«Развитие психолого-педагогических компетенций преподавателей в системе инклюзивного образования» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сахнова Ирина Александровна

• Сахнова Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Сахнова Ирина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основания исследования проблем развития

психолого-педагогических компетенций преподавателей в системе

инклюзивного образования

1.1. Специфика инклюзивных образовательных организаций

1.2. Совершенствование профессионального мастерства педагогов

(историко-педагогический аспект)

1.3. Проектирование организационно-педагогических условий

для реализации личностно ориентированных программ развития

и саморазвития психолого-педагогических компетенций преподавателей

инклюзивных профессиональных образовательных организаций

Глава II. Экспериментальная апробация организационно-педагогических

условий развития и саморазвития психолого-педагогических компетенций

преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных

организаций

2.1. Организация эксперимента по развитию и саморазвитию

психолого-педагогических компетенций преподавателей инклюзивных

профессиональных образовательных организаций

2.2. Мониторинг эффективности реализации

организационно-педагогических условий развития и саморазвития

психолого-педагогических компетенций преподавателей инклюзивных

профессиональных образовательных организаций

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Развитие психолого-педагогических компетенций преподавателей в системе инклюзивного образования»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Президент России В. В. Путин в своем Указе

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года» указал на «необходимость обеспечения

глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение

Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего

образования…», подчеркнул острую необходимость реформирования

профессионального образования, в том числе посредством «внедрения

адаптивных практико-ориентированных и гибких образовательных

программ» [210]. Профессиональное совершенство педагогических кадров

является гарантом повышения качества подготовки специалистов всех областей.

Постулат «Качество образования не может быть выше качества педагогов»,

который изложен в Национальной системе учительского роста (НСУР),

нацеливает организаторов образования на пересмотр системы повышения

профессионального мастерства педагогов-практиков.

Усиление конкуренции во всех сферах жизни общества, глобальные вызовы

международного уровня настоятельно диктуют необходимость внесения

существенных изменений в систему подготовки и переподготовки педагогических

кадров в призме профессиональных стандартов педагогов общего и

профессионального образования, в которых психолого-педагогическая готовность

преподавателей является базовым условием их общей профессиональной

успешности. Данная необходимость более выпукло высвечивается в системе

подготовки преподавателей для учреждений среднего профессионального

образования (СПО) и высшего образования (ВО). Педагог, работающий в системе

профессионального образования, в современных условиях должен уметь

адаптироваться к меняющемуся миру и условиям профессиональной

деятельности. Как утверждает Г. И. Ибрагимов, «современному техникуму,

колледжу необходимо иметь оперативную информацию о том, соответствует ли

процесс и результат подготовки специалистов в учебном заведении требованиям к

4

его качеству со стороны потребителей – личности, государства, производства,

общества». Общество выдвигает высокие требования к преподавателям, к

формированию у них способностей к решению новых задач обучения, к

совершенствованию своих профессиональных компетенций. Профессиональный

стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования

и дополнительного профессионального образования» (принят в 2015 году и

введен в действие с 2017 года) предусматривает наличие у преподавателей СПО и

ВО психолого-педагогических компетенций [162]. Психолого-педагогические

компетенции – это те компетенции преподавателей системы профессионального

образования, которые позволяют на высоком уровне осуществлять

сопровождение всех обучающихся, грамотно выстраивать коммуникации,

мотивировать обучающихся на развитие и саморазвитие. К психолого-

педагогическим компетенциям относятся: общенаучные, информационные,

мотивационные, организационные, коммуникативные, методические, социально-

личностные, психологические и другие. В функциональной карте

профессионального стандарта педагога в п. 3.6.2 об организационно-

педагогическом сопровождении методической деятельности преподавателей и

мастеров производственного обучения указаны необходимые знания

преподавателя «педагогических, психологических и методических основ развития

мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях

различного вида, владения современными образовательными технологиями

профессионального образования (обучения предмету), включая технологии

электронного и дистанционного обучения; психолого-педагогических основ и

методик применения технических средств обучения и информационно-

коммуникационных технологий» [162]. Вышеуказанный профессиональный

стандарт, хотя и ограничивает деятельность преподавателей профессиональных

образовательных организаций, предъявляет к ним требования, необходимые для

обеспечения качества образования.

В п. 3.1.1 профессионального стандарта педагога отмечены как

необходимые следующие знания преподавателя: «…знание возрастных

5

особенностей обучающихся, особенностей обучения (профессионального

образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и

трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения (для обучения лиц

с ограниченными возможностями здоровья – особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей)» [162]. Рассматривая компетенции как

профессиональную готовность педагогов, умение применить их в соответствии с

требованиями профессионального стандарта, для работы в инклюзивной

образовательной организации мы выделяем наиболее значимые компоненты

психолого-педагогических компетенций преподавателей – это мотивационный,

информационно-коммуникационный, когнитивный, рефлексивно-

фасилитационный. Анализ опыта российских образовательных организаций по

модернизации учебно-воспитательного процесса дает возможность отметить, во-

первых, огромный интерес к проблемам инклюзивного образования, во-вторых,

свидетельствует о недостаточной сформированности психолого-педагогических

компетенций у преподавателей. Инклюзивное образование, как следует из Закона

«Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273 от 29.12.2012, пункт 27

статьи 2), – это «обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей» [214]. Выдвинутая федеральным

законодательством проблема работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья требует совершенствования психолого-педагогической

подготовки педагогов. Инклюзивное образование предусматривает наличие у

преподавателей выделенных нами компонентов психолого-педагогических

компетенций, так как только глубокая личностная направленность на

осуществление психолого-педагогической деятельности в условиях включения

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную

среду, эмоциональная устойчивость, умение анализировать и сопровождать

педагогическую ситуацию, выстраивать успешные коммуникации обеспечивают

инновационное развитие всего образовательного процесса. Очевидно, что наряду

с такими функциями, как обучение, воспитание и социализация обучающихся,

6

педагог инклюзивной профессиональной образовательной организации должен

быть готовым к организации бесконфликтного общения, к рефлексии, критике и

самокритике, переосмыслению своего профессионального и социального опыта,

определению путей профессионального и личностного саморазвития.

Необходимы знания психологических законов развития и формирования

способностей обучающихся, умения и навыки оказания психологической помощи,

поддержки и сопровождения учащихся, испытывающих затруднения в

отношениях с другими людьми и в самореализации своей личности. Именно эти

компетенции преподавателя соответствуют характеристикам soft-skills, широко

освещаемым в настоящее время в средствах массовой информации, и составляют

сущность и структуру психолого-педагогических компетенций.

Степень разработанности темы исследования. Вопросам обучения

преподавателей в процессе учебно-воспитательной деятельности уделялось

огромное внимание в XX веке. Вторая половина XX века характеризовалась как

период революционных открытий в дидактике, в теориях и технологиях, которые

осваивались педагогами. Необходимо назвать тех ученых-педагогов и педагогов-

новаторов, которые внесли колоссальный вклад в развитие педагогической

мысли, в изменение сознания и профессионализма преподавателей, упомянуть

учения и идеи, высказанные ими во второй половине XX века. Проблемы

гуманизации образования мы видим в опыте Павлышской школы, в которой

реально отражались идеи В. А. Сухомлинского по гуманизации педагогического

процесса и самих педагогов как личностей [201]. Именно во второй половине XX

века разработаны методы проблемного и развивающего обучения,

представленные в трудах Ю. К. Бабанского [20], В. В. Давыдова [56],

В. Т. Кудрявцева [97], И. Я. Лернера [104], А. М. Матюшкина [129],

М. И. Махмутова [130], В. Оконя [146], на опыте липецких учителей

(рациональная организация урока), реализованные на практике идеи

В. А. Караковского [87] (модель гуманистической воспитательной системы

современной массовой школы), Ш. А. Амонашвили [10] (идеи гуманно-

личностной педагогики), В. Ф. Шаталова [232] (система обучения точным наукам

7

с использованием опорных сигналов), С. Н. Лысенковой [117] (комментированное

управление учебным процессом), Е. П. Ильина [78] (педагогика поддержки). Эти

идеи и массовый опыт проблемного и развивающего обучения всколыхнули

педагогов России и побудили учиться, заниматься самообразованием.

