Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шатохин, Александр Алексеевич

• Шатохин, Александр Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шатохин, Александр Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной идентификации

1.1 Понятие идентификации и идентичности.

1.2 Основные подходы к изучению профессиональной идентификации личности в зарубежной и отечественной психологии.

1.2.1. Проблемы профессиональной идентификации.

1.2.2. Факторы развития профессиональной идентичности.

1.3 Специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения.

1.3.1. Профессиональное самоопределение как механизм профессиональной идентификации.

1.3.2. Образ профессионала и проблема его становления в процессе обучения.

1.3.3. Особенности профессиональной идентификации студентов.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование профессиональной идентификации студентов с различной степенью начальной профессиональной подготовки.

3.1 Динамика представлений об образе профессионала и качества обучения студентов различных курсов.

3.2 Ценностные, смысложизненные ориентации и эмоционально - оценочные отношения к себе студентов опосредующие становление профессиональной идентификации.

3.3 Дифференциация образа профессионального Я у студентов очной, заочной и ускоренной формы в различные периоды обучения на основе психологических портретов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки»

С началом функционирования в нашей стране рыночных механизмов процесс профессионального самоопределения личности приобрел качественно новые характеристики и значительно расширил временные границы. Изменения в структуре занятости населения выдвигают на первый план профессиональную мобильность, гибкие договорные формы трудовых отношений, поиск эффективных форм использования рабочего времени. Ранее поощряемая на общегосударственном уровне "профессиональная стабилизация", "профессиональная устойчивость" сменилась сегодня ориентацией на профессиональную мобильность специалистов как на необходимое условие для поддержания их конкурентоспособности на рынке труда. Конкурентоспособность специалиста во многом обеспечивается качеством его профессиональной подготовки, наличием высокого уровня развития профессионально -значимых качеств. Все это в полном объеме не возможно без успешного протекания процесса профессиональной идентификации, которая осуществляется в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. Поэтому необходимость исследований проблемы профессиональной идентификации, профессионального самоопределения в современных условиях развития российского общества становится все более актуальной.

Необходимо отметить также наличие тесной взаимосвязи особенностей профессиональной становления идентификации студентов в процессе вузовской подготовки, специфики их эмоционально - ценностного отношения к себе, а также системы их ценностных и смысложизненных ориентаций.

В период существенных изменений в социально - экономической сфере в нашей стране на современном этапе ее развития происходят столь же значимые изменения в системе базовых общественных и индивидуальных ценностей и смыслов. Происходит определенное наложение этих изменений на поменявшиеся требования работадателей к профессиональному работнику. Подобное состояние дел требует необходимой перестройки, в том числе логики вузовской подготовки будущих специалистов. Поэтому для нас представляет интерес выявление и сравнительный анализ происходящих изменений содержания образа профессионального Я, ценностных и смысложизнен-ных ориентаций и психологический особенностей профессиональной идентификации студентов с различной степенью первичной профессиональной подготовки, по различным ее формам.

Значительный вклад в развитие представлений о профессиональной идентичности внесли В.В. Столин, А. Пальмонари, Д. Сьюпер, К.А. Абульха-нова-Славская, А.И. Донцов, Л.Б. Шнейдер. Профессиональная идентификация является одной из составляющих идентичности в общем и социально -психологической в частности.

Большая роль в развитии представлений об идентичности принадлежит Э. Эриксону, Дж. Марсиа, А. Ватерману, Р. Фогельсону и др. Вопросами сущности профессиональной идентичности, ее структуры и генезиса, определением психологических критериев ее становления и логики изменения в экономических, социальных условиях современного общества и бурного протекания технического прогресса, занимались такие исследователи как Г.М, Андреева. Т.М. Буякас, Кузьмин, Д. Орлов, М.В. Заковоротная, JI.M. Путилова, A.B. Лукьянова, П. Гуревич, А. Toffler, J.F. Luotard и др.

