Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кравченко, Наталья Владимировна

• Кравченко, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кравченко, Наталья Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ

1.1 Динамика отношения общества к молодежи с особыми образовательными потребностями и к их образованию в Скандинавских странах. Понятия «инвалидность», «молодежь с особыми образовательными потребностями»

1.2 Особенности профориентационной работы с учащимися с особыми образовательными потребностями в общем образовании

1.3 Специфика профессионального образования в Скандинавских странах

1.4 Организационно-педагогические особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями

в законах об образовании Скандинавских стран

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНА ЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ

2.1 Специфика содержания профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями

2.2 Особенности форм, методов организации обучения и видов специальной образовательной поддержки молодежи с особыми образовательными потребностями

2.3 Особенности средств профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями

2.4 Анализ возможностей использования опыта Скандинавских стран в профессиональном образовании молодежи с особыми образовательными потребностями в отечественном образовании 142 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

157 166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние десять лет в нашей стране уделяется большое внимание проблеме инвалидов: их социализации и доступному образованию. Согласно статистическим данным в целом по стране численность инвалидов составляет около 13 миллионов человек. Из них 1,2 миллиона молодежи проживает в Москве [196,194]. Таким образом, молодежь - инвалиды является многочисленной возрастной группой.

В информационно-статистическом обзоре «Молодежь в России. 2010» указано, что «возрастные рамки молодежи в России определены от 14 до 30 лет» [62]. О. И. Белый отмечает, что такая периодизация связана с получением профессионального образования [9]. В Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» понятие «инвалид» означает «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [34]. По мнению Д. А. Леонтьева и Л. А. Александровой в XX веке в англоязычных странах понятие «инвалид» было заменено на более «мягкое» - "disabled" («лишенный способности к чему-то»). Позднее в России появилось соответствующее понятие — «лица с ограниченными возможностями здоровья» [53]. Н. М. Назарова его определяет как «лица, имеющие физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования». Автор указывает, что вместо термина «инвалид» в современной юридической и социальной сфере за рубежом применительно к обучающимся используется термин «лица с особыми образовательными потребностями» [96]. В законах и нормативных документах многих западноевропейских стран, посвященных профессиональному образованию инвалидов, употребляется термин "young people with special educational needs" («молодежь с особыми образовательными потребностями»)

[135,171]. Поэтому мы его используем в нашем исследовании.

3

Политика государства, направленная на реабилитацию и создание условий для профессиональной подготовки инвалидов, раскрывается в законах: «Об образовании в Российской Федерации» (от 2012 г.) [35], «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 1995 г.) [34] и др., которые гарантируют всем гражданам общедоступное и бесплатное начальное, а также на конкурсной основе среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. В них для инвалидов отдельно выделены необходимые условия для профессиональной подготовки в специальных профессиональных образовательных учреждениях различных типов и видов.

Большинство требований в реализованных в прошедшие годы программ («Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» [72], «Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы» на 2007-2009 годы [43]) не были закреплены законом, а в них самих не указаны условия получения профессионального образования для такой молодежи. Профессиональное образование за рубежом исследуется в следующих аспектах: его организации (Г. С. Птушкин, Е. В. Траулько, И. Н. Прохорова [86]); дистанционной форма обучения (Г. С. Птушкин [73]); специфики для молодежи «с трудностями в обучении» (E.H. Моргачева [64]). Однако специального исследования, касающегося такого образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах, мы не встретили. Таким образом, проблема получения профессии остается одной из основных в профессиональной реабилитации инвалидов и имеет важное значение для повышения их конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество. В исследованиях М. Е. Баксаковой, В. А., Бизюко-вой, С. А. Долматовой (2012 г.) и др. отмечается, что Россия постепенно выходит на международный уровень в развитии образования инвалидов, что отражается в законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (2012 г.) [6]. Тем не менее, О. Н. Смолин подчеркивает, что с момента принятия Конвенции «О правах инвалидов» до ее ратификации практически не произошло

изменений в законах об образовании, не было введено новых федеральных законов, отражающих положения Конвенции [94].

В нашем исследовании мы обратились к изучению опыта профессионального образования такой молодежи в Дании, Норвегии и Швеции, так именно эти страны являются Скандинавскими. Опыт Финляндии заслуживает отдельного исследования, так как она не входит в состав Скандинавских стран. В них сложилась «нордическая модель» ("nordic model") социального обеспечения граждан (Т.М. Andersen (Т. М. Андерсен) [121], A. Anttonen (А. Анттонен), J. Sipila (Й. Сипила) [122], N. Kildal (H. Килдал) [160]). В ее основе лежит «принцип равенства» ("principle of universalism"), означающий равноправное участие всего населения, в том числе и инвалидов, в различных сферах жизни, особенно в образовании. Эта модель отличается от соответствующих в других государствах акцентом на вовлечение людей в рынок труда за счет создания условий для получения ими образования, обеспечивающего успешное трудоустройство. Результатом, согласно Т. М. Andersen (Т. М. Ан-дресен) является самый низкий процент безработицы в Дании, Норвегии и Швеции среди других стран «Организации экономического сотрудничества и развития» [121]. В этой связи немаловажное значение приобретает изучение особенностей профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах.

Несмотря на внимание правительства Дании, Норвегии и Швеции к этому вопросу, он остается актуальной проблемой, что объясняется трудностями организации специального образования в каждой школе и создания необходимых условий и поддержки для их обучения. Об этом свидетельствуют: доклад норвежского правительства «Право на образование» (2009 г.) (в котором изложены действия по реализации адаптационного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями), реформа в среднем профессиональном образовании в Швеции (2011 г.) (где эта область определена в числе приоритетных направлений); административная реформа в Дании (2007 г.)

(направленная на улучшение качества социальных и образовательных услуг).

5

Исследованием профессионального образования за рубежом занимались отечественные ученые по следующим странам: Франция (Е.И. Бражник [13], Б. JL Вульфсон [17], А. Н. Джуринский [26], И. Г. Шамсутдинова, О. И. Павлова [115]); Германия (Ю. И. Коваленко [42], Д. В. Лифинцев [54], Н. М. Назарова, Т. В. Фуряева [69]); США (3. А. Малькова [58], О. Н. Олейникова [76], И. Г. Шамсутдинова, Д. Ю. Ларин [114]); Швеция (С. С. Гриншпун [22], Ю. С. Дерябин [24], Э. Э. Исмаилов [38], И. Г. Шамсутдинова [113]); Дания (Е. Е. Федотова [105]); Великобритания (Т. Л. Кремнева [49]).

Таким образом, назревшая необходимость совершенствования отечественного профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями, вызванная, введением инклюзивного образования и необходимостью его закрепления на законодательном уровне, с одной стороны, и недостаточная исследованность зарубежного опыта его организации содержания (в Скандинавских странах), - с другой, обусловили актуальность выбора темы исследования: «Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах».

В соответствии с изложенным, проблему исследования можно охарактеризовать через необходимость преодоления ряда противоречий между:

- достаточно проанализированным зарубежным опытом профессионального образования и недостаточной изученностью профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями;

- теоретической разработанностью проблем профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в России и недостаточном исследованием этой области за рубежом;

- необходимостью совершенствования отечественного профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями и учета в нем положительного зарубежного опыта (в частности, Скандинавских стран) и недостаточным его знанием.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности организации, содержания профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональное образование в Скандинавских странах.

Предмет исследования - особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах.

Гипотеза исследования: особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах, по сравнению с Россией, могут затрагивать следующие области, общие для всех стран и характерные для отдельных:

- отражение его организации в законах об образовании;

- профессиональную ориентацию учащихся в общем образовании;

- содержание;

- формы и методы организации обучения;

- средства.

В соответствии с проблемой и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать социально-исторические основы образования молодежи с особыми образовательными потребностями.

2. Определить особенности профориентационной работы с учащимися с особыми образовательными потребностями.

3. Выявить специфику профессионального образования для молодежи с особыми образовательными потребностями, проанализировать его особенности организации в законах об образовании.

4. Проанализировать содержание, формы, методы, специальные средства и виды образовательной поддержки молодежи. Сравнить опыт Скандинавских стран с отечественным и выявить особенности.

5. Определить возможности использования опыта профессионального образования молодежи в Скандинавских странах для отечественного профессионального образования.