В 90-е годы в России появились мультивариантные пути повышения

профессиональных знаний и навыков на многочисленных семинарах и курсах

повышения квалификации, и во многом этот процесс носил в какой-то степени

стихийный характер, но тем не менее в эти годы произошел бурный всплеск

творческого и профессионального роста педагогов.

В педагогике и психологии многие исследователи, такие как

А. В. Барабанщиков [21], Е. В. Бондаревская [33], Н. Н. Никитина [143],

В. А. Сластенин [189], Г. И. Чижакова [228], занимались разработкой проблем,

связанных с теоретическими основами педагогической деятельности. Кроме того,

многими исследователями рассматривались вопросы, связанные с изучением

отдельных компонентов педагогической культуры. Так, методологический

компонент изучен В. В. Краевским [96], В. А. Сластениным [190],

А. Н. Ходусовым [221]. Гуманитарный компонент стал объектом исследования

таких исследователей, как Г. И. Гайсина [48], Е. Н. Шиянов [235].

Этнопедагогический компонент рассмотрели в своих исследованиях

В. А. Николаев [144], В. К. Шаповалов [231]. Историко-педагогический

компонент стал объектом изучения для А. К. Колесовой [93], З. И. Равкина [166].

Нравственно-эстетический и духовный компоненты изучены Е. И. Артамоновой

[14], Е. Н. Богдановым [26], Е. Г. Силяевой [185], Н. Е. Щурковой [239].

Коммуникативный компонент изучали В. С. Грехнев [54], Ш. А. Магомедов [119],

А. В. Мудрик [139], а технологический – М. М. Левина [101], Н. Г. Руденко [188].

Все эти ученые-исследователи рассматривали педагогическую культуру как

составляющую общей культуры педагога, которая должна проявляться в

профессиональных качествах личности и в специфических особенностях самой

педагогической деятельности.

8

В ходе теоретического изучения рассматриваемой нами темы мы выяснили,

что в педагогике есть много исследований, которые так или иначе затрагивают

проблему развития профессиональных компетенций преподавателей. Заявленная

нами тема, ее рассмотрение становятся особенно актуальными при изучении

профессионального образовательного процесса, развивающегося в условиях

инклюзивного образования. Ведь в данных условиях воспитательно-

образовательный процесс будет успешным лишь тогда, когда все педагоги будут

готовы реализовывать этот процесс, опираясь на возможности, способности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, будут способствовать

социализации таких детей, то есть у педагогов будут сформированы психолого-

педагогические компетенции, необходимые в условиях работы в инклюзивной

профессиональной образовательной среде.

В педагогической литературе (С. В. Алехина [8], Д. З. Ахметова [17],

Е. Н. Кутепова [100], Н. Н. Малофеев [123], З. Г. Нигматов [142], Н. Я. Семаго

[180], Е. Р. Ярская-Смирнова [244], Т. Брэндон [245], Е. Н. Дено [248], А. Дайсон

[249], Д. Л. Фергюсон [250], М. Рейнольдс [256] и др.) рассмотрены

теоретические, методологические и практические особенности развития

инклюзивного образования, выявлены основные направления его внедрения в

социальную практику. Также на сегодняшний день много исследований,

рассматривающих проблемы развития у педагогов компетенций, способствующих

их успешной работе в системах дошкольного, общего среднего и высшего

образования в условиях инклюзии. Данная проблема рассматривалась в работах

Е. Г. Самарцевой [176], В. В. Хитрюк [220], С. А. Черкасовой [226], Элин М.

Хоффман [252]. Проблему подготовки и переподготовки педагогов к работе в

системе инклюзивного образования рассматривали в своих исследованиях

И. В. Возняк [43], О. В. Карынбаева [89], О. С. Кузьмина [98], Д. А. Петров [153],

Ю. В. Шумиловская [237], Б. Кагран [246].

Однако, основываясь на изучении теории и практики развития

инклюзивного образования в современной России, мы делаем вывод, что

исследований, рассматривающих проблемы психолого-педагогической

9

подготовки кадров профессиональных образовательных организаций для их

успешной работы в системе инклюзивного образования, на сегодняшний день

недостаточно. Научные исследования, посвященные профессиональной

подготовке педагогических кадров, в отечественной педагогической науке слабо

отражают специфику работы преподавателей в условиях инклюзивного

профессионального образования и методы развития психолого-педагогических

компетенций педагогов как важнейшего компонента их профессиональной

успешности в инклюзивной образовательной среде. Большая часть

преподавателей системы инклюзивного профессионального образования

недостаточно оправдывают ожидания обучающихся, не могут учитывать в полной

мере особенностей и барьеров, препятствующих получению качественного

образования и социализации обучающихся с ОВЗ. Все вышеуказанное диктует

необходимость более глубокого научно-теоретического обоснования и

практического решения разработки организационно-педагогических условий

развития психолого-педагогических компетенций преподавателей инклюзивных

профессиональных образовательных организаций.

В профессиональном стандарте педагога обозначена «необходимость

наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями: для

работы с одаренными учащимися; работы в условиях реализации программ

инклюзивного образования; преподавания русского языка учащимся, для которых

он не является родным; работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии;

работы с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально

уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении» [162].

Чтобы стать настоящим профессионалом, способным работать с самыми

разными группами людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),

каждому педагогу необходимо быть готовым к переменам, обладать

мобильностью, быть способным к выполнению нестандартных трудовых

действий, нужно обладать ответственностью и самостоятельностью в принятии

решений.

10

На исследование организационно-педагогических условий развития

психолого-педагогических компетенций преподавателей, работающих в системе

инклюзивного профессионального образования, нас также побудило понимание

того, что в Национальной системе учительского роста (НСУР) единые

федеральные оценочные материалы (ЕФОМ) состоят из четырех самостоятельных

модулей, один из которых представлен психолого-педагогическими

компетенциями, что неизбежно влечет за собой изменения в подготовке и

переподготовке педагогических кадров [161].

Таким образом, существует необходимость разрешения объективно

сложившихся противоречий между:

 реальной практикой организации инклюзивного образования в

профессиональных образовательных организациях страны в русле Закона «Об

образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273 от 29.12.2012) и недостаточной

психолого-педагогической готовностью преподавателей к реализации этого

стратегического направления образовательной политики и практики;

 необходимостью обеспечения качественной подготовки педагогических

кадров для работы в системе инклюзивной профессиональной образовательной

организации и отсутствием достаточного внимания на психолого-педагогические

аспекты подготовки педагогов в процессе их профессионального образования и в

системе повышения квалификации в процессе дополнительного образования.

Данные противоречия способствовали вычленению проблемы

исследования: каковы организационно-педагогические условия развития и

саморазвития психолого-педагогических компетенций преподавателей,

работающих в инклюзивных профессиональных образовательных организациях?

На основании выявленной нами актуальности исследуемой проблемы и

необходимости разрешения указанных противоречий определили выбор темы:

«Развитие психолого-педагогических компетенций преподавателей в системе

инклюзивного образования».

11

Объект исследования: процесс развития и саморазвития психолого-

педагогических компетенций преподавателей инклюзивной профессиональной

организации системы СПО.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических

условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие психолого-педагогических

компетенций преподавателей для успешной профессиональной деятельности в

образовательной среде инклюзивной профессиональной организации системы

СПО.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия

развития и саморазвития психолого-педагогических компетенций преподавателей

инклюзивных профессиональных образовательных организаций системы СПО,

разработать и апробировать программу развития и саморазвития этих

компетенций в системе корпоративного обучения, обосновать подходы к

разработке самообразовательных программ.

Гипотеза исследования: Развитие и саморазвитие психолого-

педагогических компетенций преподавателей в условиях инклюзивного

профессионального образования системы СПО будут результативными при

реализации следующих организационно-педагогических условий:

1) создание и развитие информационно-образовательной среды

инклюзивной профессиональной образовательной организации, выполняющей

ряд функций (образовательно-воспитательной, исследовательской, коррекционно-

развивающей, социализирующей), обеспечивающей индивидуальную

направленность образования, психолого-педагогическую поддержку

обучающихся;

2) выявление структуры и сущности психолого-педагогических

компетенций преподавателей системы инклюзивного среднего

профессионального образования;

3) организация непрерывного корпоративного повышения квалификации

преподавателей инклюзивной профессиональной образовательной организации на

двухуровневой основе: целенаправленное развитие психолого-педагогических

12

компетенций преподавателей в процессе корпоративного обучения и реализации

индивидуальных программ саморазвития, разрабатываемых на

самодиагностической основе;

4) формирование у преподавателей рефлексивно-фасилитационной

культуры в учебно-воспитательном процессе как условие субъект-субъектного

взаимодействия, в рамках которого происходит совместный личностный рост и

педагога, и обучающегося.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику инклюзивной информационно-образовательной

среды системы СПО, выполняющей ряд функций (образовательно-

воспитательной, исследовательской, коррекционно-развивающей,

социализирующей), обеспечивающей индивидуальную направленность

образования, психолого-педагогическую поддержку обучающихся.

