Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мёдова, Наталия Анатольевна

• Мёдова, Наталия Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мёдова, Наталия Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования модели

инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе

1.1. Историко-педагогический анализ становления инклюзивного образования

1.2.Теоретические основы формирования инклюзивного

образования

1.3. Анализ современных отечественных и зарубежных моделей инклюзивного образования

1.4. Характеристика модели инклюзивного образования в условиях

муниципальной образовательной системы

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы

2.1. Описание базы исследования и программы опытно-экспериментальной работы по реализации модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели инклюзивного образования в условиях муниципальной

образовательной системы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы»

Введение

Одним из основополагающих принципов создания единого мирового образовательного пространства и, соответственно, включения в него России является доступность качественного образования, в том числе и для детей с особыми потребностями и возможностями. По данным Минобрнауки России1, в настоящее время в нашей стране насчитывается 570 тысяч детей-инвалидов. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья по Томской области на начало 2012 года составляло 3,3 тысячи (1,7%) от общей численности детского населения региона. По информации медико-социальной экспертизы по Томской

области, самый высокий уровень детской инвалидности зарегистрирован в

_ 2 Томском, Асиновском и Первомайском районах - 41 ребенок на 10 тысяч . Все

вышесказанное актуализировало процесс создания равных стартовых условий

для всех участников процесса обучения, что обуславливает необходимость

придания системе российского образования инклюзивный характер.

В России образование для детей с ограниченными возможностями здоровья до 90-х годов XX века развивалось по сегрегационному пути. Впервые принципы инклюзии на международном уровне были зафиксированы в Сала-манкской декларации в 1994 году. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В 2009 году был разработан Комплексный план формирования и реализации современной модели образования, согласно которому доля лиц с ограниченными возможностями здоровья, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях, к 2020 году составит 70% .

В связи с этим разработана концепция интегрированного обучения и воспитания с опорой на «российский фактор», которая включала в себя положения о формировании родительской толерантности, ранней дифференциации, коррекции и контроле за развитием детей, учете зон актуального, ближайшего и

1 http://www.rosmintrud.ru

2 http://www.sibir.ria.ru

3 http://www.federalbook.ru

{

перспективного развития, оказании квалифицированной консультативной помощи педагогам и родителям, подготовке специалистов дефектологического профиля.

Анализ деятельности российских экспериментальных площадок по организации интегрированного обучения детей-инвалидов позволяет констатировать, что в настоящее время в ряде субъектов РФ сформированы элементы инклюзии, в частности: спроектированы организационно-педагогические условия, методическое, нормативно-правовое, материально-техническое и кадровое сопровождение. Однако большая часть компонентов моделей инклюзивного образования Самарской, Челябинской, Томской, Астраханской и др. областей прописана фрагментарно, зачастую обозначены проблемы, требующие немедленного разрешения, а имеющиеся подсистемы инклюзии характерны для регионального и школьного уровней.

Муниципалитеты как объект для внедрения инклюзивного образования до последнего времени были вне поля зрения исследователей, вследствие чего для них копировались региональные и школьные модели организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Именно на этом субрегиональном уровне возникает первичная общественная потребность в организации доступного образования детям с особыми образовательными потребностями, что, в свою очередь, ставит перед муниципальными органами образования задачу, направленную на удовлетворение данных потребностей. В связи с этим возникла необходимость на основе изучения существующих моделей инклюзивного образования в России и за рубежом выявить особенности их формирования и разработать на основе выделенных критериев модель инклюзивного образования (далее - ИО) для муниципальной образовательной системы (далее - МОС).

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена отсутствием единой научной терминологии в рамках теории инклюзивного образования, резким возрастанием первичной потребности организации доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями (зачастую на

сетевом уровне), необходимостью разработки теоретических основ, технологии создания инклюзивного образования в МОС, а также условий, критериев, показателей оценки ее функционирования.

В настоящее время можно выделить несколько направлений по вопросу формирования доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями. Работы И.В. Андреевой, Т. Бута, Е.Ю. Головинской, Е.Э. Петровой, Е.Ю. Плетнёвой, С.И. Сабельниковой, А. Хинца способствовали формированию представлений о направлениях создания инклюзивного образования в условиях образовательного учреждения (далее - ОУ), МОС, региональной образовательной системы (далее - РОС).

Исследования Е.В. Соколовой, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко о методиках раннего выявления нарушений у детей стали теоретической основой для разработки технологий уравнивания стартовых возможностей у детей с разными образовательными возможностями.

Диссертации и учебно-методические пособия Ж. Брюль, О.М. Ильиной, Е.Ю. Шинкаревой позволили определить нормативно-правовые, организационно-управленческие аспекты функционирования инклюзивного образования в МОС России.

Проблемы формирования педагогической компетентности работников образования представлены в исследованиях Н.Э. Касаткиной, Г.Ф. Федорец, инклюзивной - в диссертациях И.Н. Хафизуллиной, Д.В. Шамсутдиновой.

Монографии H.H. Малофеева, М.И. Никитиной, Н.Д. Шматко, Н.М. Назаровой, JI.M. Шипицыной стали базой для выявления историко-педагогических тенденций, теоретических оснований становления инклюзивного образования России.

Принципиальные теоретические положения и программы диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях диагностико-коррекционных групп, а также вопросы готовности дошкольников с задержкой психического здоровья к интеграции в массовую образовательную среду системно разработаны У.В. Ульенковой.

Труды H.H. Никифоровой, И.Н. Хафизуллиной способствовали разработке методик диагностики эффективности образовательного процесса с учетом включения детей с особыми образовательными потребностями.

Работы В.В. Коркунова, В.И. Погореловой, JI.B. Савиновой, И.В. Тимофеевой, И.А. Юдиной, Е.А. Шкатовой, Н.Д. Шматко и др. обусловили выявление механизмов интеграционных процессов в образовательных системах регионального уровня.

Исследования М.В. Артюхова, Н.Д. Малахова, Ю.Т. Мамышева, В.И. Про-данова и др. позволили охарактеризовать особенности региональных (РОС), муниципальных образовательных систем.

