Особенности проявления агрессивности у младших школьников, лишенных родительского попечительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Петрусь, Наталия Яковлевна

• Петрусь, Наталия Яковлевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрусь, Наталия Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ.

1.1. Понятия «агрессия» и «агрессивность» в психологии.

1.2. Обзор отечественных и зарубежных теорий агрессии и агрессивности.

1.3. Современные представления о типах агрессивного поведения.

1.4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и проявления агрессии в младшем школьном возрасте.

1.5. Младшие школьники, оставшиеся без попечения родителей: истоки и механизмы возникновения агрессивности.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ, ЛИШЁННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА.

2.1. Цели, этапы и методы экспериментального исследования.

2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.3. Психокоррекционная программа по снижению агрессивности у детей, лишённых попечения родителей.

2.4. Оценка эффективности психокоррекционной программы на контрольном этапе эксперимента.

2.5. Рекомендации учителям начальных классов, воспитателям, социальным педагогам учреждений интернатного типа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности проявления агрессивности у младших школьников, лишенных родительского попечительства»

Масштабы детского сиротства в России столь велики, что по некоторым данным, наша страна в настоящий момент переживает третью волну сиротства - за последние 10 лет число детей-сирот возросло более чем на 50 %. Численность детей, оставшихся без семьи, уже превысила число сирот в 1945 году. По данным регистрационного учёта детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 1 января 2005 г., в стране насчитывалось 722 288 таких детей [56]. Из них - 220 000 воспитываются в детских интернатных учреждениях, в подавляющем большинстве случаев (90%) - это «социальные сироты» - дети, лишившиеся попечения родителей в силу разных социально-экономических причин. Поскольку развитие этих детей происходит в /¡ефицитарной и негативно нагруженной микросоциальной среде, при формировании характера, поведения, личности такого ребёнка нередко возникают различные отклонения, в том числе повышенная агрессивность. Этим определяется актуальность исследования особенностей агрессивности детей, лишённых родительского попечения, разработка способов её коррекции и профилактики.

Проблемы агрессии в психологии изучались как зарубежными исследователями (А.Басс, А.Бандура, Л.Берковитц, Р.Бэрон и Д.Ричардсон, З.Фрейд и др.), так и отечественными учёными (С.Н.Ениколопов, Н.Д.Левитов, А.А.Реан, Т.Г.Румянцева, И.А.Фурманов и др.).

Непосредственно вопросами детской агрессивности в зарубежной психологии занимались: А.Бандура, К.Бютнер, А. Гуггенбюль, Г. Паренс и др. Среди отечественных авторов следует упомянуть: Е.И.Бережкову, Е.Л.Голенищеву, Л.Э.Зотову, С.Л.Колосову, A.C. Копового, И.А.Ленденеву, Е.С.Морозову, Т.В.Слотину, А.И.Фурманова и др.

Проблеме психического развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в отечественной науке стали уделять особое внимание последние десять лет. В основу данных исследований были положены работы Л.И. Божович, М.И.Лисиной, продолженные И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, А.М.Прихожан, М.М.Толстых, Т.И.Шульгой, В.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, Г.В.СемьейДМ.Шипицыной, И.А.Фурмановым, А.А.Аладьиным и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвящённые различным проблемам личностного развития и поведения детей, лишённых родительского попечительства, специально направленных на изучение проявлений агрессивности у данной категории детей недостаточно, а проблема коррекции детской агрессии далека от своего разрешения.

Цель нашего исследования - определение особенностей агрессивных проявлений у младших школьников, оставшихся без попечения родителей, разработка и реализация программы коррекции агрессивности.

Объект исследования - агрессивность, как психологический феномен.

Предмет исследования - проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста, лишённых родительского попечения.

Гипотезы исследования:

1. Агрессивность у детей, лишённых родительского попечительства, обусловлена их личностными характеристиками и особенностями семейной ситуации.

2. Агрессивные проявления у детей, оставшихся без попечения родителей, эффективно коррегируются посредством психокоррекционных занятий, направленных на формирование социальных навыков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать различные подходы к пониманию агрессивности, как психологического феномена, с целью выявления проблем изучения, постановки задач и выбора методов исследования.

2. Провести исследование агрессивных проявлений у младших школьников, воспитывающихся в семье, и у детей, лишённых родительского попечительства, и определить специфические особенности агрессивности детей, воспитывающихся без семьи.

3. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по снижению и профилактике агрессивности у младших школьников.

4. Дать оценку эффективности психокоррекционной программы.

5. Разработать методические рекомендации для сотрудников учреждений интернатного типа и педагогов, работающих с младшими школьниками, оставшимися без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход к исследованию психических явлений, представленный в работах Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др.;

- теоретические представления о сущности и психологических механизмах агрессивного поведения зарубежных учёных: А.Бандуры, А.Басса, Л.Берковитца, Р.Бэрона и Д.Ричардсон, З.Фрейда и др., и отечественных исследователей: С.Н.Ениколопова, Н.Д.Левитова, А.А.Реана, Т.Г.Румянцевой, И.А.Фурмапова и др.

- современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой, Г.В.Семья.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, обобщение различных подходов;

- констатирующий и формирующий психологический эксперимент;

- методы математикой статистики;

- количественный и качественный анализ эмпирических данных, и содержательная интерпретация результатов.

В исследовании использовались психодиагностические методики:

• тест-опросник Басса-Дарки, адаптированный и модифицированный О.Б. Бовть (2002), для изучения осознаваемой агрессии (физической, вербальной, косвенной);

• проективная методика «Рисунок Несуществующего Животного» в модификации М.З. Друкаревич (2003) для определения неосознаваемой агрессии (физической, вербальной, невротической, защитной агрессии и боязни агрессии);

• проективная методика «Кинетический Рисунок семьи», разработанная P.C. Бернсом и С.Х. Кауфманом (2003), для выяснения особенностей негативных детско-родительских отношений (конфликтности в семье, враждебности в семейной ситуации,чувства неполноценности ребёнка);

• фрустрационный тест С.Розенцвейга - детский вариант (2002), для прогнозирования типов эмоциональных реакций ребёнка на фрустрирующие ситуации (фиксация на самозащите, на препятствии, на удовлетворении потребности), выяснения характера и направленности этих реакций (экстрапунитивные, интропунитивные, импунитивные), определения степени индивидуальной адаптации ребёнка к социальному окружению;

• адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела (Александровская Э.М., Гильяшева И.Н., 1985), детская форма SPQ - для выявления наиболее характерных отклонений эмоциональных и поведенческих свойств личности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью проблемы; применением адекватного цели, предмету и задачам исследования комплекса апробированных и надёжных методов и методик; корректным использованием методов математической статистики и анализа данных; репрезентативностью выборки и возможностью проверки полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику воспитания воспитанников центра.

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального учреждения «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» Привокзального района г.Тулы и муниципального образовательного учреждения средней школы №14 Центрального района г.Тулы в течение 2002-2006 г.г.

В исследовании приняли участие 180 детей младшего школьного возраста: 55 детей центра помощи (27 мальчиков и 28 девочек) и 125 детей МОУСШ №14 (58 мальчиков и 67 девочек). Выборка была уравнена по возрасту (8-10 лет). При этом, из исследуемой выборки мы исключили детей, имеющих по заключению специалистов выраженные нарушения и отставания интеллектуального развития, нервные и психические расстройства.

Научная новизна: выявлены тендерные особенности в проявлениях осознаваемой и неосознаваемой агрессивности у детей, лишённых попечения родителей: у мальчиков - открытое проявление агрессивности и обвинительные реакции на ситуации фрустрации, у девочек - защитные и самообвинительные реакции на ситуации фрустрации. доказано, что агрессивность детей, лишённых попечения родителей, в ситуациях фрустрации слабо ими контролируется. выявлена взаимосвязь между агрессивностью младших школьников и эмоционально - личностными характеристиками: тревожностью, возбудимостью, напряжённостью и доминантностью. разработана и апробирована психокоррекционная программа, направленная на стабилизацию эмоционального состояния, развитие саморегуляции и формирование социальных навыков у младших школьников, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость: расширены представления об особенностях эмоциональной сферы личности младших школьников при проявлениях агрессивности, что вносит определённый вклад в педагогическую психологию (преобладание вербальной над другими типами агрессии, доминирование обвинительных - у мальчиков, и защитных - у девочек, реакций на ситуации фрустрации). конкретизированы теоретические представления об эмоционально-личностных детерминантах агрессивности у детей, лишённых родительского попечительства, в младшем школьном возрасте. выявлены особенности агрессивности младших школьников, лишённых попечения родителей, которые проявляются в неосознанности и слабой контролируемости агрессивных реакций, что расширяет возможности воспитательного воздействия на детей младшего школьного возраста, оставшихся без семьи.