2. Выявить и описать содержание и структуру психолого-педагогических

компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных

организаций системы СПО в контексте профессионального стандарта

современного преподавателя.

3. На основе диагностики и самодиагностики развития психолого-

педагогических компетенций преподавателей разработать и обосновать

целостную двухуровневую программу развития психолого-педагогических

компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных организаций

системы СПО в процессе корпоративного повышения квалификации;

организовать самообразовательную деятельность преподавателей по

саморазвитию и углублению психолого-педагогических компетенций,

востребованных в системе инклюзивного образования.

4. В процессе опытно-экспериментальной деятельности проверить

эффективность форм развития рефлексивно-фасилитационной культуры

преподавателей в учебно-воспитательном процессе на основе субъект-

субъектного взаимодействия, в рамках которого может происходить совместный

личностный рост и педагога, и обучающегося.

13

В основе нашего исследования лежат следующие методологические

положения:

 системный подход, который позволяет рассматривать образовательную

среду инклюзивного профессионального образования как систему, требующую

усиления профессиональной готовности преподавателей к работе со всеми

обучающимися, в том числе, с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ

(И. В. Блауберг [25], В. В. Краевский [96], В. Н. Садовский [174], Э. Г. Юдин

[241]);

 компетентностный подход, обеспечивающий развитие психолого-

педагогических компетенций преподавателей, работающих в инклюзивной

профессиональной образовательной среде, вооружение преподавателей

компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения

обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе (В. А. Болотов [30],

И. А. Зимняя [73], В. В. Кондратьев [95], П. Н. Осипов [149], Ф. Л. Ратнер [168],

А. В. Хуторской [224]);

 личностно ориентированный подход, который предполагает активное

участие преподавателей в освоении культуры инклюзии, приобретаемой через

постепенное расширение сферы общения и деятельности, развитие саморегуляции

на основе идеи перехода развития в саморазвитие (В. И. Андреев [11],

Е. В. Бондаревская [33], З. И. Васильева [40], В. В. Сериков [182]). В работе также

использована идея матетики (Я. А. Коменский [94]), делающая упор на

определяющую роль учения в обеспечении качества знаний.

Теоретическая база исследования разработана с опорой на труды о

организационных, ресурсных и психолого-педагогических основах обучения и

качества образования (Д. З. Ахметова [18], Р. З. Богоудинова [28], А. С. Обухов

[145], Е. С. Полат [155], И. В. Роберт [171], В. И. Солдаткин [196],

С. А. Щенников [238]); о педагогическом проектировании (В. П. Беспалько [24],

Л. И. Гурье [55], А. А. Кирсанов [91], Н. К. Чапаев [225], Т. А. Челнокова [19]);

идеях по управлению качеством образования и формированию целостной

системы качества знаний (B. C. Аванесов [1], В. И. Андреев [13], Ю. К. Бабанский

14

[20], А. А. Вербицкий [41], В. И. Загвязинский [69], А. И. Субетто [198] и др.); о

психологической теории деятельности (Д. А. Леонтьев [103], С. Л. Рубинштейн

[173], Р. Х. Шакуров [230]); о теории социализации личности (А. В. Волохов [44],

Э. Гидденс [52], А. В. Мудрик [139], М. И. Рожков [171], Ю. Хабермас [218],

А. Н. Хузиахметов [223]); об учении о роли образования в развитии личности

(Б. Г. Ананьев [9], Л. И. Божович [29], Л. С. Выготский [46], В. В. Давыдов [56] и

др.); о психолого-педагогических основах развития личности в процессе обучения

(Л. С. Выготский [47], В. В. Давыдов [56], Л. В. Занков [70], В. П. Зинченко [74] и

др.); основах теории матетики (Я. А. Коменский [94]); о теоретических аспектах

непрерывного профессионального образования (Н. М. Борытко [35],

Г. А. Виноградова [42], Э. Ф. Зеер [72], Н. Н. Малярчук [126], В. Г. Онушкин

[147], В. А. Сластенин [191], А. П. Тряпицына [208]); также изучены

исследования, проводимые в области коррекционной педагогики и специальной

психологии, которые направлены на изучение инклюзивного подхода в

образовании: С. В. Алехина [7], Д. З. Ахметова [16], Н. Н. Малофеев [122],

Н. А. Медова [135], З. Г. Нигматов [142], М. М. Семаго [178], Н. Я. Семаго [179].

В основу нормативно-правовых аспектов исследования взяты положения

следующих документов: Закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012); Указ Президента Российской

Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области

образования и науки» (№ 599 от 07.05.2012); Межведомственный комплексный

план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования

для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016–2018

годы (утв. Правительством РФ 23 мая 2016 г. № 3467п-П8); Приказ Министерства

труда и социальной защиты Российской Федерации об утверждении

профессионального стандарта «Педагог профессионального образования и

дополнительного профессионального образования» (№ 608Н от 08.09.2015).

Исследование выполнено с применением методов теоретического характера

(изучение и анализ научно-педагогической литературы). Методами эмпирической

части исследования стали: тестирование, анкетирование, беседа, рефлексия

15

преподавателей по самооценке уровня развития профессиональных компетенций,

анализ процесса и результата экспериментальной деятельности. Достоверность

исследования проверена с применением методов статистического характера

(критерий Вилкоксона – Манна – Уитни и χ2 Пирсона).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сахнова Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования мы пришли к следующему

заключению:

1. Инклюзивное образование является одним из значимых направлений

развития образования. Анализ научной литературы и знание нормативных

документов позволяют рассматривать инклюзивное образование как

«обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом

разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных

возможностей» [214], где создаются условия для личностного развития всех

обучающихся, отсутствия дискриминации в процессе образования, принятия

индивидуальности каждого обучающегося. Немаловажная роль отводится

средним профессиональным учебным заведениям, обеспечивающим условия для

социальной интеграции, профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ.

Для работы в инклюзивной информационно-образовательной среде необходим

преподаватель с высоким уровнем профессионализма, владеющий психолого-

педагогическими компетенциями и готовый к динамичным изменениям

образовательного процесса.

2. Необходимость психолого-педагогической подготовки преподавателей к

работе в условиях инклюзивного образования в средних профессиональных

организациях диктуют высокие требования к их профессиональной деятельности

с одной стороны и наличие недостатков в отечественной модели

профессиональной подготовки педагогов инклюзивных организаций с другой.

Важной составляющей профессиональной компетентности преподавателей

инклюзивных образовательных организаций являются их психолого-

педагогические компетенции, их готовность реализовать весь свой накопленный

потенциал знаний, умений, личностных качеств в работе с обучающимися с ОВЗ.

3. Решение задачи развития психолого-педагогических компетенций

потребовало научного раскрытия содержания таких понятий, как «психолого-

педагогические компетенции педагогов в условиях инклюзивного образования»,

«организационно-педагогические условия развития психолого-педагогических

142

компетенций педагогов», «информационно-образовательная среда инклюзивной

профессиональной организации», «личностно ориентированная

самообразовательная деятельность преподавателей», «рефлексивный подход к

саморазвитию преподавателя», «индивидуальная программа саморазвития».

Особенности инклюзивного профессионального образования, специфика

деятельности педагога в инклюзивной образовательной среде составили основу

их содержания. Нами проанализированы различные взгляды о сути психолого-

педагогических составляющих профессиональной компетентности педагогов с

учетом специфики деятельности средних профессиональных инклюзивных

организаций. Нами выделены следующие структурные компоненты психолого-

педагогических компетенций: когнитивный (стремление к наращиванию

психолого-педагогических знаний, стремление к самопознанию); мотивационный

(наличие мотивации и необходимых личностных качеств к деятельности в

инклюзивной образовательной среде); рефлексивно-фасилитационный (умение

анализировать педагогическую ситуацию, умение контролировать себя);

информационно-коммуникационный (умение работать с информацией,

построение успешных коммуникаций).

