Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аксенова, Наталья Михайловна

• Аксенова, Наталья Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аксенова, Наталья Михайловна

Введение.

1. Теоретические и методологические аспекты исследования проблемы профессионального самоопределения и эго-идентичности студентов.

1.1. Профессиональное самоопределение в контексте жизненного и личностного развития.

1.2. Особенности профессионального самоопределения в процессе вузовского обучения.

1.3. Ценностно-смысловые аспекты идентичности в процессе профессионального самоопределения в вузе.

1.4. Выводы.

2. Экспериментальное исследование взаимосвязи эго-идентичности и успешности профессионального самоопределения в вузе.

2.1. Методы и процедура исследования.

2.3. Характерологические и социально-психологические особенности студентов с разным уровнем профессионального самоопределения

2.3. Взаимосвязь статуса эго-идентичности и уровня профессионального самоопределения.

2.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе»

В настоящее время в условиях пересмотра традиционных форм обучения студентов и поиска новых образовательных моделей возникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро адаптироваться к новым условиям социальной действительности, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда. В связи с этим возникает необходимость более глубокого изучения основных закономерностей профессионального самоопределения, разработки системы критериев и показателей его успешности, которые являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профессионального обучения). Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией и снижением эффективности деятельности, что, в свою очередь, отражается на психическом здоровье человека.

Актуальность темы исследования объясняется тем фактом, что в существующей системе образования студенту предлагаются готовые цели, стандартное содержание обучения, устоявшиеся формы контроля и работы. Подобная организация педагогического процесса зачастую исключает необходимость и возможность выбора, сужает рамки творческой самореализации, замедляет достижение идентичности и профессиональное самоопределение. Обозначенная проблема является особенно актуальной для юношеского периода развития личности, поскольку данный возраст, кроме активного самоопределения в профессии, характеризуется серией самоопределений относительно собственной личности, поиском смысла жизни, выработкой мировоззрения, т.е. поиском идентичности. Незавершенность процесса профессионального самоопределения может выразиться в неспособности молодых людей самоопределиться в других сферах жизнедеятельности.

В современной психологической науке наметилась тенденция освещения проблемы профессионального самоопределения в контексте процессов жизненного и личностного самоопределения (Е.А. Климов, JI.M. Митина, М.Р. Гинзбург и др.), что, в свою очередь, предполагает изучение целостного процесса личностной идентичности. В то же время отечественные авторы занимаются изучением идентичности сравнительно недавно (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская и др.), тогда как феномен идентичности составляет неотъемлемый атрибут понятийного аппарата зарубежных психологов (Э. Эриксон, JI. Лакман, Дж. Марсия и др.). Наличие многообразных подходов к исследованию проблемы идентичности, ее терминологическая неопределенность осложняют задачу создания целостной концепции эго-идентичности как условия успешного профессионального самоопределения. Для углубления представлений о развитии личности студента, необходимо рассматривать процессы становления эго-идентичности и профессионального самоопределения в период обучения в вузе, как взаимообуславливающие друг друга. Данный подход позволит интенсифицировать процесс развития личностных особенностей будущих специалистов, способствующих формированию конкурентноспособной личности в условиях современного общества.

Учитывая вышесказанное, целью нашей диссертационной работы является исследование личностных особенностей студентов, определяющих эго-идентичность как условие эффективности профессионального самоопределения в вузе.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения личности.

Предметом исследования выступают личностные характеристики эго-идентичности студентов, обуславливающие эффективность их профессионального самоопределения.

Ориентируясь на современный уровень разработанности проблемы профессионального самоопределения и эго-идентичности, а также, принимая во внимание цель работы, мы сформулировали основную гипотезу: эффективность профессионального самоопределения в вузе в значительной степени обусловлена комплексом личностных особенностей, входящих в структуру эго-идентичности. Центральнообразующим звеном данного комплекса являются ценностно-смысловые образования личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить критерии успешности профессионального самоопределения студентов.

2. Изучить комплекс личностных характеристик, обуславливающих процесс профессионального самоопределения в вузе.

3. Определить комплекс личностных особенностей, входящих в структуру эго-идентичности.

4. Исследовать взаимосвязь личностных особенностей, определяющих статус эго-идентичности студентов с критериями успешности профессионального самоопределения и личностными характеристиками, обуславливающими процесс профессионального самоопределения в вузе.