Методологическую базу исследования составили:

- принципы сравнительной педагогики Б. Л. Вульфсона, 3. А. Мальковой [18], А.Н. Джуринского [25], Т. Л. Кремневой [49], Е. Н. Моргачевой [64], Н.М. Назаровой [68]: диалектическое рассмотрение многообразного опыта зарубежных стран; эволюция программ образования, методов, форм и средств организации обучения; единообразное образование; демократизация; элективность;

- антропологический, аксиологический подходы в педагогическом исследовании: использование данных других наук в науках о человеке (социология, социология учащихся с ограниченными возможностями здоровья, патология, психология, география, статистика, история); их учет при осуществлении педагогического процесса; диалог между традиционным и новым; равенство людей; диалог и подвижничество (В.А. Сластенин) [80];

- компетентностный подход (Е.И. Артамонова [84], A.A. Вербицкий [15], И.А. Зимняя [36], С. Б. Серякова [90] и др.), системный подход (Ю. К. Бабан-ский [5], Н. А. Морозова [65], В. А. Сластенин [81], Т. И. Шамова [110] и др.), культурологический подход (В. С. Библер [10], Е. В. Бондаревская [12], H. Е. Щуркова [117] и др.);

- принципы инклюзивного образования, представленные в работах отечественных ученых (C.B. Алехина [2], В.К. Зарецкий [3], Н.М. Назарова [96], H.H. Малофеев [56,57], Е.Р. Ярская - Смирнова [118]), и трудах зарубежных исследователей: D. Baumgart (Д. Баумгарт) [146], D. L. Ferguson (Д. Л. Фергу-сон) [147], В. Nirje (Б. Нирье) [170].

Теоретическая база исследования:

- социально - исторические, педагогические концепции, раскрывающие педагогические явления в профессиональном образовании: изучение конкретных групп, в которых личность реализует свою социальную сущность (Е. И. Артамонова [84], Е.А. Леванова [1], A.B. Мудрик [66], М. М. Рубинштейн [90], В.А. Сластенин [79] и др.);

- философские идеи о: диалектическом единстве единичного, особенного и общего (Л.А.Микешина [60], А.П.Шептулин [116]); проблемах современного образования (Б.Н. Кедров [41], Л.И. Новикова [71], A.B. Мудрик [66], А.Д. Урсул [103], И.Т. Фролов [107] и др.); гуманизации и гуманитаризации образования (А.Б. Добрович [27], A.A. Мурашов [67], В. С. Третьякова [59] и др.);

- основные положения профессионального образования в зарубежной педагогике: дифференцированное обучение (N. Egelund (Н. Эгеланд) [143], самостоятельная работа учащихся (независимый поиск знаний, планирование и выработка долгосрочных целей) (А. Hellstrom (А. Хеллстром) [156], интегрированное обучение (S. Legard (С. Легард) [164], Т. Lippert (Т. Липперт) [165], А. Lokander (А. Локандер) [167], Е. Magnus (Е. Магнус) [168]; дистанционное профессиональное образование (Е. D. Kyrklund (Е. Д. Кюрклунд) [162], P. Plant (П. Плант) [178].

- принципы организации профессионального образования в трудах отечественных ученых (Е.А. Дубицкая, Е.А. Леванова [1], В. В. Краевский [48], М. М. Левина [51], В. С. Леднев [52], И. Я. Лернер [102], В. А. Ситаров [92], В. А. Сластенин [93], И. Г. Шамсутдинова [111,112]);

- основные положения отечественных исследователей в сфере профессионального образования инвалидов (Г. В. Васенков [14], А. П. Гозова [20], В. М. Ермаков [28], С. Н. Кавокин [39], С. Л. Мирский [61], Е. М. Старобина [97], И. В. Цукерман [108]).

Источниковедческую базу исследования составляют:

•официальные документы, отражающие ход построения общеевропейского образовательного пространства (Болонская конвенция (1999 г.) и Ко-

9

пенгагенская декларация (2002 г.), программные документы европейских организаций (2009-2013 гг.) «Исполнительное агентство по вопросам образования, культуры и аудиовизуальным средствам» (ЕАСЕА), «Европейский центр развития профессионального образования» (CEDEFOP), «Международная организация труда» (ILO), «Нордическая сеть признания» (NORRIC), «Академическая сеть европейских экспертов в области инвалидности» (ANED));

•российские законодательные и нормативно-правовые акты в области профессионального образования инвалидов (1991,1995,2012 гг.);

•законы Скандинавских стран (1998-2000, 2001, 2005, 2007 гг.), отражающие вопросы профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями;

• публикации в периодической педагогической и психологической печати ("Swedish council for working life and social research, FAS", "Teacher Education and Special education", "Scandinavian Journal of Occupational Therapy"), а также в отечественной («Вопросы сурдопедагогики», «Высшее образование в России», «Дефектология», «Среднее профессиональное образование», «Педагогика», «Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»»).

Методы исследования. Теоретические: анализ педагогической, социологической, психологической литературы, нормативных документов, докладов об организации и содержания, форм, методов и средств профессионального образования; историографический; обобщение зарубежного педагогического опыта.

Исследование проходило в три этапа:

Первый (2010-2011) - поисково-аналитический. Проанализировано современное состояние проблемы; определены исходные параметры исследования: проблема, цель, объект, предмет, методы; осуществлен поиск необходимой информации по образованию молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах.

Второй (2011-2012) - теоретический. Проанализированы: нормативные документы ведущих организаций профессионального образования в Скандинавских странах (ANED, CEDEFOP, ЕАСЕА, ILO, NORRIC); законы об образовании, учебно-методическая литература по проблеме исследования; труды ученых Скандинавских стран. Сделаны доклады на научно-практических конференциях, осуществлен ряд публикаций.

Третий (2012-2013) - заключительно - обобщающий. Проведены: дополнение, систематизация, обобщение полученных результатов. Продолжены апробация, внедрение, публикации результатов. Выполнено литературное оформление текста диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются: соответствием его положений теоретико-методологическим принципам и поставленным задачам; выбором адекватных методов; анализом профессионального образования в России и Скандинавских стран, опираясь на современные теоретические и практические достижения отечественной и зарубежной науки в области сравнительной педагогики.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной педагогике дана характеристика особенностей профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах:

• большей вариативности (наличие двух моделей профессионального образования: дуальной и «рабочее место - обучение»); практической направленности (в двух моделях производственная практика осуществляется на рабочем месте); гибкости (за счет свободы в выборе учащимися организации форм образовательного процесса) и доступности (его адаптирован-ность потребностям молодежи);

• организации (в законах об образовании);

• содержания на среднем уровне в Дании и Швеции;

• форм, методов и средств, направленных на активное включение учащихся

в образовательные учреждения и группы общего потока;

11

• возможностей использования положительного опыта Скандинавских стран в отечественном профессиональном образовании молодежи с особыми образовательными потребностями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что они вносят теоретический вклад в разделы специальной, зарубежной и сравнительной специальной педагогики. Структура и содержание профессионального образования в Скандинавских странах расширяют раздел «Новейшая педагогика и школа» зарубежной педагогики. Содержание, формы, методы и средства профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах расширяют раздел «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями» сравнительной специальной педагогики. Возможности использования положительного опыта Скандинавских стран дополняют раздел «Перспективы развития специального образования» специальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные:

- в законах об образовании многообразие видов финансовой поддержки учащихся; правила оснащения учебного места и оборудования учреждения; регулирование вопроса дискриминации - могут быть использованы при совершенствовании организации профессионального образования в Российских нормативных документах;

- модели профессионального образования (дуальная, «рабочее место -обучение») могут использоваться педагогами, методистами и разработчиками программ в практической подготовке молодежи с особыми образовательными потребностями;

- современные профессии и специальные программы с учетом потребностей учащихся и широкий перечень профессиональных профилей, - могут быть использованы организаторами образования при разработке содержания отечественного профессионального образовании;

- методы, формы и средства профессионального образования, - могут совершенствовать организацию инклюзивной формы обучения молодежи в отечественном профессиональном образовании;

- широкий круг специалистов, осуществляющих психолого - педагогическое сопровождение; создание условий для сдачи молодежью экзаменов; использование разнообразных средств, адекватных видам инвалидности, - могут применяться в процессе повышения квалификации педагогов, работающих с инвалидами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В Скандинавских странах сущность профориентационной работы с молодежью с особыми образовательными потребностями заключается в следующем: ее осуществлении соответствующими специалистами; ведении учащимися цифрового профессионального плана; организации производственной практики на предприятиях; сопровождение молодых людей на рабочем месте. С молодежью работает консультант по профориентации. В Норвегии специалисты используют цифровой профессиональный план, являющийся компьютерной программой, которая позволяет его корректировать дистанционно. Переход из общеобразовательной школы на профессиональное образование среднего уровня осуществляется благодаря производственной практике и посещению одной или двух профессиональных программ в учебных заведениях. Это служит плавным вхождением молодежи в него.