Данная структура отражает целостный характер психолого-педагогических

компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных

организаций и объективную взаимосвязь ее компонентов, поэтому принята как

структурная основа для разработки программы развития психолого-

педагогических компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных

образовательных организаций.

4. Анализ теоретических и экспериментальных исследований предоставил

возможность разработать двухуровневую программу развития психолого-

педагогических компетенций педагогов инклюзивных профессиональных

образовательных организаций, включающую основы инклюзивного образования;

нормативно-правовую базу образования; педагогику и психологию инклюзивного

образования; методику разработки адаптированных образовательных программ;

технологию психолого-педагогического проектирования создания и развития

143

групп инклюзивного типа; особенности педагогического сотрудничества в рамках

инклюзивного образования.

5. Процесс развития психолого-педагогических компетенций

преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных организаций

может успешно функционировать при реализации следующих организационно-

педагогических условий: создании информационно-образовательной среды

инклюзивной профессиональной образовательной организации; организации

непрерывного корпоративного повышения квалификации преподавателей

инклюзивной профессиональной образовательной организации; использовании

методов личностно ориентированного рефлексивного подхода к саморазвитию

психолого-педагогических компетенций преподавателей; формировании у

преподавателей культуры фасилитации в учебно-воспитательном процессе.

6. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

проводилось исследование по выявлению структурных, критериальных и

уровневых характеристик психолого-педагогических компетенций

преподавателей ссузов в условиях инклюзивного образования. Оценка

показателей критериев психолого-педагогических компетенций проводилась с

помощью таких методов исследования, как анкетирование, беседа, наблюдение,

групповая дискуссия, тестовая диагностика знаний и умений, решение

проблемных, ситуационных задач, совместный поиск решений. Полученные

результаты показали недостаточный уровень развития психолого-педагогических

компетенций у большинства преподавателей, необходимость их развития.

7. На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по реализации

организационно-педагогических условий развития психолого-педагогических

компетенций в экспериментальных группах преподавателей, которая

осуществлялась в ходе корпоративного обучения по разработанной нами

двухуровневой программе. В контрольных группах работа в колледже

проводилась в рамках плановых курсов повышения квалификации.

8. Анализируя и обобщая полученные данные контрольного этапа

эксперимента, мы видим, что в экспериментальной группе зафиксирован высокий

144

рост уровня развития психолого-педагогических компетенций преподавателей по

всем компонентам по сравнению с контрольной группой. Результативность

работы по развитию психолого-педагогических компетенций в деятельности

преподавателей в системе образовательной инклюзии оценивалась в процессе

сравнения результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента.

Сравнивая результаты до и после формирующего эксперимента у преподавателей

экспериментальной группы, выявили на статистически значимом уровне более

высокий показатель рефлексивно-фасилитационного, информационно-

коммуникационного критериев; более высокий уровень сформированности

мотива овладения знаниями инклюзии. Внедрение программы позволило

сформировать у педагогов необходимые знания об инклюзивном образовании,

изучить психологические особенности включенных в инклюзию лиц. Также мы

увидели повышение профессионализма благодаря сформированности

положительной мотивации к работе в условиях образовательной инклюзии. В

контрольной группе подобных позитивных изменений столь ярко не

наблюдалось. Результаты эксперимента были валидными в реализации

организационно-педагогических условий развития психолого-педагогических

компетенций преподавателей в системе профессионального инклюзивного

образования.

9. Также нами доказана эффективность сочетания корпоративного обучения

преподавателей с их перманентным саморазвитием с применением

индивидуально-личностных программ, разработанных на основе

самодиагностики. Формирование индивидуальных образовательных программ

осуществлялось с учетом уровней развития психолого-педагогических

компетенций преподавателей, выявленных на контрольном этапе эксперимента.

Разработка индивидуальных программ саморазвития внедрена на базе Казанского

инновационного университета. Полученные экспериментальные данные

убеждают, что выдвинутые нами положения о необходимости разработки и

реализации индивидуальных программ развития психолого-педагогических

145

компетенций педагогов в инклюзивной образовательной среде обоснованы и

актуальны.

10. Проведенное нами исследование развития психолого-педагогических

компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных

организаций способствует решению поставленных перед нами задач. Раскрыты

сущность и содержание понятий: «психолого-педагогические компетенции

преподавателей», «информационно-образовательная среда инклюзивной

образовательной организации», «рефлексивный подход к саморазвитию»,

«индивидуальная программа саморазвития», «личностно ориентированная

самообразовательная деятельность преподавателей». Выявлены и описаны

содержание и структура психолого-педагогических компетенций преподавателей

инклюзивных образовательных организаций в призме профессионального

стандарта современного преподавателя. Разработанная и обоснованная программа

развития психолого-педагогических компетенций преподавателей инклюзивных

профессиональных образовательных организаций в процессе корпоративного

повышения квалификации включает вопросы создания информационно-

образовательной среды, организации самообразовательной деятельности

преподавателей по саморазвитию психолого-педагогических компетенций,

востребованных в системе инклюзивного образования. Таким образом, в

результате исследования были теоретически проверены организационно-

педагогические условия развития и саморазвития психолого-педагогических

компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных образовательных

организаций.

Цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза

подтверждена. Вместе с тем изучение проблемы развития психолого-

педагогических компетенций преподавателей инклюзивных профессиональных

организаций продолжается. Считаем необходимым расширение исследования

направлений практико-ориентированного сопровождения педагогов с

использованием информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сахнова Ирина Александровна, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абазовик, Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в

условиях болонского процесса: автореф.дис. …канд.пед.наук:13.00.08

/Е.В.Абазовик. – Санкт-Петербург, 2010. – 204 с.

2. Аванесов, В. С. Система тестового контроля знаний, умений и навыков

студентов высшей школы / В. С. Аванесов // Тезисы докл. респ. науч. конф.

«Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в

высших учебных заведениях: исследования, проектирование, внедрение». Ч. 1. –

Каунас: КПИ, 1989. – С. 72–73.

3. Адамский, А. И. Эпоха новых результатов, или Чувство юмора как

предмет [Электронный ресурс] / А.И. Адамский // Журнал руководителя

управления образованием. – 2015. – № 7. – С. 5–12. – Режим доступа:

https://rucont.ru/efd/609128

4. Айсмонтас, Б. Б. Социально-психологическое сопровождение студентов с

инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Б. Б. Айсмонтас,

М. А. Одинцова // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22, № 1. –

С. 71–80.

5. Акопов, Г. В. Социальная психология студента как субъекта

образовательного процесса: научная монография / Г. В. Акопов, А. В.

Горбачева. – М.: Машиностроение-1, 2003. – 280 с.

6. Аксенов, Л. И. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш.

пед. уч. заведений / Л. И. Аксенов и др. – М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 400 с.

7. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности

инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л.

Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83–92.

8. Алехина, С. В. Инклюзивное образование в Российской Федерации:

доклад, представленный 07.12.2010 в рамках Международного симпозиума

«Инвестиции в образование – вклад в будущее». – М., 2010. – 102 с.

9. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.:

Директ-Медиа, 2008.

10. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А.

Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 464 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого

саморазвития / В. И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных

технологий, 2012. – 608 с.

12. Андреев, А. А. Некоторые проблемы педагогики в современных

информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. – 2004. –

№ 6. – С. 98–113.

13. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-

прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Казань: Центр

инновационных технологий, 2013. – 500 с.

147

14. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития

духовной культуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 2000. – 450 с.

15. Ахметов, Б. С. Информационная образовательная среда как средство

повышения эффективности подготовки специалистов / Б. С. Ахметов,

Е. Ы. Бидайбеков // Вестник АГУ им. Абая. – 2003. – № 2 (8).

16. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование. История, теория, технология:

монография / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова. – Казань: Изд-во

«Познание» Института экономики, управления и права, 2014. – 220 с.

17. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование – путь к инклюзивному

обществу / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 1. –

С. 65–70.

18. Ахметова, Д. З. Подготовка педагогов для работы в условиях

инклюзивного образования / Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова // Профессионализм

педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы

Международной научной конференции. – 2014. – С. 91–93.