Выявленные недостатки теории и практики формирования модели инклюзивного образования, функционирующей в муниципальной образовательной системе, объективно обусловлены наличием противоречий между:

- существующей системой специального коррекционного образования и потребностью со стороны государства и общества в разработке современных образовательных моделей, обеспечивающих доступное образование, а также ориентированных на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников;

- достаточно широкой базой литературных источников по проблеме инклюзивного образования в России и за рубежом и необходимостью расширения практического опыта реализации моделей инклюзивного образования;

- востребованностью разработки модели инклюзивного образования в условиях МОС и недостаточной степенью выявленное™ теоретических основ ее формирования, тенденции развития, содержания и структуры;

- требованиями, предъявляемыми к уровню ресурсного обеспечения муниципальной образовательной системы в условиях инклюзивного образования, и слабой степенью кадрового обеспечения, межведомственного взаимодействия, недостаточной обоснованностью технологий включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс.

Наличие данных противоречий обусловило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели инклюзивного образования в условиях МОС, условий, критериев, показателей оценки ее функционирования, что определило выбор темы диссертации «Модель инклюзивного образования в условиях МОС».

Цель исследования - разработать и экспериментально верифицировать модель инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе.

Объект исследования: система инклюзивного образования.

Предмет исследования: модель инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе будет эффективно, если:

- обоснованы в результате историко-педагогического анализа теоретические основания разработки модели формирования инклюзивного образования: тенденции становления, теоретические предпосылки, содержание и основные компоненты инклюзивного образования;

- установлены на основе сравнительного анализа моделей инклюзивного образования в России и за рубежом критерии и показатели моделирования доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями в условиях муниципальной системы образования;

- разработана модель инклюзивного образования в условиях МОС, основными компонентами которой являлись бы целевой, управленческий, организационно-содержательный и результативно-критериальный;

- выявлены и апробированы условия функционирования модели инклюзивного образования в условиях МОС: методики формирования кадрового ресурсного обеспечения, межведомственного взаимодействия, технология включения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в образовательный процесс.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить и описать на основе историко-педагогического анализа этапы и тенденции развития инклюзивного образования в России и за рубежом;

2) охарактеризовать теоретические основы формирования модели инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе на современном этапе;

3) разработать и апробировать компоненты модели инклюзивного образования в условиях местных систем образования;

4) определить на основе сравнительного анализа существующих моделей в России и за рубежом критерии и соответствующие им показатели сформированное™ модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы;

5) установить и апробировать условия формирования инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы.

Методологические позиции исследования были определены на основе:

- философско-педагогических концепций ценностного подхода к человеку в образовании К. Ясперса, П. Бергера, Т. Лукмана, Т. Парсонса, В. Дильтея,

B.В. Зеньковского, Б.С. Братуся, Л.Н. Толстого, С.Л. Братченко;

- положений отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, начало которых заложено в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского, реализованные в деятельностном подходе к исследованию психики

C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева;

- концепции эволюции отношений государства и общества к людям с различными нарушениями в развитии и инвалидам и основанная на ней периодизация развития национальных систем специального образования (H.H. Малофе-ев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.М. Назарова, Н.Д. Шматко и др.);

- теории о ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С. Вы-

готский, Т.Н. Князева, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, В.Г. Петрова и др.);

- идеи гуманистического подхода в образовании и технологии его реализации (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург);

- концепции формирования базовых моделей интеграции детей с особыми образовательными потребностями (Н.Н. Малафеев, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко);

- правовых документов и законодательных актов, определяющих инклюзивный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях: Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», признающий высшей целью всестороннее свободное развитие личности, гуманистический характер образования; Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 - 2012 годы и на плановый период до 2020 года, Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;

- теории педагогического моделирования (В.Г. Афанасьев, А.Н. Дахин, В.И. Михеев, И.Б. Новиков, В.А. Штофф).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследований, нормативные документы ведомств, материалы научно-практических конференций и семинаров по актуальным педагогическим проблемам, методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов; систематизация, классификация, терминологический анализ, педагогическое моделирова-

*

ние, ретроспективный анализ, обобщение существующего педагогического опыта; эмпирические: педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), методика мотивации профессиональной деятельности К. Зам-фира в модификации А. Реана, педагогическая интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования:

Эмпирический материал диссертационного исследования базируется на выборке, включающей результаты обследования 366 педагогов, из них педагогов общеобразовательных учреждений - 194 чел. (53%), педагогов дошкольных образовательных учреждений - 112 чел. (30%), педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений - 36 чел. (9,8%), представителей от администрации учреждений - 24 чел. (6,5%). В экспериментальной работе участвовало 2447 учащихся образовательных учреждений Первомайского района, из них детей с ООП - 1296 человек (52,9%).

Экспериментальные материалы, представленные в диссертации, получены с личным участием автора на базе муниципальной образовательной системы Первомайского района, Культурно-образовательного центра при отделе по обслуживанию инвалидов по зрению ТОУНБ им. A.C. Пушкина, ТОГКОУ «Школа-интернат № 33», Томского областного института повышения квалификации работников образования, Педагогического факультета Томского государственного педагогического университета, Регионального центра развития образования.

Этапы исследования. Научное исследование проводилось с 2007 по 2012 г. и включало три этапа.

На первом (теоретическом) этапе (2007-2009 гг.) проводилось теоретическое и диагностическое исследование проблемы: рассматривалась степень разработанности изучаемой проблемы в теории и практике педагогического образования, определялись методологические подходы к исследованию, разработа-

на программа опытно-экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария. Разработана модель инклюзивного образования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2009-2010 гг.) были подготовлены, проведены констатирующий и формирующий этапы исследования, уточнена гипотеза. Разработаны и экспериментально апробированы условия функционирования модели инклюзивного образования в МОС Первомайского района, проведена диагностика результативности деятельности экспериментальных образовательных учреждений, накопление, анализ, обобщение, систематизация полученного экспериментального материала.

На третьем (обобщающем) этапе (2010-2012 гг.) подведены итоги формирующего эксперимента, проведена обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнены выводы, определены перспективы работы.

Научная новизна исследования:

1. Установлены в результате сравнительного анализа современных моделей инклюзивного образования в России и за рубежом компоненты модели доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями в условиях муниципальной образовательной системы, определены критерии, показатели и уровни сформированности.

