Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Екимова, Валентина Ивановна

• Екимова, Валентина Ивановна
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Екимова, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Часть 1. Экологическое неблагополучие среды и психика человека

1.1. Взаимодействие экологического и психологического факторов в системе «человек - среда»

1.2. Радиация как проявление экологического неблагополучия среды

1.3. Феномен чернобыльского следа: медико-биологический и психологический аспекты 55 Часть 2. Концептуально-теоретические основы исследования психического развития

2.1. Категория психического развития с теоретических позиций отечественной психологии

2.2. Детерминация и возрастная динамика психического развития ребенка в онтогенезе

2.3. Концептуальная модель социально-деятельностного опосредствования психического развития 109 Часть 3. Результаты исследования особенностей психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия

3.1. Описание и анализ результатов исследования умственной работоспособности и психических состояний школьников

3.1.1. Сравнительное исследование динамики работоспособности и психических состояний учащихся 1-х классов

3.1.2. Сравнительное исследование динамики работоспособности учащихся 5-х и 8-х классов

3.1.3. Сравнительное исследование динамики психических состояний учащихся 5-х и 8-х классов

3.2. Анализ результатов исследования влияния экологического неблагополучия среды на психическое развитие школьников

3.2.1. Сравнительное исследование особенностей психического развития учащихся 1-х классов

3.2.2. Сравнительное исследование особенностей психического развития учащихся 5-х классов

3.2.3. Сравнительное исследование особенностей психического развития учащихся 8-х классов

3.2.4. Описание и анализ результатов углубленного психологического обследования подростков

Часть 4. Исследование нарушений психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия

4.1. Превентивный подход к диагностике нарушений психического развития ребенка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия»

В современном мире неблагоприятная, а зачастую и угрожающая экологическая ситуация стала постоянно действующим фактором жизнедеятельности людей, несущим угрозу настоящему и будущему человечества. По отношению к большинству воздействий внешней среды человек подготовлен эволюционно, к другим, в частности, к социальным, готовность формируется по мере развития (4, 5, 6, 9, 27, 212, 217, 247, 310, 361, 365). По данным многочисленных исследований (1, 7, 8, 32, 73, 83, 89, 98, 103, 112, 167, 186, 199, 213, 246, 264, 301, 302, 346, 350, 352, 362) под влиянием неблагоприятных факторов у детей чаще, чем у взрослых, появляются функциональные и патологические нарушения, что объясняется незрелостью детского организма и его повышенной чувствительностью в определенные возрастные периоды.

Несомненно, что изучение вредоносных влияний экологического неблагополучия на здоровье человека, на развивающийся организм и формирующуюся психику ребенка является одной из наиболее актуальных задач экологически ориентированных научных исследований. В то же время столь сложная проблема требует для своего решения объединенных усилий разных специалистов: экологов, биологов, медиков, психологов, педагогов -всех, кто заинтересован в полноценном развитии растущего человека. Федеральная целевая программа "Дети Чернобыля", в рамках которой проводилось данное исследование, позволила интегрировать различные научные подходы для получения результатов, ориентированных на оказание экономической, медицинской, психологической и других видов практической помощи детям, пострадавшим от аварии на Чернобыльской атомной электростанции.

Тульская область является одной из наиболее неблагополучных в экологическом отношении территорий Российской Федерации. Более чем 70% ее площади отнесены к зоне чернобыльского следа. Из-за преимущественного развития в области тяжелой промышленности в целом ряде ее населенных пунктов повышенный уровень радиации сочетается с выбросами металлургических, машиностроительных, оборонных, химических и прочих предприятий.

Изучение медицинских последствий чернобыльской аварии свидетельствует о в целом неблагоприятной динамике показателей здоровья детского населения, проживающего на загрязненной радионуклидами территории (Т.В.Белоокая, 1993). В частности, отмечена тенденция к росту пограничных нервно-психических расстройств, преимущественно в виде астеноневротических, астеновегетативных и церебрастенических расстройств (С.В.Базыльчик, Е.В.Казак, 1991; Н.К.Сухотина, А.А.Кашникова и др., 1993). Комплексная диагностика психического развития детей, подвергшихся радиационному воздействию в критические периоды, показала достоверное увеличение частоты задержки психического развития по сравнению с контрольными группами (С.А.Игумнов, Н.С.Секач, З.А.Чуйко, 1993).

Анализ публикаций по проблеме психологических последствий чернобыльской катастрофы обнаружил, что более всего разработаны два направления. научных исследований: медико-психологическое, ориентированное на выявление органических изменений патологического характера, возникающих в нервной системе человека под воздействием радиации (44, 62, 63, 126, 143, 197, 199, 214, 251, 255, 265, 266, 283, 301, 303, 304), и социально-психологическое, изучающее массовидные явления, наблюдающиеся в районах, пострадавших от чернобыльской катастрофы (13, 39, 114, 182, 183, 292, 301, 302).

Однако низкоинтенсивные дозы радиации, как правило, не вызывают у человека явно выраженных патологических нарушений психической деятельности, а социально-психологическая ситуация, сложившаяся в районах чернобыльского следа, в значительной степени зависит от социально-экономических и социально-политических условий жизни людей.

Как оказалось, при значительном количестве проведенных исследований и несомненной ценности полученных результатов психологические последствия чернобыльской катастрофы для населения, проживающего на загрязненных радионуклидами территориях, до настоящего времени не определены, а выводы разных авторов о масштабах и характере этих последствий - неоднозначны и противоречивы.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности и практической значимости исследования особенностей психического развития ребенка в условиях экологического неблагополучия среды.

Объектом исследования стало психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды школьного детства.

Предметом исследования - особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия среды и его нарушения (в границах психологической нормы).

Исследование имело своей целью проследить влияние фактора экологического неблагополучия на психическое развитие школьников разных возрастных групп.

Изучаемое явление рассматривалось как:

1) результат прямого воздействия радиации (и других экологических загрязнений) - психологическая мишень экологического неблагополучия;

2) результат опосредованного влияния экологического фактора на ребенка через изменение социальной ситуации его развития,

3) фоновый фактор, увеличивающий вероятность появления и степень выраженности нарушений психического развития.