Рассмотрением механизмов профессиональной идентификации было бы неполным без анализа проблем профессионального становления специалиста в ходе вузовской подготовки, включающего в себя профессиональное самоопределение личности и профессиональную ориентацию на начальных этапах профессионального развития.

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профкон-сультирования Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Иовайши, В.В. Назимова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова и др.

Особенно интересными зарубежными работами в этой области можно назвать труды таких исследователей как Дж. Крумбольц, Р. Киннер, Е. Герр. Н.Гисберс, И. Мур, А. Маслоу и т.д.

Проблема вузовской подготовки студентов в отечественной психологии исследовалась К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Белокрыловой, А.Ф. Бон-даренко, Т.М. Буякас, А.И. Донцовым, И.В. Дубровиной, Е.А. Климовым, A.A. Крыловым, О.В. Лукьяновым, Г.Ю. Любимовой, В.Я. Ляудис, С.И. Макшановым.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы:

1. В процессе вузовского обучения происходит развитие и дифференциация структурных компонентов профессиональной идентичности студентов -идентификационных характеристик, связанных с будущими профессиональными планами и перспективами, и процессуальных характеристик личности, связанных с опытом осуществления профессиональной деятельности и оценкой возможных стратегий построения своего профессионального пути.

2. Специфика профессиональной идентификации студентов в процессе вузовского обучения опосредствуются смысложизненными и ценностными ориентациями студентов, особенностями их эмоционально - оценочной подсистемы профессионального самосознания, а также опытом профессиональной деятельности.

3. У студентов с начальной профессиональной подготовкой когнитивно-эмоциональный процесс осознания себя специалистом протекает более рефлексивно, непротиворечиво и целостно, результатом чего является более высокий уровень профессиональной идентичности к моменту окончания вуза. Цель диссертационного исследования состоит в выявлении особенностей становления профессиональной идентичности студентов в процессе вузовской подготовки.

Объект исследования - психологические особенности становления профессиональной идентификации студентов экономических специальностей с различным уровнем первичной профессиональной подготовки и включенных в различные формы вузовского обучения.

Предметом исследования выступает динамика содержания образа профессионального Я в зависимости от изменения ценностных и смысложизнен-ных ориентаций, эмоционально - оценочного отношения к себе и накопления опыта профессиональной деятельности у студентов в процессе вузовской подготовки.

Цель работы предполагает рассмотрение и решение следующих задач:

- анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблемам идентичности, профессионального становления, профессиональной идентификации в отечественной и зарубежной психологии;

- выявление особенностей актуализации в сознании студентов образа "Я - профессиональное" и динамики системы представлений студентов о своем профессиональном Я в процессе вузовской подготовки.

- изучение субъективных оценок студентами различных курсов и форм обучения качества профессиональной подготовки как основного условия своего профессионального становления;

- исследование тенденции изменения содержания структурных компонентов профессиональной идентичности: идентификационных, связанных с будущими профессиональными планами и перспективами, и процессуальных, связанных с опытом профессиональной деятельности и оценкой возможных стратегий построения своего профессионального пути;

- изучение специфики изменений ценностных и смысложизненных ориентаций, эмоционального оценочного отношения к себе у студентов с различным уровнем первоначальной профессиональной подготовки и их взаимосвязи с профессиональной идентификацией.

Теоретическую и методологическую основу нашего исследования составили: общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход отечественных психологов к изучению личности (Б.Ф. Ломов, A.B. Барабанщиков, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев), теории идентификации "Я" в западной психологии (А. Адлер, У. Джеймс, Д. Пар-фит, 3. Фрейд, А. Фрейд, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон, в отечественной - В.В. Абраменкова, И.С. Кон, B.C. Мухина, Л.М. Попова). Исследование личностной и социальной идентичности осуществлялось как зарубежными (Р. Баумайстер, М. Борневассер, Дж. Бьюдженталь, Э. Гидденс, Э. Гоффман, Э. Дюркгейм, Ч. Кули, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мид, С. Московичи, А. Мумендий, Ж. Пиаже, У. Поинтковски, X. Ремшмидт, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Б. Шефер, Б. Шледер, Э. Эриксон и др.), так и отечественными исследователями (H.A. Антонова, Л.С. Выготский, Ю.Л. Качалов, A.B. Кузьмин, О.В. Лукьянов, В.В. Марченко, С.Л. Рубинштейн, H.A. Шмат-ко, В.А. Ядов).