2. Разработана модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы, основными компонентами которой являются: целевой, полисубъектный, организационно-содержательный, результативно-критериальный, управленческий.

3. Определены условия реализации модели инклюзивного образования муниципальной образовательной системы: система подготовки и переподготовки педагогов, обеспечивающая формирование инклюзивной компетентности у работников образования; наличие функциональной системы межведомственного взаимодействия, а также организация материально-технического, нормативно-правового, учебно-методического обеспечения, информационного сопровождения введения инклюзивного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- выявлении теоретических основ формирования инклюзивного образования муниципальной образовательной системы: содержание, тенденции становления, теоретические предпосылки, основные компоненты;

- расширении и дополнении в результате историко-педагогического анализа научных представлений о сущностных характеристиках таких понятий, как «интегрированное образование», «инклюзивное образование», «дети с особыми образовательными потребностями», позволяющих выявить специфику инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы;

- разработке и описании системы подготовки педагогов к работе в условиях реализации дидактической системы инклюзивного образования, включающей в себя научно-познавательный, эмоционально-волевой и деятельно-преобразующий этапы.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана программа внедрения модели инклюзивного образования муниципальной образовательной системы; пакеты нормативно-правового сопровождения инклюзивного образования в МОС, методические рекомендации по организации инклюзивного образования;

- разработаны и внедрены программы курсов повышения квалификации работников образования «Инклюзивное образование детей с ОВЗ», «Педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в младших классах общеобразовательной школы»;

- алгоритм формирования модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы может применяться при необходимости в любой образовательной системе;

- созданная модель инклюзивного образования может рассматриваться (в рамках указанного направления) как программа для муниципальной образовательной системы, направленная на формирование доступной образовательной среды.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений дошкольного, общего, специального (коррекционного), среднего профессионального, высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими основаниями формирования модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы являются тенденции становления инклюзивного образования: в России переход к этапу становления инклюзивного образования обозначился значительно позже, чем в Европе; в отличие от Европы в России обучение детей с особыми образовательными потребностями долгое время осуществлялось по сегрегационному пути; в результате эволюционного становления образования для детей с особыми возможностями здоровья оформились понятия «инклюзивное образование», «интегрированное образование», «дети с особыми образовательными потребностями»;

- к теоретическим предпосылкам формирования инклюзивного образования относятся следующие: развитие основных научных положений о пластичности нервной системы детей и ее способности к развитию, необходимость организации специальных условий для индивидуального развития ребенка, методах формирования практических умений и навыков, закономерностях психического развития в норме и патологии, положение о ведущей роли обучения в развитии, изменение форм и содержания образования;

- разработка системы оценки сформированности доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями в условиях муниципальной образовательной системы, включающей в себя выделенные на основе анализа современных моделей инклюзивного образования в России и за рубежом критерии, показатели и уровни.

2. Модель инклюзивного образования основана на целостности составляющих ее компонентов: целевого, субъектного, содержательного - организационного и результативно-критериального и включает в себя: систему организационно-методических условий, двухуровневую структуру управления, ком-

плекс организационно-педагогических условий реализации системы управления инклюзивным образованием в условиях муниципальной образовательной системы, а также модель формирования инклюзивной компетентности у работников образования.

3. Условиями функционирования модели инклюзивного образования в муниципальной образовательной системе являются: методики формирования кадрового обеспечения; межведомственное взаимодействие, технология включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс через совместную деятельность детей с разными образовательными возможностями, включая детей со сложной структурой нарушения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных данных, адекватных цели и задачам исследования, широтой источниковедческой базы исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности, значительностью и разнородностью эмпирического базиса работы, стати-стико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения, аргументированностью основных положений и выводов диссертации, согласованностью выводов с положительными результатами внедрения модели инклюзивного образования в условиях МОС.

Апробация. Основные идеи, результаты и выводы исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных программах, научных статьях в журналах, рекомендуемых ВАК, докладах и выступлениях на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы современной школы и пути их решения: Инклюзивное образование» (Томск, 2008), «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (Самара, 2009), «Трансформация научных парадигм и коммуникативные практики в информационном социуме» (Томск, 2010), «Специальное образование» (Санкт-Петербург, 2010), «Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации» (Москва, 2011),

«Адаптация человека в условиях многообразия современного мира» (Санкт-Петербург, 2011), «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (Томск, 2011), «Наука и образование» (Томск, 2011), «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011), «Теоретические и практические инновации в науке» (Гданьск, Польша, 2012), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2012), «Современные формы организации и эффективные технологии обучения и реабилитации ЛОВЗ и инвалидов» (Новосибирск, 2012), «Профессиональное образование и занятость молодежи - XXI век» (Кемерово, 2013).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и педагогики ТГПУ. Модель инклюзивного образования была внедрена в муниципальную образовательную систему Первомайского района Томской области. Этапы формирования инклюзивной компетентности у педагогических работников стали основой для разработки образовательных программ повышения квалификации педагогов на Педагогическом факультете Томского государственного педагогического университета, в Томском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Региональном центре развития образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст работы содержит таблицы, рисунки.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 1.1. Историко-педагогический анализ становления инклюзивного образования

Вследствие социокультурной трансформации российского общества конца XX века возникла настоятельная необходимость изменения государственной и общественной позиции по отношению к проблеме воспитания, развития, обучения детей в целом и детей-инвалидов в частности, что заставило искать наиболее эффективные модели социализации в общественную структуру.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мёдова, Наталия Анатольевна, 2013 год

Литература

1. Агапова, Н.Г. Феномен смены образовательных парадигм в истории культуры /Н.Г. Агапова //Философия образования. - 2008. -№ 2. - С. 20-29.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2007. - 214 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во Амрита-Русь, 2010. -288с.

4. Аргунова, Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Аргунова Тамара Прокопьевна. - Якутск, 2009. - 179с.

5. Аржевская, A.M., Батлук, Ю.В., Йорик, Р.В. Протокол межведомственного взаимодействия по оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения / A.M. Аржевская, Ю.В. Батлук, Р.В. Йорик. -СПб: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. — 108 с.