Практическая значимость: разработанная психодиагностическая программа может использоваться в работе практических психологов общеобразовательных учреждений и учреждений интернатного типа. психокоррекционная программа по формированию социальных навыков и снижению агрессивных проявлений у младших школьников, может быть использована в практической деятельности педагогов и психологов в образовательных учреждениях.

- полученные в ходе исследования результаты могут использоваться при создании учебных пособий и разработке учебных курсов по возрастной и педагогической психологии.

- разработанные по результатам исследования рекомендации для сотрудников учреждений интернатного типа могут способствовать созданию благоприятных условий для оптимизации межличностного взаимодействия с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2002-2006г.г.), на научных конференциях студентов и аспирантов ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2002-2006г.г.), на педагогических советах МУ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Содержание работы отражено в семи публикациях. Экспериментальные материалы включены в психолого-педагогическую программу реабилитации МУ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В младшем школьном возрасте доминирующей формой проявления агрессивности является вербальная агрессия, а также - самозащитные и внешнеобвинительные реакции на фрустрирующие ситуации. Мальчики отличаются более высоким уровнем агрессивности. Агрессивность у младших школьников тесно связана с негативными эмоционально-личностными характеристиками (тревожностью, напряжённостью, возбудимостью и доминантностью), которые усиливают её проявления. В то же время, коммуникативные (доброжелательность и открытость в общении) и регуляторные (ответственность и самоконтроль) личностные свойства успешно противодействуют с.грессивным тенденциям.

2. Для детей, лишённых родительского попечительства, характерна повышенная агрессивность, при этом, их агрессивные проявления, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, слабо осознаются и недостаточно контролируются.Выявлены тендерные различия у младших школьников, воспитывающихся без семьи: мальчики в большей степени, чем девочки, склонны к внешнему проявлению агрессии, у них меньше личностных факторов, противодействующих агрессивности. Девочки более самокритичны, чем мальчики, их агрессивные проявления имеют преимущественно защитный характер.

3. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста, имеет место функциональная дефицитарность регуляторной сферы личности. У мальчиков это проявляется в недостаточном контроле агрессивных проявлений в целом, в подавлении реакций неагрессивного типа и в недостаточном контроле защитно-обвинительных реакций на фрустрирующие ситуации в частности. У девочек - в общем снижении контроля за поведенческими реакциями в ситуациях фрустрации.

4. Психокоррекционная программа, направленная на стабилизацию эмоционального состояния, развитие саморегуляции и формирование социальных навыков, приводит к общему снижению агрессивности у младших школьников, лишённых попечения родителей.

5. Разработанные в психоксррекционной программе занятия способствуют формированию у воспитанников коммуникативных личностных качеств (доброжелательности, открытости, смелости в общении) и расширению репертуара адаптивных поведенческих реакций на фрустрирующие ситуации при специально организованных условиях.

Объём и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы отечественных и зарубежных авторов, включающего 204 источника, и 3 приложений. В тексте содержатся 14 таблиц, 12 рисунков, 6 схем, а также 21 рисунок в Приложении. Объём основного содержания текста диссертации, включая список литературы, составляет 169 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Петрусь, Наталия Яковлевна

Выводы по II главе:

1. Для младших школьников характерно проявление агрессивности преимущественно в вербальной форме, в ситуации фрустрации они склонны к самозащитным и внешнеобвинительным поведенческим реакциям. Мальчики в целом более агрессивны, чем девочки и чаще открыто проявляют гнев и агрессию вовне.

2. Дети, лишённые попечения родителей, проявляют большую агрессивность, чем дети, воспитывающиеся в семье, их агрессивные проявления ригидны, слабо осознаваемы и недостаточно контролируемы.

3. Мальчики, оставшиеся без попечения родителей, отличаются более низким уровнем развития интеллекта, эмоциональной зависимостью, более выраженной и открытой агрессией, чем девочки. У них меньше личностных факторов, противодействующих агрессивности.

