Педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Давыденко, Вадим Анатольевич

• Давыденко, Вадим Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыденко, Вадим Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

1.1.Научный уровень разработанности проблемы профессиональной ориентации молодежи и ее практическая значимость.

1.2.Методология и методы исследования.

ГЛАВА 2.СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖ-ДЕНИЙ НА СЛУЖБУ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

2. Характеристика существующей практики профориентационной работы среди учащейся молодежи в различных образовательных учреждениях.

2.2.Построение педагогической системы ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

2.Экспериментальная проверка эффективности действия педагогической системы ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

ГЛАВА З.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА СЛУЖБУ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

3.1.Оптимизация ранней профессиональной ориентации учащихся в государственной системе (внешкольного) дополнительного образования на службу в органах внутренних дел.

3.2.0рганизация профильного обучения в общеобразовательных учреждениях — один из путей совершенствования ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

3.3.Совершенствование ранней профессиональной ориентации молодежи в специализированных образовательных учреждениях МВД России на службу в органах внутренних дел.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел»

Актуальность темы исследования. Выбор профессии для каждого человека имеет большое значение не только потому, что профессия является источником существования, но и потому, что она определяет всю его жизнь, обеспечивает реализацию личности, место в обществе

Данный процесс начинается задолго до профессионального обучения, которое играет ключевую роль в определенном профессиональном развитии и не прекращается с окончанием соответствующего профессионального учебного заведения. Практика и многочисленные исследования свидетельствуют, что человек достигает пика своего профессионального развития на стадии самостоятельной профессиональной деятельности. Наступление этого этапа зависит от особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного человека.

С другой стороны, от удовлетворенности избранной профессией и эффективной деятельности зависит психическое и физическое здоровье человека, его личная, семейная и общественная жизнь .

Таким образом, профессионализация осуществляется как целостный, непрерывный процесс, в основе которого лежит комплекс развивающихся, взаимодействующих между собой и последовательно сменяющих друг друга механизмов. Выявить и раскрыть эти механизмы можно только на основе целостной концепции профессионализации, которую целесообразно построить как многоступенчатую педагогическую систему, обеспечивающую воспитание, обучение и развитие человека с момента его ориентирования на профессию до активного включения в профессиональную деятельность.

Содержание профессионального развития тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. Поэтому карди

1 Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. М: 1988. 144 с.

2Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов, Челябинск, 2000. 23с. нальные преобразования, происходящие в стране, не могли не затронуть процессуальные и результативные характеристики становления профессионала^! 85].

Динамизм социальных процессов, происходящих в стране, актуализируют поиск путей решения проблем, связанных с деятельностью правоохранительных органов, где одним из основных направлений является исследование существующей системы профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел, в частности, ее начального этапа - профессиональной ориентации. В настоящее время, это объясняется следующими факторами:

- появлением в обществе педагогической идеи, утверждающей приоритет развития образовательных систем, ориентированных на опережение начального и среднего профессионального образования

- принятием федеральной Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и ведомственной Концепции совершенствования профессиональной подготовки кадров в ОВД России, которая является составным элементом модернизации не только российского образования, но и модернизации всех правоохранительных структур, так как модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление .

-необходимостью приведения ведомственных документов МВД России по профессиональной ориентации молодежи в соответствие с требованиями федеральных нормативных актов.

В связи с этим, в современных условиях усиливается значимость осуществляемого исследования по проблеме ранней профессиональной ориентации (профилизации) учащейся молодежи на службу в органы внутренних дел как первой ступени начального профессионального образования и профессио

3 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. \\ Бюллетень Министерства образования РФ № 2, 2002. С. 2-31. нальной подготовки кадров ОВД 4 , которое в настоящее время соотносится:

- со своеобразием нынешнего этапа российского образования — этапа, в котором профессиональному образованию и профильному обучению школьников придается большое значение;

- с важностью для отечественной педагогической науки проблемы формирования самостоятельного выбора учащимися будущего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

- с созданием условий для повышения престижности профессии сотрудника ОВД в современном обществе и необходимостью тщательного отбора учащихся для выбора в дальнейшем работы (службы) по специальности в правоохранительных структурах.

- с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса идей, способных обеспечить продуктивную раннюю профессиональную ориентацию учащихся на службу в органы внутренних дел.

Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня необходимость разработки теоретической концепции и методического обеспечения ранней профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений на службу в органы внутренних дел.

Степень разработанности темы исследования: Профессиональная ориентация молодежи является сложной, многоаспектной педагогической проблемой, которая рассматривается отечественными и зарубежными исследователями в различных направлениях.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы изучались учеными других областей знания.