6. Артюшенко, Н.П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования / Н.П. Артюшенко //Вестник ТГПУ. - 2009. - № 7. — С. 66-67.

7. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко Наталья Петровна. - Томск, 2010. - 23с.

8. Ахметова, JI.B. Проблемы современной школы: интегрирование или инклюзирование / Л.В. Ахметова // Сборник материалов междисциплинарной конференции «Инклюзивное профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья».- М.: Федеральный институт развития образования, - 2010. - С. 18-25.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

10. Басова, А.Г. История сурдопедагогики / А.Г. Басова, С.Ф. Егоров. - М.: Просвещение, 1984.-295с.

11. Белобрыкина, O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Белобрыкина Ольга Альфонсасовна. - Новосибирск, 1998. -368с.

12. Белявский, Б.В. Состояние и перспективы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. [Электронный ресурс] / Б.В. Белявский // - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/02/Belavsky.pdf.

13. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П.Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. - 323с.

14. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. - М. 2006. -

416с.

15. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1.

16. Блинов, А. JI. Аналитическая философия / А.Л.Блинов, В. А. Ладов, М.В. Лебедев. - М.: Изд-во РУДН ИПК, 2006. - 622с.

17. Боброва, A.B. История обучения в школе детей с особенностями развития. [Электронный ресурс] / A.B. Боброва. - Режим доступа: http://veras.nnov.ru/parents/aut_daun.htm.

18. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 10 / под общ. ред. А.М. Прохорова. - М., 1972. - 10 т.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская. - М.: Творческий центр «Учитель», 1999.-560с.

20. Браславски, С. Куррикулум / С. Браславски // Просвещение периодическое издании. - 2010. - №37.

21. Бранч, Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: пособие для учителей / Г. Бранч. - M.: Inclusion Press, 2006.

22. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -348с.

23. Братченко, C.JI. Личностный рост и его критерии [Электронный ресурс] / СЛ. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности СПб., 1997. - С.38-46. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/xl332.htm.

24. Брызгалова, С.О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Брызгалова Светлана Олеговна. - Екатеринбург, 2007. - 175с.

25. Бурков, В.Н., , Введение в теорию управления организационными системами. / В.Н. Бурков, H.A. Коргин, Д.А. Новиков; под общ. ред. Д.А. Новикова. - М.: Либроком, 2009. - 264с.

26. Бут, Т., Мэл Т. Показатели инклюзии / Т. Бут, Т. Мэл; пер. с анг. РООИ - М.: Перспектива, 2000. - 124с.

27. Бычков, Д. О техническом потенциале при создании инклюзивной модели образования [Электронный ресурс] / Д. Бычков, Е. Строкова // - Режим доступа:

http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4099.shtmI.

28. Васильев, К.К. Математическое моделирование систем связи / К.К. Васильев, М.Н. Служивый. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 170с.

29. Внедрение инклюзивного образования - долгий эволюционный процесс? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dislife.ru/news/theme/8572.

30. Всемирная декларация об образовании для всех World Declaration on Education For All. 1990 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://yasenevo.pc.mskobr.ru/files/73/Vsemirnaya_deklaratsiya_ob_obrazovanii_dlya _vseh.pdf.

31. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 // Сборник важнейших документов по международному праву. Ч. I. Общая. М.: Институт международного права и экономики, 1996. - С. 96-102.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 3 т.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

36. Головинская, Е.Ю. Внеурочная деятельность, предусмотренная БУП ФГОС, как ресурс развития ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения [Электронный ресурс] / Е.Ю. Головинская. - Режим доступа: http://metodist.edu54.ru/node/52132.

37. Горячова, М.В. Моделирование педагогических процессов [Электронный ресурс] / М.В. Горячова. - Режим доступа: http://econf.rae.rU/pdf/2007/l 1/Goryachova.pdf.

38. Груздев, М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Груздев Михаил Вадимович - Ярославль, 2004. - 370 с.

39. Дакарские рамки действий Образование для всех: выполнение наших общих обязательств [Электронный ресурс] // Текст, принятый Всемирным форумом по образованию Дакар, Сенегал. - 2000. - Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/irnages/0012/001202/120240r.pdf.

40. Данные мониторинга сети общеобразовательных учреждений, проведённого на основании запроса Департамента общего образования Томской области от 11.03.2008 г. № 478/01-08 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://tomsk.gov.ru/kpmo/realiz/analit_spravka_15-05-08.doc.

41. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

42. Декларация прав ребенка [Электронный ресурс] // Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН. - 1959. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml.

43. Декларация о правах инвалидов [Электронный ресурс] // Провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН. - 1975. - Режим доступа:

http://www.un.org/russian/documen/declarat/disabled.htm.

44. Декларация о правах умственно отсталых лиц [Электронный ресурс] // Провозглашена резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи ООН. - 1971. - Режим доступа:

http://www.un.org/russian/documen/declarat/retarded.htm.

45. Де'Калуве, Л., Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели и изменения / Л. Де'Калуве, Э. Маркс, М. Петри. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993.-240 с.

46. Делёз, Ж., Фуко, М.. Логика смысла. ТЪеаШдт рЫ1озорЫсит / Ж. Делёз, М. Фуко. - М.: Раритет, 1998. - 474 с.

47. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. - СПб.: Алетейя, 1996.-160с.

48. Дименштейн, Р., Кантор, П., Ларикова, И., Шушпанникова, О. Основные принципы регионального законодательного пакета «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] / Р. Дименштейн, П. Кантор, И. Ларикова, О. Шушпанникова // Образование для всех: политика и практика инклюзии. Сборник научных статей и научно-методических материалов. - Саратов: Научная книга. - 2008. - Режим доступа: http://www.socpolicy.ru/wp-content/uploads/2012/02/инклюзия_cбopник.pdf.

49. Дименштейн, Р.П. Школа становится все менее интегративной [Электронный ресурс] / Р.П. Дименштейн // Электронная библиотека «Особое детство». - Режим доступа:

http://www.osoboedetstvo.ru/biblioteka/text/dimens09.pdf.

50. Дименштейн, Р.П. Потерянные дети положение особого ребенка в столице: взгляд изнутри [Электронный ресурс] / Р.П. Дименштейн // Электронная библиотека «Особое детство». - Режим доступа: http://www.osoboedetstvo.ru/biblioteka/text.