19. Ахметова, Д. З. Преемственная система инклюзивного образования

(кластерный подход) / Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова // Педагогика, психология,

технологии инклюзивного образования: материалы Пятой международной

научно-практической конференции. – Казань: Изд-во «Познание» Института

экономики, управления и права, 2017. – С. 34–36.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

21. Барабанщиков, А. В. История отечественной и зарубежной педагогики:

В 3 ч. / А. В. Барабанщиков, В. Н. Иванов. – Голицыно, 1995.

22. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков,

С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. – СПб.: Свет, 1997.

23. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в

различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Г. Ю.

Беляев. – М., 2000. – 157 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П.

Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

25. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход. – М.:

Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с.

26. Богданов, Е. Н. Психология личности в конфликте: учеб. пособие / Е. Н.

Богданов, В. Г. Зазыкин; [Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского]. – 2-е

изд. – СПб. [и др.]: Питер, 2004. – 221 с.

27. Богоудинова, Р. З. Образование в контексте социокультурной

модернизации современного общества / Р. З. Богоудинова // Управление

устойчивым развитием. – 2016. – № 4 (05). – С. 95–101.

28. Богоудинова, Р. З. Оценочные средства контроля качества

формирования компетенций / Р. З. Богоудинова, Д. Р. Марданов // Образование.

Наука. Научные кадры. 2015. – Вып. 3. – С. 183–184.

148

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные

психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.;

Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

31. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2009. – 816 с.

32. Большой энциклопедический экономико-юридический словарь. –

Казань: «Таглимат» ИЭУП, 2006. – 1268 с.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного об-

разования. – Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического

университета, 2000. – 352 с.

34. Борисов, А. А. Как организовать работу по теме самообразования / А. А.

Борисов. – Режим доступа: http://nsportal.ru/metodicheskoe-obedinenie-uchiteley -

gumanitarnogo-cikla-0 /samoobrazovanie-uchitelya (дата обращения: 17.06.2020 )

35. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности: учебное пособие

для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М.

Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 80 с.

36. Брязгунова, Е. Н. Самообразование как основа успешности человека /

Е. Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы I Междунар. науч.

конф., г. Москва, апрель 2012 г. – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 310–312. – Режим

доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2175/ (дата обращения: 17.06.2020).

37. Буланова-Топорикова, М. В. Педагогика и психология высшей школы:

учебное пособие / М. В. Буланова-Топорикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. –

544 с.

38. Бут, Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М.

Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ. И. Аникеева; науч. ред. Н. Борисова, под

общ. ред. М. Перфильевой. – М.: Перспектива, 2013. – 124 с.

39. Валеева, Н. Ш. Технология формирования компетенции

профессионального саморазвития у студентов / Н. Ш. Валеева, Ф. Ф. Фролова. –

Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 1. – С. 75–79.

40. Васильева, З. И. Система методов нравственного воспитания учащихся

профтехучилищ / З. И. Васильева; ВНИИ проф.-техн. образования. – М.: Высш.

шк., 1989. – 36 [3] с.

41. Вербицкий, А. А. Совершенствование качества подготовки

педагогических кадров с позиции теории контекстного обучения / А. А.

Вербицкий // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы

повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-

практической конференции: В 6 ч. Ч. 4 / Ин-т доп. проф.-пед. образ. – Челябинск:

Образование, 2006. – 296 с.

42. Виноградова, Г. А. Готовность педагогов к инновационным изменениям

и социально-психологический климат в педагогическом коллективе среднего

специального учреждения / Г. А. Виноградова, И. Б. Авакян // Сибирский

педагогический журнал. – 2012. – № 5. – С. 214–219.

149

43. Возняк, И. В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному

образованию детей в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.08 / Возняк Ирина Владимировна. – Белгород, 2017.

44. Волохов, А. В. Вариативно-программный подход к социализации

личности ребенка в деятельности детских организаций: дис. … канд. пед. наук /

А. В. Волохов. – Казань, 1992. – 144 с.

45. Всемирный форум по образованию. Дакарские рамки действий.

Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств (26–28

апреля 2000 г., Дакар). – Режим доступа: http://www.umcvpo.ru/node/106 (дата

обращения: 05.06.2016).

46. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.:

Смысл; Эксмо, 2004. – 512 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред.

Л. М. Штутиной, Л. М. Маловой. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

48. Гайсина Г. И. Образование как социокультурный феномен / Г. И.

Гайсина. – М. – Уфа: МГТГУ, БашГПУ, 2000. – 148 с.

49. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П. Я.

Гальперин. – М.: КДУ, 2007. – 400 с.

50. Ганичева, Е. М. Формирование информационно-образовательной среды

образовательного учреждения / Е. М. Ганичева // Сборник статей III

Межрегиональной научно-практ. конф. 7–9 декабря 2011 г. – Вологда:

Издательский центр Вологодского института развития образования, 2012.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках

практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. –

М.: Политиздат, 1999. – Т. 4. – 371 с.

52. Гидденс, Э. Основные понятия в социологии / Э. Гидденс, Ф. Саттон. –

М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. – 336 с.

53. Гончарова, Е. Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями /

Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной

педагогики РАО. – 2002. – № 5. – С. 35–45.

54. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: книга для учителя /

В. С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.

55. Гурье, Л. И. Личностно-ориентированный подход к повышению

квалификации преподавателей вузов / Л. И. Гурье // Вестник Казанск. технол. ун-

та. – 2010. – № 12. – С. 124–129.

56. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и

методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /

В. В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 1992. – 114 с.

57. Давыдова, Л. Н. Методика оценки профессиональной компетенции

педагога: методические рекомендации / Л. Н. Давыдова. – Астрахань: Изд-во

ОГОУ ДПО «АИГЖ», 2007. – 20 с.

58. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации

образования / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 34–37.

150

59. Денисова, О. А. Подготовка педагогических кадров к осуществлению

инклюзивного образования / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, В. Н. Поникарова //

Вестник Череповецкого государственного университета: Научный журнал. –

2012. – Т. 4, № 1. – С. 109–112.

60. Денисова, О. А. Стратегия и тактики подготовки педагогов

инклюзивного образования / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, В. Н. Поникарова //

Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 81–90.

61. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А.

Деркач. – М.: МПСИ, 2004. – 752 с.

62. Диагностика «ИКТ – компетентность педагога». Режим доступа:

http://www.diagnostika_ikt.dok

63. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко,

Л. А. Кандыбович. – Минск: Харвест, 2007. – 576 с.

64. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях:

Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А.

Пономаренко. – Минск: Университетское, 1985. – 206 с.

65. Екжанова, Е. А. Двухкомпонентная инклюзивная модель обеспечения

прав на образование детей с различным уровнем психофизического развития /

Е. А. Екжанова // Инклюзивное образование: практика, исследования,

методология. – М.: МГППУ, 2011. – С. 23–25.

66. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник

для вузов / О. Ю. Ермолаев. – М.: Московский психолого-социальный институт:

Флинта, 2002. – 336 с.

67. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в

образовании: монография / Н. Ф. Ефремова. – Ростов н/Д: Аркол, 2010. – 386 с.

68. Жигорева, М. В. Психолого-педагогическое сопровождение воспитания

и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

инклюзивного образования / М. В. Жигорева, С. А. Кузьминова, Е. А.

Пантелеева // Известия Южного федерального университета. Педагогические

науки. – 2014. – № 7. – С. 43–53.

69. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и

педагогической науке / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в

образовании. – Тюмень, 1990. – С. 15–27.

70. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М.:

Новая школа, 1996. – 432 с.

71. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды

высшего учебного заведения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Захарова. –

Тюмень, 2003. – 399 с.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М.:

Академия, 2009. – 240 с.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /

И. А. Зимняя – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004. – 40 с.

151

74. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-

педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б.

Эльконина – В. В. Давыдова): учебное пособие / В. П. Зинченко. – М.: Гардарики,

2002. – 432 с.

75. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку: учеб. пособие для

студ. дефектолог. фак. пед. ин-тов / С. А. Зыков. – М.: Просвещение, 1977. – 200 с.

76. Зыкова, Т. С. Влияние интегрированного подхода на результаты

обучения и развития глухих школьников / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 2009. –

№ 4. – С. 3–12.

77. Ибрагимов, Г. И. Проблема закономерностей и принципов обучения в

отечественной педагогике: монография / Г. И. Ибрагимов. – Казань: Редакционно-

издательский центр «Школа», 2018. – 76 с.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 1997. –

512 с.

79. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и

применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки

специалистов с высшим образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А.

Ильченко. – М., 2002.

80. Инклюзивное образование: путь в будущее: мат-лы Междунар. конф. по

образованию. 48-я сессия. Женева, Швейцария, 25–28 ноября 2008 года.

81. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология:

сборник материалов II Международной научно-практической конференции / отв.

ред. С. В. Алехина. – М.: МГППУ, 2013. – 452 с.

82. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник 65

научных трудов по материалам Международной научно-практической

конференции «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами

в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект».

Великий Новгород, 19–21 мая 2014 года / сост. Е. В. Иванов; НовГУ им. Ярослава

Мудрого. – Великий Новгород, 2014. – 448 с. ISBN 978-5-898

83. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере

образования: механизмы реализации / под ред. П. Романова, Е. Ярской-

Смирновой. – М.: Московский общественный научный фонд; Центр социальной

политики и гендерных исследований, 2008. – 224 с.

84. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д.

Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

85. Калашникова О. В. Психологические особенности развития

педагогической рефлексии: дис. … канд. психол. наук / О. В. Калашникова. –

СПб., 1999. – 205 c.

86. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. пед.

соч. / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

87. Караковский, В. А. «Воспитание? Воспитание… Воспитание!»

(Теория и практика воспитательных систем) / В. А. Караковский, Л. И. Новикова,

Н. Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996.

152

88. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее

диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 5. –

С. 45–57.

89. Карынбаева, О. В. Подготовка педагогов в дополнительном

профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной

среды в общеобразовательных организациях: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Карынбаева Ольга Владимировна. – Тольятти, 2016. – 25 с.

90. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков

характера у детей и подростков: кн. для учителя / В. П. Кащенко. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 1994. – 223 с.

91. Кирсанов, А. А. Методологические и методические основы

профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической

школы. Коллективная монография / А. А. Кирсанов, Л. И. Гурье, И. Я. Курамшин,

В. Г. Иванов, М. Г. Рогов. – Казань: КГТУ, 1997.

92. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М.: Издательский

центр «Академия», 2004. – 304 с.

93. Колесова, А. К. История воспитания и образования: учебное пособие по

курсу «История педагогики и образования» / А. К. Колесова. – М.: ЦИТвП,

2009. – 131 с.

94. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед.

соч.: в 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 242–476.

95. Кондратьев, В. В. Методология науки и высшего профессионального

образования в условиях информатизации: учебное пособие / В. В. Кондратьев;

Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2003. – 277 с.

96. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

97. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,

перспективы / В. Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с. – (Новое в жизни,

науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).

98. Кузьмина, О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях

инклюзивного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Ольга

Сергеевна. – Омск, 2015. – 319 с.

99. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в

различных областях специального образования: автореферат дис. ... д-ра пед.

наук: 13.00.03 / О. И. Кукушкина; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад.

образования. – М., 2005. – 58 с.

100. Кутепова, Е. Н. Готовность педагога к деятельности в условиях

инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова, Ж. Н. Черенкова // Инклюзивное

образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II

Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. – М., 2013. – С. 588–592.

153

101. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического

образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М.

Левина. – М.: Academia, 2001. – 270 с.

102. Леонгард, Э. И. Неслышащие дети в слышащем мире /

Э. И. Леонгард // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – 1988. –

Вып. 1. – С. 104–108.

103. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А.

Леонтьев. – М., 1992. – 47 с.

104. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я.

Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.

105. Ливенцева, Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по

проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева // Психологическая

наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 114–120.

106. Липецкий опыт рациональной организации урока: сб. ст. / под ред.

М. А. Данилова и др.; сост. Г. В. Воробьев, З. И. Романовская. – М.: Учпедгиз,

1963. – 221 [2] с.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М.: Владос,

2010. – 647 с.

108. Лобанова, Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность

преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки

специалистов как условие совершенствования их образования / Н. Н. Лобанова //

Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки

повышения квалификации. Проблемы, поиски, опыт. – СПб., 1992. – С. 12–19.

109. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н.

Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. – Самара – СПб., 1997. – 106 с.

110. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 1174 с.

111. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития

психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1971. – № 6. –

С. 15–19.

112. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики

аномального развития детей / В. И. Лубовский. – М., 1989. – 104 с.

113. Луговая, В. Ф. Креативность как компонент адаптационного

потенциала личности: дис. … канд. псих. наук: 19.00.01 / Луговая Виолетта

Федоровна. – СПб., 2005. – 213 с.

114. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности

учителя / М. И. Лукьянова. – М., 1996. – 196 с.

115. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.:

Питер, 2004. – 320 с.

116. Львова, И. В. Психологические факторы развития креативности

личности: дис. … канд. псих. наук: 19.00.01 / Львова Инна Владимировна. –

Кемерово, 2005. – 203 с.

117. Лысенкова, С. Н. Педагогика наших дней. – Краснодар: Краснодарское

книжное изд-во, 1989.

154

118. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального

интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. –

С. 3–22.

119. Магомедов Ш. А. Принципы построения содержания подготовки

педагога профессионального обучения / Ш. А. Магомедов // Стандарты и

мониторинг в образовании. – 2007. – № 6. – С. 41–43.

120. Макаренко, А. С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по

истории, теории и практике воспитания. Ч. 1–9 / А. С. Макаренко: сост. и

коммент. А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород: ВВАГС, Мининский

университет, 2007–2017.

121. Маклашова, Ф. Г. Рефлексивный подход к организации

профессионально-личностного саморазвития учителя в образовательном

учреждении: автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Г. Маклашова. –

Оренбург, 2008. – 22 с.

122. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики /

Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 7–12.

123. Малофеев, Н. Н. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа

развития государственной системы специального образования в России

[Электронный ресурс] / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова // Альманах Института

коррекционной педагогики РАО: Электронное издание. – 2000. – Вып. 1.

124. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2

ч. Ч. 1: Западная Европа / Н. Н. Малофеев. – М.: Печатный двор, 1996. – 182 с.

125. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной

социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3–10.

126. Малярчук, Н. Н. Культура здоровья педагога: личностный и

профессиональный аспекты: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /

Н. Н. Малярчук. – Тюмень, 2009. – 48 с.

127. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма

учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63.

128. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.,

1996. – 308 с.

129. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М.

Матюшкин. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО

«Модек», 2003 (ФГУП «ИПФ Воронеж»). – 718 [1] с.

130. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /

М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

131. Мельник, Ю. В. Компарация социально-педагогической семантики

инклюзивного образования нетипичных детей в странах Запада и России /

Ю. В. Мельник // Инклюзивное образование: практика, исследования,

методология: сборник материалов II Международной научно-практической

конференции / отв. ред. С. В. Алехина. – М., 2013. – С. 53–58.

155

132. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих

детей: учеб. пособие: Рек. УМО вузов / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М.:

Академия, 2002. – 173 c.

133. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса /

В. А. Розанова // Психология управления. – М., 1999. – С. 105–106.

134. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной. –

Режим доступа: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200

135. Мёдова, Н. А. Модель инклюзивного образования в условиях

образовательной системы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мёдова Наталья

Анатольевна. – Томск, 2013. – 285 с.

136. Минюрова, С. А. Психология самопознания и саморазвития / С. А.

Минюрова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б.и.], 2013. – 316 с.

137. Михайлова, Н. Н. Общность как принцип и результат инклюзивного

образования / Н. Н. Михайлова // Инклюзивное образование: методология,

практика, технология: материалы Международной научно-практической

конференции. 20–22 июня 2011 г. – М.: МГППУ, 2011. – С. 18–20.

138. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. – М.:

ЦИУУ, 1989. – 44 с.

139. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие /

А. В. Мудрик. – М., 1997. – 440 с.

140. Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие

для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачёва,

Т. В. Фуряева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с.

141. Назарова, Н. М. Системные риски развития инклюзивного и

специального образования в современных условиях / Н. М. Назарова //

Специальное образование. – 2012. – № 3 (27). – С. 6–12.

142. Нигматов, З. Г. Гуманистические основы педагогики / З. Г.

Нигматов. – М.: Высшая школа, 2004. – 400 с.

143. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической

деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н.

Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

144. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической

культуры учителя: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Николаев;

Моск. пед. гос. ун-т. – М., 1998. – 28 с.