Научные исследования и труды М.А.Галагузовой; И.В.Горлинского; Э.Ф.Зеера; М.Э.Касаткиной; Е.А.Климова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной,

4 Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в ОВД России на период 2004-2010 гг. // Приложение № 2 к Приказу МВД России №829 от 6.11.2003 с. 9.

А.М.Новикова, К.К.Платонова, Н.С.Пряжникова, Н.А.Томина, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой 5, внесли существенный вклад в разработку методологических проблем профессиональной ориентации молодежи в рамках непрерывного профессионального образования.

Различные аспекты проблемы профессиональной ориентации учащихся как на юридические профессии, так и на профессии в органах внутренних дел исследованы в работах Р.С.Абдулина; И.А.Андреевой; А.Я.Боева; Л.Ю.Грачевой, З.М.Григорьевой; Д.Н.Журавлева; С.Н.Зуева; С.Н.Кашина; И.Д.Кожевникова; Д.Д.Невирко; Н.Н.Обдирщикова6, А.С.Петровой,

A.С.Петухова, Н.М.Самаркиной, С.В.Симонова, В.А.Смирнова 7 и др. Вопросам организации профессиональной подготовки в органах внутрено них дел посвящены труды А.С.Батышева; А.В.Буданов ; В.П.Давыдова,

B.Я.Кикотя, Л.М.Колодкина, И.О.Котенева, А.Д.Лазукина; И.А.Латковой; В.М.Позднякова, А.М.Столяренко М.П.Стуровой, А.А.Федотова и др.

Сегодня стали востребованы идеи организации системы профориентации в условиях рынка труда, воспитания конкурентоспособности личности, которые обоснованы в работах зарубежных авторов М. Вудкока, А. Маслоу, К. Роджерса, Р.Синкха 9, В. Франка, Д. Френсиса, Э. Фромма, С. Фукуямы, Л.Якокка и др.

В последние годы такими учеными, как М.И.Дьяченко, И.В.Горлинский,

5 Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство, 1989. № 8, с. 12-15.

6 Обдирщиков Н.Н. Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы. Дисс.канд.пед.наук., - М.: 2002. 152с.

7 Смирнов В.А. Педагогические функции центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел. Дисс. .канд.пед.наук. -Челябинск. 2000. 149с.

8 Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. Монография, - М.: 1997. 134с.

9Синкх Р. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы — 1993. № 1.с.7.

Л.А.Кандыбович, В.М.Кукушин, А.М.Плеханов, А.А.Попов 10, А.Т.Ростунов, опубликован ряд работ, в которых рассматриваются педагогические, психологические и другие аспекты профессиональной подготовки кадров, как для органов внутренних дел, так и по военно-профессиональной подготовке.

Вместе с тем, проблема ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел не подвергалась комплексному исследованию на уровне диссертаций, а тематические сборники и отдельные публикации носят частный характер и не дают целостного рассмотрения проблемы.

В Российской Федерации в настоящее время осуществляется деятельность по перестройке и активизации профориентационной работы. В законодательстве закладываются организационно-правовые основы профориентации (Закон о Занятости п.2 ст. 12) 11 .Однако теоретические и практические основы профессиональной ориентации в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях не разработаны. На современном этапе данная проблема, особенно в деятельности органов внутренних дел изучена недостаточно. Учебная профессиональная ориентация, как показывает практика, осуществляется фрагментарно и эпизодично, хотя именно она осуществляется на самом ответственном возрастном периоде становления личности - в общеобразовательной школе, -ей уделяется гораздо меньше внимания как в теории, так и на практике.

Проведенное нами исследование, касающееся реального состояния профессиональной ориентации учащихся в теории и практики, как образования, так и органов внутренних дел, позволили выявить следующие противоречия:

10 Плеханов A.M., Попов А.А. Наследники А.В.Суворова (От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД МВД КГБ СССР 1731-1960 гг.). -М.: Русаки. 2001. 279с.

11 Федеральный Закон « О занятости населения в Российской Федерации » 1991 г. с изменениями и дополнениями на 22.08.2004 г.

- между потребностью общества в квалифицированных кадрах сотрудников органов внутренних дел и имеющимися недостатками системы подготовки специалистов в учебных заведениях МВД России,

- между необходимостью ранней профессиональной ориентацией учащихся в рамках образовательных учреждений и недостаточно четким пониманием ее сущности, не разработанностью теоретической модели такой подготовки, не разработанностью методического обеспечения данной подготовки.

Указанные противоречия ставят определенные задачи перед системой образования и внутренних дел, что и послужило основанием сформулировать проблему нашего исследования: каковы возможные пути, способы и механизмы совершенствования и практической реализации ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органы внутренних дел на современном этапе.

Актуальность проблемы, ее общепедагогическое и практическое значение, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор нами темы диссертационного исследования: «Педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел».