Методологической основой исследования явились теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн), системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Ф. Ломов). Мы руководствовались также основными положениями концепции профессионального самоопределения личности, разработанной на основе теоретических положений К.А. Абульхановой-Славской, Е.И. Головахи, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Дж. Съюпера, С.Н. Чистяковой и других ученых. Кроме того, в ходе исследования мы опирались на эпигенетическую теорию Э. Эриксона и основные положения Дж. Марсия, касающиеся статуса эго-идентичности.

В соответствии с целью исследования, выдвинутой гипотезой и теоретико-методологическими основаниями работы нами был использован комплекс методов:

- теоретический анализ психологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования;

- эмпирические методы: анкетирование, комплекс психодиагностических методик (тест 16 LF форма «А», тест СЖО, опросник MMPI, опросник УСК, методика М. Рокича). При обработке результатов исследования использовались методы математической статистики (метод сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета в течение 19972002 годов и включало в себя два этапа. На первом этапе (1997-1999) изучалась научная литература по теме исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы и схема самого исследования. На втором этапе (1999-2002) проводилось изучение личностных особенностей студентов с разным уровнем профессионального самоопределения и статусом эго-идентичности. Исследованием было охвачено 238 студентов биологического и химического факультетов Кемеровского госуниверситета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем установлены личностные характеристики, которые определяют статус эго-идентичности, а также их влияние на успешность профессионального самоопределения. Получены данные, которые уточняют теоретические представления о процессе профессионального самоопределения в вузе, способствуют расширению представлений о феномене эго-идентичности. Определен комплекс психологических характеристик личности, определяющих статус эго-идентичности личности. Разработаны критерии успешности профессионального самоопределения студентов. В результате исследования получены данные, открывающие перспективы изучения влияния статуса идентичности на процесс профессионального самоопределения других возрастных категориях и социальных группах.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в деятельности практических психологов и преподавателей вуза, для дальнейшей разработки методов, направленных на повышение уровня профессионального самоопределения студентов, а также методов, способствующих достижению идентичности. Материалы настоящего исследования и вытекающие из него выводы используются психологической службой Кемеровского государственного университета для своевременного выявления студентов, нуждающихся в коррекции процесса профессионального самоопределения. Кроме того, результаты исследования применяются при организации и планировании учебного процесса и профконсультационной практике вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, планированием эксперимента, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Успешность профессионального самоопределения в вузе обусловлено комплексом личностных характеристики входящих в структуру эго-идентичности. Наличие статуса «достигнутой идентичности», предполагает высокий уровень целостности, интегрированности личности, наличие системы личностных смыслов, связанных с ведущим типом деятельности, структурированную систему смысложизненных ориентаций, высокий локус контроля, осмысленное отношение к жизни, общность и протяженность временной перспективы. Студенты, достигшие идентичности, более успешны в профессиональном самоопределении.

2. Личностные характеристики, обусловливающие процесс профессионального самоопределения в вузе (сформированность эмоционально-волевых и коммуникативных качеств личности, пониженная склонность к депрессии и тревоге, закономерность структурирования системы личностных смыслов, сформированность смысложизненных ориентаций и высокая осмысленность жизни) характерны для студентов, успешных в профессиональном самоопределении и взаимосвязаны с высокой осмысленностью жизнедеятельности.

3. В качестве критериев успешности профессионального самоопределения в вузе, можно рассматривать уверенность в выборе профессии, более ранний и стойкий интерес к профессии, выбор профессии, основанный на склонностях, способностях и интересе к профессии, увлеченность учебным процессом, наличие профессиональных планов и более ранних сроков их реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были представлены на третьей всероссийской тьюторской конференции (Томск 1998 г.), докладывались и обсуждались на семинарах аспирантов и заседаниях кафедры социально-психологического факультета КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 121 источник и приложения. Общий объем работы составляет 137 страниц. В тексте диссертации имеются 18 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аксенова, Наталья Михайловна

2.4. Выводы

Проведенное нами экспериментальное исследование взаимосвязи эго-идентичности и успешности профессионального самоопределения в вузе позволяет сделать следующие выводы:

1. Основными критериями успешности профессионального самоопределения в процессе вузовского обучения можно рассматривать уверенность в выборе профессии, более ранний и стойкий интерес к профессии, выбор профессии, основанный на склонностях, способностях и интересе к профессии, увлеченность учебным процессом, наличие профессиональных планов и сроков их реализации. Экспериментальным путем доказано, что от характера связи параметров прошлое-настоящее-будущее зависит успешность процесса профессионального самоопределения студентов.