2. Специфика профессионального образования в Скандинавских странах состоит в его большей вариативности, практической направленности, гибкости и доступности. Вариативность заключается в двух моделях: дуальной (прохождение практико-ориентированного обучения от одного года до двух лет, затем - его чередование с производственной практикой) и «рабочее место - обучение» (образовательный процесс начинается на практике). Практическая направленность - в том, что обучение на рабочем месте происходит на предприятии. Гибкость проявляется в организации форм образовательного

процесса. В Швеции учащиеся самостоятельно выбирают их количество, а в

13

Норвегии существуют варианты соотношения: модели «3+1» (3 года практи-ко-ориентированного обучения и год его чередования с практикой на производстве), «0+3» (3 года производственной практики). Доступность состоит в адаптированности обучения потребностям учащихся и предложении вариантов, которые могут подойти молодежи с особыми образовательными потребностями: получение профессии в краткие сроки - программа «новое обучение ремеслу» (Дания); облегченное содержание реализуется в базовом профессиональном образовании и производственных школах (Дания), программе «схема подготовки кандидатов» (Норвегия), индивидуально адаптированной программе (Швеция); восполнение уровня образования по программам - ориентированная на индивидуальный выбор, «введение в профессию» и др. (Швеция).

3. В законах об образовании Скандинавских стран характерны особенности, касающиеся: определения понятия инвалидности (умственной и физической); реализации прав учащихся на профессиональное образование с учетом определенных условий; широкой области контроля и ответственности за его организацию; вопроса доступности и антидискриминации; требований к физическим условиям образовательных учреждений; характеристики многообразия моделей профессионального образования и видов финансовой поддержки. В Швеции понятие «физическая инвалидность» ("physical disability") относится к тем, кто имеет физическое или функциональное нарушение, которое не позволяет учиться в школе общего потока и требует проживания и ухода, а к «умственно отсталым инвалидам» ("mentally disabled") - те, кто имеет значительные и продолжительные умственные функциональные заболевания вследствие повреждения мозга и люди с аутизмом. Условия прав состоят в прохождении учащимся оценки образовательных потребностей. На основе результатов эксперт делает заключение, имеет ли право учащийся на профессиональное образование. Контроль и ответственность органов включает: процедуру подачи заявления, апелляции, жалобы по дискриминации;

выбор ими программ; составление индивидуального плана. Случаи проявле-

14

ния дискриминации в Норвегии наказуемы законом, в Швеции университет каждый год готовит план с обзором мер по ее предотвращению. Для Дании характерно разнообразие видов финансовой поддержки (специальные стипендии, субсидии для дополнительных расходов, правительственные дотации, стипендии, студенческие займы, пособия) и моделей профессионального образования (производственные школы, профессиональные колледжи; учреждения для практической подготовки и мастерские).

4. Специфика содержания профессионального образования в Швеции для молодежи с нарушениями умственного развития состоит в широком перечне направлений: управление торговлей и товарами; уход и содержание автоматизированных машин и др. Его содержание для молодежи с нарушением слуха в Швеции отличается обучением современным профессиям: мастер ОВКВ (отопление, вентиляция, кондиционирование и воздух), специалист по обслуживанию компьютерных сетей, вебмастер и др. Такая молодежь в этой стране обучается в сегрегационной форме. В Дании специальные профессиональные направления совпадают с общепринятыми и имеют узкопрофильное содержание: посадка деревьев, управление лифтом, ремонт одежды. В Норвегии не существует специального перечня профессий. Учащиеся в этих странах обучаются в интегрированной и инклюзивной формах.

5. Ведущей формой организации обучения является «специальная образовательная поддержка». Ее осуществляют специалисты тактильного и устного переводов - на среднем уровне и куратор, письменный переводчик и секретарь - на высшем. Куратор консультирует студентов по вопросам содержания программы обучения и помогает выполнять практические задания. Секретарь реализует сбор, систематизацию учебного материала и его структури-рирование. Такая поддержка включает организацию условий для сдачи экзаменов этими учащимися: продление времени подготовки, замена форм сдачи (устной и письменной), устная презентация задания, использование различных форм проведения (дома, в отдельном кабинете со специальным оборудованием). Особенными методами являются «обучение учащихся разных воз-

15

растов» (принятие на себя учащимся роли «учителя» и обучении учащихся младших групп) и «совмещенное группирование» (сочетание двух форматов обучения: два дня работа в парах, затем два дня - в малых группах).

6. Особенность средств состоит в их разнообразии и адекватности особым образовательным потребностям. Программы («преобразование текста в речь», «измененная акустическая обратная связь» и др.) предназначены для переноса учебного текста в электронный формат, быстрого его набора на компьютере, выработки плавной речи. Электронные приборы (компьютеры и телефоны с системами напоминания и отображения, средство передвижения) используются для оповещения о расписании занятий и предупреждения ситуации опасности. Учебное оборудование (ручка - сканнер и переводящая ручка) помогает переносить книжный материал в электронный формат, переводит слова на иностранном языке и произносит их. Эргономичное оборудование (мобильный стол с сиденьем и стул, хэдмастер плас, трости белого цвета и мел для слабого зрения, «легкая речь» и др.) способствует комфортному присутствию на занятиях, набору электронного текста, безопасному передвижению, возможности видеть написанный текст на доске, слышать голос учащимися без заикания. Мобильные устройства (лестница и вспомогательное приспособление для ходьбы) обеспечивают комфортное перемещение. Дидактические визуальные средства (специальная бумага и иллюстрации, покрытые шрифтом Брайля; панельные модели; система блиссимво-лики) предназначены для способности понимать раздаточный материал, формирования умения рассуждать и возможности общаться на занятии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кравченко, Наталья Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айгумова З.И., Дубицкая Е.А., Леванова Е.А., Максакова В.И., Мудрик

A.B., Обухов A.C. Плешаков В.А., Серякова С.Б., Тарабакина Л.В., Швецова М.Н. Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистрантов по педагогике и психологии/Под общ. ред.

B.А. Сластенина и B.C. Мухиной. - М.- Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 56 с.

2. Алехина С. В. Инклюзия - реальность дополнительное образование/С. В. Алехина//Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. - 2013. - Т.2№1. - С.47-50.

3. Алехина C.B., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа»/С. В. Алехина, В. К. Зарецкий//Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010 - С. 104-116.

4. Аллэ С. Национальные системы квалификационных стандартов: внедрение и результаты: отчет об исследовании, проведенном в 16 странах/С. Аллэ: Международная организация труда, 2011. URL http://vmw.ilo.Org/wcmsp5/groups/public/@ed_emp/@ifp_skills/documents/ meetingdocument/wcmsl 56352.pdf (дата обращения 14.12.2012).

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект/Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Баксакова M. Е., Бизюкова В. А., Долматова С. А., Кубишин Е. С., Тодэ Н. О., Токсанбаева М. С., Соболева И. В., Чадова Т. А. Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве/М. Е. Баксакова, В. А. Бизюкова, С. А. Долматова, Е. С. Кубишин, Н. О. Тодэ, М. С. Токсанбаева, И. В. Соболева, Т. А. Чадова. - М.: ООО «Международная Актуарная Компания», 2012.-212 с.

7. Балыкин Д. Г., Князева Е. В. Права инвалидов ответы на часто задаваемые вопросы: брошюра/Д. Г. Балыкин, Е. В. Князева. - Нижний Новгород: организация инвалидов «Инватур», 2012.- 132 с.

8. Баранаускене И., Карвялис В. Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект/И. Баранаускене, В. Карвялис//Дефектология. - 2007. - №4. - С. 60-70.

9. Белый О. И. Определение понятия молодежь/О. И. Белый//Теория и практика общественного развития. - 2012. - №12. URL http://teoria-practica.ru/-12-2012/psvchology/belyi.pdf (дата обращения: 12.03.13).

10. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в дважцать первый век/В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

11. Болонский процесс. URL http://www.tempus.am/Blogna_process/Materials/Glossarv.pdf (дата обращения: 16.05.12).

12. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич//Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

13. Бражник Е. И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01/Н. Е. Бражник.-СПб., 1992.-21 с.

14. Васенков Г. В. Профессионально - трудовая подготовка умственно отсталых школьников: дис...д.п.н.: 13.00.08,13.00.03/Г. В. Васенков. - М., 2006. - 422 с.

15. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие/А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

16. Всемирная декларация об образовании для всех // Всемирная конференция по образованию для всех: Джомтьен, Тайланд, 5-9 марта, 1990.URLhttp://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/iomtie n.pdf (дата обращения: 15.11.12).

17. Вульфсон Б. JL Педагогическая мысль в современной Франции: монография/Б. JI. Вульфсон. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

18. Вульфсон Б. JL, Малькова 3. А. Сравнительная педагогика: учебное пособие для университетов, пед. институтов, институтов повышения квалификации работников образования/Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова. -М.; Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

19. Вяхякуопус Е., Кантор В. 3. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. - М.: Папирус, 2009. - 304 с.

20. Гозова А. П. К вопросу о профессиональной ориентации глухих учащихся/А П. Гозова//Дефектология. - 1972. - №6. - С. 30-34.

21. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы: от 18.11.2009 г. №ВП - П13 - 6734. - М.: Правительство Российской Федерации. URL http://region.adm.nov.ru/region/social/dost_sreda.pdf (дата обращения: 15.06.12).

22. Гриншпун С. С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции/С. С. Гриншпун//Педагогика. - 2007. - №3. - С. 71-79.

23. Губарева Д. В. Использование звукоусиливающей аппаратуры в работе по развитию слухового восприятия со слабослышащими детьми: 050713/Д. В. Губарева. - Самара, 2010. URL http://nsportal.ru/nachalnava-shkola/raznoe/ispolzovanie-zvukousilivavushchey-apparatury-v-rabote-po-razvitiyu (дата обращения 05.03.2012).

24. Дерябин Ю.С. Подготовка кадров и научные исследования в вузах Шве-ции/Ю. С. Дерябин/ЛТедагогика. - 2005. - №3. - С. 88-96.

25. Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика: учебное пособие/А. Н. Джу-ринский. - М.: Гардарики, 2008. - 380 с.

26. Джуринский А. Н. Школа Франции: пора перемен: учебное пособие (для высш. пед. учеб. заведений)/А. Н. Джуринский. - М.: УРАО, 1998. - 79 с.

27. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей/А. Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.208 с.

28. Ермаков В. П. К вопросу о профориентации и трудоустройстве слабовидящих школьников /В. П. Ермаков, В. П. Жохов//Дефектология. - 1987. -№2. - С. 50-56.

32. Живицкая А. И. Равный среди равных, или определение статуса людей с ограниченными возможностями здоровья А. И. Живицкая. - Тихвин: Комитет по образованию администрации Тихвинского района Ленинградской области, 2012. URL: http:www.edu-open.ru (дата обращения: 10.01.2013)

33. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013) (от 19.04.1991 №1032 -1)//Интернет - сайт компании «КонсультантПлюс» URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148901/ (дата обращения 05.10.2013).

34. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24.11.95 №181 - ФЗ)//Российская Газета. URL http ://www. rg.ru/1995/11 /24/invalidy-dok. html (дата обращения: 29.02.2012).

35. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 №273-ФЗ) // Кодексы и Законы Российской Федерации правовая навигационная система. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/ (дата обращения: 05.03.13).

36. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-

теоретический аспект)/И. А. Зимняя//Материалы XIV Всероссийского

совещания «Проблемы качества образования», Кн.2: Ключевые соци-

169

альные компетентности студента. - М.,Уфа: Исследовательский центр проблем кчества подготовки специалистов,2004. - 69 е.- С. 6-12.

37. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы//Материалы международной конференции. -М.: РГПУ им. Герцена. - 2008. - 121 с.

38. Исмаилов Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: дисс...д. п. н.: 13.00.08/Э.Э. Исмаилов. - Калиниград, 2004. - 241 с.

39. Кавокин С. Н. Совершенствование системы профессиональной реабилитации инвалидов в России - важнейшее условие реализации принципа «Равные права-равные возможности»/С. Н. Кавокин//Межрегиональная общественная организация инвалидов «Пилигрим». - М.,2013. URL http://www.pilig.ru/netcat files/File/sbornik_271113.pdf (дата обращения 18.10.2013).

40. Капитоненко Н. В. Психолого - педагогическая поддержка учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии в профессиональном образовательном учреждении/Н. В. Капитонен-ко//Интернет - сайт «Департамент образования города Москвы» URL http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=443 (дата обращения 20.03.2014).

41. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания/Б. М. Кедров. - 2-е изд., стер. - М: КомКнига,2006. - 296 с.

42. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГЯО. И. Коваленко. -М.: Высшая школа, 1988. - 159 с.

43. Комплексная целевая программа «Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы» на 2007-2009 годы. - М.: Правительство Москвы, 2007. URL http://cdrom01 .economy, gov. ru/%D0%94%D0%B8%D 1 %81 %D0%BA/%D 0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BP %D0%B8%D1%8F/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0 %B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D 1 %8F%206.5 .%D0%A 1 %D0%BE%

D1 %86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D 1 %8C%D0%BD%D0%BE%D0% B5%20%D0%BF%D0%B0%D 1 %80%D 1 %82%D0%BD%D0%B5%D 1 %80 %D 1 %81 %D 1 %82%D0%B2%D0%BE/1 .Kompleksnava_programma.pdf (дата обращения: 13.10.2012).

44. Конвенция о правах инвалидов. - Нью Йорк, 2006. URL http://fondzasova.ucoz.ru/news/2009-07-20-18 (дата обращения: 01.27.13).

45. Кравченко Н. В. Особенности профессионального образования в Скандинавских странах/Н. В. Кравченко//Перспективы науки, 2013.-№ 2(41).-С. 123-126.

46. Кравченко Н. В. Особенности профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья в Дании/Н. В. Кравчен-ко//Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. -М.: МГППУ, 2012. - 691 с. - С. 555-556.

47. Кравченко Н. В. Средства обучения в профессиональном образовании молодежи с ограниченными возможностями здоровья в Скандинавских странах/Н. В. Кравченко//Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №2. URL http://www.science-education.ru/108-8915 (дата обращения: 23.04.2013).

48. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров/В.В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165с.

49. Кремнева Т. JI. Социальная работа в Великобритании: монография//Т. JI. Кремнева. - М.: МПГУ, 2003. - 183 с.

50. Кризис в сфере занятости молодежи: Время действо-вать//Международная конференция труда, 101 сессия, 2012. - доклад V (1).

URLhttp://www. ilo.org/wcmsp5/groups/public/ed_norm/relconf/documents/ meetingdocument/wcmsl 75984.pdf (дата обращения: 03.09.2012)

51. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образо-вания/М. М. Левина: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

52. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству/В.С. Леднев.- 2-е изд., испр. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

53. Леонтьев Д.А., Александрова Л. А. Вызов инвалидности: от проблемы к задаче/Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова//Четвертая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциональной психологии: материалы сообщений/Под. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2010.180 с. -С.114-120.

54. Лифинцев Д. В. Теория и практика социальной работы в США: моно-графия/Д. В. Лифинцев. - Калининград: КГУ, 2004. - 311 с.

55. Максимова Л. В., Сысоева М. А. Профессиональное воспитание детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья/Л. В. Максимова, М. А. Сысоева//Сборник научных трудов Sworld. - 2013. URL http://www.sworld.com.ua/konfer3 lZ343.pdf (дата обращения: 18.12.12)

56. Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/Н. Н. Малофеев//Дефектология. - 2005 - №5. - С.3-18.

57. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом/Н. Н. Малофеев. - Часть I Западная Европа. - М.: Институт коррекционной педагогики российской академии образования, 1996. - 129 с.

58. Малькова 3. А. Образование в США: штрихи к портрету/3. А. Малько-ва//Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2002. -№4.-С. 55-57.

59. Методологические и технологические основы социально-педагогической деятельности: учеб. пособие для вузов. Ч. 2/Н. М. Бор-щева, Л. Н. Попов, И. А. Протасова, Н. Г. Санникова, В. С. Третьякова; Под общ. Ред. Н. Г. Санниковой. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. - 148 с.

60. Микешина JI. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания/Л. А. Микешина. М.: Прометей МГПИ, 1990. - 210 с.

61. Мирский С. Л. Методика профессионально - трудового обучения во вспомогательной школе: пособие для учителей/С. Л. Мирский. - М.: Просвещение, 1980,- 183 с.

62. Молодежь в России. 2010: Стат. Сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ М75 «Статистика России», 2010. URL http://www.rfdeti.ru/files/1296585056_molodeg.pdf (дата обращения: 15.10.2011).

