских классах Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук/Ю.Н. Шмелева. — Астрахань: [б.и.], 2007. -30с.

155. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

156. Эффективный учитель Текст.: практ. психология для педагогов / сост. А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. — Ростов н/Д : Феникс, 1995. — 477с.

157. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

158. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. / Л.А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

159. Egeland В., Stoufe L.A. Attachment and early maltreatment //Child Devel. -1981.-V52.-P. 44-52.

160. Kupersmidt J. et al. Longitudinal studies of rejected and neglect children // Asher S.R., Coie J.D. (eds.) Peer rejection in childhood: Origins, consequences and intervention. -N.Y.: Cambr. Univ. Press, 1988. 603p.

161. Schein E. H. Process consultation, action research and clinical inquiry. Are they the same? // Journal of Managerial Psychology. 1995. - № 10 (6). - P. 14-16.

162. Stoufe L.A., Egeland B., Kreutzer T. The fate of early experience following developmental change: Longitudinal approaches to individual adaptation in childhood // Child Devel. 1990.-V 61(5). - P.1363 - 1373.

163. Pettit G.S., Dodge K.A., Brown M.M. Early family experience, social problem solving patterns and children's social competence // Child Devel. 1981. - V.59. -Nl.-P. 107-120.