Объект исследования - ранняя профессиональная ориентация молодежи на службу в органах внутренних дел.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и педагогические пути ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

Гипотеза исследования: эффективность и успешность ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних-дел можно повысить, если построить целостную педагогическую систему ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел, включающую в себя взаимосвязанные, инвариантные компоненты, обеспечивающие формирование личности с заданными качествами и соответствующую подготовку будущего профессионала.

Педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел обеспечит создание структурно-функциональной трехвариантной модели допрофессиональной подготовки учащихся; позволяющей расширить возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы, а также точно определить требования к поступающим в специализированные образовательные учреждения с учетом спектра компетенций выпускника основной школы.

Цель исследования - выявить и обосновать оптимальные пути ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

В соответствии с проблемой и целью исследования, основываясь на выдвинутой гипотезе, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1.Ha основе историко-педагогического анализа существующей практики изучить современное состояние проблемы профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел.

2.Разработать концепцию подготовки учащихся в специализированных образовательных учреждениях к выбору профессии сотрудника ОВД и предложить ее структуру региональным органам внутренних дел для реализации.

3.Построить педагогическую систему ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел и экспериментально проверить эффективность ее действия. б.Определить содержание, формы и методы обучения учащихся 5-11 классов в специализированных образовательных учреждениях, обеспечивающих их профессиональную ориентацию на службу в правоохранительных органах.

Методология и методы исследования : философские идеи образования и методологии психолого-педагогического исследования (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.В.

Мудрик и др.),

- психолого-педагогическая концепция теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, др.),

- теория коллектива (А.С.Макаренко, А.В.Петровский и др.),

- теория педагогических систем (Ш.А. Амонашвили, С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Горлинский и др.),

- теория профессиональной ориентации молодежи (С.Я.Батышев, Н.Н.Захаров, А.К.Маркова, В.Л.Савиных, А.Д. Сазонов, И.А.Сазонов, В.Ф.Сахаров, В.Д. Симоненко, С.Н.Чистякова и др.).

Кроме того, в монографических исследованиях И.В.Горлинского 12 и А.М.Новикова, мы видим следующие основополагающие идеи развития системы начального и среднего профессионального образования.

Идеи гуманизации образования, которые, по мнению авторов, реализуются с помощью следующих принципов развития образования: гуманитаризация профессионального образования, фундаментализация профессионального . образования, деятельностная направленность профессионального образования, национальный характер профессионального образования.

Идея демократизации профессионального образования осуществляется в процессе реализации следующих принципов развития образовательной деятельности: самоорганизация учебной деятельности учащихся; сотрудничество педагогов и учащихся; открытость профессиональных образовательных систем; регионализация профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

Идея опережающего образования. Ее содержание формируется на основе следующих принципов развития: опережающего потребности производства уровня образования населения; опережающей подготовки кадров для регио

12 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России - М., 1999; С. 12-19. нов; саморазвития личности обучаемого (студента, слушателя, курсанта).

Идея непрерывного образования включает следующие принципы развития: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; интеграции образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (обучения) 13.

И, наконец, в коллективном труде практически всех ведущих ученых, занимающихся проблемами начального профессионального образования, выделены следующие тенденции его развития; непрерывность профессионального образования, стандартизация, демократизация и плюрализм.

В основе концепции непрерывного образования лежит глобальная концепция "единства мира", согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Для решения поставленных задач в исследовании использовался комплекс методов, в том числе, контент-анализ научной литературы в области психологии, педагогики; анализ нормативных документов и программно-методической документации образовательных учреждений, освещающих подготовку учащихся к выбору профессии сотрудника ОВД; метод историко-методологического анализа; метод моделирования; экспертная оценка; педагогическое наблюдение; опросные методы; тестирование; наглядные методы; игровые методы; глоссарий; педагогический эксперимент; опытно-экспериментальная работа.

Контент-анализ литературы осуществлялся с целью изучения состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на выбор профессии сотрудника ОВД и поиска путей ее решения. Анализировались работы в области профессиональной ориентации, профессиональной подготовки, психоло

13 Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования (Педагогика, 1998. № 3 с.11-18). гии и педагогики. Всего было изучено 300 различных источников отечественных и зарубежных авторов. Проведенный анализ литературных источников позволил определиться с темой исследования, изучение литературы дало возможность сформулировать гипотезу исследования, определиться с задачами и методами исследования и обосновать пути решения задач.

Анализ документации учебных заведений, осуществляющих профориента-ционную подготовку учащихся позволил решить следующую задачу - изучить состояние и условия подготовки учащихся по профилю милицейской службы. В частности, была проанализирована документация двух суворовских военных училищ МВД России, двух колледжей ГУВД г. Москвы, двух лицеев милиции региональных ОВД, двух кадетских корпусов в регионах России, пятнадцати общеобразовательных школ г. Омска, осуществляющих профильное обучение.