63. Молодежь: пути к достойному труду//Международная конференция труда, 93-я сессия, 2005г. - доклад VI. URL http://isfound.on.ufanet.ru/gelvetica/iangmen.pdf (дата обращения: 25.10.12)

64. Моргачева Е. Н. Профессиональная подготовка подростков «с трудностями в обучении» в США/Е. Н. Моргачева//Вопросы сурдопедагогики: сборник трудов. - М., МПГУ. - 2001. - С. 250 - 268.

65. Морозова Н. А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение/Н. А. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -140 с.

66. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А. В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

67. Мурашов В. И. Духовность отечественного образования как интегральный ресурс российских реформ/В. И. Мурашов//Школа духовности.-1998. - №4. - С. 23-41.

68. Назарова Н. М., Моргачева Е. Н., Фуряева Т. В. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие/Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. - М.: Академия, 2012. - 336 с.

69. Назарова H. M., Фуряева T. В. Профессиональное образование человека с ограниченной трудоспособностью за рубежом/Н. М. Назарова, Т. В. Фуряева//Вестник Московского городского педагогического университета. - 2010. - №2. - С. 101-114.

70. Новиков M. JI. Доступность трудоустройства в России: опыт организации инвалидов «Перспектива»/М. JI. Новиков//Сборник материалов международной конференции «Новые возможности трудоустройства для людей с инвалидностью в России». - 2007. URL http://perspektiva-inva.ru/userfîles/iobs/publication/sborniq-materialov-qonferentcii-novye-vozmozhnosti-trudoustroistva.pdf (дата обращения: 09.04.2013).

71. Новикова Л.И. К методологии гуманитарного познания/Л. И. Новико-ва//М.М. Бахтин как философ: сб. статей/Рос. академия наук, Институт философии. - М.: Наука - 1992. - 256 с. - С. 97-109.

72. О реализации федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы»: от 29 декабря 2005 г. №832. - М.: Правительство Российской Федерации. URL http://www.complexdoc.rU/ntdpdf/543201/o realizatsiifederalnoi tselevoi р rogrammysotsialnaya podderzhka_invalido.pdf (дата обращения: 06.12.12).

73. Образование инвалидов: от интеграции к инклюзии: учеб.-метод, пособие /[авт.-сост.: Г. С. Птушкин и др.]; м-во образования и науки Рос. Федерации, Ин-т социальной реабилитации, Новосибирский гос. технический ун-т. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного технического университета, 2008. —103 с.

74. Обучение и подготовка к трудовой деятельности в обществе, основанном на знаниях//Международная конференция труда, 91-я сессия, 2003 г. - доклад IV (1). URL http://www.ilo.org/public/russian /standards /relm/ilc/ilc91/pdf/rep-iv-l.pdf (дата обращения: 12.03.13).

75. Обучение и подготовка к трудовой деятельности в обществе, основанном на знаниях: позиции трехсторонних участников//Международное

174

конференция труда, Женева, 91-я сессия, 2003г. - доклад IV (2) URLhttp://www. ilo.org/public/russian/standards /relm/ilc/ilc91/pdf/rep-iv-2.pdf (дата обращения: 15.03.13).

76. Олейникова О. Н. Национальная система «стандартов умений» в США/О. Н. Олейникова//Среднее профессиональное образование. -2001. -№10.-С. 42-45.

77. Олешкевич В. И. Интегрированное обучение как педагогическая проблема/В. И. Олешкевич//Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. - Минск: Международное бюро просвещения ЮНЕСКО, 2009. URL http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages documents/Fo cal Points/Resource materials on IE_and_ESD.pdf (дата обращения 07.12.2013).

78. О'Рейли А. (2007) Право людей с ограниченными возможностями на достойный труд. URL

http://www.hri.ru/docs/?content=file&id=473%E2%80%8E (дата обращения: 14.12.12).

79. Педагогика: учебник для бакалавров/Под общ. ред. JI. С. Подымовой, В. А. Сластенина.- М.: Издательство Юрайт, 2012.-332с.

80. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

81. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. — 368 с.

82. Приказ Минобрнауки РФ от 16.07.2009 №259 «О реализации Постановления Правительства Российской Федерации от 23 июня 2009 г. №525» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.08.2009 №14526//Интернет сайт

Компании «КонсультантПлюс» URL

175

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_90649/ (дата обращения 18.09.2012).

83. Приказ Минтруда России от 24.05.2013 N 214н "Об утверждении классификации технических средств реабилитации (изделий) в рамках федерального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. N 2347-р7/Интернет - сайт компании «КонсультантПлюс». URL http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW_148197/?frame=l

84. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова, М. Р. Минигалиева, Т. Г. Миронова, Н. Г. Осухова, Е. Г. Силяева, Т. Ф. Сухова, И. В. Шаповаленко; Под ред. Е. Г. Силяевой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

85. Птушкин Г. С., Поленова Т. А., Траулько Е.В. Особенности организации интегрированного (инклюзивного) образования инвалидов в институте социальной реабилитации НГТУ/Г. С. Птушкин, Т. А. Поленова, Е. В. Траулько//Материалы интернет - конференции «Инновационные подходы в профессиональном интегрированном (инклюзивном) образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». - Ульяновск: Ульяновский Фармацевтический колледж. URL pharmcol.ru/docs/inet_conf/ptushkin.doc (дата обращения: 03.08.2012).

86. Птушкин Г. С., Траулько Е. В., Прохорова И. Н. Организация профессионального образования инвалидов по слуху в России и за рубежом/Г. С. Птушкин, Е. В. Траулько, И. Н. Прохорова//Среднее профессиональное образование. - 2009. -№11.- С.7-11.

87. Пузин С. Н. Талаева Н. Д., Лаврова Д. И., Ан А. В. Показания к обеспечению инвалидов приспособлениями для одевания, раздевания и захвата

предметов: методические рекомендации для специалистов федеральных

176

учреждений медико - социальной экспертизы, реабилитационных учреждений и исполнительных органов фонда социального страхования Российской Федерации/С. Н. Пузин, Н. Д. Талаева, Д. И. Лаврова, А. В. Ан. - М., 2007. URL http://vitsvan.ru/d/44495/d/metodicheskie-rekomendacii-po-tsr.pdf (дата обращения: 19.11.2013).

88. Романенкова Д. Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов - инвалидов: дис...к.п.н.: 13.00.01/Д. Ф. Романенкова. - Челябинск, 2004. - 192 с.

89. Романов С. П. Дуальная система инженерно - педагогического образования/С. П. Романов//Журнал теоретических и прикладных исследований. - 2007. - №5(47) URL http://urorao.rsvpu.ru/filedirectorv/155/2007-5.pdf (дата обращения: 08.09.2013).

90. Рубинштейн М. М. Педагогика или педагогическая психология?/М. М. Рубинштейн//Вопросы философии и психологии. - 1912. - №3. - С. 418436.

91. Серякова С.Б. Педагогика дополнительного образования: учебно-методическое пособие/С. Б. Серякова.- М., 2004. - 48 с.

92. Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2004. - 368 с.

93. Сластенин В. А., Исаев И Ф. , Шиянов Е. Н. Общая педагогика часть1: учебное пособие/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов: под ред. В. А. Сластенина. -М.: Владос, 2002.- 149 с.

94. Смолин О. Н. Конвенция ООН «О правах инвалидов»: риски и надежды/О. И. Смолин//Материалы доклада на «круглом столе» «Конвенция о правах инвалидов и российское законодательство: что делать?» - М.: Государственная Дума ФС РФ, 2012. URL http://www.smolin.ru/read/Konvencia/pdf/Konvencia.pdf

95. Создание правовой среды для защиты от дискриминации по признакам

этнической принадлежности, пола и возраста. Концепции развития рос-

177

сийского законодательства: сборник материалов. - М.: Новая юстиция, 2011. URL http://iurix.ru/engine/download.php?id=63%E2%80%8E (дата обращения: 31.10.12).

96. Специальная педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов под ред. Н. М. Назаровой. - М.: АС ADEMA, 2008. - 507 с.

97. Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов: дис...д.п.н.: 13.00.08/Е. М. Старобина. - СПб, 2004. - 417 с.

98. Старобина Е. М. Опыт внедрения поддерживаемого трудоустройства инвалидов в России/Е. М. Старобина//Сборник материалов международной конференции «Новые возможности трудоустройства для людей с инвалидностью в России». - 2007. URL http ://perspektiva-inva.ru/userfiles/iobs/publication/sborniq-materialov-qonferentcii-novye-vozmozhnosti-trudoustroistva.pdf (дата обращения: 09.04.2013).