4. Девочки, лишённые родительского более самокритичны, эмоционально возбудимы и тревожны, чем мальчики. Им свойственна боязнь и меньшая выраженность агрессии, которая сдерживается за счёт самокритичности, самоконтроля, доброжелательности, а также восприятия ситуации как незначимой.

5. Одна из основных причин повышенной агрессивности данной категории детей - функциональная дефицитарность регуляторной сферы личности. Для девочек характерно общее снижение активности и отказ от удовлетворения потребности, для мальчиков - активизация психологических защит.

6. Негативные эмоционально-личностные характеристики: тревожность, возбудимость и напряжённость способствуют усилению агрессивности, в то время как коммуникативные и регуляторные качества личности ей противодействуют.

7. После проведения психокоррекционных занятий у детей, лишённых родительского попечения, снизились показатели осознаваемой и неосознаваемой агрессивности, возросло количество противодействующих агрессивности личностных факторов, расширился репертуар адаптивных поведенческих реакций. Наибольшей резистентностью отличалась вербальная форма осознаваемой агрессивности.

8. У мальчиков, лишившихся родительского попечительства, снизились все показатели агрессивности (более всего неосознаваемой), функциональная система агрессивности стала более уравновешенной и менее жесткой. Уменьшилось переживание ими чувства неполноценности, снизились возбудимость и напряжённость. У девочек, оставшихся без попечения родителей, снизилась выраженность всех показателей агрессивности, доминантность и беспечность, повысилась сензитивность.

9. В результате психокоррекционной работы было достигнуто не только снижение показателей осознаваемой и неосознаваемой агрессивности, негативных поведенческих проявлений и личностных характеристик, но и усилились отдельные позитивные личностные качества детей, оставшихся без попечения родителей.

10. Высокую резистентность по отношению к коррегирующим воздействиям обнаружила жёсткая, ригидная функциональная система агрессивности, которая сохранила свою целостность и автономность, и имела потенциальную способность к восстановлению.

11. В ходе нашего исследования мы полностью подтвердили общую и частную гипотезы о наличии взаимосвязей характеристик личности и поведенческих реакций в ситуации фрустрации у младших школьников, лишённых родительского попечительства, с проявлениями агрессивности, в том числе и тендерными. Частично подтвердилась гипотеза об эффективности групповых психокоррекционных занятий.

Заключение

1. В ходе исследования был осуществлён обзор современных теоретико-методологических основ и различных подходов к изучению агрессивности, который показал сложный и многоплановый характер этого явления. Анализ результатов современных экспериментальных исследований проявлений агрессии у детей младшего школьного возраста, а особенно, лишённых родительского попечительства, обнаружил недостаточную проработанность данной проблемы, и способов оказания эффективной помощи детям данной категории.

2.Современные теории агрессии рассматривают в качестве основополагающих личностных факторов агрессивного поведения наряду с агрессивными тенденциями также тенденции торможения (подавления) агрессивности. Это позволило нам выделить группы личностных структур, тормозящих и усиливающих агрессивные проявления: эмоциональную, коммуникативную, социально-нормативных регуляторов, интеллектуальную.

3. На основе их конкретизации, а также отнесения к ним самих показателей осознаваемой и неосознаваемой агрессивности, был подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить выраженность проявлений различных форм и видов агрессивности, типы и направленность поведенческих реакций, уровень социальной адаптации, свойственные детям личностные характеристики, их взаимообусловленности с агрессией.

4. В ходе исследования было установлено, что у всех детей младшего школьного возраста выражена вербальная форма агрессии. При чём, мальчики имеют более высокие показатели по шкалам агрессивности, чем девочки. В ситуации фрустрации младшие школьники склонны к самозащитным и внешнеобвинительным поведенческим реакциям. По сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье, дети, лишённые родительского попечительства, проявляют большую агрессивность, менее контролируемую и не осознаваемую, образующую единую устойчивую функциональную систему. Мальчиков отличает более низкий уровень развития интеллекта и у них меньше личностных факторов, противодействующих агрессивности. Девочки, оставшиеся без попечения родителей, внешне менее агрессивны, но им свойственна боязнь агрессии. Они более самокритичны, склонны к принятию вины, недостаточно открыты и смелы в общении, эмоционально возбудимы и тревожны.