Исследование состояло из нескольких этапов:

I этап - пилотажные психологические обследования школьников разных возрастов (осень 1991 г. - весна 1992 г.);

II этап - фоновое психологическое обследование учащихся 1-х, 5-х и 8-х классов, проживающих в Тульской области (осень 1992 г. - весна 1993 г.);

Ш этап - углубленное психологическое обследование школьников тех же возрастных групп, проживающих в Тульской, Рязанской и Белгородской областях (1993-1994 гг.);

IV этап - изучение особенностей психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия и анализ причин, вызывающих его нарушения (1994-1996 гг.);

V этап - разработка концептуальной модели социально-деятельностного опосредствования психического развития ребенка в онтогенезе и определение зон и факторов риска нарушений развития школьников в условиях экологического неблагополучия (1997-1998 гг.).

На каждом этапе работы решалась конкретная исследовательская задача:

1) отобрать методики и отработать процедуру психодиагостических обследований школьников из экологически неблагополучных районов,

2) определить характер и степень воздействия экологического неблагополучия на психические состояния и работоспособность детей,

3) провести сравнительное исследование особенностей психического развития школьников, живущих в разных экологических условиях,

4) установить причины нарушений психического развития ребенка-школьника в условиях экологического неблагополучия среды и определить возрастные и индивидуальные зоны и факторы риска их появления,

5) разработать технологию превентивных психодиагностических обследований детей, живущих в экологически неблагоприятных условиях.

В ходе исследования были сформулированы две основные гипотезы, которые подверглись проверке в ходе анализа эмпирических материалов:

1) повышенный уровень радиации наряду с другими проявлениями экологического неблагополучия среды оказывает прямое негативное воздействие на психику ребенка на уровне психических процессов и состояний,

2) воздействие экологического неблагополучия на психическое развитие ребенка-школьника опосредовано социально-психологическими и социально-педагогическими условиями его обучения и воспитания - факторами социальной ситуации развития ребенка.

За время проведения экспериментальной части исследования (1991-1996 гг.) в нем приняли участие 2618 школьников - учащихся 1-х, 5-х и 8-х классов, проживающих в Тульской, Рязанской и Белгородской областях Российской Федерации, из них 1846 детей из районов чернобыльского следа и 772 ребенка из экологически благополучных районов Тульской области (контрольная группа) и г.Тулы (условно чистая выборка).

Научная новизна исследования состоит в достоверной оценке на основе значительного по объему экспериментального материала влияния экологического неблагополучия среды на психическое развитие школьников разных возрастных групп: оценены последствия прямого воздействия малых доз радиации на психику ребенка-школьника, определены факторы и возрастные зоны риска нарушений психического развития при взаимодействии экологического фактора с неблагоприятными социально-педагогическими условиями обучения и разработана технология превентивных психодиагностических обследований детей.

Изучение воздействия экологического неблагополучия среды на психику растущего человека важно как для определения характера и оценки влияния экологического фактора на психическое развитие ребенка в разные периоды онтогенеза, так и для понимания общих законов развития человека в системе его социально детерминированных, деятельностно опосредованных отношений с природой и обществом, что свидетельствует о теоретической актуальности и значимости выполненной работы.

Теоретическая новизна исследования состоит в разработке концептуальной модели социально-деятельностного опосредствования психического развития ребенка в онтогенезе, позволившей представить психологические механизмы качественных преобразований, происходящих в сознании ребенка в критические периоды возрастного развития, и определить причины его нарушений у школьников.

Следует заметить, что любые биологические процессы и психофизиологические изменения, включаясь в жизнедеятельность человека, становятся элементами его психической деятельности. В этой связи, изучение психики как «реальности особого рода» (Е.П.Велихов, 1988) требует ее рассмотрения в единстве морфологического, физиологического и психологического аспектов - совместного исследования высших психических процессов, имеющих экстрацеребральную природу и собственные закономерности формирования, и обеспечивающих их интрацеребральных физиологических механизмов (50, с. 16).

В работе реализован комплексный подход, предполагающий «постепенное познавательное проникновение в психическую жизнь личности» (С.Л.Рубинштейн, 1989), в соответствии с которым психические функции (функциональные органы психики) рассматриваются не изолированно, а включаясь в многообразные психические процессы и состояния, а те, в свою очередь, соотносятся с устойчивыми психологическими свойствами личности, проявляющимися в конкретных условиях ее деятельности, в системе ее социальных отношений и самосознания (234, с.237).

Основным методологическим принципом исследования стал принцип структурно-функционального анализа психических явлений, который реализуется по двум основным направлениям: во-первых, в плане соотношения вещественной, морфологической основы органа и его функции в рамках целого и, во-вторых, в плане структурирования самой функции, выделения в ней функций первого, второго и т.д. порядка и получения характеристик функционирования (131, с. 129).

В соответствии с первым направлением результаты исследования психических процессов и состояний школьников сопоставлялись с психофизиологическими и биохимическими показателями, отражавшими морфологическое состояние органического субстрата психической деятельности. Результаты, полученные на каждом из диагностических уровней, анализировались как отдельно, так и в комплексе как единая функциональная система, или функциональный орган, обеспечивающий психологический гомеостаз (Д.В.Колесов, 1991) личности.

Согласно второму основанию структурно-функционального подхода орган как единство морфологической основы и его функции (функциональный орган) выступает и как самостоятельная целостность, и как часть более общего целого - организма, психики. Исходя из данного положения, все исследованные нами психологические явления рассматривались в рамках единого целого - процесса психического развития ребенка.

Новизна научного подхода проведенного исследования состоит в сочетании эмпирического анализа и теоретического осмысления процесса сложного многоуровневого взаимодействия экологического и психологических факторов в целостном контексте психического развития ребенка. В работе на значительном по объему экспериментальном материале был впервые осуществлен системный структурно-функциональный анализ особенностей психического развития ребенка в условиях экологически неблагополучной среды.

В ходе исследования была создана компьютерная психодиагносическая программа «АБРИС» (автоматизированный банк результатов исследований и статистики), позволившая реализовать идею комплексного подхода к анализу эмпирических материалов. Рассчитанная на работу с большими массивами данных, программа дает возможность быстро переходить от выборочных к групповым и далее к индивидуальным результатам тестирования, получать системы гибких психодиагностических норм-уровней, проводить синдромальный анализ психологических нарушений и использовать методы математического моделирования для прогнозирования дальнейшего развития ребенка.