99. Старобина Е. М. Профессиональное образование инвалидов/Е. М. Старобина; ин-т развития проф. образования. — М.: Интеллект-Центр, 2003. — 191 с.

100. Старобина Е. М., Гордиевская Е. О., Кузьмина И. Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья/Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. - М.: Форум, 2013.-351 с.

101. Степанов В. Высокие технологии незрячим людям//Интернет - сайт «Радио свобода» URL http ://archive.svoboda.org/programs/sc/2004/sc. 110104.asp (дата обращения 15.06.2013).

102. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

103. Урсул А.Д., Уледов В.А. Государство и экология: учеб. пособие/А.Д. Урсул, В. А. Уледов. - М.: РАГС, 1996. - 148 с.

104. Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (ред. От 25.11.2013) (от 02.08.1995 №122 -Ф3//Интернет - сайт компании «КонсультантПлюс» URL http ://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n==l 54757 (дата обращения: 11.12. 2013).

105. Федотова Е. Е. Допрофессиональная подготовка молодежи в Дании/ Е. Е. Федотова//Педагогика. - 2001.- №7. - С. 93-96.

106. Философский энциклопедический словарь. - М.: Русич, 2009. - 936 с.

107. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин //Высшее образование сегодня. -2004.-№8- С.34-41.

108. Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность/И. В. Цукер-ман//Совершенствование учебно - воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих: сб. ст. — Ленинград: ЛВ ВЦ ВСГ. - 1986. - С. 27-39.

109. Чешко С.Л. Профессиональное становление молодых рабочих в условиях образовательного учреждения/С. Л. Чешко//Материалы Интернет -конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рунке образовательных услуг в регионах России. - 2011. URL http://labourmarket.ru/conf8/reports.php?mode=aH (дата обращения: 14.04.2012).

110. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с

111. Шамсутдинова И. Г. Профессиональное самоопределение личности, его этапы и способы/И. Г. Шамсутдинова//Научные труды Московского Педагогического Государственного Университета. - 2006. - С. 36-46.

112. Шамсутдинова И. Г. Социальный, социально - компетентностный, нормативно-институциональный аспекты выбора профессии/И. Г. Шамсут-динова//Педагогическое образование и наука. - 2012. - №8. - С. 10-12.

113. Шамсутдинова И. Г., Кравченко Н. В. Законодательные основы организации профессионального образования инвалидов в Скандинавских странах/И. Г. Шамсутдинова, Н. В. Кравченко//Педагогика. - 2013. - №1. - С.99-106.

114. Шамсутдинова И. Г., Ларин Д. Ю. Источники профориентационной поддержки учащейся молодежи в США/И. Г. Шамсутдинова, Д. Ю. Ла-рин//Педагогика. - 2008. - №1. - С. 103 - 111.

115. Шамсутдинова И. Г., Павлова О. И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции/И. Г. Шамсутдинова, О. И. Павлова//Педагогика. -2007. - №4.-С. 101-111.

116. Шептулин А.П. Диалектический метод познания/А.П.Шептулин М.: Политиздат. 1983. - 320 с.

117. Щуркова Н.Е. Новое воспитание/Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 128 с.

118. Ярская-Смирнова Е. Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов: по результатам исследовательского проекта/Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов//Социологические исследования. — 2005. — № 10. —С.48-56.

119. Ярская - Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие/Е. Р. Ярская - Смирнова, Э. К. Наберушкина. -СПб: Питер, 2004. - 316 с.

Книги и статьи на иностранных языках

120. Ahlstrom, К. - G. The origin of special education in Sweden. Education Inquiry. 2011. Vol.2, No. 2. Pp. 179-192.

121. Andersen, T. M. The Scandinavian model - Prospects and Challenges, CE-Sifo Working Paper No. 1903.2007.Pp. 1-35.

122. Antonnen, A., Sipila J. Universalism:and idea and principle in social policy, Journal of the Finnish Association for Social Work Research. 2010. URL http://www.hioa.nO/asset/3723/l/3723 1 .pdf (дата обращения: 01.03.13)

123. Asbjornslett, M., Hemmigsson H. Participation at school as experienced by teenagers with physical disabilities. Scandinavian Journal of Occupational Therapy. 2008. №15. Pp.153-161.

124. Burnette, J. Grouping that work for students with disabilities. URL http://www.readingrockets.Org/article/210/ (дата обращения: 12.09.11).

125. CEDEFOP ReferNet Denmark.Vet in Europe - country report. 2010. URL http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/eu/pub/cedefop/vetreport/2010 CR

DK.pdf (дата обращения: 15.11.11).

126. CEDEFOP ReferNet Norway. Vet in Europe - country report. 2010. URL http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2011/201 I CR NO.pdf (дата обращения: 18.02.12).

127. CEDEFOP ReferNet Sweden. Vet in Europe - country report. 2010. URL http://www.refernet.de/images content/Sweden.pdf (дата обращения: 22.02.12).

128. CEDEFOP Structures of education and training in Europe, Denmark. 2009/2010. URL http://www.cedefop.europa.eu/en/information-services/vet-in-europe-country-reports.aspx (дата обращения: 01.03.12).

129. CEDEFOP Structures of education and training in Europe, Norway. 2009/2010. URL http://www.cedefop.europa.eu/en/information-services/vet-in-europe-country-reports.aspx (дата обращения: 01.03.12).

130. CEDEFOP Structures of education and training in Europe, Sweden. 2009/2010. URL http://www.cedefop.europa.eu/en/information-services/vet-in-europe-countrv-reports.aspx (дата обращения: 01.03.12).

131. Co-operative learning. The social and intellectual outcomes of learning in group, ed. R. M. Gillies, A. F. Ashman. 2003. URL http://b00kfi.0rg/b00k/l 119580 (дата обращения: 05.06.12).

132. Culham, A., M. Nind Deconstructing normalization: clearing the way for inclusion, Journal of intellectual & Developmental disability. 2003. Vol. 28, No.l.Pp. 65-78.

133. Curriculum Transformation and Disability (CTAD): Implementing Universal Design in Higher Education, ed. J. L. Higbee, URL: http://www.cehd.umn.edu/crdeul/books-ctad.html (дата обращения: 10.12.2011).

134. Danish Government, Act on public school No. 564 of 6 June 2007. URL https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=25528 (дата обращения: 05.12.11).

135. Danish Government, Act on Secondary Education of Youth with Special Needs No. 564 of 6 June 2007. URL http://www.zeroproiect.org/wp-content/uploads/2012/11/01 -Denmark-The-right-to-youth-education.pdf (дата обращения: 05.12.11).

136. Danish Government, Act on Vocational Education and Training No 1615 of 22 December 2010. URL

https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=135656 (дата обращения: 07.01.12).

137. Danish Government, Announcement of the Law on State Education (SU-law) No. 1408 of 27 December 2008 (Bekendtgorelse om statens uddannelsesstotte (SU-bekendtgorelsen) nr. 1408 af 27. december 2008) URL https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx7Id = 125363 (дата обращения: 10.11.11).

138. Dimopoulos, A. Issues in human rights protection of intellectually disabled persons, Great Britain Tj International Ltd, Padstow, Cornwall, 2010. - p. 251.

139. EACEA Inclusive education and classroom practice in secondary education. 2004. URL http://www.european-agencv.org/publications/ereports/inclusive-education-and-classroom-practice-in-secondarv-

education/iecp secondary en.pdf/view (дата обращения: 05.10.12).

140. EACEA Organization of the education system in Denmark. 2009/2010. URL http://estudandoeducacao.files.wordpress.com/2011/05/dinamarca.pdf (дата обращения: 04.02.12).

141. EACEA Organization of the education system in Norway. 2009/2010. URL http://estudandoeducacao.files.wordpress.com/2011/05/noruega.pdf (дата обращения: 04.02.12).

142. EACEA Organization of the education system in Sweden. 2009/2010. URL http://eacea.ec.europa.eu/index_en.php (дата обращения: 04.02.12).

143. Egelund, N. The Ministry of education. URL

http://udd.uvm.dk/gammel/mai2.htm (дата обращения: 18.09.12).

144. Equal Treatment of Students at Universities Act of2001. URL http://www.equalrightstrust.org/ertdocumentbank/Microsoft%20Word%20-%20Equal Treatment of Students at Universities Act.pdf (дата обращения: 27.05.11).