Анализ механизмов профессиональной идентификации предполагает исследование особенностей процесса профессионального становления специалиста в ходе вузовской подготовки, включающего в себя профессиональное самоопределение личности и профессиональную ориентацию на начальных этапах профессионального развития.

Проблема вузовской подготовки студентов в отечественной психологии исследовалась К.С. Абульхановой-Славской, С.М. Белокрыловой, А. Бонда-ренко, Т.М. Буякас, A.A. Вербицким, А.И. Донцовым, И.В. Дубровиной, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, O.A. Лукьяновым, В.Я. Ляудис, А.К. Макаровой.

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и решаемыми задачам был использован комплекс методов и методик изучения особенностей профессиональной идентификации студентов в вузе: методика ОТеЦ, используемая для выявления ценностных ориентаций и сфер активности личности; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) для оценки смыс-ложизненных ориентаций студентов и их изменения в процессе обучения; Тест смысложизненных ориентаций, является адаптированной версией теста

Цель в жизни» (Purpose - in - Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика; а так же две анкеты (в модификации М.Э. Андросенко) для изучения содержания образа профессионального Я и для оценки качества учебного процесса в вузе; методика МИС С.Р. Пантилеева для диагностики эмоционально-оценочной подсистемы самосознания личности.

Экспериментальную базу исследования составил Невинномысский институт экономики, управления и права. В исследовании приняли участие студенты экономических специальностей, обучающиеся на первом, третьем и пятом курсах института по очной, сокращенной и заочной формам обучения. Всего 450 человек. Возраст респондентов составил от 18 до 32 лет. Научная новизна диссертации заключается в следующем:

1. Выявлены особенности развития и дифференциации структурных компонентов профессиональной идентичности студентов на различных этапах вузовской подготовки.

2. Охарактеризована специфика протекания профессиональной идентификации студентов с различным уровнем первичной профессиональной подготовки, на разных этапах и в различных формах вузовского обучения.

3. Описаны критерии выделения уровней профессиональной идентификации студентов в процессе вузовской подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в дальнейшем развитии объективных представлений о профессиональном самоопределении и профессиональной идентификации, а также в выявлении зависимости изменения системы представлений студентов о своем профессиональном Я от характера трансформации их смысложизненных и ценностных ориентаций, выполняющих роль механизма создания и выбора смыслов профессиональной деятельности. Проанализирована специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения у студентов с различной степенью профессиональной подготовки на различных этапах вузовского обучения.

3. Эффективность профессиональной идентификации в ходе вузовской подготовки определяется мотивом выбора профессии и степенью осознанности системы представлений о своем профессиональном будущем.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шатохин, Александр Алексеевич