Практическая значимость работы состоит в разработке технологии массовых психодиагностических обследований детей, позволяющей реализовать профилактический, превентивный подход к диагностике нарушений психического развития. Ее использование дает возможность своевременно вносить в социальную ситуацию развития ребенка изменения, предупреждающие распространение первичных дефектов на другие функциональные уровни психики и появление у детей грубых психологических нарушений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результатом прямого воздействия экологического неблагополучия среды на психику является органически обусловленное снижение уровня неспецифической психической активации, которое ответственно за ухудшение показателей динамики умственной работоспособности и психических состояний школьников при учебной, эмоциональной и других видах нагрузки.

2. В районах чернобыльского следа хроническое воздействие малых доз радиации вызывает у детей первичные дефекты психического развития в виде общих нарушений деятельности подкорковых регуляторных систем мозга, что снижает психологическую резистентность ребенка к воздействию неблагоприятных условий социальной ситуации развития.

3. Взаимодействие экобиологического фактора с социально заданными условиями воспитания и обучения школьников происходит в системе полифакторного поля детерминации психического развития, что находит отражение в особенностях формирования у ребенка основных психологических новообразований школьного возраста.

4. В условиях экологического неблагополучия среды из-за снижения функциональной выносливости нервной системы ребенка несоответствие условий школьного обучения возможностям и потребностям учащихся приводит к появлению у них астенических и астеноневротических реакций и неоптимальных психоэмоциональных состояний - эмоциональной напряженности, тревожности.

5. Вследствие ориентации процесса обучения преимущественно на педагогический норматив у большинства школьников происходит деформация учебной деятельности: «консервация» слабых звеньев познавательного развития при одновременном подавлении внутренней мотивации и усилении эмоционально-личностной зависимости ученика от внешней оценки.

6. Несформированность субъектной позиции школьника по отношению к ведущей деятельности является внутренней, психологической причиной хронического течения подросткового кризиса -многочисленных внутриличностных и межличностных конфликтов подростка, которые при негативном воздействии экобиологического фактора еще более обостряются и могут привести к невротическим личностным изменениям.

7. Несоответствие внешних условий внутренним законам психического развития ребенка-школьника приводит в ситуации экологического неблагополучия среды к встречному распространению первичных психологических нарушений (движению биологически обусловленных дефектов снизу вверх, а социально детерминированных -сверху вниз) и к их интеграции во вторичных психологических новообразованиях - интрапсихическом "Я" развивающейся личности.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Екимова, Валентина Ивановна

выводы

1. В современном мире ребенок в период взросления постоянно подвергается воздействию негативных экологических факторов, адаптация к которым происходит путем морфофункциональных сдвигов в организме, и влиянию неблагоприятных социальных условий развития, к которым он приспосабливается ценой нервно-психического, эмоционального напряжения и изменений психологического уровня.

2. В районах чернобыльского следа наблюдается неблагоприятная динамика показателей здоровья детей: повышение общей заболеваемости, вероятности редких заболеваний и пограничных нервно-психических расстройств (преимущественно в форме астеноневротических, астеновегетативных и церебрастенических нарушений) и увеличение частоты задержки психического развития по сравнению с контрольными группами.

3. Массовые психодиагностические обследования школьников из экологически неблагополучных районов чернобыльского следа обнаружили негативное воздействие экологического фактора на функциональное состояние психики ребенка, усиливающееся под влиянием неблагоприятных социально-педагогических условий обучения.

4. У всех обследованных были снижены показатели умственной работоспособности и наблюдались астенические и астеноневротические проявления: у младших школьников - повышенная утомляемость и эмоциональная реактивность, у подростков - неоптимальные реактивные аффективные состояния (эмоциональная напряженность, тревожность).

5. Особенности познавательного развития детей в значительной степени определялись социально-педагогическими условиями обучения; для абсолютного большинства учащихся были характерны дисгармоничность развития познавательной сферы и подавление внутренних мотивов учебно-познавательной деятельности внешней мотивацией-стимуляцией школьной отметкой.

6. Теоретическое осмысление результатов эмпирического исследования позволило прийти к выводу, что в нормативно ориентированной системе школьного обучения деятельность педагога формализуется, его ориентировочно-оценочное действие подменяется отметкой-баллом, и это затрудняет формирование у ребенка рефлексивно-оценочной позиции субъекта учебно-познавательной деятельности и ее присвоение.

7. Незрелость внутренней позиции - педагогически обусловленная эмоционально-личностная зависимость школьника от внешней оценки -является причиной несформированности у большинства подростков устойчивой, адекватной самооценки и негативных изменений центрального психологического новообразования подросткового возраста - самосознающего "Я" личности.

8. В условиях экологического неблагополучия среды отрицательное воздействие на психическое развитие школьников оказывают следующие факторы: астенизированность, дисгармоничность познавательного развития ребенка, деформация мотивационной сферы учебно-познавательной деятельности, несоответствие педагогической оценки познавательным возможностям ученика, самооценочный конфликт и проблемы социализации подростка.

9. Несоответствие социально-педагогических условий обучения внутренним законам психического развития ребенка провоцирует в ситуации экологического неблагополучия появление у школьников неадекватных, астеноневротических реакций, которые, фиксируясь в неоптимальных психоэмоциональных состояниях эмоциональной напряженности и тревожности, повышают риск развития личности по невротическому типу.

10. Превентивный подход к организации психологической работы с детьми в экологически неблагополучных районах позволяет не только своевременно обнаружить и квалифицировать нарушения психического развития ребенка, но и оказать ему действенную помощь, внеся необходимые изменения в социально задаваемые, внешние условия его развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Показанная в экспериментальных исследованиях нелинейность и полимодальность дозовых зависимостей ответа живых систем на воздействие радиации означает, что население в районах, пострадавших от чернобыльской катастрофы, может попасть в область не самых больших, но экстремально опасных радиационных нагрузок, при этом малые воздействия не всегда означают слабый эффект.

Результаты психологических обследований учащихся 1-х, 5-х и 8-х классов позволили сделать выводы о наличии негативного влияния экологической ситуации и прежде всего повышенного уровня радиации на динамику умственной работоспособности и психических состояний детей. Однако общая результативность учебно-познавательной деятельности, эмоциональные и личностные характеристики учащихся в значительной степени зависели от особенностей социальной ситуации развития, в частности, от социально-педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Основным результатом проведенной работы является подтверждение наличия связи между показателями психического развития школьников и фактором экологического неблагополучия среды. Вместе с тем обнаруженная зависимость имеет сложную природу и не может однозначно трактоваться.