51. Добрынина, В.И. Философия XX века: учебное пособие [Электронный ресурс] / В.И. Добрынина. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Fil_XX/_2_3.php.

52. Дробахина, И.К. Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Дробахина Инна Константиновна. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

53. Дудкин, A.C. Параметры и индикаторы доступности получения образования для детей-инвалидов в регионе [Электронный ресурс] / A.C. Дудкин // Ре-гионология. - 2010. - № 3. - Режим доступа: http://regionsar.ru/node/562.

54. Егупова, М.А. К вопросу о понятии права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / М.А. Егупова // Право и образование. - М., 2010.-№2.-С. 34-40

55. Екжанова, Е.А., Резникова, Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://fictionbook.ru/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_o bucheniya_poso/read_online.html?page= 1.

56. Женевская конвенция обращения с военнопленными от 12 августа 1949 г. [Электронный ресурс] // Международное гуманитарное право в документах. М.: МНИМП, 1996. - Режим доступа:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/geneva_prisoners.shtml.

57. Жиль Ван ден Брюль. Право на образование для всех: Глобальные перспективы в инклюзивном образовании. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclusion.

58. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С. Замский. - М.: Образование, 1995. - 400 с.

59. Заруба, H.A. Теория и практика управления адаптивной школой: Монография / H.A. Заруба; под общ. ред. Н.Э. Касаткиной. - Кемерово: ОблИУ, 2001.-291 с.

60. Захаров, Ю.А., Касаткина, Н.Э., Невзоров, Б.П., Чурекова, Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова; отв. ред. Н.Э. Касаткина. - Кемерово: Кузбасс-вузиздат, 1996.- 160 с.

61. Земляная, Т.Б., Павлычева, О.Н. Понятийно-терминологический аппарат образовательного законодательства [Электронный ресурс] / Т.Б. Земляная, О.Н. Павлычева // Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 3. - Режим доступа:

http://paedagogia.ru/2011/63-03/115-zemlyanayapavlicheva.

62. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропософии / В.В. Зеньковский. - М., 1996. - 286 с.

63. Ильина, О.М. Конституционное право на основное общее образование и гарантии его реализации детьми-инвалидами в Российской Федерации: авто-реф. дис. ...канд. юрид. наук: 12.00.02 / Ильина Оксана Михайловна. - Саратов, 2010.-28 с.

64. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. - Д.: Медицина, 1982. - 224 с.

65. Инклюзия. Энциклопедический Фонд [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russika.ru/t.php?t=3401.

66. Инклюзивное включенное образование «Инклюзия» проект центра «Взаимодействия», словарь терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.rU/inclusion/dictionary/#.

67. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы [Электронный ресурс] // Материалы международной конференции СПб., - 2008 года. - Режим доступа:

http://www.socpolitika.rU/files/l 1567/st_pet_conference_inclusive_edjune2008_rus. pdf.

68. Инклюзивное образование в России и Москве: статистика и справочные материалы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dislife.ru/flow/theme/4696.

69. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgpu.ru/article.php?article=129.

70. Линч (Lynch). Исследование примера инклюзивного образования в Бразилии. Доклад. ЮНЕСКО. Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 1998. - С. 36.

71. Кадры решают все. Индивидуальные проекты модернизации образования / под ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2009. - 288 с.

72. Калина, И.И. О доступности образования и других актуальных проблемах российской школы [Электронный ресурс] / И.И. Калинина // Белгородские новости. - 2006. - Режим доступа: http://www.bel.ru/news/education72006/08/08/19817.html.

73. Кант, И. Собрание сочинений: в 8 т. / Иммануил Кант. - М.: Чоро, 1994. -8 т.

74. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф. Капте-рев. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - М.: Академия, 1999. - 300 с.

76. Киося, А.Н., Мельтюхова М.В. Из опыта организации инклюзивного образования ГОУ СОШ № 1961 г. Москвы [Электронный ресурс] / А.Н. Киося,

M.B. Мельтюхова // Инклюзивное образование. - M.: Школьная книга. - 2010. -С. 169-178. — Режим доступа:

http://edu-open.ru/Portals/0/Documents/spec/HO№l.PDF.

77. Клаус, Э. Образ человека и интеграция [Электронный ресурс] / Э. Клаус // Материалы Международной научно-практической конференции «Социокультурные и социально-психологические аспекты интеграции в общество лиц с тяжелыми и множественными нарушениями». Псков, - 2003 г. - Режим доступа:

http://www.osoboedetstvo.ru/biblioteka/text/eberlOO 1 .pdf.

78. Козловская, И. Философско-методологические аспекты интеграции знаний в содержании современного образования / И. Козловская // Педагогика и психология профессионального образования. 1999. № 3. - С. 23.

79. Козырева, O.A. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога. [Электронный ресурс] / O.A. Козырева. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl 1_i 1 /pdf/5, pdf.

80. Комарь, В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков / В.Д. Комарь // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С. 86-103.

81. Конвенция о правах ребенка: [ принята Генеральной ассамблеей ООН 20 нояб. 1989 г. ] // Сборник важнейших документов по международному праву. Ч. I: Общая. - М.: Институт международного права и экономики, 1996. - С. 179199.

82. Конвенция о специальных миссиях [Электронный ресурс] // Принята резолюцией 2530 (XXIV) Генеральной Ассамблеи ООН. - 1969. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/sp_missions.shtml

83. Конституция РСФСР: офиц. текст, [принята V Всероссийским съездом Советов 10 июл. 1918 г.] // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего и Крестьянского Правительства. - 1918. — № 51. - Ст. 582.

84. Концепция системы дистанционного образования детей-инвалидов Томской области на 2011-2012 г.г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-95363.html

85. Косарева, У.В. Образование детей с особыми потребностями в самарской области: на пути к интеграции / У.В. Косарева //Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 71-78.

86. Костюкова, Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Костюкова Татьяна Анатольевна. - Томск, - 2002. - 43 с.

87. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 3-10.