5. Проведенное исследование позволило выявить проблемные зоны эмоционально-личностного развития детей, оставшихся без попечения родителей, и наметить пути их коррекции. Для воспитанников Центра нами была разработана психокоррекционная программа и в соответствии с ней организованы занятия, направленные на формирование у детей социальных навыков, адаптивных форм реагирования в ситуациях фрустрации, стабилизацию психоэмоционального состояния и общее снижение агрессивных проявлений.

6. В результате проведённых занятий у младших школьников, оставшихся без попечения родителей, были выявлены следующие позитивные изменения: снижение ряда показателей форм осознаваемой и видов неосознаваемой агрессивности, негативных личностных проявлений и защитно-обвинительной поведенческой позиции; усиление позитивных сторон отдельных личностных характеристик, расширение репертуара адаптивных стереотипных поведенческих реакций на фрустрирующие ситуации.

7. Выполненное нами исследование является основой для дальнейшего изучения особенностей проявления агрессивности у детей, лишённых попечения родителей, по следующим направлениям: исследование влияния воспитательного потенциала СВГ на снижение агрессивности воспитанника; создание эффективных программ обучения сотрудников интернатных учреждений особенностям взаимодействия с данной категорией детей и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрусь, Наталия Яковлевна, 2007 год

1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела (метод.рекомендации) /Сост. Э.М.Александровская и И.Н.Гильяшева.- Л.: НПИ им. В.Н. Бехтерева, 1985.

2. Адлер А. Понять природу человека. Спб.: Академ, проект, 2000.- 256 с.

3. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М., 1993. - 32 с.

4. Аронсон Э. Общественное животное// Введение в социальную психологию. М., 1998.-517 с.

5. Алексеева И.А. Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб.: «Новые шаги»,2002.-147 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. М: Просвещение.- 272 с.2003.

7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. - 96 с.

8. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. А.Б.Орлова. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

9. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ Пер. с англ. М., 2000. - 508 с.

10. Беличева С. А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением, М., 1999.-181 с.

11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-222 с.

12. Бережкова Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника: Автореф. .канд.психол.наук. СПб., 2003.- 17 с.

13. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. Спб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-512 с.

14. Берне P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки: Метод.пособие/ Р.Бернс., С.Х.Кауфман.- М.: Смысл, 2000.- 146 с.

15. Бовть О.Б. Исследование и коррекция социально-психологических и индивидуально-личностных характеристик младших школьников, коррелирующих с их агрессивностью // Практическая психология и социальная работа. 2002.-№2.-С.4-9.

16. Богомолова С.Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии// Насилие, агрессия, жестокость. М., 1990. С.75-88.

17. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате/ Под ред. Л.И.Божович. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М., 1960.-208 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.- 2-е изд., стереотип.-М.-Воронеж: Ин-т практич. психол., МОДЭК, 1997.-352 с.

19. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии.-1993.- №4.

20. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Спб.: Речь, 2004.- 144 с.

21. Бреслав Г.Э. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.-М.: Педагогика, 1990.-140 с.

22. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1998.-16 с.

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб.: Питер, 2001.- 352 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.-М., 1991.-123 с.

25. Бютнер К. Насилие в фантазиях// Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия /Сост.Сельчёнок. М.: ACT, 2001.- С. 169-228.

26. Вагин И.О. Психология зла. Практика решения конфликтов.- СПб., Питер, 2001.

27. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников//Семья в психологической консультации/ Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина.- М., 1989.

28. Васильева О.С., Ульяпицкий, Ф.Р.Филатов. Интегративный подход к проблеме психического здоровья младших школьников //Психолог в школе.-1999.-№1.- С. 77-80.

29. Величко Н.Ю. Психологическая поддержка развития эмоциональной сферы младшего школьника в социально-реабилитационном учреждении: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Таганрог, 2006.- 23 с.

30. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003,- 160 с.

31. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Автореф.дис.канд.психол.наук.-М.,1992. -18 с.

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия/ Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2000.-624 с.

33. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах// Вопр.психол., 1999, №2.-С.118-120.

34. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. .канд.психол.наук.- М., 1992. 20 с.

35. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

36. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. Спб.: Союз, 1999.- 224 с.

37. Выготский Jl.С. Детская психология //Собр. соч. в 6 т. М.: «Педагогика», 1984.- т. IV. - 432 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.-536 с.

39. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2005.-512 с.

40. Галигузова Л.Н., Мещерякова С .Я., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и в детских домах// Вопросы психологии,- 1990. №6. -С. 17-25.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?-М.:«ЧеРо»,2004.-240 с.

42. Голенищева Е.Л. Психологические детерминанты агрессивного поведения младших школьников. Спб.: СПбАППО, 2005.-154 с.

43. Горбатков A.A. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями // Вопросы психологии. 2002.- №4. - С. 132-140.

44. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. -СПб: Речь, 2001.-507 с.

45. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987. 80 с.

46. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними/ Пер. с нем. Н.Скородума, послесловие В. Зеленского. СПб., 2000. - 218 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: «Педагогика», 1986.-240 с.

48. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

49. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. - №3-4.

50. Дементьева И.Ф. Социальные проблемы сиротства. М., Ин-т социологии РАН, 1992.

51. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

52. Дети без насилия. Информационно методические материалы «Особенности работы с детьми, пострадавшими от насилия и жестокого обращения». - Тула: Гриф и К, 2002. - 96 с.

53. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.- 178 с.

54. Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики, 2001,- 255 с.

55. Доклад Совета Федерации «О положении детей в Российской Федерации» (в изложении)// «Парламентская газета» от 2 июня 2006 г.

56. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте //Вопросы психологии.-2000.-№1 .-С. 53-57.

57. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с.

58. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М.: Академия, 1999.

59. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: Метод.пособие. М.: 2000,- 160 с.

60. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. /Отв.ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 164 с.

61. Дубровина И.В., Минкова Э.А., Бардышевская М.К. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Серия «В помощьруководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ -интернатов». Выпуск 4. Москва ТОО «Симе», 1995. С. 5-63.

62. Дубровина И.В., А.Г. Рузская. Психическое развитие воспитанников детского дома /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.

63. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1995.-17 с.

64. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001.- №1. - С. 60-72.

65. Ениколопов С.Н., Ерофеева JI.B., Соковня И.И. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие. М.: Изд-во «Просвещение», 2002.- 158 с.

66. Ениколопов С.Н., Кузнецов Ю.М., Цибульский Н.П., Чудова Н.В. Специфика агрессии в Интернет-среде //Психологический журнал, 2006, том 27, №6. С.65-71.

67. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.-336 с.

68. Журавлёв Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? //Народное образование. - 2003.-№2.-С.185-192.

69. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте //Вопросы психологии.- 1993.-№5. С.47-49.

70. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии.- 1985.- №4.- С.31-37.

71. Зарецкий В.К., Дуброр.ская М.О., Ослон В.Н.,Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России.- М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.-208 с.

72. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб, 1995.- 109 с.

73. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

74. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние/ Пер. с англ.- Спб., 2000. -448 с.

75. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 2006. - с. 19.

76. Иванченко В.Н., Асманов А.Г., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение// Вопросы психологии. 1991.- №2.- С.97-101.

77. Иващенко Г.М., Бреев Е.Б., Бушуев В.Н. и др. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

78. Игры обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В. В. Петрусинского, - М.: Прометей, 1994.- 136 с.

79. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 23 с.

80. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Иваново, 2005.- 22 с.

81. Карнаух И.С. Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома: Автореф.дис. .канд.пс.наук.-М., 2006. с.27.

82. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004.- 224 с.

83. Колосова С.Л. Особенности дезадаптации 6-7-летних детей с агрессивным поведением//Вопросы психологии.-2006.- №2.-С.50-58.

84. Колосова C.J1. Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис. . .доктор.психол.наук. М., 2006. - с.50.

85. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах// Вопросы психологии, 1995, №6.- С.27.

86. Коповой A.C. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 22 с.

87. Копчёнова Е.Е. Особенности агрессивности в младшем школьном возрасте//Психолог в школе, 2000, №1-2,- С. 149-153.

88. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей// Вопросы психологии. С. 53-64.

89. Кравцова Е.Е., Нурахонова A.A. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск, 1990.

90. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000,- 992 с.

91. Крэйхи К. Социальная психология агрессии.- СПб.: Питер, 2003.-336 с.

92. Крючкова J1.J1. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: Автореф.дис. .канд.психол.наук. -СПб, 2003.- 19 с.

93. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьников. 2002.- №10.-С. 31-33.

94. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребёнка. М, 1998.

95. Лангмейер И, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.

96. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии //Психологический журнал.-1990.- Т.П.-№5.-С.116-120.

97. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопросы психологии.1972.-№6.- С. 168-173.

98. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы её психолого-педагогической коррекции: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- Иркутск, 2002.- 17 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издат. центр «Академия», 2004.-352 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психолог.произвед.: в 2-х т. М., 1983.

101. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. М.: «Академия», 2001.-256 с.

102. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребёнка. М., Воронеж, 1997.-142 с.

103. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

104. Лихтарников А.Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска// Дети группы риска: Материалы международного семинара.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998,- С.71-96.

105. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/ Ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

106. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М.: АПО, 1995.- 40 с.

107. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии.- 1990.- №3.- С. 151-154.

108. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: «Речь», 2001,- 190 с.

109. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб: Питер, 2000.-592 с.

110. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002.-101 с.

111. Минина Т.Б., Васильева О.С. Психологические технологии оздоровления детей. //Психолог в школе.- 2000.- №3-4.- С.89-98.

112. Морозова Е.С. Агрессивность и личностная идентичность у подростков-воспитанников интерната: Автореф. дис. .канд.психол.наук. -Москва, 2006.- 23 с.

113. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатского типа // Вопросы психологии.-1989.-№1.- С.32-39.

114. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -Спб.: Речь, 2001.-507 с.

115. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М: Триволта, 1997.-351 с.

116. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России. 1999.-442 с.

117. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.

118. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.- 352 с.

119. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. -М.: Сфера, 2000.-448 с.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь современного русского языка.-М., 2003.-994 с.

121. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений/ М.: Полиграф сервис, 2001.

122. Осипова A.A. Общая психокоррекция.- М.: «Сфера», 2000.- 512с.

123. Осницкий A.A. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994.- №3.- С. 61-68.

124. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб.: Питер, 1999.- 288 с. (Серия «Мастера психологии»)

125. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997. - 152 с.

126. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. М., 1980.288 с.

127. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология : словарь. М., 1985. -431 с.

128. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: психология подростковой преступности.- М., 1998г., книга 1.

129. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

130. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.- 400 с.

131. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах // Вопросы психологии.- 1999.- №2. -С.118-120.

132. Психическая напряжённость. Фрустрация: Хрестоматия/ Сост. И.В.Герасимова. Владивосток: Мор.гос.ун-т, 2002.- 102с.

133. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы /Центр психологической помощи женщинам «Ярославна»/ Сост. А.Х.Пашина.- М.: «Эслан», 2000. 112 с.

134. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. -СПб.: Речь, 2004. 336 с.

135. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии.-2000.-№ 3. С. 23-33.

136. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-пресс, 1999.-432 с.

137. Разарёнова Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности: Автореф. дис. .канд.психол.наук.-Ярославль, 2004.- 24 с.

138. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. Спб., 1996. - 38 с.

139. Реан А. А. Детская агрессия // Мир детства //Педагогика и психология. 2002.-№4.- С.37-42.

140. Реан А. А. Социальная работа с детьми и подростками группы риска: тезисы конференции.- Спб., 2000.

141. Романов A.A. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. М.: «Плэйт», 2002. - 112 с.

142. Романов A.A. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Романов», 2001.-48 с.

143. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.- СПб.Литер, 1999.-720 с.

144. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль //Вопросы психологии.- 1992.-№5-6.- С.35-40.

145. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 81-87.

146. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии.- М., 2003.

147. Сельчёнок К.В. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/ сост. К.В.Сельчёнок. Мн.: Харвест, 2001. 656 с.

148. Семенака С.И., Тупичкина Е.А. Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей: Практическое пособие. Армавир, 2003.- 60с.

149. Семья Г.В. Основы психологической защищённости детей, оставшихся без попечения родителей: Дис.д-ра психол.наук.- Москва, 2004.- 350 с.

150. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников//Начальная школаПлюс до и после.-2006.-№6.-С.28-32.

151. Сидорова JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. -М.:Айрис-пресс, 2004.-112 с.

152. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Ижевск, 1996.-20 с.

153. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.-416с.

154. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов// Вопросы психологии. 2000.-№ 5. - С. 132-136.

155. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991.- № 6. - С. 30-37.

156. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей// Вопросы психологии. 2001.- № 1.- С.30

157. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности //Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 17-26.

158. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160 с.

159. Смирнова Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей//Психолог в школе-2000.- №3-4. С. 129-142.

160. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

161. Солдатова Р. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими / Тренинг для подростков. М., 2000. - 112 с.

162. Соловьёва С.Л. Агрессивность как свойстволичности в норме и в патологии: Автореф.дис.д-ра психол.наук.-Спб., 1997.

163. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте.- М., 2002. -265 с.

164. Степанов С. Деструктивное поведение // Психологическая газета «Мы и мир», 2001.-№12.-С.6.

165. Степанов С. Критический возраст //Психологическая газета «Мы и мир», 2002.- №3. С.5.

166. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М.: Полиграф - сервис, 1998. - 336 с.

167. Травина С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -Москва, 2006.- 18 с.

168. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания //Воспитание школьников. 2002.- №7.-С.44-47.

169. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приёмной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 2003. -20 с.

170. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований //Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования РФ. 2005.-№6.- С.1-11.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психол. труды-М.-Воронеж: Ин-т практической психологии, МОДЭК, 1996. -512 с.

172. Фигдор Г. Правила, запреты и детская агрессивность// Дошкольное воспитание.- 2005,- №3.- С.77-84.

173. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения, в 4-х книгах, М., 1998. - 160 с.

174. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего /Практическое пособие. -М., 2001. 256 с.

175. Фрейд А. Психопатологии детства: Пер. с нем./ А.Фрейд.-М.: Изд.дом «Nota Вепе», 2000.-224 с.

176. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.-320 с.

177. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

178. Фурманов А. И. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/ И.А.Фурманов.- М.: ВЛАДОС, 2004.-351с.

179. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.-192 с.

180. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей,лишённых родительского попечительства.-М., 1999.-129 с.

181. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишёнными родительского попечительства: Книга для психологов.-Минск, 1999.- Г:50с.

182. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.:Педагогика, 1989.

183. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Издат.центр «Академия», 2003.176 с.

184. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии //Вопросы психологии. -1998.-.№3.

185. Чернова М.А. психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Ставрополь, 2003,- 18 с.

186. Черняева М. Агрессия: зверь, которого можно победить?// психологическая газета «Мы и мир».- 2000.- №10.-С. 4-5.

187. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2003.-№4,- С. 73-84.

188. Шебанова В.И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у младших школьников с задержкой психического развития //Практическая психология и социальная работа. -2001.-№10.- С. 29-30.

189. Шебанова В.И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения младших школьников с задержкой психического развития// Практическая психология и социальная работа. -2002.-№1.- С. 6-21.

190. Шебанова В.И. Экспресс-диагностика агрессивного типа реагирования младших школьников в ситуациях фрустрации // Практическая психология и социальная работа.- 2002.- №3.- С. 4-7.

191. Шебанова С.Г. Концептуальная модель коррекции агрессивного поведения //Практическая психология и социальная работа. 2002. - №8. -С.52-54.

192. Шибутани Т. Социальная психология-Ростов: Кн.изд-во, 1999.-535 с.

193. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я., Дементьтева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. -М.:«Академия»,2002.-256 с.

194. Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми группы риска. УРАО, 1999.

195. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004. - 374 с.

196. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга: Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2002. - 126 с.

197. Bandura, A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1973.

198. Crocer, G., Hall, EL.,8c Brootzin, R.R. Psychology Today: an introduction. USA, 1991.

199. Dodge K.A. Social cognition and children's aggressive behavior./ Child development.54. NY: 1980.-p. 162-170.

200. Dodge K.A., Coie J.D. Social information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups. //Journal of Personality and Social Psychology. 1987.53.-p.l 146-1158.

201. Gardner, M.D., Richard, A. The Parents book about divorce. NY: Doubleday & Company, 1977.

202. Lewis D.O., Shanok S.S., Grant M., Ritvo E. Homicidally aggressive young children: Neuropsychiatric and experimental correlates // American Journal of Psychiatry. 1983.140.- p.148-153.

203. Oaklander, V. Windous to our Children. Highland, NY: Gestalt Journal Press, 1988.