145. Обухов, А. С. Психолого-педагогическое взаимодействие участников

образовательного процесса: учебник для академического бакалавриата / А. С.

Обухов, М. Н. Швецова, А. М. Федосеева, Н. М. Мякишева и др. – М.: Юрайт,

2015. – 422 с.

146. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.:

Просвещение, 1968.

147. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарн. словарь

терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев; Рос. акад. образования, Ин-т

образования взрослых. – СПб.: ИОВ; Воронеж: ВИПКРО, 1995. – 231, [1] с.

156

148. Опросник коммуникативной толерантности В. В. Бойко (Тест Бойко).

Режим доступа: https://psycabi.net/testy/83-test-kommunikativnoj-tolerantnosti-v-v-

bojko

149. Осипов, П. Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа

подготовки конкурентоспособных специалистов / П. Н. Осипов // Образование и

саморазвитие. – 2012. – Вып. 4. – С. 3–8.

150. Панюкова, С. В. Использование информационных и

коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. вузов /

С. В. Панюкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 224 с.

151. Педагогика многообразия: учебное пособие / О. Грауманн,

В. Гребенникова, М. Емельянова, Г. Нестеренко и др.; под общ. ред.

Г. Нестеренко; науч. ред. С. Цымбал. – Херсон: ОЛДИПЛЮС, 2016. – 420 с.

152. Пенин, Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма

государственной политики // Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 9

(83). – 47 с.

153. Петров, Д. А. Педагогическое сопровождение преодоления

инновационных барьеров педагогов инклюзивного образования: автореферат дис.

... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петров Дмитрий Александрович. – Калининград,

2018. – 21 с.

154. Петров, Д. А. Структура современной модели повышения

квалификации педагогов / Д. А. Петров // Известия Балтийской государственной

академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2017. –

№ 3 (41).

155. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные системы

образования / Е. С. Полат. – М., 2000. – 272 с.

156. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как

условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01 / Е. В. Попова. – Ростов н/Д, 1996. – 17 с.

157. Постановление Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. № 1297

«Об утверждении государственной программы Российской Федерации

"Доступная среда" на 2011–2020 годы». – Режим доступа:

https://base.garant.ru/71265834/ (дата обращения: 06.06.2019).

158. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября

2015 г. № 608н), зарегистрирован в Минюсте России 24 сентября 2015 г.

№ 38993. – Режим доступа: https://base.garant.ru/71202838/ (дата обращения:

06.06.2019).

159. Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении

Межведомственной целевой программы «Развитие системы повышения

квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на

1997–2000 годы». – Режим доступа: https://www.lawmix.ru/pprf/119872 (дата

обращения: 04.06.2019).

160. Приказ от 19 апреля 2004 года № 1795 об организации работ по

результатам открытого конкурса «Повышение квалификации профессорско-

преподавательского состава вузов педагогического профиля Приволжского

157

федерального округа Российской Федерации, повышение квалификации

управленческих кадров педагогических колледжей и училищ, организация и

проведение семинаров-совещаний по совершенствованию качества

педагогического образования. – Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/901897315 (дата обращения: 06.06.2019).

161. Приказ № 703 от 26.07.2017 Национальная система учительского

роста. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71641920/

162. Профессиональный стандарт 01.004: Педагог профессионального

обучения, профессионального образования и дополнительного

профессионального образования (приказ Министерства труда и социальной

защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н). – Режим доступа:

https://base.garant.ru/71202838/

163. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь,

2001. – 250 с.

164. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для

средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. – M.: Владос, 2002. –

352 с.

165. Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н. Ф.

Гребень. – Минск: Соврем. шк., 2007. – 496 с.

166. Равкин, З. И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской эпохи

(1811–1817): Историко-педагогический очерк / З. И. Равкин; Акад. пед. и социал.

наук Моск. психол.-социал. ин-т. – М.: Флинта, 1999. – 149 с.

167. Ратнер, Ф. Л. История становления и развития идей инклюзивного

образования: международный опыт / Ф. Л. Ратнер, Н. Г. Сигал // Исторические,

философские, политические и юридические науки, культурология и

искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2012. – № 12. – С. 162–167.

168. Ратнер, Ф. Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф. Л. Ратнер, Г. В.

Матушевская. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2002. – 116 с.

169. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы

исследования, практикум. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 255 с.

170. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования //

Информатика и образование. – 2002. – № 12. – С. 2–6.

171. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учебник и практикум

для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – 2-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 330 с.

172. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного

образования / под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. – М.: ФОРУМ, 2012. –

208 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –

СПб.: Питер, 2000. – 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

174. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая

теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. –

М., 1978.

158

175. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с

особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию

лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7–10

июня 1994 г. // Организация Объединенных Наций. – Режим доступа:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf.

176. Самарцева, Е. Г. Оценка профессиональной готовности будущих

педагогов к инклюзивному образованию детей / Е. Г. Самарцева // Ученые

записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и

социальные науки. – 2015. – № 1. – С. 328–330.

177. Сахнова И. А. Роль психолого-педагогической компетенции

преподавателя в системе инклюзивного образования // Вестник Московского

государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2018. – № 4. –

С. 174–185.

178. Ceмaгo, Н. Я. Инклюзивнoe oбpaзoвaниe кaк пepвый этaп нa пути к

включaющeму oбщecтву / Н. Я. Ceмaгo и др. // Пcихoлoгичecкaя нaукa и

oбpaзoвaниe. – 2011. – № 1. – C. 51–59.

179. Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации

специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное

образование / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу «Стремление к инклюзивной

жизни». – 2009. – № 3. – 12 с.

180. Семаго, Н. Я. Об условиях реализации инклюзивного образования /

Н. Я. Семаго // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология:

Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. – М., 2013.

– С. 214–218.

181. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога:

учебное пособие / Е. М. Семенова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. –

224 с.

182. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос»,

1999. – 272 с.

183. Сигал, Н. Г. Современное состояние и тенденции развития

инклюзивного образования за рубежом: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г.

Сигал. – 2016. – 210 с.

184. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии /

Е. В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с.

185. Силяева, Е. Г. Формирование профессионально-этической культуры

практического психолога. – М., 1998.

186. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к

воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А.

Сластенин // Профессиональная подготовка педагога: сб. науч. тр. – М., 1988. –

С. 14–28.

187. Сластенин, В. А. Профессиональная культура в структуре личности

учителя / В. А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя:

учебн. пособие. – М., 1993.

159

188. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя /

В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагог. Наука, технология, практика. – 1996. –

№ 1. – С. 17–28.

189. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и

профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический

журнал. – 2006. – № 5. – С. 17–30.

190. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя как субъекта

педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Р. М. Асадуллин // Сибирский

педагогический журнал. – 2005. – № 5. – С. 3–19.

191. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности /

В. А. Сластенин, Л. С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. –

№ 1. – С. 42–49.

192. Смолин, О. Н. Нормативно-правовые вопросы организации

образования детей с ограниченными возможностями здоровья / О. Н. Смолин //

Вестник Российского общественного совета по развитию образования. –

Вып. 15. – С. 15–22.

193. Смоляр, А. И. Приобщение учащихся к самосовершенствованию:

тренинг профессионального самосознания учителя: учеб. пособие по спецкурсу /

А. И. Смоляр. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007. – 142 с.

194. Смоляр, А. И. Профессиональное самосознание учителя: вопросы

методологии, теории и технологии развития: монография / А. И. Смоляр. –

Самара: Изд-во ПГСГА, 2013. – 356 с.

195. Совещание в Минобрнауки России о формировании национальной

системы учительского роста. 05.06.2018. – Режим доступа:

https://минобрнауки.рф/

196. Солдаткин, В. И. Развитие открытого профессионального образования

в контексте современной глобализации / В. И. Солдаткин // Вестник

Воронежского государственного университета. – Сер. «Проблемы высшего

образования». – 2004. – № 1. – С. 22–30.

197. Сорокова, М. Г. Система М. Монтессори / М. Г. Сорокова. – М.:

Академия, 2007. – 384 с.

198. Субетто, А. И. Качество человека как объекта квалиметрии

образования и квалиметрического мониторинга / А. И. Субетто // Восьмой

симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Ч. 1.

Тезисы докладов. – М., 1999. – С. 169–170.

199. Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева, З. И.

Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. – М.: Институт психологии РАН,

2009. – 624 с.

200. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования:

учебное пособие / А. С. Сунцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013. –

110 с.

201. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта

учеб.-воспитат. работы в сел. сред. школе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. –

396 с.

160

202. Сухомлинский, В. А. О воспитании. – М., 1979. – С. 11.

203. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели

специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. – 1986. – № 3. – С. 23–

31.

204. Тамарская, Н. В. Основные принципы инклюзивного образования в

образовательной организации / Н. В. Тамарская, Г. А. Лисичкина // Известия

Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-

педагогические науки. – 2015. – № 1 (31). – С. 34–36.

205. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных

различий: Избранные психологические труды / Б. М. Теплов. – М.: МПСИ, 2009. –

580 с.

206. Трофимов, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии /

Н. М. Трофимов, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. С. Пушкина. – СПб.: Питер,

2006. – 304 с.

207. Трошин, Г. Я. Антропологические основы воспитания: Сравнительная

психология нормальных и ненормальных детей. Т. II. Процесс чувства и воли /

Г. Я Трошин. – Петроград: Типография Б.В.С., 1915. – 959 с.

208. Тряпицына, А. П. Социальная роль педагогического университета на

современном этапе развития отечественного образования / А. П. Тряпицына //

Бюллетень ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена. – 2006. – № 11 (37). – С. 10–16.

209. Туник, Е. Е. Диагностика креативности. Тест: Торренса Е. / Е. Е.

Туник. – СПб.: Иматон, 1998. – 171 с.

210. Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года». 07.05.2018. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/

211. Уточкина, Е. Ю. Формирование способности будущего учителя к

профессионально-педагогической самооценке: автореферат дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01 / Уточкина Елена Юрьевна. – Самара, 2009. – 26 с.

212. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. Человек как

предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861) /

К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. – С. 475.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования по направлению бакалавриата «Педагогическое образование»

[Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных

стандартов высшего образования. – Режим доступа:

http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94

214. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.08.2018) [Электронный

ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант-плюс». – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

215. Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020

годы: распоряжение Правительства Российской Федерации № 2765-р от

29.12.2014.

161

216. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации». [Электронный ресурс] // Справочно-

правовая система «Консультант-плюс». – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

217. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев,

П. Н. Федосеев и др. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 836 с.

218. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в

человеке: сборник. – М.: Политиздат, 1991. – С. 195–206.

219. Хафизуллина, И. Н. Формирование инклюзивной компетентности

будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед.

наук / И. Н. Хафизуллина. – Астрахань, 2008.

220. Хитрюк, В. В. Готовность педагогов к работе в условиях

инклюзивного образования / В. В. Хитрюк // Вестник Чувашского

государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2013. –

№ 3. – С. 189–194.

221. Ходусов А. Н. Методологическая культура учителя и условия ее

формирования в системе современного педагогического образования. – М. –

Курск: КГПУ, 1997. – 357 с.

222. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: учебное пособие / Е. И.

Холостова, Н. Ф. Дементьева. – 6-е изд. – М.: Дашков и К, 2008. – 860 с.

223. Хузиахметов, А. Н. Воспитание личности школьника / А. Н.

Хузиахметов, А. В. Калаев; под общ. ред. А. Н. Хузиахметова. – Казань: Дом

печати, 1998. – 221 с.

224. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Нар. образование. –

2003. – № 2. – С. 58–64.

225. Чапаев, Н. К. Интегративно-целостный подход к профессиональному

образованию / Н. К. Чапаев // Развитие профессионально-технического образования

на Урале: теория и практика: сб. материалов Регион. науч.-практ. конф., 3–4 окт.

2005 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 112–117.

226. Черкасова, С. А. Формирование психолого-педагогической готовности

будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования:

дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Черкасова Светлана Александровна. – М.,

2012. – 240 с.

227. Четверикова, Т. Ю. Теоретическая готовность педагогов к работе в

условиях инклюзивного образования / Т. Ю. Четверикова // В мире научных

открытий. – 2014. – № 5.1 (53). – С. 475–485.

228. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития

педагогической аксиологии: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М.,

1999. – 34 с.

229. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии

обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 21–27.

162

230. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления:

руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. – М.: Просвещение,

1990. – 206, [2] с.

231. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского

образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. К. Шаповалов. – Ставрополь,

1997. – 36 с.

232. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. – М.: Педагогика,

1987. – 38 с.

233. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. –

В 2 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1980.

234. Шипицина, Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями

здоровья / Л. М. Шипицина // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2004. – № 2. – С. 7–9.

235. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и

перспектива / Е. Н. Шиянов. – М. – Ставрополь, 1991.

236. Шматко, Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи

детям с отклонениями в развитии / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 1999. – № 2. –

С. 45–48.

237. Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с

учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед.

наук / Ю. В. Шумиловская. – Шуя, 2011. – 26 с.

238. Щенников, С. А. Тенденции развития и подходы к определению

качества ОДО / С. А. Щенников // Тез. докл. междунар. форума «Качество

дистанционного образования: концепции, проблемы». – Жуковский: МИМ ЛИНК,

2000. – С. 5–8.

239. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога:

учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд. – М.:

Юрайт, 2018. – 319 с.

240. Эльконин, Б. Д. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) /

Б. Д. Эльконин, В. П. Зинченко. – М., 1987.

241. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г.

Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 440 с.

242. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-

ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. –

№ 2. – С. 31–42.

243. Яковлева, И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного

образования / И. М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология,

практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор.

психол.-пед. ун-т; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. – М., 2011. – С. 242–243.

244. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальное конструирование инвалидности /

Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. – 1999. – № 4. – С. 38–

45.

163

245. Brandon, T. The lessons learned from developing an inclusive learning and

teaching community of practice / T. Brandon, J. Charlton // International Journal of

Inclusive Education. – 2011. – Vol. 15, № 1.

246. Cagran, B. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils

with different types of special needs in primary school / B. Cagran, M. Schmidt //

Educational Studies. – 2011. – Vol. 37, № 2.

247. Corbet, J. Inclusive education and school culture [Инклюзивное

образование и школьная культура] / J. Corbet // International Journal of Inclusive

Education. – 1999. – Vol. 3, No. 1. – Pp. 53–61. – Режим доступа:

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/136031199285183 (дата обращения:

26.02.2019).

248. Deno, E. N. Special Education as Developmental Capital / E. N. Deno //

Exceptional Children. – 1970. – № 37. – Pp. 229–237.

249. Dyson, A. Inclusion and inclusions: theories and discourses in inclusive

education / A. Dyson // Harry Daniels Philip Garner (Eds). Inclusive education.

Supporting inclusion in education systems. – London, Sterling: Kogan Page, 1999. – Pp.

36–53.

250. Ferguson, D. L. Improving Education: The Promise of Inclusive Schooling.

Education / D. L. Ferguson, A. Desjarlais, G. Meyer. – Newton: Development Center,

MA. National Inst. For Urban School Improvement, 2000. – 96 p.

251. Hellbriigge, T. Unser Montessori Modell: Erfahrungenmiteinemneuen

Kindergarten und einerneuen Schule / T. Hellbriigge. – Munehen: Kindler Verlag

GmbH, 1977. – 304 S.

252. Hoffman, Elin M. Relationships between inclusion teachers and their

students: Perspectives from a middle school / Elin M. Hoffman // Dissertation Abstracts

International Section A: Humanities and Social Sciences. – 2011. – Vol. 71.

253. Kirk, S. A. Educating Exceptional Children / S. A. Kirk, J. J. Gallagher. –

B.: Houghton Mifflin Company, 1989. – 598 p.

254. Loreman, T. Inclusive Education: A Practical Guide to Supporting Diversity

in the Classroom / T. Loreman, J. Deppeler, D. Harvey. – London: Routledge, Taylor &

Francis Group, 2005. – P. 277.

255. Mattson, E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in

Sweden: principals’ opinions and experiences / E.-H. Mattson, A.-M. Hansen //

European Journal of Special Needs Education. – 2009. – Vol. 24, № 4.

256. Reynolds, M. An historical perspective: The delivery of special education to

mildly disabled and at risk students / M. Reynolds // Remedial and special education. –

1989. – № 10 (6). Pp. 7–11.

257. Warnock, M. Special Educational needs: a new look / M. Warnock //

Philosophy of Education Society of Great Britain, Impact Series № 11. – London, 2005.