88. Круглый стол «Перспективы развития инклюзивного образования в Москве», доклад Основные положения проекта «Стратегия развития инклюзивного образования в городе Москве до 2020 года» [Электронный ресурс] // - М.: МГППУ. - 2010. - Режим доступа:

http:// cat. convdocs. org/docs/index-12083 .html

89. Кузьмина, Н.В., Кухарев, H.B. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Томск, 1976. - 315 с.

90. Купустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Купустин. - М.: Академия, 2001. - 216 с.

91. Лебедев, O.E. Управление качеством образования: сборник методических материалов / O.E. Лебедев - М.: Росспэн, 2002. - 123 с.

92. Лебединский, В.В., Бардышевский, М.К. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия в 2 т. / В.В. Лебединский, М.К. Бардышевский. -М.: ЧеРо МГУ, 2002. - 2 т.

93. Лучшие педагоги России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.best-pedagog.ru/istoriya.

94. Макаренко, A.C. Собрание сочинений: в 4 т. / A.C. Макаренко. - М.: Правда, 1987.

95. Малофеев, H.H., Гончарова, Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России / H.H. Малофеев, Е.Л. Гончарова //Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2000. - № 1.

96. Малофеев, H.H., Шматко, Н.Д. Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Альманах ИКП. - 2007. - № 10.

97. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Электронный ресурс] / H.H. Малофеев // Институт Кор-рекционной Педагогики РАО. - 2000. - № 1. - Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-l/sovremennyj-etap-v-razvitii-sistemy.

98. Малофеев, H.H. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей / H.Ï I. Малофеев // Материалы международного семинара. - СПб, 1996. - С. 6-12.

99. Малофеев, H.H. Подготовка в России кадров для оказания психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: история вопроса [Электронный ресурс] / H.H. Малофеев. - Режим доступа: http://www.rehabin.ru/lib/?IBLOCK_ID=3 5&ELEMENT_ID=2619.

100. Малофеев, H.H., Гончарова, Е.Л., Кукушкина, О.И., Никольская, О.С. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Электронный ресурс] / H.H. Малофеев, E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская // Институт Коррекционной Педагогики РАО - 2008. - № 12. - Режим доступа:

http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo.

101. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч./ H.H. Малофеев. - М.: Печатный двор, 1996. - 1 ч.

102. Медведев, Д.А. Вступительное слово на заседании Совета по делам инвалидов [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев // Официальный сайт Президента России. - 2009. - Режим доступа: http://archive.kremlin.rU/text/appears/2009/04/214874.shtml

103. Международный пакт об экономических, социальных, культурных правах. Ст. 13 - право человека на образование: [Принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 дек. 1966 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/pactecon.shtml.

104. Меньшиков, В.М. Нужна ли сегодня России реформа образования? [Электронный ресурс] / В.М. Меньшиков. - Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37886.php.

105. Методические рекомендации по интегрированному обучению детей с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koiro.edu.ru/download/Metodicheskie%20rekomendacii/metodiheskie_re komendaciicii_po_organizacii_i_soprovowdeniu_integrirovannogo_obuheniq.doc.

106. Минаева, JI.Г. «Играй-город» Деятельность Культурно-образовательного центра для детей с нарушением развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.rgbs.ru/ru/std/info/min.

107. Михайлова, Т.А. Доступность образования в Германии и России: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Татьяна Александровна Михайлова. - Саратов, 2004. - 166с.

108. Можаров, М.С., Бойченко, Г.Н. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем [Электронный ресурс] / М.С Можаров, Г.Н. Бойченко. - Режим доступа: http://conf-vlad.narod.ru/19.html.

109. Монтессори, М. Метод научной педагогики / М. Монтессори. - М.: ACT, 2010.-272 с.

110. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 47 г. Челябинска имени Пустового В.П. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://74212s47.edusite.ru/DswMedia/obuxova.doc.

111. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 54 г. Томска [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://school54.tomsk.ru/files/img/file/prog_e.doc

112. Муха, Н.В., Рязанова, А.Г. Тыоторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов / Н.В. Муха, А.Г. Рязанова. - Томск: Дельтаплан, 2001. - 159 с.

113. Назарова, Н.М. Высшее образование специальная педагогика / Н.М. Назарова. - М.: ACADEMA, 2000. - 394 с.

114. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://divo.tomsk.ru/files/posobie.doc.

115. Никитина, М.И. Проблема интеграции детей с особенностями разви-тия//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей / М.И. Никитина. - СПб., 1997. Ч. 2. - 152 с.

116. Никифорова, H.H. Технологии интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / H.H. Никифорова. - Челябинск, 2009. - Режим доступа: http://Tzrruo.ru/docs/pmpk/7.pdf.

117. Никольская, О.С. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (основные положения) [Электронный ресурс] / О.С. Никольская // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2010. - № 14. - Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-14/specialnyj-federalnyj-gosudarstvennyj-standart-nachalnogo.

118. Ницше, Ф. Избранные произведения / Ф. Ницше. М.: Просвещение, 1993.-573 с.

119. Новаторство как явление в отечественной дидактике конца XX в [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://paidagogos.com/?p=l 22.

120. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения) [Электронный ресурс] / Д.А. Новиков. - М.: ИПУ РАН, Недели Инклюзивного образования. -Режим доступа:

http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/7409.

121. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

122. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010 - 280 с.

123. Новоторцева, Н.В. Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в национальных системах образования стран Европы и России [Электронный ресурс] / Н.В. Новоторцева. - Режим доступа: http://vestnik.yspu.Org/releases/novosti_i_problemy/31_1.

124. Образовательные стандарты второго поколения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://school4pikalevo.edusite.ru/DswMedia/obrazstandartyi2pokoleniyainformbezop asnost-ou.doc.

125. Образование для всех. Всемирная декларация об образовании для всех [Электронный ресурс] // Материалы международной конференции. Джомтьен -1990. - Режим доступа:

http://strjschool5.edu.tomsk.rU/files/File/l l(l).docx.

126. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной начальной школе в Великобритании. /Перевод и адаптация МООИ «Общество «Даун Синдром» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mdrr.org.ru/files/DSA_recomendacii_Video.doc.

127. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями). Письмо МО РФ от 26.04.01 № 29/1524-6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/jm-normy/f6v.htm

128. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности: [постановление Правительства РФ от 17 дек. 2001 г. № 871]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ra/l 84003.