Историко-методологический анализ является комплексным методом, используемым в педагогических исследованиях. Этот метод подробно описан Э.И.Моносзоном 14. В нашем исследовании мы используем ретроспективный (исторический) анализ исследования проблемы. Этот метод позволяет экстраполировать результаты экспериментальной работы и наметить прогностические акценты в развитии системы подготовки учащихся по профилю милицейской службы.

Метод моделирования необходим для наглядного представления теоретической модели педагогической системы профориентационной подготовки учащихся к выбору профессии сотрудника ОВД.

Метод экспертных оценок применялся для выявления уровня подготовки и мотивации к обучению у учащихся в процессе педагогического эксперимента. Экспертная оценка производилась методом обобщения независимых характеристик по окончании 11 класса. В качестве экспертов выступали препо

4Моносзон Э.И. - Становление и развитие советской педагогики 1917-1987г. М. Педагогика 1988 г. с. 246-248 даватели Омской академии МВД России, а также родители обучающихся. Оценивались коммуникативные и организаторские умения при проведении учащимися части учебного занятия.

Метод наблюдения использовался с целью фиксации связей, отношений, способов деятельности учащихся в процессе профориентационной подготовки учащихся.

Опросные методы, такие как устный опрос учащихся, беседа с учащимися и их родителями, интервью и др. Они использовались при изучении профессиональных интересов и склонностей учащихся во время профориентационной подготовки.

Тестирование выступало важным методом в профориентационной подготовке учащихся и основным видом экзаменационных испытаний при поступлении в профессиональные учебные заведения. Поэтому в нашем исследовании оно использовалось для формирования у учащихся умений тестирования.

Наглядные методы в педагогике, как известно, подразделяются на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Первый нами использовался для показа учащимся иллюстративных пособий: плакатов, портретов, логических схем и пр., которые выполнялись автором совместно с учащимися.

Метод демонстраций использовался во время практических занятий, в частности по основам криминалистики.

Игровые методы применялись во время учебных занятий с целью владения необходимыми знаниями и умениями за счет сознательного воспитания способностей учащихся.

Глоссарий как метод обучения на занятиях использовался для учащихся выпускных классов, которые собирались поступать в профессиональные учебные заведения.

Эксперимент проводился как «система познавательных операций, связанных с изучением объекта и предмета исследования в специально созданных условиях для выяснения их свойств, связей, закономерностей функционирования и развития» [173.С.54] 15 . Главной задачей проводимого эксперимента являлась проверка гипотез и теоретических положений, имеющих принципиальное значение. В диссертации приведена экспериментальная проверка эффективности действия разработанной нами педагогической системы профессиональной ориентации учащихся на выбор профессии сотрудника ОВД.

Научная новизна диссертационного исследования:

1.Обоснована необходимость создания постоянно действующей системы ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел, которая могла бы обеспечить, с одной стороны - формирование положительного отношения учащихся к службе в органах внутренних дел, за счет расширения возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы, а с другой, - формирование готовности учащихся к выбору профессий сотрудника ОВД посредством воспитания у них личностных и профессиональных качеств, овладения знаниями и умениями, необходимыми для успешного поступления в профессиональные учебные заведения с перспективой в дальнейшем проходить службу в правоохранительных органах.

2.Построена и концептуально обоснована структурно-функциональная модель допрофессиональной подготовки молодежи на службу в органах внутренних дел по трехвариантной системе: дополнительное образование, профильное обучение и специализированная профориентационная подготовка в образовательных учреждениях МВД России;

3.Разработана и экспериментально проверена педагогическая система ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел, которая представляет собой взаимосвязанные, инвариантные компоненты (целевой, организационный, управленческий, содержательный, техно

15 Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград, 1996. 85с. логический), выполняющие следующие функции: образовательную, воспитательную, развивающую, просветительскую и профориентационную;

4,Определена сущность понятия «служебная практика» и выявлены условия прохождения ее учащимися специализированных образовательных учреждений на выбор профессии сотрудника ОВД.

5.Разработано учебно-методическое обеспечение: учебные планы, программы, содержание, формы и методы обучения в процессе учебной и вне учебной работы в профориентационной подготовке учащихся на выбор профессии сотрудника органов внутренних дел и практически реализовано на первом этапе профильного обучения учащихся базового отряда юных друзей милиции УВД Омской области.