2. В комплекс личностных характеристик, обуславливающих успешность профессионального самоопределения в вузе входят: сформи-рованность эмоционально-волевых и коммуникативных качеств, пониженная склонность к депрессии и тревоге, закономерность структурирования системы личностных смыслов, связанных с ведущим типом деятельности, т.е. обучением профессии, высокая осмысленность жизни и сформированность смысложизненных ориентаций.

3. В качестве критериев достигнутой идентичности можно рассматривать высокий уровень целостности, интегрированности личности, наличие сформированных суждений относительно себя и собственной жизни, отношение индивида к смыслам прошлого, будущего и настоящего, удовлетворенность жизнью и ее осмысленность.

4. В результате коррелляционного анализа личностных характеристик, входящих в структуру идентичности и критериев успешности профессионального самоопределения было выявлено, что студенты достигшие идентичности более успешны в профессиональном самоопределении. Обнаружена взаимосвязь:

- смыслов будущего с «образом Я-профессиональное», положительным отношением к себе и избранной профессии, существованием профессиональных планов и намерений;

- смыслов настоящего с удовлетворенность различными сторонами своей жизни и деятельности, уверенность в правильности выбора профессии;

- смыслов прошлого с более ранней заинтересованностью профессией и оформлением профессиональных планов.

5. Индивиды, достигшие эго-идентичности и высокого уровня профессионального самоопределения обладают одинаковым набором психологических характеристик. Студенты, не достигшие эго-идентичности и с низким уровнем профессионального самоопределения, также имеют сходные личностные особенности, что указывает на взаимообусловленность статуса эго-идентичности и процесса профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой, нами был проведен теоретический анализ психологической литературы, посвященный рассмотрению проблем профессионального самоопределения и эго-идентичности.

Профессиональное самоопределение студентов - это часть их жизненного и личностного самоопределения, продолжающегося в течение всей жизни человека и особенного актуального в период профессионального обучения в вузе. В ходе профессиональной подготовки начинается оформление профессиональных планов в перспективе целостной картины жизни, формирование «Я-образа профессионала», развитие профессиональной идентичности. Процесс профессионального самоопределения протекает в двух аспектах: ценностно-смысловом (выработка системы ценностей, определения своего соответствия избранной профессии) и деятельностном (реальные действия, труд), выражаясь в дея-тельностно-смысловом единстве личности (нахождении смыслов выполняемой работы). Понимание своего места и роли в профессиональной сфере интенсифицирует достижение идентичности.

Идентичность представляет собой систему знаний о себе и собственной жизни, характеризующуюся целостностью, уникальностью и согласованностью. Выделенное в работе понятие «статус идентичности», определяется комплексом личностных характеристик, может служить критерием личностного развития. Достижение идентичности, т.е. активное использование прошлого опыта, включение в настоящую действительность и ориентацию на будущее, а главное, целостность этих параметров, расширяют возможности для более успешного профессионального самоопределения.

Тщательное планирование экспериментального исследования, использование методов статистической обработки для анализа данных, позволило сделать следующие основные выводы:

1. В качестве критериев успешности профессионального самоопределения в вузе выделены:

- реализация стойкого интереса и склонностей к профессии, возникшего в более раннем возрасте;

- уверенность в правильности выбора профессии, удовлетворенность от процесса учебы, устойчивое представление о профессии;

- намерение работать по полученной специальности в будущем; наличие профессиональных планов и более ранних сроков их реализации, целостность и взаимосвязь смыслов настоящего, прошлого и будущего.

2. В комплекс личностных характеристик, обусловливающих процесс профессионального самоопределения в вузе входят: сформирован-ность эмоционально-волевых и коммуникативных качеств личности, пониженная склонность к депрессии и тревоге, закономерность структурирования системы личностных смыслов, сформированность смысло-жизненных ориентаций и высокая осмысленность жизни.

3. Среди личностных характеристик, входящих в структуру эго-идентичности обозначены высокий уровень целостности, интегрирован-ности личности, наличие системы личностных смыслов, связанных с ведущим типом деятельности; сформированность системы смысложиз-ненных ориентаций, высокий локус контроля, общность и протяженность временной перспективы.