129. О проекте ведомственной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья на 2011-2013 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.educat.samregion.ru/external/educat.samara.ru/files/c_2247/VTSP_2011-2013_Kosareva.doc.

130. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Красноярск, 2001.-340 с.

131. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. / Иван Петрович Павлов. Кн.2. - М.: Академия Наук СССР, 1951. - 3 т. 2 кн.

132. Панов, A.M. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / A.M. Панов. - М., 2000. - 217 с.

133. Паспорт районной целевой программы «ЗДОРОВЬЕ» на 2010-2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pmrpruo.edu.tomsk.ru/programmyi/tselevyie-programmyi

134. Педагогический словарь: в 2 т. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -241 с.

135. Педагогический поиск - М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

136. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Иоганн Генрих Песталоцци. - М.: Педагогика, 1981. - 2 т.

137. Петренко, М.В. Психология и педагогика: справочное издание / М.В. Петренко. -М., 2007. - 107 с.

138. Петровский, A.B., Брушлинский, В.П. Общая психология: учебник для студентов / A.B. Петровский. - М.: Просвещение, 1986. - 68 с.

139. Пиаже, Ж. Избранные психологические груды / Ж. Пиаже. - М., 1994. - 660 с.

140. Письмо Министерства образования №1870-06/07 от 20 марта 2009 г.

141. Постановление СНК РСФСР «Об улучшении обучения и медицинского обслуживания детей, получивших различные увечья» от 27.02.1946 № 120 // Хронологическое собрание законов, указов президиума Верховного Совета и постановлений правительства РСФСР. - М.: Юрид. лит., 1958. - 3 т. С. 502-503.

142. Постановление Администрации Томской области от 11.12.2012 № 510а Об утверждении долгосрочной целевой программы «Право быть первым на 2013-2016 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://storage.esp.tomsk.gov.ru/files/16965/510%D0%B0.pdf.

143. Программа развития сети образовательных учреждений Первомайского района на 2008-2012 годы с. Первомайское, 2008. [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://pmrpruo. edu.tomsk.ru/programmyi/programmyi-razvitiya.

144. Проект федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/eb-akty/jOr.htm.

145. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. - М., 1987. - 240 с.

146. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие / под ред. H.A. Заруба. - Кемерово: КРИГПСиПРО, 2007. - 114 с.

147. Публичный доклад районного управления образованием Первомайского района за 2009-2010 учебный год. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pmrpruo.edu.tomsk.ru.

148. Публичный доклад начальника Управления образования Яковлевой Екатерины Ивановны за 2010 - 2011 учебный год [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://pmrpruo.edu.tomsk.ru/?ur=897.

149. Пузанкова, E.H., Бочкова, H.B. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики [Электронный ресурс] / E.H. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. - 2009. - № 1. - Режим доступа:

http ://www.j education.ru/1 _2009/9.html.

150. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» как основа для формирования современной модели образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://tomsk.gov.ru/ru/national_project/education.

151. Региональные среднестатистические показатели качества образования Томской области по данным мониторинга качества образования // Образовательный вестник. - Томск, 2009. - № 47. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.tomsk.ru/skoro/sbornik2009.pdf.

152. Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития [Электронный ресурс]. // Международное бюро просвещения ЮНЕСКО Сообщество практики по развитию куррикулума в СНГ. - 2009 - Режим доступа:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Focal_Poi nts/Resource_materials_on_IE_and_ESD.pdf.

153. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия / К. Роджерс. - М.: Вак-лер, 1997.-320 с.

154. Роджерс, К., Маслоу, А., Мэй, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология / К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 224 с.

155. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Научная книга, 2006. - 260 с.

156. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации /

П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова //Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ», - М. - 2008. - № 205. - 224 с.

157. Российский статистический ежегодник: статистический сборник [Электронный ресурс]. - М.: Росстат, 2010. - Режим доступа:

http://www.gks.m/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/statis

ticCollections/doc_ 113 5087342078.

158. Рубинштейн, JI.C. Бытие и сознание / JI.C. Рубинштейн. - М., 1957, -226 с.

159. Рубцов, В.В. О состоянии и основных направлениях подготовки и переподготовки учителей в условиях модернизации педагогического образования: выступление на заседании Общественного совета при Минобрнауки РФ 16.02.2010. [Электронный ресурс] / В.В. Рубцов. - Режим доступа: http://sovet-edu.ni/.cmsc/upload/docs/201003/0210165 lT.doc.

160. Руссо, Ж.Ж. «Эмиль, или О воспитании»: педагогические сочинения / Ж.Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

161. Письмо Министерства общего профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 № 48 «О специфике дея тельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon.law7.ru/base45/part8/d45ru8407.htm

162. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования [Электронный ресурс] / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - №1. - Режим доступа: http://www.resobr.ru/materials/727/4895/?sphrase__id=2225.

163. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями от 10.06.1994. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://old.perspektiva-inva.ru/7231

164. Самуйленко, C.B. Обеспечение условий интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / C.B. Самуйленко. - Режим доступа: http://metodist.edu54.ru/node/52081.

165. СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.rU/12183577/#block_1000.

166. Санфирова, О.В. Аксиологические основы экологического образования студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Санфирова Ольга Владиславовна. - Кемерово, 2002. - 286 с.

167. Сартакова, Е.Е. Тенденции реализации идеи повышения доступности и качества образования в рамках четвертого направления КГ1МО [Электронный ресурс] / Е.Е. Сартакова. - Режим доступа:

http://myshared.ru/slide/15 8022.

168. Сартакова, Е.Е. Практикоориентированная технология подготовки специалистов квалификации «Учитель МКШ»: монография / Е.Е. Сартакова. -Томск: ТОИПКРО, 2006. - 162 с.

169. Сатарова, JT.A. Компетентность в области инклюзии как одно из условий успешной модернизации образования [Электронный ресурс] / JI.A. Сатарова. - Режим доступа:

http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/04_2009/06.pdf.

170. Сёмкин, Б.В., Пятковский, О.И., Щербаков, Н.П. Разработка системы мониторинга и оценки эффективности деятельности интегрированных образовательных комплексов [Электронный ресурс] / Б.В. Сёмкин, О.И. Пятковский, Н.П. Щербаков. - Режим доступа: http://edu.secna.rU/media/f/razrabotka.pdf.