Положения, выносимые на защиту:

1.Ранняя профессиональная ориентация молодежи на службу в органах внутренних дел рассматривается как специально организованная система подготовки учащихся образовательных учреждений к сознательному и самостоятельному выбору профессии на основе личностных и профессионально-важных качеств. Она достигается путем дифференциации и индивидуализации обучения, которое осуществляется на основе усвоения содержания учебных предметов, включенных в учебные планы образовательных учреждений. При этом важно, чтобы структура, содержание и организация образовательного процесса более полно учитывали как интересы учащихся, так и потребности общества, государства и конкретного ведомства;

2.Концепция подготовки учащихся специализированных образовательных учреждений к выбору профессии сотрудника ОВД, как теоретическая основа диссертационного исследования, детализирует: а) возможные направления и формы организации обучения учащихся в интересах получения мотивированных кандидатов на службу в органы внутренних дел; б) структуру предполагаемого учебного заведения в виде « милицейского корпуса правопорядка » для УВД Омской области; в) примерный учебный план будущего учебного заведения; г) наиболее рациональные формы, методы и этапы профильного обучения в образовательном учреждении ранней профориентационной подготовки учащихся общеобразовательных школ (см. Приложение № 1).

3.Структурно-функциональная модель ранней профориентационной подготовки молодежи в органах внутренних дел, построенная на принципах целостности, преемственности, связи теории с практикой, принципе развития, обеспечивает реализацию Концепции подготовки учащихся специализированных образовательных учреждений к выбору профессии сотрудника органов внутренних дел.

4.Педагогическая система подготовки учащихся, представляющая собой взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (целевой, организационный, содержательный, управленческий и технологический), которые выполняют образовательную, воспитательную, просветительскую и профориен-тационную функции и этим способствуют достижению необходимого результата.

5.Авторские проекты учебных планов, образовательных программ, тематических планов дисциплин профориентационной подготовки учащихся и массовых мероприятий, а также программа служебной практики, которая представляет особый вид учебно-воспитательного процесса и является основой взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности учащихся в подготовке их к профессии сотрудника ОВД, позволяют формировать у учащихся профессионально-важные качества личности и ориентируют их на выбор профессий в органах внутренних дел.(см. Приложения № 4,6,7).

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке: а) авторской концепции подготовки учащихся специализированных образовательных учреждений к выбору профессии сотрудника ОВД; б) структурно-функциональной модели ранней профориентационной (до-профессиональной) подготовки молодежи на службу в органах внутренних дел; в) педагогической системы ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел, которая является дальнейшим развитием педагогической системы непрерывного профессионального образования системы МВД России и которая вносит положительный вклад в разработку теоретических основ юридической педагогики; г) автором также разработаны организационные, содержательные и методические документы для специализированных классов общеобразовательных школ, образовательные программы дополнительного образования учащихся 5-11 классов по профилю милицейской службы, направленные на формирование мотивации выбора профессии сотрудника ОВД и воспитание профес-сионально-вахных качеств у учащихся; д) созданы «отряды юных друзей милиции» в форменном обмундировании, обучающиеся по дополнительным программам с 5 класса, в которых определены методика ранней профориентационной подготовки учащихся, содержание программ, формы и методы работы по выбору учащимися профессии сотрудника ОВД.

Апробация результатов исследования и внедрение. Основные идеи диссертационного исследования осуществлялись на всех этапах исследования в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России (г. Москва.). Выводы и результаты исследования докладывались в УВД Омской области, Омской академии МВД России, Министерстве образования Омской области, управлении образования Администрации г. Омска. Результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции Международные юридические чтения по методологическим проблемам современных юридических и гуманитарных наук и юридического образования (г. Омск, 2003 г.), на межвузовской научно-практической конференции по проблеме современных дидактических технологий в учебном процессе вузов МВД России (г. Москва 2003 г.), областных семинарах, совещаниях работников образования. Опытно- экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора. Основные положения диссертационного-исследования отражены в изданных публикациях общим объемом 0,90 п.л., одна из которых выполнена в соавторстве.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Давыденко, Вадим Анатольевич

Результаты исследования позволили нам предложить построенную педагогическую систему для ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел в трех видах образовательных учреждений. В каждом из них предусмотрен в качестве базисного документа свой учебный план и различное наполнение структурных элементов педагогической системы. Этим мы определили три основных пути совершенствования ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органы внутренних дел. Они описаны в трех параграфах данной главы.

§ 3.1 .Оптимизация ранней профессиональной ориентации учащихся в государственной системе (внешкольного) дополнительного образования на службу в органах внутренних дел.