Вопрос о взаимосвязи психического развития ребенка с экобиологическими условиями его жизнедеятельности имеет не только теоретическое, но и существенное практическое значение. В чернобыльском регионе влияние малых доз хронического облучения и других неблагоприятных экологических условий должно учитываться как фактор, повышающий риск появления и степень выраженности нарушений психического развития ребенка. Понимание этого факта педагогами и родителями, принятие его в расчет при осуществлении управленческой политики на региональном уровне и при организации деятельности конкретного образовательного учреждения будет способствовать решению важнейшей задачи создания благоприятных условий развития для детей, вынужденных жить в условиях экологического неблагополучия.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Екимова, Валентина Ивановна, 1998 год

1. Аболенская А.В., Усанова Е.П., Маткивский Р.А. и др. Уровень адаптированности системы гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников детей при различном загрязнении атмосферного воздуха //Гиг. и санит. 1993. №2. С.40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М. 1981.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С.-Пб. 1994.

4. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М. 1983.

5. Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и экологии человека //Экология человека. Основные проблемы, М. 1988. С.93-103.

6. Агаджанян Н.А., Торшин А.И. Экология человека. М. 1994.

7. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке /Под ред. Д.В.Колесова. М. 1987.

8. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам /Под ред.А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М. 1982.

9. Адо А.Д. Опосредование биологического социальным в проблеме адаптации человека к экстремальным условиям //Вестник АМН СССР. 1980. №4. С.57-63.

10. Ю.Акоев И.Г., Максимов Г.К., Тяжелова В.Г. Количественные закономерности радиационного синдрома. М. 1981.

11. П.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М. 1976.

12. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. 1993.

13. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Юров В.В., Мартюшов А.Н. Динамика психической дезадаптации в условиях хронического стресса у жителей районов, пострадавших после аварии на Чернобыльской АЭС //Журн. невропат, и психиатр. 1991. Т. 91. №1. С. 3-6.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды в 2-х томах. М. 1980.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1980.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М. 1971.

17. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М. 1980.

18. Антонов В.П. Радиационная обстановка и ее социально-психологические аспекты. Киев. 1987.

19. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам //Нов.исслед. по возрастной физиол. 1979. №2. С. 5-18.

20. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии. М. 1988.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. 1976.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 1984.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990.

24. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М. 1994.

25. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов //Физиол.человека.1986.№1. С. 146-150.

26. Бабаев Н.С., Демин В.Ф., Ильин Л.А. и др. Ядерная энергетика, человек и окружающая среда /Под ред. А.П.Александрова. М. 1984.

27. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М. 1979.

28. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М. Наука. 1984.

29. Бак 3., Александер П. Основы радиобиологии /Пер. с англ. М. 1963.

30. Барабай В.А. Ионизирующая радиация в нашей жизни. М. 1991.

31. Беликов Н.Ю. Принципы целостности в деятельности мозга. М. 1981.

32. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции у детей //В кн. Проблемы постнатального соматопсихического развития. М. 1974. С. 265-281.

33. Белоконь Н.А., Кубергер М.Б. Болезни сердца и сосудов у детей. Руководство для врачей в двух том. T.l. М. 1987.

34. Бернс Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М. 1986.

35. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М. 1966.

36. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг. Л., 1980.

37. Биологические эффекты малых доз радиации. М. 1983.

38. Биологические эффекты при длительном поступлении радионуклидов. М. 1988.

39. Бобнева М.И. Социально-психологические последствия радиационного воздействия //Чернобыльский след. Социально-психологические процессы в посткатастрофном обществе. М. 1992. С.8-18.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М.1983.

41. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М. 1995.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж. 1995.

43. Брунер Дж. О познавательном развитии //Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж.Брунера, Р.Ольвера и П.Гринфилда. М. 1971.

44. Бузунов В.А., Дружинин A.M., Дружинина Е.С. Опыт психологических последствий аварии на ЧАЭС //Вестн. Рос. АМН. 1993. №3. С.27-31.

45. Бурлакова Е.Б., Конрадов А.А., Худяков И.В. Воздействие химических агентов в сверхмалых дозах на биологические объекты //Известия АН СССР, сер. биол. 1990. №2. С. 184-193.

46. Бурменская Г.В. и др. От Выготского к Гальперину. М. 1996.

47. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М. 1990.

48. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. 1967.

49. Василенко И.Я. Радиобиологические проблемы малых доз радиации //Воен.-мед. журн. 1993. №4. С. 14-20.

50. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: Опыт междисциплинарного подхода //Вопр. философии. 1988. №11. С.10-18.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.1986.

52. Виру А.А. Механизм общей адаптации. Успехи физиологических наук. 1980. Т.11,№4. С.27-46.

53. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. В.С.Мерлина. Пермь. 1974.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М. 1956.

55. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. 1960.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 1, 2, 4, 6.

57. Выявление нарушений способностей к полноценному обучению детей из загрязненных районов /Отчет о научно-исследовательской работе по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля». В 3-х частях (на правах рукописи). Тула. 1993.

58. Гаврилова Т.П. О кризисах в психическом развитии личности ребенка //Психологические особенности личности школьника. М. 1983.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию М. 1976.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М. 1985.

61. Глазунов И.С., Терещенко Н.Я. Клинические эффекты неравномерного облучения детей в раннем возрасте //Биологические эффекты неравномерных лучевых воздействий. М. 1974. С. 19-23.

62. Глазунов И.С. Терещенко Н.Я. Некоторые данные об отдаленных последствиях лучевой болезни //Журн. невропат, и психиатр. 1960. №4. С.49.

63. Головаха Е.Д. (ред.) Человек в экстремальной производственной ситуации (опыт психологического исследования ликвидации последствий на Чернобыльской АЭС). Киев. 1990.

64. Голодец Р.Г. Нервно-психические изменения и профилактика их у лиц, длительно работающих в контакте с ионизирующим излучением //Труды Научно-исследовательского института психиатрии МЗ СССР. 1962. Т. 36. С. 267-274.