145. Erfarenheter kommitten for pedagogisk fornyelse av den hogre utbildningen Nya villker for larandet I den nogre utbildningen (Experience committee for pedagogical renewal of the higher education New conditions for learning in higher education). Stockholm, 2001. URL http://www.regeringen.Se/content/l/c4/10/27/f5a61bd9.pdf

146. Ferguson, D.L., Baumgart, D. Partial participation revisited, Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1991. No. 16 (4). Pp. 218228.

147. Ferguson, D., Meyer, G.Jeanchild, L., Juniper, L. and Zingo, J. Figuring out what to do with grownups; how teachers make inclusion "work" for students with disabilities, Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1993. No. 17 (4). Pp. 218-226.

148. Folketingets Ombudsmand Bekendtgorelse af lov om institutioner for almen-

aspx?id:

149. Folketingets Ombudsmand Bekendtgorelse af byggeloven/The Danish Building Act №158 of 10 February 2010 URL

https://www.retsinformation.dk/forms/R0710.aspx?id=133389 (дата обращения: 19.03.12).

150. Folketingets Ombudsmand Bekendtgorelse af lov om social service. Act № 1096 of 21 September 2010 on social affairs in Denmark. URL https ://www. rets information. dk/Forms/R0710. aspx?id=135328#K 18 (дата обращения: 19.03.11).

151. Folketingets Ombudsmand Bekendtgorelse af lov om specialpasdagogisk stotte ved videregaende uddannelser/ The Danish Act № 1595 of 20 December 2006 on special education funding by higher education. URL https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id= 25295 (дата обращения: 19.02.11).

152. Froestad, J. & Ravneberg, B. Education Policy, the Norwegian unitary school and the social construction of disability, Scandinavian Journal of History. 2006. No. 2, 119-143.

153. Goodman, S. P., Pearce, В. M., Wilson, J. M. Conceptualizing group learning. Carnegie Mellon university, 2002. URL

http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/wbs/conf/olkc/archive/olk4/papers/good man.pdf (дата обращения: 20.06.11).

154. Guidebook for clerkship directors, 3rd edition, 2010. URL http://familymed.uthscsa.edu/ace/guidebook.htm (дата обращения: 25.06.11).

155. Gundersen Т. Kvoteordninger I europeiske land for personer med nedsatt funksjonsevne/ Quota systems in European countries for people with disabilities. 2008 URL http://www.hioa.nO/asset/3405/l/3405 1 .pdf (дата обрще-ния: 18.10.13).

156. Hellstrom, A. Att undervisa och pedagogiskt bemota barn/elever med ADHD

http://publicerat.habilitering.se/sll/export/sites/sll/downloads/att'

184

undervisa-och-pedagogiskt-bemota-barn-elever-med-adhd.pdf (дата обращения: 15.03.12).

157. Hogskolan Skovde Personalhandboken For dig som kommer I kontakt med studenter med funktionshinder (School Skovde Personal Manual for those who come in contact with students with disabilities). 2008. URL http://www.his.se/Documents/styrdokument/Jamstalldhet-och-mangfald/Personalhandledning%20student%20med%20funktionshinder.pdf (дата обращения: 17.07.12).

158. Jerlinder К., Danermark В. ANED country report on equality of educational and training opportunities for young disabled people, Academic Network of European Disability experts (ANED). 2007. URL http://www.disability-europe.net/content/aned/media/Report%20on%20equality%20of%20educatio nal%20and%20training%20opportunities%20for%20voung%20disabled%20 people%20-%20Sweden.pdf (дата обращения 10.09.12).

159. Jorgensen I. S. Special education in Denmark. Denmark. 1970. URL http-.//files.eric.ed.gov/fulltext/ED044005.pdf (дата обращения: 12.09.12).

160. Kildal, N. Workfare Tendencies in Scandinavian Welfare Policies. 2001 URL http://www.ilo.int/public/english/protection/ses/download/docs/workfare.pdf (дата обращения 09.02.13).

161. Kisanji J. Historical and theoretical basis of inclusive education//Inclusive education in Namibia: The Challenge for teacher Education", 24-25 March 1999, Rossing Foundation, Khomasdal, Whindhoek, Namibia URL

http ://www. eenet. org. uk/resources/docs/hist_theorectic. doc (дата обраще ния: 18.08.12).

162. Kyrklund, E. D. Inclusion and education in European countries, Lepelstraat, 2009. 107 p.

163. Lawson, M. N. Grundtvig F. S//Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993. vol. XXIII, no. 3/4, Pp. 613-623.

164. Legard, S. Country report for Norway pathways for disabled students to tertiary education and employment, Work research institute AFI, 2009. 177 p.

165. Lippert, Т. Udfordringer ved Bejkedning af unge med Saerlige behov (Challenges of supervision of young people with special needs).

2009.URLhttp://www. ucl.dk/wpcontent/uploads/2012/04/STUundersoegelse Udfordringer ved vejledning.pdf (дата обращения: 05.11.12).

166. Loeland, M. The Danish labeling system Accessibility Denmark. Denmark,

2010. 22 p.

167. Lokander, A., Olofsson, M. Inkludering av elever i behov av sarskilt stod- en intervjustudie om larares forhallningssatt och funderingarkring arbetet med inkludering (Inclusion of pupils with SEN - an interview study of teachers' attitudes and concerns about the work of inclusion). Goteborgs University, 2008. URL https://gupea.ub.gu.Se/bitstream/2077/18476/l/gupea_2077 18476_l.pdf (дата обращения: 05.12.12).

168. Magnus, E., Wendelborg, С., Tossebro, J. ANED country report on equality of educational and training opportunities for young disabled people, Academic Network of European Disability experts (ANED). 2007. URL http://www.disabilitveurope.net/content/aned/media/Report%20on%20equalit v%20of%20educational%20and%20training%20opportunities%20for%20vou ng%20disabled%20people%20-%20Germany.pdf (дата обращения: 02.11.12).

169. Nilsson-Lindstrom, M. Studenter med funktionshinder och deras erfareheter av utbildningen vid Lunds universitet (Students with disabilities and their experiences of education at Lund university), Lunds universitet. 2003. URL http://www4.lu.se/upload/LUPDF/rappfunktionshindrade.pdf (дата обращения 18.09.2012).

170. Nirje, В. The normalization principle and its human management implications, The international social role valorization journal. 1994. vol. 1(2), 19-23.

171. Norwegian Act Data, Regulations to the Education Act of June 2006. URL http://www.lovdata.no/for/sf/kd/kd-20060623-0724.html (дата обращения: 22.02.12)

172. Norwegian Agency for Quality Assurance in Education (NOKUT), Act of 1 April 2005 relating to Universities and University Colleges. URL http://www.regieringen.no/upload/KD/vedlegg/uh/UHloven_engelsk.pdf (дата обращения: 19.03.11).

173. Norwegian information from the Government and the Ministries, The AntiDiscrimination and Accessibility Act (No. 42 of 2008). URL http://www.regieringen.no/upload/BLD/Diskriminering/Engelsk/Lovteksten %20eng-22.09%20ELR.CBK.doc. (дата обращения: 03.11.11 ).

174. Norwegian Ministry of Education and Research, Act no. 61 of July 1998 relating to Primary and Secondary Education and Training (the Education Act). URL http://www.ub.uio.no/uiur/ulovdata/lov-19980717-061 -eng.pdf (дата обращения: 19.11.11).

175. OECD Career Guidance and Public Policy: Bridging the gap. 2004. URL http://www.oecd.org/education/country-studies/34050171 .pdf (дата обращения: 10.03.12).

176. OECD Pathways for Disabled Students to Tertiary Education and Employment. Country Report, Denmark, 2009. URL http://www.oecd.org/education/country-studies/47472268.pdf .(дата обращения: 15.09.13).

177. Olafsson, S. Disability and welfare in Iceland in an international comparison. Social science research institute. 2005. URL https://notendur.hi.is/olafsson/disabilityandwelfareiniceland.pdf (дата обращения: 13.09.12).

178. Plant P. Five Swans in 3-D: Nordic Educational and Vocational Guidance. 2001. URL http://old.nordvux.net/download/2371/five_swans.pdf (дата обращения: 15.11.13).

179. Reegard К. Trainee-program for personer med hoy ere utdanning og redusert funksjonsevne - et egnet virkemiddel for okt inkludering av funksjon-shemmede i arbeidslivet? (Trainee program for people with higher education and disabilities - a suitable instrument for enhancing the inclusion of disabled

people in the workplace?) 2010. URL

http://www.fafo.no/pub/rapp/20127/20127.pdf ( даа обращения 22.05.2012).