В данном параграфе предлагаем один из путей совершенствования профориентационной работы через повышение функций каждой составляющей педагогической системы ранней профориентационной подготовки молодежи на службу в органах внутренних дел, созданной по типу дополнительного образования учащихся в образовательном учреждении. Это педагогическая система может быть ориентирована на внеклассную работу персонала образовательного учреждения с учащимися Педагогическая система подготовки учащихся на профессиональную деятельность в условиях дополнительного образования может включать следующие компоненты ее осуществления: а) целеполагание, как исходный компонент педагогической системы профориентации состоит в определении и соотношении целей и задач участников процесса ранней профессиональной ориентации молодежи на службу в органы внутренних дел. Он включает в себя главную цель: создание условий для формирования профессиональных планов и интересов учащихся общеобразовательных учреждений. Из этого вытекают основные задачи: а) систематизированное изучение юридических и специальных дисциплин, которые вызывают определенный интерес и необходимые предпосылки для дальнейшего обучения по профилю будущей профессиональной деятельности; б) формирование у учащихся моральных и волевых качеств, дисциплинированность, здоровый образ жизни. б) организационный компонент педагогической системы профориентации в образовательном учреждении реализуется в процессе специально организованной учебной деятельности по профориентационной подготовке, а также в процессе внеучебной подготовки учащихся и организованной работы с ними по гражданскому патриотическому воспитанию.

Качество профориентационной подготовки учащихся в этом варианте во многом зависит от форм, в которых она осуществляется. Если содержание профориентационной подготовки отвечает на вопрос, на что ориентировать, принципы определяют основные требования, а в методах раскрываются пути и способы работы с учащимися, то формы обучения показывают наиболее рациональную её организацию, т.е. достигается согласованность условий, в которых проводится занятие. Они предусматривают состав и группировку учащихся, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности преподавателя и обучаемых, соотношения между коллективной и индивидуальной познавательной деятельностью учащихся. Формы профориентационной подготовки определяются: спецификой профессионализации, ее содержанием, постоянно существующей организационной структурой в общеобразовательной школе или другом профессиональном учебном заведении. В этой педагогической системе профориентации молодежи достаточно эффективны такие формы работы с молодежью, как: профильные лагеря, кружки по изучению юридических и других дисциплин, факультативные занятия в образовательных учреждениях и др.

Профильные лагеря как одна из форм профориентационной подготовки в дополнительном образовании могла бы стать важной организационной формой, так как она помогает профессионально готовить молодежь к службе в органах внутренних дел. Профильные лагеря создаются двух типов: территориальные, т.е. районные, городские или областные, и ведомственные, организуемые предприятиями или учреждениями. Базой для создания таких лагерей обычно являются спортивно-оздоровительные и туристские лагеря, дома отдыха и профилактории. В ряде мест созданы специальные стационарные и палаточные лагеря. Срок пребывания учащихся в таких лагерях, как правило, колеблется в пределах до 15 суток. Для их организации объединяются усилия военкоматов, УВД, советов РОСТО, руководства школ, профтехучилищ, предприятий и др.

Профильные лагеря позволяют успешно решать четыре группы задач: предметно отработать вопросы профориентационной подготовки, технической подготовки и гражданской обороны; осуществлять задачи трудового воспитания; психологически готовить учащихся к службе в ОВД; проводить продуманную систему оздоровительных мероприятий.

Кружки по изучению юридических дисциплин и автомобильной подготовки организуются по отдельным видам оборонно-массовой работы и специальной подготовки. Их работа в дополнительном образовании строится по программам, разработанным областным и районным советами РОСТО, военными комиссариатами и УВД. Опыт показывает, что в школе целесообразно организовать не менее двух-трех кружков, а их программу увязать с программой дополнительного образования. Эффективность кружковой работы зависит от подбора руководителей, технического оснащения, практической направленности и продуманного применения системы форм и методов обучения. Педагогически оправданы такие мероприятия, как проведение соревнований кружков, организация выставок и научных конференций, стимулирования членов кружков различными средствами поощрения.

Факультативные занятия - эффективная внеурочная форма дифференцированного обучения, способствующая углублению и расширению знаний, полученных при изучении обязательной программы по основам юриспруденции и другим формам профориентационной подготовки. Такие занятия развивают интерес и способности учащихся, решают задачи профессиональной ориентации. Они проводятся с учащимися разных возрастов и классов по два часа в неделю, по своим программам, в частности, предусматривающим подготовку водителей и парашютистов.

Дополнительные занятия проводятся в виде индивидуальных или групповых консультаций. Их цель состоит в том, чтобы помочь учащимся в устранении пробелов в знаниях. Занятия организует преподаватель по утвержденной программе и при необходимости по индивидуальной тематике, в объеме, обеспечивающем одновременное усвоение общего курса основ юриспруденции и специального, например по основам криминалистики.