65. Гончаренко Е.Н., Кудряшов Ю.Б. Гипотеза эндогенного фона радиорезистентности. М. 1980.

66. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М. 1982.

67. Григорьев Ю.Г., Попов В.И., Шафиркин А.В., Антипенко Д.Б. Соматические эффекты хронического гамма-облучения. М. 1986.

68. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков //Вестн. АМН СССР. М. 1981. №1. С. 29-34.

69. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М. 1988.

70. Гусев Н.Г., Беляев В.А. Радиоактивные выбросы в биосфере. Справочник. М.1991.

71. Гуськова А.К. Динамика патологического процесса в нервной системе у людей при длительном воздействии малых доз облучения //Клин, медицина. 1960. №5. С.20.

72. Гуськова А.К., Байсоголов Б.Д. Лучевая болезнь человека. М. 1971.

73. Гуськова А.К., Шакирова И.Н. Реакция нервной системы на повреждающее ионизирующее излучение (обзор) //Журн. невропат, и психиатр. 1989. Т.89, №2. С.138-142.

74. Давыдов Б.И., Ушаков И.Б., Федоров В.П. Радиационное поражение головного мозга. М. 1991.

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. 1972.

76. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопр. психологии. 1992. №№1,2.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986.

78. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Вклад Л.С.Выготского в развитие психологической науки //Советская педагогики. 1986. №11.

79. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности //Вопр.психологии. 1981. №6.

80. Давыдов В.В., Радзиховский А.А. Теория Л.С.Выготского и деятельностный подход в психологии //Вопр. психологии. 1980. №5.

81. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М. 1992.

82. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка //Вест. моек, у-та. Серия 14. Психология. 1995. №4. С. 14-27.

83. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону. 1996.

84. Диагностика школьной дезадаптации. М. 1993.

85. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС /Под ред Л.М.Шипициной, А.Д.Виноградовой. С-Пб. 1992.

86. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. М.1989.

87. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. 1997.

88. Евдокимов И.К. Клиническая характеристика ранних проявлений радиационного воздействия у детей //Воен.-мед. журн. 1993. №4. С. 12-14.

89. Екимова В.И. Психологические исследования в районах "Чернобыльского следа" //Тульская школа. 1994. №1.

90. Екимова В.И. Экология и психика. Результаты психологического обследования детей. Тула. 1995.

91. Екимова В.И. Феномен "Чернобыльского следа": психологический аспект //Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М. 1995.

92. Екимова В.И. Психологический мониторинг: экология, методология, возможности //Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. 1997.

93. Екимова В.И., Демидова А.Г. Диагностика познавательного развития учащихся. Тула. 1994.

94. Екимова В.И., Демидова А.Г. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах. Тула. 1997.

95. Екимова В.И., Пономаренко Э.В. Влияние повышенной учебной нагрузки на состояние психики подростка //Тульская школа. 1998. №1.

96. Емельянов И.П. Структура биологических ритмов человека в процессе адаптации. Статистический анализ и моделирование. Новосибирск. 1986.

97. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы //В кн.: Пограничные нервно-психические расстройства. М. 1983. С. 54-57.

98. ЮО.Жизневский Б.П. Следы Чернобыля в общении старших школьников. Минск. 1994.101.3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопр. психологии. 1967. №2.

99. Ш.Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе //Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска". М. 1996. С.123-127.

100. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста. Дисс. канд. психол. наук. Л. 1972.

101. Изучение эпидемиологическим методом влияния повышенного радиационного фона на нервно-психическое здоровье детей /Н.К.Сухотина, А.А.Кашникова, В.Б.Прейс и др. //Журн. неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1993. Т.93,№3. С.64-68.

102. Ильин Л.А. Реалии и мифы Чернобыля. М.1994.

103. Информационно-нормативные материалы по вопросам преодоления в Российской Федерации последствий Чернобыльской катастрофы. М. 1991.

104. Ионизирующее излучение: источники и биологические эффекты. НКДАР ООН: Пер. с англ. М. 1982.

105. Йолов Г.О. О психологическом эффекте ядерных аварий (относительно психоэффекта на ядерные аварии) //Социол. пробл. 1987. Т. 19. №2. С.76-82.

106. Исследование отклонений в развитии детей в районах радионуклидного загрязнения /Отчет о научно-исследовательской работе по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля». В 3-х частях (на правах рукописи). Тула. 1995.

107. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопр. психол. 1984. №4. С.89-95.

108. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск. 1980.

109. Казначеев В. П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. М. 1980.

110. Кандрор В.И. Гипофиз и надпочечники при радиационных поражениях организма. М. 1965.

111. Кимельдорф Д., Хант Э. Действие ионизирующей радиации на функции нервной системы /Пер. с англ. М. 1969.

112. Кле Мишель. Психология подростка: психосексуальное развитие. М. 1991.

113. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.1988.

114. Коваленко А.Н., Сушко В.А. Состояние гипоталамо-гипофизарно-адреналовой системы у участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС с синдромом нейроциркуляторной дистонии //Терапевт.арх. 1993.Т.65,№2. С.58-62.

115. Коваленко А.П., Карасюк А.А. Чернобыль сегодня и завтра. Киев. 1988.

116. Коггл Дж. Биологические эффекты радиации /Пер. с англ. М. 1986.

117. Кожемякин JI.A., Краевой С.А. Молекулярные механизмы воздействия ионизирующего излучения //Воен.-мед. журн. 1993. №46. С.33-37.

118. Кокс Т. Стресс /Пер. с англ. М. 1981

119. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М. 1991.

120. КоломинскийЯ.Л. Психология детского коллектива. Минск. 1984.

121. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М. 1973.

122. Кон И.С. Психология ранней юности. М. 1989.

123. КонИ.С. Психология старшеклассника. М. 1980.

124. Кон И.С. Ребенок и общество. М. 1988.

125. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности. М. 1979.

126. Кондратенко В.Т., Сорокина Т.Т., Королев В.Д., Донской Д.И. Особенности пограничных нервно-психических нарушений у лиц, проживающих в районах с повышенной плотностью радиоактивного загрязнения //Здравоохр. Белоруссии. 1991. №3 С.6-8.

127. Корнетов А.Н., Самохвалов В.П., Корнетов Н.А. Ритмологические и экологические исследования при психических заболеваниях. Киев. 1988.

128. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М. 1997.

129. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. М. 1985.

130. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма //Вестник Московского университета. 1996. №1. С.31-41.

131. НЗ.Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе /Пер. с нем. М. 1989.

132. Краснов В.Н., Юркин М.М., Войцех В.Ф. и др. Психические расстройства у участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС //Социал. и клинич. психиатрия. 1993. №1. С. 3-7.• 267

133. Кузин A.M. Радиационная биохимия. М., 1962.

134. Кузин A.M. Структурно-метаболическая теория в радиобиологии. 1986.

135. Кутепов Е.Н. Проблемы диагностики донозологических и преморбидных состояний в связи с воздействием факторов окружающей среды //Гиг.и санит. 1993. №1. С.6-9.

136. Лебединский А.В., Нахильницкая З.Н. Влияние ионизирующих излучений на нервную систему. М. 1960.

137. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М. 1985.

138. Леви-Лебуайе К., Дюрон И. Глобальные изменения вызов психологической I науке // Психологические аспекты глобальных изменений в окружающейсреде. М. 1992. С. 35-43. Ш.Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. С-Пб. 1997.

139. Лейтан Е.Б., Склянов Ю.И. Психофизиологический аспект переутомления у детей школьного возраста //Материалы Федеральной научно-методической конференции. Новосибирск. 1994. С.77-79.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. М. 1983. Т. 1.

142. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопр. философии. М.1. Т.9, №12.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1973.

144. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии //Психол. журнал. 1991. №4.

145. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) //Вопр. психологии. 1998. №1. С. 108-124.

146. Ли Д.Е. Действие радиации на живые клетки /Пер. с англ. М.1963.

147. Ливанов М.Н. Влияние ионизирующего излучения на функции центральной нервной системы. М. 1962.

148. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986.

149. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. 1997.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

151. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. 1989.

152. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. 1973.

153. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. 1979.

154. Лымарь С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей 6-8 лет, проживающих в регионе комплексного экономического загрязнения //Физическая культура, спорт и здоровье нации. Винница. 1994. С.154-156.

155. Мак-Ильвейн Н. Биохимия и центральная нервная система /Пер. с англ. М. 1962.

156. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //Вопр. психологии. 1983. №5.

157. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. 1990.

158. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр. философии. 1990. №10.

159. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М. 1990.

160. Маркович Д.Ж. Социальная экология /Пер. с серб.-хорв. М.1991.

161. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М. 1992.

162. Манохина М.В. Мотивация учения младших школьников. М. 1984.

163. Матюшкин А.В. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопр. психологии. 1982. №4.

164. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л. 1982.

165. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986.

166. Мерлин B.C. Структура личности. Пермь. 1990.

167. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопр. психологии. 1987. №5.

168. Минаев П.Ф. Влияние ионизирующего излучения на центральную нервную систему М. 1962.

169. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия (на примере Чернобыльской атомной катастрофы) //Психол. журн. 1992. Т. 13. №2. С. 66-74.

170. Моляко В.А. Формирование образа экологической катастрофы на примере Чернобыльской атомной аварии //Вопр. психологии. 1992. № 5-6. С. 16-22.

171. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопр. психологии. 1976. №6. С. 54-68.

172. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии, М. 1981.

173. Москалев Ю.И. Отдаленные последствия ионизирующих излучений. М. 1991.

174. Мухина B.C. Детская психология. М. 1985.

175. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М. 1985.

176. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

177. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М. 1981.

178. Нежнова Г. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестн. моек, ут-та. Сер. 14. Психология. 1988. №1.

179. Никберг И.И. Ионизирующая радиация и здоровье человека. 1989.

180. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М. 1986.

181. Нормы радиационной безопасности НРБ 76/87. М. 1988.

182. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М. 1996.

183. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. 1995.

184. Опыт ЭЭГ-изучения лиц, участвовавших в ликвидации последствий аварии на ЧАЭС /Хомская Е.Д., Манелис Н.Г., Ениколопова Е.В. и др.

185. Чернобыльский след. Медико-биологические последствия радиационного воздействия. Часть 1. С.114-126. 198.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.

186. Отдаленные последствия радиационных воздействий на неврологический статус организма /Н.А.Мешков, Н.И.Рыжов, Г.Д.Кузнецова и др. //Воен,-мед. журн. 1993. №4. С.70-73.

187. Панин А.Е. Энергетические аспекты адаптации. М. 1978.

188. Панфилов О.П., Агаджанян Н.А. Механизмы адаптации человека к экстремальным условиям. Тула. 1995.

189. Парфентъев В.А., Дарьина Т.М. Отдаленные последствия воздействия малых доз ионизирующей радиации //Нижегор. мед. журн. 1993. №2. С.28-30.

190. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. 1984.

191. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности //Вопр. психологии. 1987. №1.

192. Подольский А.И. Становление познавательного действия: Научная абстракция и реальность. М. 1987.

193. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М. 1989.

194. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.Крылова. Л. 1990.

195. Практикум для школьных психологов зоны радиоэкологического контроля. Киев. 1992.

196. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М. 1985.

197. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М. 1978. 211 .Прихожан А.Н., Толстых Н.Н Подросток в учебнике и в жизни. М. 1990. 212.Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков /Под ред.

198. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха. М. 1983.

199. Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М. 1981.

200. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1995.

201. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В.Давыдова. М. 1990.

202. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н.Сердюковской и Г.Гельница. М. 1985.

203. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М. 1995.

204. Психология современного подростка /Под ред.Д.И.Фельдштейна. М. 1987.

205. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М. 1986.

206. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1991.

207. Радиационная обстановка в ближней зоне Чернобыльской АЭС и динамика ее изменения /Под ред. Михеева О.С. М. 1990.

208. Радиационно-эпидемиологические исследования в системе Российского национального чернобыльского регистра /Иванов В.К., Цыб А.Ф., Максютов М.А. и др. //Медицинские последствия аварии на Чернобыльской АЭС. М. 1995. С.37-57.

209. Радиация. Дозы, эффекты, риск. М.1990.

210. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В.Давыдова. М. 1983.

211. Развитие ребенка /Под ред. А.В.Запорожца. М. 1976.

212. Рева А.Д. Механизмы биологического действия ионизирующих излучений. М.1969.