171. Собрание законодательства РФ. 2007. № 27. - Ст. 3215 [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf/archive/2007/27.htm.

172. Соколова, E.B. Отклоняющееся развитие причины, факторы и условия преодоления / Е.В. Соколова. - Новосибирск: Паука, 2003. - 284 с.

173. Соколова, Е.В. Системная психокоррекция и абилитация: монография / Е.В. Соколова. - Новосибирск: НГПУ, 2007. - 550 с.

174. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: авто-реф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.10 / Сорокоумова Светлана Николаевна. -Н.Новгород, 2011. - 44 с.

175. Справочно-информационный материал Департамента здравоохранения Томской области. «О состоянии здоровья школьников Томской области» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://duma.tomsk.ru/page/13605.

176. Спиркин, А.Г. Философия: учебник [Электронный ресурс] / Спир-кин А.Г. - Режим доступа:

http://www.gumfak.ru/filos_html/spirkin/content.shtml.

177. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.12.1993 № 48/96. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/4851.

178. Ст. 6, ст. 49 Договора о Европейском Союзе [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://base.garant.ru/2566557/.

179. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

180. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Букинистическое издание / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 276 с.

181. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989.-344 с.

182. Топчий, JI.B. Социальная квалиметрия, оценка качества и стандартизация социальных услуг: учебное пособие / JI.B. Топчий. - М.: РГСУ, 2009. -63 с.

183. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

184. Трифонова, С.А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С.А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции. - Чита: Молодой ученый. - 2011. - С. 35-38.

185. Указ «Учреждения для управления губерний» от 07.11.1775. Ст. 38, 39, 378-380, 387-389: Российское законодательство Х-ХХ вв.: в 9 т. / под общ. ред. О.И. Чистяков. - М.: Юридическая литература, 1987. - 5 т. - С. 174, 259269.

186. Устав Князя Владимира Святославича о десятинах, судах и людях церковных: в 9 т. / Оленинская редакция. - М.: Юридическая литература, 1984.

- 140 с.

187. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 книгах / Константин Дмитриевич Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 3 книга.

188. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30.06.2007 № 120-ФЗ: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 июн. 2007 г.: по состоянию на 2 июл. 2013 г.] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2007. - № 27. - Ст. 3215.

189. Федеральная целевая программа Государственная программа «Доступная среда на 2011 - 2015 годы» Паспорт программы [Электронный ресурс].

- Режим доступа:

http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/Passport/View/2011/392.

190. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ Об образовании в Российской Федерации [федер. закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx? 1; 1646176.

191. Федеральный закон от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (с измен. и доп. от 12 нояб. 2012 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ni/l 016423 5

192. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: учебное пособие по спец. курсу / Г.Ф. Федорец. - М., 1990. - 82 с.

193. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1990.-454 с.

194. Фуряева, Т.В. Интеграция особых детей в общество [Электронный ресурс] / Т.В. Фуряева. - Режим доступа:

http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?subaction=showfull &id=l 19435435 8&archive=l 194448667&start_from=&ucat=&.

195. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хафизуллина Ильмира Наильевна. - Астрахань, 2008. - 213 с.

196. Цирульников, A.M. Инновация в сельской школе / A.M. Цирульников // Инновационное движение в российском школьном образовании. 1997. - С. 225-251.

197. Чернилевский, Д.Б. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д.Б. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 436 с.

198. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями / Д.В. Шамсутдинова. - Казань, 2002. -216 с.

199. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. - 1 т.

200. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа - детский сад» / С.Г. Шевченко // Дефектология. - 2000. - № 6.

201. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция ЗГ1Р у детей / под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001. - 224 с.

202. Шинкарева, Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. - Архангельск, 2009. - 96 с.

203. Шипицына, JI.M. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / JI.M. Шипицына. - СПб., 1997. - 256 с.

204. Шопенгауэр, А. Собрание сочинений: в 4 т. / пер. и ред. Ю.И. Айхенвальда. - Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 2 т.

205. Штоф, В.М. Моделирование и философия / В.М. Штоф. - М.: Наука, 1966.-304 с.

206. Шукшунов, В.Е., Взятышев, В.Ф., Романова, JI.A. От осознания парадигмы к образовательной практике / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, JI.A. Романова // Высшее образование в России. - 1995. - № 3. - С. 35-44.

207. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумиловская Юлия Валерьевна. - Шуя, 2011. - 26 с.

208. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века - начала XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юдина Надежда Петровна. - Хабаровск, 2004. - 440 с.

209. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. - М.: Канон, 1994. -400 с.

210. Юнеско (2001). «Включение исключенных: создание разнообразия в образовании. Пример Уганды». «Борьба с исключением в образовании». Париж: ЮНЕСКО.

211. Якиманская, И.С. Основы личностью ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 320 с.

212. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. -352 с.

213. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальное конструирование инвалидности / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. - 1999. - № 4. - С. 3845.

214. Bunch, G., Valeo, A. Inclusion: Recent research / G. Bunch, A. Valeo. -Toronto: Inclusion Press, 1997.

215. Carol Tomlinson. The differentiated classroom / Carol Tomlinson. - Alexandria: ASCD, 1999.- 141 p.

216. Deno, E.N. Spezial Education as Developmental Capital / E.N. Deno // Exceptional Children. - 1970. - № 37. - P. 229-237.

217. Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik. Muenchen, 2008. - 109 c.

218. Jantzen, W. Allgemeine Behinderten-padagogik. Bd. 2: Neurowissenschaftliche Grund-lagen, Diagnostik. Padagogik und Therapie / W. Jantzen. - Weinheim, Basel, 1996.

219. McCowan, R.R., Driscoll,M., Roop, P.G. Educational psychology / R.R. McCowan, M. Driscoll, P.G. Roop. 1996.

220. Parsons, T. The social system / T. Parsons. - New-York: The Free Press, 1951.

221. Prengel, A. Padagogik der Vielfalt: Verschiedenheit, Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Padagogik / A. Prengel. - Opladen, 1995.

222. Tony Booth, 1995. P. 102.