В этой педагогической системе подготовки молодежи на службу в ОВД, большое значение придается физической подготовке учащихся. И здесь спортивные соревнования имеют ярко выраженный состязательный, игровой и прикладной характер. Они включают: кроссы с ориентированием на местности, преодолением препятствий и метанием фанат в цель; преодоление полосы препятствий и стрельбу из малокалиберной винтовки; туристские походы с отработкой навыков ориентирования и движения по азимуту, преодоление «зараженной» местности в противогазе, действия по сигналу «Воздушная тревога» и т. д. Спортивные соревнования: повышают уровень всей учебно-тренировочной работы; воспитывают высокие морально-волевые качества, способность переносить максимальные физические и психические нагрузки в условиях спортивной борьбы, формируют стремление к победе, что способствует выполнению нормативов и требований оборонно-спортивных комплексов, популяризации прикладных видов спорта среди допризывной и призывной молодежи.

Спортивным праздником ежегодно завершается курс обучения в школах, учебных заведениях и на учебных пунктах. На нем в торжественной обстановке подводятся итоги учебы и проводятся соревнования учащихся по строевой подготовке, разборке и сборке оружия, работе на радиостанции, ориентированию на местности, вождению мотоцикла (автомашины), метанию гранат, преодолению полосы препятствий, стрельбе из малокалиберной винтовки, а также эстафета с элементами прикладного характера и т.д. Заканчивается праздник награждением победителей соревнований. Эта работа необходима для формирования у подростков профессионально важных качеств к будущей деятельности.

Состав управленческого персонала и взаимодействие между ними представлено на таблице № 9.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыденко, Вадим Анатольевич, 2005 год

1. Математика Математика 5ч. 5ч. 5ч. 5ч. 5ч. Зч. Зч.

2. Информатика и ВТ 1ч. 1ч.

3. Обществоз-нание История 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. Зч. Зч.

4. Обществознание 1ч. 1ч. 1ч. 1ч.

5. Экономическая география 2ч. 1ч. 1ч.

6. Естествознание Природоведение 2ч.

7. Биология 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 1ч.

8. Физическая география 2ч. 2ч. 2ч.

9. Физика, астрономия 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. Зч.1. Химия 2ч. 2ч. 2ч. 2ч.

10. Физическая Культура Физическая культура 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч.1. ОБЖ 1ч. 1ч.

11. Технология Технология 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. 2ч.1. Черчение 1ч.

12. Искусство Изобразительное искусство1. Региональный компонент

13. Экология 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 2ч. 2ч.2. Экономика 1ч. 1ч. 1ч.

14. Обязательный объем учебной нагрузки в неделю. 28ч. 29ч. 31ч. 32ч. 32ч. 29ч. 29ч.

15. Основы этики и культуры и поведения 1ч. 1ч.

16. Основы граждановедения 1ч. 1ч.

17. Основы юриспруденции 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч.

18. Основы правоохранительных органов и спецслужб РФ 1ч. 1ч. 1ч. 1ч.

19. Основы службы в ОВД 0,5ч. 0,5ч. 0,5ч.

20. Огневая подготовка 1ч. 1ч. 0,5ч. 0,5ч. 0,5ч.

21. Основы кинологии и верховой езды 1ч. 1ч.

22. Специальная тактика 1ч.9. Психология 1ч. 1ч.10ч. Основы криминалистики 1ч. 1ч.11ч. Автомобильная подготовка 1ч. 2ч.

23. Максимальный объем учебной нагрузки в неделю 31ч. 32ч. 34ч. 35ч. 35ч. 36ч. 36ч.

24. Образовательная область «Математика» изучается всеми учащимися по традиционным программам и учебникам в соответствии со стандартом за счет часов инвариантной части (5 часов).

25. Этой области соответствуют факультативы «За страницами учебника математики», «Решение задач повышенной трудности», которые обеспечивают индивидуальный характер развития школьников с учетом их интересов, склонностей, высокого темпа обучаемости.

26. С 5-9 класса вводится в вариативную часть курс «Граждановедение»,

27. Краеведение» по одному часу. Обучение будет осуществляться по образовательным программам, утверждённым Министерством образования и науки РФ.

28. Для удовлетворения интересов учащихся данная область представлена факультативами: «Обучение решению текстовых задач», «Жизнь растений и животных», которые позволяют расширить представление учащихся об окружающем мире.

29. Изучение образовательной области «Естествознание» осуществляется по образовательной программе «Экология и охрана природы», реализуя региональный компонент содержания образования.

30. Образовательная область «Искусство» в 5-8 классах представлена традиционными предметами по одному часу инвариантной части.

31. Для удовлетворения профессиональных потребностей и познавательных интересов служит факультатив «Живопись и архитектура».

32. На второй ступени среднее общее (полное) образование - (10 - 11) классы, исходя из целей и задач учебного заведения, учебный план построен следующим образом.

33. Образовательная область «Математика» представлена дисциплинами: математика и информатика. 3 инвариантных часа дополнены вариативной частью.

34. Образовательная область «Обществознание» представлена следующими дисциплинами: история, человек и общество, экономика, экономическая география.

35. В соответствии с инвариантом Базисного учебного плана на курс истории в 10-11 классах выделено 3 часа.