4. Успешность профессионального самоопределения студентов определяется статусом эго-идентичности. Выделенные критерии успешности профессионального самоопределения студентов и личностные характеристики, входящие в структуру эго-идентичности взаимообуславливают друг друга. Студенты, характеризующиеся высокой осмысленностью разных сторон жизнедеятельности, более успешны в профессиональном самоопределении.

5. Студенты, достигшие эго-идентичности и успешные в профессиональном самоопределении обладают следующим набором психологических характеристик: более высокая осмысленность жизни, более ранний и устойчивый интерес к профессии, удовлетворенность, сфор-мированность ценностно-смысловой сферы, зрелость, уверенность в себе. В отличии от них, студенты не достигшие эго-идентичности и с низким уровнем профессионального самоопределения, характеризуются менее осмысленным отношением к жизни, отсутствием интереса к избранной профессии, эгоцентричностью, фрустрированностью, тревожностью, неудовлетворенностью достигнутым.

Подводя итог, следует заметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Нами рассмотрена только часть аспектов данной проблемы. Дальнейшей разработки требуют проблемы, связанные с исследованием взаимосвязи идентичности и профессионального самоопределения в различные периоды жизни человека и динамика такой связи.

Дальнейшее изучение статусов эго - идентичности, создание адекватных методов их исследования имеют особое значение для расширения психодиагностических возможностей, для психокоррекционной и профориентационной деятельности, профессионального консультирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аксенова, Наталья Михайловна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М., 1988. - с.137-145.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. Т.2. - М., 1990, - С. 114-129

3. Абульханова-Славская. К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.-364

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. - т.5. - №5. С. 63-70

5. Альманах психологических тестов. М., 1995, 400 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование/ Под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. В 2-х. Т., Т.2. М., 1985. - 336 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000,288 с.

8. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. Вопросы психологии, 1997, № 6, с. 2330

9. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии.// Вопросы психологии. 1996. -№1.-С. 131- 142

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С. 212-243.

11. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск., 1989. -195 с.

12. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал. 1984. Т.5. №3. с. 152-162.

13. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - №3. - с. 140-146

14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов.- М., 2001. 301 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-464 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопр. психол. 1979. - № 4. - с.23-24.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 301 с.

19. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под. ред. А.Е. Войску-новского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М., 1999. с.285-298

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб., 1999. - 528 с.

21. Выбор молодежью жизненного пути//Под. ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск, 1998. - 158 с.

22. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19 - 26.

23. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопросы психологии, 1994, № 3, с. 43-52.

24. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах. // Мир психологии. 1998. - №2. - С. 22-26

25. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.-144 с.

26. Головаха Е.И., Кроник А.А. Жизненный путь и среда обитания человека // Психология и архитектура. Таллин:, 1983.- С. 191-193

27. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев:, 1984.-207 с.

28. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в современном социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. -с.102-109.

29. Дружинин В.Н. Исследование мотивации абитуриентов вуза// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тез. докл. науч.-практ. конф. -Новосибирск, 1985. с.82-83

30. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 2002. 560 с.

31. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая). Психологический журнал,2001, Том 22, №5, с.69-78

32. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргиналам: концепция и реальность (статья первая). — Психологический журнал,2001, Том 22, №4, с.51-59

33. Зайцев В.П. Вариант психологического теста Mini-Mult// Пси-хол. журн. 1981.-Т.2.-с. 118-123.

34. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. Психологический журнал. 1997, Том 18, № 6, с.35-44

35. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.-М., 1982- 128 с.

36. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - №4. - С. 34 - 46.

37. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974

38. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. Дис.докт. п. наук. М., 1995. - 38 с.

39. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.,1988.- 197 с.

40. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997.-295 с.

41. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж,1996.-400 с.

42. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону, 1996-512с.

43. Климов Е.А. Психология: учебник для средней школы. М.,1997.-287 с.

44. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М., 1983, № 2. — 95 с.

45. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988 -192 с.

46. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб./ Под. ред. Чистяковой С.Н., Гуткина М.С., Гу-бина А.В. и др. Кемерово, 1995.- 143 с.

47. Кон И.С. «В поисках себя: личность и ее самосознание» М., 1984.-335 с.

48. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.- 367 с. (Над чем спорят философы)

49. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980, с.

50. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М., 1989. 225 е.: ил.- (Психол. наука - школе).

51. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект//Педагогика, 1993 -№5.-с. 33-37

52. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ// Профориентации в учебных заведениях. Ч. 5. Петрозаводск, 1991. -с. 3-25.

53. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000,- 992 с.

54. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. Вопросы психологии, 1983, № 2, с.51-59

55. Леонтьев А.Н. Человек и культура// Проблемы развития психики. 3-е изд. - М., 1972 - 342 с.

56. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. - №5. - С. 19-29

57. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992.- 17 с.

58. Лентьев Д.А. Очерк психологии личности. — 2 изд. М., 1997. - 64 с.

59. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). -М., 1992. 16 с.

60. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992. 318 с.

61. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты / под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - с. 108-118.

62. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека// Вопр. психол. 1994. № 3. С. 144-149.

63. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. — Вопросы психоло-гии.1997, № 4, с. 28-38.

64. Митина Л.М. Психология развития конукрентноспособной личности. М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж, 2002. - 400 с. (Серия библиотека психолога)

65. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера// вопросы психологии, 1977, № 5, с. 110-122.

66. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М., 1995. - 496 с.

67. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. Вопросы психологии, 2000, №1, с. 135-141

68. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. М., 1987

69. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. -Ростов н/Д, 2002. 544 с.

70. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. Вопросы психологии. 1998, № 2, с. 3-10.

71. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

72. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.,1993.-212 с.

73. Профориентация в учебных заведениях. 4.1. Петрозаводск, 1991.-28 с.

74. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. Вопросы психологии.1994, № 6, с. 64-73

75. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1996.-256 с.

76. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. -(Серия «Хрестоматия по психологии»).

77. Развитие личности ребенка. М., 1987

78. Райгородский Д.Я. (редактор составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2000 - 672 с.

79. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб.: Питер, 2000, 624 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

80. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

81. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994.

82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1999.-720 с.

83. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

84. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности// Психол. журн.- 1984. Т.5.-№4. - с. 65-73.

85. Саюшев В.А., Климов Е.А. Выше звания нет. М., 1976. 64 с.

86. Серый А.В., Авилов Г.М. Особенности смыслообразования личности в период обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. -с. 193-195.

87. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов.- Кемерово, 2002. 183 с.

88. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности./ Учебное пособие. Кемерово, 1999. - 92 с.

89. Словарь иностранных слов и выражений/ Авт.-сост. Е.С. Зе-нович. М., 2000, - 784 с.

90. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психол. журн. 1996. -т. 17. - №1 - с. 157 -168.

91. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

92. Современный человек: цели, ценности, идеалы // Реферат. Сборник. Вып.1, М., 1988.

93. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. 198 с.

94. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №6, с. 150-157

95. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 88-93

96. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. // Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

97. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990,-368 с.

98. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1987.

99. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

100. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М, 1995.-288 с.

101. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. / Под. ред. Сластенина В.А.- М., 1993.

102. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда// Выпускник, рынок, профессиональная карьера. Кемерово, 1994. -с. 6-9.

103. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи// Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Под. ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. М., 1993. - с. 3-12.

104. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие.- Кемерово, 1988.-85 с.

105. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185 с.

106. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М., 1981.-96 с.

107. Щедровицкий П.Г Очерки по философии образования. М.,1993

108. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/д, 2002. - 544 с.

109. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996. - 592с.

110. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с анг./ Общ. Ред и предисл. Толстых А.В. М., 1996.- 344 с.

111. Юпитов А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования Дис канд. п.наук 168 с.

112. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. - №4. -с. 50-56.

113. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал. 1994, №1. С. 35-52.

114. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000, 204с.

115. Breakwell G.M. Integrating paradigms. Methodological implications// Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press, 1993. P. 180-201.

116. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology. 1998. - № 28. - P. 22-46

117. Jaromowic M. Individuals and groups in social psychology// Brit. J. Soc. Psychol. 1998. V. 18. P. 211-250

118. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time// Jacobcon Widding A. (ed.). Identity: personal and so-ciocultural. Uppsala, 1983.

119. Taifel H. Social identity and intergroup behavior// Soc. Science Inform. 1974. № 13 (2). P. 65-93.

120. Turner J.C. A self-categorization theory// Turner J.C., Hogg M. A. Oakes P.G., Reicher S.D. Wetherel M.S (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blackwell, 1987. P. 42-67