Общие выводы диссертационного исследования

Сущность и динамика профессиональной идентичности реконструируются в пространстве самоопределения, самоорганизации и персонализации, психологическая природа идентичности эксплицируется в перспективе "Профессия" (Дело), "Личность" (Образ Я), "Другие" (Профессиональное сообщество) Эта совокупность порождает целостную, устойчивую и тождественную структуру, именуемую идентичностью. Структурными компонентами профидентичности являются смыслы осуществляемой деятельности, индивидуальные ценности человека, прототипические профессиональные образы, пространственно - временные характеристики деятельности. Структура идентичности имеет уровне-вую организацию, соответствующую генетически различным формам памяти: невыраженная идентичность, выраженная, но пассивная; выраженная, активная; выраженная, открытая и устойчивая. Инициирование становления профессиональной идентичности зависит от меры ответственности, которую специалист готов на себя принять, соотношения процессуальной и целевой активности, уровня личностного и «технологического» развития, характера выраженности экзистенциального и функционального Я, сильной мотивационной готовности к реализации себя на избранном профессиональном поприще, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности, образа Я. Профессиональная идентичность в качестве образовательно-культурной стратегии имеет свою специфику. Становление профессиональной идентичности не может выступать в качестве статической цели образования, ее достижение возможно только в динамике саморазвития, в процессе профессионального обучения и профессиональной самостоятельной деятельности. Осуществление профессионализации в аспекте становления профидентичности имеет ряд особенностей. Сам характер профессиональной деятельности ориентирован на положительный образ будущего и его предвосхищение, глубина профессиональной осведомленности дополняется погружением в профессиональную деятельность, качество профессионального менталитета и деятельности характеризуется способностью улавливать тонкую пластику пространства Я - Иное, возможностью его постижения посредством всей личности и ответом на это своим профессиональным самовыражением, достижение про-фидентичности как сопряжения сильного, адекватного образа Я, нравственных принципов и профессиональной компетентности, сопровождающихся устойчивостью в жизненных ситуациях и определенностью профессиональных позиций, обретение человеком способности переструктурировать свое отношение к делу, другим и к себе, те самостоятельно и ответственно формировать пространство профессиональных ситуаций и морально-этических норм, выстраивать собственные профессиональные и, в целом, жизненные позиции

Анализ отечественных и зарубежных публикаций по проблемам профессиональной идентификации, профессионального самоопределения и становления, вопросу профессионального развития в процессе вузовской подготовки позволяет констатировать наличие значимой взаимосвязи между успешностью профессиональной идентификации и различными компонентами самосознания личности.

Эмпирически выявлена динамика содержания образа "профессионального Я" студентов, их мотивации, у студентов различных форм обучения и с различным уровнем первичной профессиональной подготовки. Согласно полученным результатам, студенты, обладающие первичной профессиональной подготовкой имеют более структурированную и осознанную систему представлений о содержании своей будущей профессиональной деятельности, своем дальнейшем профессиональном пути. Так, было выявлено, что практически у половины студентов очной формы обучения отсутствует четкая система представлений о целях и задачах будущей профессиональной деятельности; они не стремятся планировать свой профессиональный путь, считая это нецелесообразным.

Описаны критерии выделения уровней профессиональной идентичности, с помощью которых была оценена степень развития структурных компонентов этой идентичности у студентов различных курсов и форм обучения. В частности, эмпирически выявлено, что процессуальные характеристики личности наиболее сформированы у студентов, обучающихся по сокращенной форме. Однако, это не экстраполируется на идентификационные характеристики личности. В целом, согласно полученным результатам исследования, выявлена характерная для большинства студентов всех категорий тенденция - невысокая степень осознанности будущих профессиональных планов и перспектив, а также необходимых стратегий для реализации этих планов. Причем, необходимость их наличия декларируется, т.е. студенты понимают, в целом, что постановка целей и представленность перспектив своего профессионального становления необходимы.

Проведенный анализ оценок качества обучения в вузе, даваемых студентами разных курсов и форм обучения, позволяет утверждать, что студенты, обучающиеся по ускоренной форме, более адекватно оценивают различные составляющие учебного процесса, что обеспечивает их лучшую адаптированность к образовательному процессу, а следовательно, более осознанную включенность в него.