180. Skolverket Upper secondary school 2011. 2011. URL http://www■skelleftea.se/KommunledningskontoretЯnnehallssidor/Bifogat/Up per%20secondary%20school%20in%20Sweden.pdf (дата обращения 17.02.12).

181. Special educational needs: policies and practices in education, training and employment for students with disabilities and special educational needs in the EU NESSE network of experts Education and disability. 2012. URL http://www.cfhe.org/upload/accueil/2012/iuillet/disabilitv-special-needs-l.pdf (дата обращения: 03.11.12).

182. Statens offentliga utredningar Den framtida gymnasiesarskolan - en likvardig utbildning for ungdomar med utvecklingsstorning (The future upper secondary education - an equal education for young people with developmental disabilities). 2011 URL http://www.regeringen.Se/content/l/c6/16/00/77/18dd914e.pdf (дата обращения: 15.09.2013).

183. Swedish Parliament Act concerning Support and Service for Persons with certain functional impairments (LSS) of May, 1993. URL http://www.independentliving.org/docs3/englss.html (дата обращения: 22.03.11).

184. The ministry of Science, Innovation and higher Education Application Guide The Coordinated Enrolment. 2012. URL http://www.optagelse.dk/veiledninger/english/KQT_2012 UK.pdf (дата обращения: 17.03.13).

185. UNESCO Inclusive education: the way of the future, 25-28 November Genva. 2Q08.URL:http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy Dialogu e/48th ICE/CONFINTED 48-3 English.pdf(дата обращения: 18.03.12).

186. UNESCO The Salamanca statement and framework for action on special

needs education, World conference on special needs education: access and

188

quality. Salamanca, Spain, 7-10 June, 1994. URL

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF (дата обращения: 12.03.12).

187. Vickerman, Ph. Models of disability and special educational needs, Engaging with the evidence for teaching and learning. 2011. URL http://www.ttrb3.org.uk/models-of-disabilitv-and-special-educational-needs/ (дата обращения: 22.03.11).

188. Waddell, G., Aylward, M. Models of sickness and disability. Applied to common health problems. 2009. URL http://www.craigliebenson.com/wp-content/uploads/2010/08/Models-final-proofs2.pdf (дата обращения: 26.03.12).

189. Wallskar, H. Living with disability, Swedish council for working life and social research, FAS. 2009. No. 2. 92 p.

190. Yumpu, Education Act (1985:1100) - Swedish Government. URL http://www.yumpu.com/en/document/view/5528021/education-act-19851100-swedish-government

Материалы сайтов сети интернет

191. Интернет - сайт «В библиотеке». URL http://vbiblioteke.blogspot.rU/p/blog-page_614.html

192. Интернет - сайт «Издательско — полиграфический тифлоинформацион-ный комплекс «Логосвос»». URL http://www.logosvos.ru/catalog/catalog.htm

193. Интернет - сайт «Кронмед: медицинское оборудование» URL http://kronmed.ru/katalog/82-golosoobrazuiushii-apparat-servox-digital-germaniia/1074-golosoobrazuiushii-apparat-servox-digital-germaniia.htm^mozaika^l

194. Интернет-сайт «Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации». URL http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/migration/12

195. Интернет - сайт «Омская областная организация общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов» URL http://voi.omsk.su/

196. Интернет - сайт «РОСБАЛТ». URL http://www.rosbalt.ru/main/2013/07/16/1153358.html.

197. Интернет-сайт "Aarhus University - student portal''/Студенческий образовательный портал университета Орхус. URL http://studerende.au.dk/en/

198. Интернет-сайт "BehaveNet.com''/Поведенческие расстройства. URL http ://www.behavenet.com/

199. Интернет-сайт "Center for Ligebehandling af Handicappede"/Ll,eHTp равных возможностей для инвалидов. URL http://www.clh.dk/index.php?id=760

200. Интернет-сайт "Dagskolen pa Tvind''/Школа Твинд. URL http://www.dagskolen-tvind.dk/Articel.asp?NewsID=l

201. Интернет-сайт "Disabled World''/Мир инвалидов. URL http://www.disabled-world.com/disability/types/cognitive/developmental-dyscalculia.php.

202. Интернет - сайт "EMU Danmarks Laeringsportal - Forside"/ Образовательный портал в Дании. URL: http://www.emu.dk/

203. Интернет - портал "Eyehelp.ru". URL http://eyehelp.ru/equ/

204. Интернет - сайт "Grönlands Domstole''/Суд в Гренландии. URL http://www.gl.dk.domstol.dk/organisation/Pages/default.aspx

205. Интернет - сайт "Handicappolitikker pa uddannelsesinstituionerne" /Политика инвалидности в образовательных учреждениях. URL http ://hpu. nu/default. asp?s ide=:72&us ide=317

206. Интернет-сайт "Higher Vocational Education (Yrkeshögskolan)'VBbicinee профессиональное образование. URL http://www.vrkeshogskolan.se/

207. Интернет - сайт "Kunnskapsdepartementet''/Министерство образования и исследования .URL

http://www.regieringen.no/nb/dep/kd/dok/nouer/1995/nou-1995-18/34.html?id=140399

208. Интернет-сайт "Lund University of Sweden''/Университет в г. Лунде Швеция. URL http://www.lu.se/studera/livet-som-student/service-och-stod/student-med-funktionsnedsattning/mentor

209. Интернет-сайт "Michigan Disability Rights СоаШюп'УКоалиция по правам инвалидов штата Мичиган. URL http://www.copower.org/models-of-disabilitv/181-medical-model-of-disability.html.

210. Интернет-сайт "National Agency for Special Needs Education and Schools (SPSM in Swedish)"/Haциoнaльнoe агентство по образованию и школам для лиц с особыми потребностями в образовании. URL http ://www. spsm. se/

211. Интернет - сайт "Norwegian University of Science and Technology (NTNU - Тго^Ье1т)"/Норвежский университет науки и технологии. URL https://innsida.ntnu.no/tilrettelegging

212. Интернет - сайт "Retsinformation.dk''/Правовая информация. URL https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=l 32815

213. Интернет - сайт "Stockholm University (Studera med funktionshinder)"/YHHBepcHTeT г. Стокгольм (Изучение функциональных препятствий). URL http://www.studeramedfunktionshinder.nu/studentinfo.htm

214. Интернет - сайт "The counties' information service for applicants to upper secondary education and training''/Информационная служба округов для абитуриентов, поступающих на среднее профессиональное образование в Норвегии. URL http://www.vilbli.no/?Falang=&Lan=3

215. Интернет - сайт "ТЬе-еВоок"/Электронная книга. URL http://www.the-ebook. org/?page_i d=2

216. Интернет-сайт "The Fraser Institute''/Исследовательский институт Фрейзера. URL http://oldfraser.lexi.net/publications/critical_issues/1999/ school_choice/section_05.html

217. Интернет-сайт "The Institute for the Blind and Partially Sighted (IBOS)" /Институт для незрячих и слабовидящих. URL http://www.ibos.dk/iob-studie/er-du-studerende/gruppearbeide.html

218. Интернет-сайт "The International Dyslexia Association''/Международная ассоциация дислексии. URL http://www.interdvs.org/FAQ.htm

219. Интернет-сайт "The Norwegian Labor and Welfare Administration'VMnHHCTepcTBO охраны труда и социальной защиты Норвегии. URL http://www.nav.no/English

220. Интернет-сайт "The Swedish National Agency for Education (Skolverket)"/IIlBeflCKoe Национальное Агентство по Образованию. URL http://www.skolverket.se/publikationer?id=2597

221. Интернет-сайт "The voice of blind and partially sighted in Еигоре'УГолос незрячих и слабовидящих людей в Европе. URL http://www.euroblind.Org/convention/article-24--education/nr/l 19

222. Интернет-портал "Tullangsskolan (ОгеЬго)"/Школа Туллунгс г. Оребро. URL http://www.tu.orebro.se/

223. Интернет - сайт "Undervisnings Menisteriet''/Министерство образования. URL http://eng.uvm.dk/

224. Интернет - сайт "University of Leicester(UK)"/YHHBepcHTeT в Лейчестере (Великобритания). URL http://www2.le.ac.uk/offices /ssds/accessabilitv /staff/ accessabilitytutors/information-for-accessabilitv-tutors/the-social-and-medical-model-of-disabilitv

225. Интернет - сайт "White Yellow Pages''/Бело-желтые страницы. URL http://norway.whiteyellowpages.com/disability_typesof