213. Рева А. Д. Ионизирующие излучения и нейрохимия. М. 1974.

214. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. М. 1992.

215. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. 1994.

216. Романенко А.Е., Нягу А.М., Калинаускас И.Н. и др. Психологиические аспекты аварии на ЧАЭС //Пробл. радиац. медицины. 1991. №3. С.3-7.

217. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М. 1957.

218. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. 1973.

219. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М. 1989.

220. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий. М. 1987.

221. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. 1996.

222. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М. 1991.

223. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JI. 1990.

224. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М. 1989.

225. Саперо Дж., Хочачка П. Стратегия биохимической адаптации /Пер. с англ. М. 1977.

226. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула. 1993.

227. Сафонова Т.Я. Фролова А.Д. Проблемы типологии видов и причин отклонений в развитии детей "группы риска" //Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска". М. 1996. С.6-13.

228. Селье Г. На уровне целого организма. М. 1972.

229. Семагин В.Н., Антипов В.В. Компенсаторные возможности высшей нервной деятельности при облучении эмбриона. М. 1978.

230. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.1979.

231. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.1988.

232. Симонов П.В. Человек в условиях экологического и социального стресса //Наука в России. 1994. №4. С.29-33.

233. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М. 1994

234. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. 1995.

235. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения //Вопр. психологии. 1993. №4.

236. Смирнов Ю.Н., Пескин А.В. Состояние здоровья участников ликвидации последствий аварий на Чернобыльской АЭС (аналитический обзор) //Чернобыльский след. Медико-психологические последствия радиационного воздействия. Часть 1. М. 1992. С.39-66.

237. Соколов Е.Н. Физиология высшей нервной деятельности. Часть 1. М. 1979.

238. Соколов Е.Н., Станкус А.И. Типы психофизиологических реакций на информационную нагрузку//Анализ сердечного ритма /Под ред. Д.Жемайтите, Л.Тельксниса. Вильнюс. 1982. С.83-89.

239. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.1989.

240. Социологический, социально-психологический и медико-психологический аспекты экспертной оценки общей ситуации //Экспертные оценки программ и решений по ликвидации последствий на Чернобыльской АЭС. М. 1991. С.96-126.

241. Степанова С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации. М. 1986.

242. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983.

243. Суворов В.В. Психофизиология стресса. М.1975.

244. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М. 1981.

245. Схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы у лиц с пограничными состояниями ЦНС (на материале Чернобыльской аварии). М. 1994.

246. Такала М. Уровень знаний об окружающей среде и человеческая деятельность // Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде. М. 1992. С. 45-56.

247. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М. 1985. Т.1.

248. Торубаров Ф.С., Николаев М.К., Чесалин П.В., Шакирова Э.Н. Состояние нервной системы у лиц, получивших облучение в различном диапазоне доз при ликвидации последствий на ЧАЭС //Мед.радиология. 1991. Т.36, №5. С.17-19.

249. Торубаров Ф.С., Чинкина О.В. Психологические последствия аварии на ЧАЭС //Клин.медицина. 1991. Т. 69. №11. С.24-28.

250. Ухтомский А. А. Избранные труды. Л. 1978.

251. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М. 1978.

252. Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых структур //Естественнонаучные основы психологии //Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. М. 1978.

253. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М. 1994.

254. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995.

255. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. 1996.

256. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития//Вопр.психологии. 1998. №1. С.3-19.

257. Физиология подростка /Под ред. Д.А.Фаббер. М. 1988.

258. Формирование личности в онтогенезе /Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1991.

259. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому) период /Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1987.

260. Формирование учебной деятельности школьников. М.1982.

261. Функциональные системы организма/Под ред. К.В.Судакова. М.1987.

262. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. JI. 1978.

263. Характеристика уровней облучения населения, проживающего в контролируемых районах за 4 года после аварии на ЧАЭС /Бархударов P.M., Булдаков Л.А., Гордеев К.И. и др. 1990.

264. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году. М. 1990.

265. Холл Э.Дж. Радиация и жизнь /Пер. с англ. М. 1989.

266. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М. 1987.

267. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М. 1992.

268. Хомская Е.Д., Ениколопова Е.В., Манелис Н.Г. и др. Нейропсихологический анализ последствий облучения мозга после Чернобыльской аварии //Чернобыльский след. Медико-психологические последствия радиационного воздействия. Часть 1. С.83-105.

269. Хочачка П., Саперо Дж. Стратегия биохимической адаптации /Пер.с англ. М., 1977.

270. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. 1991.

271. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. М. 1990.

272. Хрипкова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические исследования учебной нагрузки учащихся в режиме дня //Сов. педагогика. 1983.№10. С.53-59.

273. Хронобиология и хрономедицина /Под ред.Ф.И.Комарова. М.1989.

274. Хэлфорд Г. С., Шихан П.У. Реакция человека на изменения в окружающей среде // Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде. М. 1992. С. 57-69.

275. Хэссет Д. Введение в психофизиологию: Пер. с англ. М. 1981.

276. Царегородцев Т.И., Ерохин В.Т. Проблемы социально-биологической обусловленности здоровья и болезней человека. Сов. медицина. 1980. №11. С.3-9.

277. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М. 1989.

278. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. 1994.

279. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться /Докт.дисс. М. 1992.

280. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. 1995.

281. Чернобыльская катастрофа: причины и последствия (экспертное заключение). В 4-х частях. М. 1993.

282. Чернобыльский след. Пострадавшие дети. В 2-х ч. М. 1992.

283. Чернобыльский след. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы. В 2-х ч. М. 1992.

284. Чернобыльский след. Социально-психологические процессы в посткатастрофном обществе. В 2-х ч. М. 1992.

285. Чернобыльский след. Медико-психологические последствия Чернобыльской катастрофы. В 2-х ч. М. 1992.

286. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М. 1981.

287. Шандала Н.К. Алиментарные средства уменьшения лучевых нагрузок организма радионуклидами цезия и стронция//Гигиена и санитария. 1993. №10. С.51-54.

288. Шашкова И.А. Особенности психических реакций школьников на учебную нагрузку //Психосоматическое развитие и норма реакций /Под ред. Г.К. Ушакова. М. 1975. С.87-90.

289. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития /Пер. с чешс. Прага. 1978.