Исследование взаимосвязи смысложизненных и ценностных ориентаций, эмоционально-оценочного отношения к себе студентов с особенностями их профессиональной идентификации показало, что студенты, имеющие начальное профессиональное образование и обучающиеся по ускоренной форме, обладают более высоким уровнем удовлетворенности результатами своей жизни, более выраженным локусом контроля относительно собственного жизненного пути, а также достаточно высоким уровнем развития эмоционально-оценочных компонентов самоотношения. Основными терминальными ценностями у данной категории студентов являются - «Достижения», «Развитие себя» и «Высокое материальное положение», наиболее значимыми жизненными сферами -«Сфера профессиональной жизни» и «Сфера обучения и образования».

216

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шатохин, Александр Алексеевич, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991г.

2. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Введение в практическую социальную психологию./Под. Ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. -М.: Наука, 1994г.- с. 146-158.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы. - М.: Из-во Моск. ун-та, 1990г. - 240с.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ., 1998г.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993г.

6. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991г.

7. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996г.

8. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л., 1969г.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977г.

10. Ю.Антонова Н.В. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционализма и когнитивной психологии.// Вопросы психологии, 1996г, 1. -с. 131-143.

11. П.Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование./Психологические исследования социального развития личности. М., 1976г.- с.5-39.

12. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследованиям/Психологический журнал, 1, 1992г.-с. 12-26.

13. З.Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности //Принцип системности в психологических исследованиях./Под ред. Завалишиной. -М., 1990г.

14. Н.Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования. //Психологический журнал, 1992г.- с. 12-26.

15. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анци-фировой. -М.: 1981г.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М., 1997г.

17. Бандура А. Социальное научение. М., 2001г.

18. Басина Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности./Вестник МГУ, серия 14, Психология. М. 1977г.

19. Бауман 3. Спор о постмодермизме./Социологические исследования. 3. 1994г.

20. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М., 1995г.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979г.

22. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопов в романе //Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975г. с.-234-407.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М., 1997г.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982г.

25. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев, 1997г. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981г.

26. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996г.

27. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология, т. 1, 1993 г.

28. Брушлинский A.B., Знаков В.В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки // Психологический журнал, 1, 1998г. с.-170-173.

29. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами //Вопросы психологии, М., 2000г.-с.96-109.

30. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов психологов // Вестник Московского университета, серия 14.ю 3., 2000г. -с.56-63.

31. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания //Вопросы психологии. М 1999г. -с. 50-61.

32. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч., т.З.- М., 1983г.

33. Вербицкий A.A. Концепция контекстного обучения в вузе. М., 1992г.

34. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988г., №2.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994г. №3,

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: 1988г. - 308с.

37. Дворяшина М.Д. Студент в учебном процессе, Каунас, с.214

38. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999г, 1 с.42-50.

39. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М., 1996г.

40. Емельянов Ю. Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике.// Вопросы психологии. М., 1988г. -с.26-33.

41. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профес-сиогенеза //Психологический журнал, Т. 19, 1998г.

42. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение, I, 1998г. -с.35-40.

43. Жданов Е.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1968г.

44. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / Под ред. В.Ю. Иконникова и В.И. Подшивалкина. Кишинев, 1997г.

45. Кант И. Критика чистого разума //Собр. соч. Т.З. М., 1994г.

46. Каашев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Казань, 1994г.

47. Климов Е.А. Основы психологии. Учебное пособие для вузов.- М., 1999г.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996г.

49. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологи // Вопросы психологии, 3 В. 1989г.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996г.

51. Кон И.С. В поисках себя. М. 1984г.

52. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978г.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1988г.

54. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии, 1, 1989г.

55. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Дону, 1994г.-493 с.

56. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Дону, 1997г.- 193 с.

57. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Дону, 1997г.-158 с.

58. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Дону, 1997г.- 174 с.

59. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Дону, 1994г. - 241 с.

60. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Дону, 1994г. - 163 с.

61. Кузьмин A.B. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность. Автореф. дис. канд, философ, наук. Улан-Удэ, 1998г.

62. Кьеркегор С. Страх и трепет: Пер. с дат. М., 1993г.

63. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. СПб., 1992г.

64. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсовестском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, т.20, 1999г.-с.48-58.

65. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореф.дисс.канд.пен.наук. М., 1995г.

66. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1975г.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: 1983г.

68. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999г.

69. Левин Ю.И. Как построить свое Я. М., 1991г.

70. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. // Вестник Московского университета. Серия 14. М., 2000г.

71. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. СПб., 1996г.

72. Мамардашнили М.К. Проблема человека в философии. М., 1991г.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996г.

74. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан - Уде: Из-во Бурятского ун-та, 1999г. - 200с.

75. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф.дисс. доктора психол.наук. М., 1999г.

76. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии, 1997, 3 -с.28-38.

77. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996Г.

78. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя.//Вопросы психологии, 1998г.

79. Мухина ВС. Феноменология развития и бытия личности.- М., Воронеж, 1997г.

80. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985г.

81. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М., 1990г.

82. Нюттен Н. Мотивация //Эксперементальная психология / Ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. -М.: 197г. 5 Вып. V. С. с. 14-110

83. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 1995. 493 с.

84. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации/Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1983. №4. с-23

85. Практика и теория индивидуальной психологии. М.; 1993 г.

86. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

87. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть лич-ностью//Вопросы философии, 34 1982г.

88. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М., 1988г.

89. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Авто-реф.дисс.докт.психол.наук. -М, 1999г.

90. Попова Л.В.Методы изучения процессов идентификации.//Вопросы психологии, 1988г.- с. 163-167

91. Психология развивающейся личности // Под ред. A.B. Петровского. М.: 1987г.

92. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцифи-ровой-М.: 1981г.

93. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2 /Под ред. Б.Ф. Ломова и др. Л.; М., 1984г.

94. ЮО.Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г.

95. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Уч. пос. к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997г.

96. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.доктора пед. наук.- Екатеринбург, 1995г.

97. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1990г.

98. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению.// Высшее образование в России.- 1998г.-№2.-С.80-83

99. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией//Вопросы психологии, 1, 1988г.-с.83-88.

100. Юб.Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.:ВЕИП, 1995г.-288с.

101. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности.//Социс. -1995г, -№ 12. -С.100 -110

102. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков.// Вопросы психологии, 1997г, I -с.39-47.

103. Романова Е.С., Гребенников J1.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1990г.

104. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1946; СПб -2000г.

105. П.Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., 2000г. -1008с.

106. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) //Вопросы психологии, 4, 1986г. -с.101-109.

107. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна /Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1978г. №2. с-22.

108. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2/Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л., 1974г. - с.3-14

109. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983г.

110. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа Мира и проблемы нового мышления.//Вопросы психологии. М., 1988г.- с.34-46.

111. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990г.

112. Фром Э. Иметь или быть? М.,1990г.

113. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982г.

114. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993г.

115. Шаповалов B.K. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999г. - с.З

116. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М.: МОСУ, 2001г.-256с.

117. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М.: ООО «Принт», 2001г.-128с.

118. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореферат дисс.докт.психол.наук. -М., 2001г.

119. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993г.

120. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности.// Архетип, 1995г.

121. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ.- М., 1996г.

122. Юнг КГ. Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996г.

123. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал, 1, 1994г.

124. Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем. 2-е изд. М., 1994г.

125. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей.// Вопросы сихологии.-М., 1990г.

126. Adler A. Der Sinn des Lebens. Wien-Leipzig, 1933. - 205 s.

127. Adler A. Individual Psychology // Theories of Personality / Lindzei G., Hall C. -N.Y.Wiley, 1957. P. 114-156.

128. Adler A. Menchenkenntnis. Leipzig, 4. Aufl., 1931. - 230 s.

129. Adler A. Praxis und theorie der individual-psychologie. Vortrage zur einfurung in die psychotrapie fur arzte psychologen und leheer von dr. Alfred adler . .4. -München, 1930.-245 s.