290. Шевченко В.А., Померанцева М.Д. Генетические последствия действия ионизирующих излучений. М. 1985.

291. Шепелин О.П. Об адаптационной концепции в радиационной гигиене //Гигиена и санитария. 1993. №2. С. 76-78.

292. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред.С.М.Громбаха. М. 1988. 311 .Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческомразвитии. М. 1982.

293. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. М. 1980. 315.Эльконин Б.Д. Кризис детства и современное проектирование форм детскогоразвития//Вопр. психологии. 1992. №3-4. 316.Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия //Вестник МГУ. Серия 14.

294. Психология. 1993. №4. 317.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М. 1994.

295. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия //Вопр. психологии. 1994. №1.

296. Эльконин Д.Б. Детская психология. 1960.

297. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психологии. 1971. №4.

298. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1978.

299. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. 1996.

300. Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви, В.Н.Мясищева. Л. 1970.

301. Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. Л. 1977.

302. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. 1978.

303. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л. 1988.

304. Ярмоленко С.П. Радиобиология человека и животных. М.1988.

305. Age-dependent Doses to Members of the Public from Intake of Radionuclides. ICRP Publication 56. Pt I. UK. 1990.

306. Albert R.E. Chronic central nervous system damage by environmental agents chemical influences jn behavior. London. 1970. P.73-75.

307. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Experiments by Nature and Disign. Harvard University Press 1979.

308. Clark W.C. The human ecology of global change. International Social Science Journal. 1989. Vol.XLI, N3. P.315-347.

309. Clements P.R., Hafer M.D., Vermillion M.E. Psychometric, diurnal and electrophysiological correlates of activation. Journal of Personality and Social Psychology. 1976, 33, pp.387-389.

310. Cohen S. After-effects of stress on human performance and social behavior //Psichological Bulletin. 1980. N88. P. 82-108.

311. Covello V.T. and Mumpower J. Risk analysis and risk managment. Risk Analysis, 5. 1985. P.103-118.

312. Committee on the Biological Effects of Ionizing Radiation (BEIR). The effects on populations of exposure to low levels of ionizing radiation /Washington:Nat.Acad. Press. 1980.

313. Douglass M., Wildavsky A. Risk and Culture: an essay on the selection of technological and environmental dangers. Berkeley. 1982.

314. Evans G.W. (Ed.) Environmental stress. N.Y. 1982.

315. Figley C.R. (ed.) Trauma and its wake. N.Y. 1986.

316. Fitchen J.M., Health J.S., Fessenden-Raden J. Risk Perception in community contex; A case study. In B.B.Johnson and V.T.Covello (Eds.) The social and cultural construction of risk. Dordrecht. 1987.

317. Genetic and Somatic Effects of Ionizing Radiation. New York. 1986.

318. Gottshalk L.A., Kunkel R., Woht et.al. Total and half body irradiation: effects on cognitive and emotional processes //Arch.Gen.Psych. 1969. v.21. P.547-580.

319. Kazancigil A. (Ed.) Reconcillling the sociosphere and the biosphere //International Social Science Journal. 1989. Special Issue (121).

320. Kenney R.L. and Van Winterfeldt D. Improving risk communication. Risk Analysis, 6. 1986. P.417-424.

321. Lancaster S., Foody M. Self-extensions: a conseptualization// Jorn.Theory Soc. -Behav.1988. Vol.18. N1.

322. Leventhal H., Hirshman R.S. Social Psychology and Prevention. In G.S.Sanders & J.Suls (Eds.) Social Psychology of health and illness (Chap.7). N.Y. 1982.

323. Miyata H. After effects of the atomic bomb injuries in Hiroshima and Nagasaki //Ibid.1. P.1715-1720.

324. Mole R.H. Consequenses of prenatal radiation exposure for postnatal development //Radiat.Biol. 1982. v.42. P. 1-12.

325. Morris L.W., Finkelstein C.S., Fisher W.R. Components of school anxiety. Divelopmental trends and sex differences. Journal of Genetiics and Psychology. 1976, 128, pp.49-57.

326. Plummer G. Anormalies occuring in children exposed in utero by the atomic bomb in Hiroshima // Pediatrics. 1952. N 10. P. 687-693.

327. Pochin E.E. Radiation and mental retardation //Radiol.Prot.Bull. 1988. N 95. P.10-12.

328. Porges S.W. Autonomic regulation and attention//Attention and information processing in infants and adults/Eds. B.A.Campbell, H.Hayne and R.Richardson. Hillsdale, N.Y.: Lawerence Erlbaum Association. 1992. P.201-223.

329. Porges S.W. Vagal tone: An autonomic mediator of affect //The development of affect regulation and disregulation/Eds. J. A. Garber, K.K.A.Dodger. N.Y.Cambridge University Press. 1991. P. 111.

330. Response of the Nervous System to Ionizing Radiation (2-nd Intern.Symp.) Boston, Mass., 1964.

331. Response of the Nervous System to Ionizing Radiation. Academic Press, N.Y.1962.

332. Ron E., Modan В., Floro S. et al. Mental function following scalp irradiation during childhood // Amer.J.Epidemiol. 1982. v.16. Nl.P.149-160.

333. Sjoberg L. Global change and human action: Psychological perspectives //International social Science Journal. 1989. N. 121: Reconcilling the sociosphere and the biosphere. P. 413-432.

334. Slovik P. Informing and educating the public about risk. Risk Analysis, 6. 1986. P. 403-415.

335. Spence D.P., Beyda D.R. Heart-rate change as measure of verbal storage and retrieval // Brit. J. Psychol. 1980. Vol.71. P. 283-293.

336. Stokols D., Altman I. (Ed.) Handbook of environmental psychology. N.Y. 1987.

337. Tsuiki S., Ikedami A. Personality tests on atomic bomb exposed children // Ibid. P.1709-1714.

338. Upton A.C. Hiroshima and Nagasaki: forty years later // Amer.J.Ind.Med. 1984. Vol.6, No. l.P.75-85.

339. Viner H.M. The psychological effects of ionizing radiation //Cult., Med. and Psychiatr. 1983. v.7. N 3. P.241-261.

340. Vining J. Environmental decisions: The interaction of emotions, information and decisions context. Journal of Environmental Psychology, 7. 1987. P. 13-30.

341. World Commission on Invironment and Development. Our common future. Oxford. 1987.