130. Adler F. The individual psychology of Alfred Adler: a systematic presentation in selections from his writing.// Edited by H.L. Ansbacher and Rowena Ansbacher. N.Y.: Harper. - 405p.

131. Adler A. Understanding human nature. London: Georg Allen and unwin, 1928.

132. Allport G.W. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. -New Haven, 1955.

133. Allport G. Pattern and Growth Personality. L.; N.Y., 1961.

134. Bertalanffy L. General Systems Theory // A Critical Review General Systems. 1962. Sv. 7

135. Bern D.I. Self-perception theory. Advances in Experimental Social Psychology, 1972. - vol. 6.

136. Freud A. Defenese Mechanisms : Encyciopedia Britanika, Vol 7, london, p. 172- 173.

137. Festinger L. A theory of cognitive-dissonance. Evancton, 1957.

138. Francis D., Woodcock M. Fifty Activities for Self-Development. Aldershot: Gower, 1982.

139. Freud S. New introductory lectures on psychoanalysis. N.Y., 1949. - 250p.

140. James, William. Talks to teachers on psychology and to students on some of life's ideal. Henry Holt and Company. Unaltered republication, 1962. - New-York: Dover.

141. Guilford G. Isolation and Description of Occupational Stereotypes/J. Of Oc-cup. Psych. 1967. V. 41, - N. 1, - H. 57-64.

142. Hall C., Calvin S. A primer of Freudian psychology. N.Y., 1954. - 160p.

143. Holland I.L. Major programs of research on vocational behaviour/Man in a world at work. Boston, 1964. - Ch.12, - P. 269-284.

144. Jacobson S.W., Frye K. F. Effects of material social support on attachment: Experimental Evidence // Child Development. 1991. V. 62. N 3. P. 572-582.

145. Jung C.G. Analytic psychology: its theory and practice. N.Y., 1968. - 450p.

146. Joetting A. Patterns of support among in laws in United States: a review of researsh // J. Family Issues. 1990. V. 11. № 1. P. 67-90.

147. Kosielecki I. Psychologiczna teoria samowiedzy. Warszawa, 1981. - 426s.

148. Madsen K. B. Modern theories of motivation. A comparative modern theories of motivation. Kent and Munksgaard: Kent stete univ. Press, 1968.

149. Maslow A. Toward a psychology of being. 2d ed. New York: Van Hostrand, - 1968.-270p.

150. Murrey H.A. Toward a classification of interaction // Toward a general theory of action. N.Y., 1953. - P.439.

151. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971/ XII. -324 p.

152. Universal E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych // Psychiat. pol., 3. 467-462.

153. Perls F.S. Gestalt therapy verbatim. Lafayette, Calif.: The Real People Press. -1969.

154. Perls F.S. In and out of the garbage pail. Lafayette, Calif.: The Real People Press. 1969.

155. Rodgers C.R. Client-centred therapy. Boston, 1951.

156. Roe A. The Psychology of Occupation. N.Y., 1964. - 340p.

157. Rokeach M. The Nature of Human Values. L.; N. Y.

158. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York: Bantal Books, - 1971. -p.26.

159. Super D.E. The psychology of careers: introduction to vocational development.- N.Y, 1957.-362 p.

160. Super D., Nevill D. The Values Scale. CPP, 1986.

161. Tarochkova T. K empirickemu vyskumu zivotnych cielov nasey mladeze. Psy-chologica. Bratislava, 1988.

162. Temkov J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bei Studenten. -Psychiatr. Neurol., Med. Psychol., 1975. V. 25. Nl.-s. 38-41.

163. Veiel H., Bauman U. (Eds.). The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N. Y.: Hemisphere Publishing Corp., 1992.

164. Wicklund R.A., Duval S. Opinion change and performance facilitation as a result of objective self-awareness. J. Of experimental Social psychology. 1971.- vol. 7.1. АНКЕТА