36. Курс «Экономической географии» заканчивается в 10 классе, поэтому на изучение предмета отводится 2 часа ( 1 инвар. + 1 вариатив.), исключая изучение его в 11 классе.

37. Образовательная область «Естествознание» представлена теми же предметами, что и в основной школе.

38. Для изучения физики в соответствии с обязательным минимумом содержания образования отводится 3 часа:

39. Образовательная область «Технология» осуществляется по общеобразовательной программе Министерства образования и науки РФ.

40. Таким образом, разработанный учебный план позволяет создать условия для реализации целей, поставленных перед школой.

41. По нашему мнению, именно колледжи милиции и милицейские корпуса правопорядка по типу суворовских военных училищ выполняют более приоритетную задачу по подготовке для ОВД квалифицированных специалистов.

42. П. Обще оздоровительный цикл.

43. I. Цикл прикладных и технических дисциплин.1.. Цикл повышения общего культурного и эстетического воспитания.

44. Существование лицея милиции потребует создание при нем общежития, в перспективе перехода всего личного состава учащихся на проживание в нем.

45. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

46. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ:1..Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России (Нормативные и аналитические материалы).-М: ЦИиНМОКП МВД России, 1998. 144 с.

47. Инструкция о порядке отбора кандидатов на службу (работу) в органы внутренних дел Российской Федерации. Утверждено приказом МВД России от 17.05.1995 г. № 185.

48. Квалификационная характеристика выпускников учебных заведений, -М : МЦ ГУК МВД России, 1993. 56с.

49. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. Утверждено приказом МВД России от 19.11.1993 г. за № 501.

50. Конституция Российской Федерации. М.:.Юридическая литература. 1994г.

51. Концепция кадровой политики МВД России. Выработано на коллегии МВД России от 23.10.1998 г.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г //Бюллетень Министерства образования № 2, 2002. с. 2-31.

53. Концепция системы профессиональной ориентации молодежи // Под ред. С.Н.Чистяковой М.гИПСМ РАО, 1993.

54. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации, Приложение № 2 к Приказу МВД России № 829 от 06.11.2003.С.9.

55. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Постановление ВС Российской Федерации от 23.12.1992

56. Приказ МВД РФ № 1038 от 14.12.1999г. «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел РФ». -М., 1999.

57. Приказ МВД РФ № 185 «Об утверждении Правил приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД Рос-сии».М., 1995.

58. Приказ МВД РФ № 86 «Об утверждении Правил приема в высшие и специальные средние учебные заведения МВД России ».-М., 1992

59. Решение коллегии МВД СССР 10 км / 1 от 30 августа 1989 г. О перестройке системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел.

60. Типовое положение о среднем училище МВД России, Приложение кприказу МВД России № 106 от 5 июля 1991г.1.. МОНОГРАФИИ И СТАТЬИ

61. Алексеев В.Е.Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи Ташкент: Фан, 1980.151 С.

62. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968. 88С.

63. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:: Наука 1977. 380С.

64. Анисимова С.Г.К вопросу профессионального самоопределения сотрудников органов внутренних дел.// Проблемы борьбы с преступностью в современных условиях российского общества, материалы научно-практической конференции, М.\ 1999. С. 308-310.

65. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание: 1975.43 С.

66. Астапкин И.В. Открывая дверь в завтрашний день, Вестник МЦ ГУК МВД России, № 1. 1995. С.8-10.

67. Афанасьева Т М Ранняя ориентация или поздний самоанализ М.: Молодая гвардия, 1972.158С.

68. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.М.: Просвещение, 1982. 192 С.

69. Байденко В.И.Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: 1998. 145С.

70. Басов МЛ. Личность и профессия (К научному обоснованию выбора профессии) 1926. 68С.

71. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 С.

72. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 142 С.

73. Батышев С.Я.Прогностическая профориентация образования \\ Педагогика- 1998.№ 6 С 22-27

74. Березнева В.П. Роль темперамента и характера при выборе профессии // Шк. и производство. 1985. - № 8. - С. 56-58.

75. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 С.

76. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вести, высш. шк., 1998. -№ 1.-С. 3 -8.

77. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИПО МОРФ, 1995. 336 С.

78. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-270 С.

79. Бовин Б., Киселева Е., Калашников М. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД // Известия МЦ ГУК МВД России -1996.- № 2.-С. 112-129.

80. БудановА.В.Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел: Монография: М.:: 1997. 134С.

81. Винокур А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации. (Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы). Сыктывкар. 1989. С 6-9.

82. Галагузова М.А. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Монография. Екатеринбург, 1997. 131С.

83. Гинзбург Психологическое содержание личностного самоопределения, Вопросы педагогики 1994 № 3 С.43-52.

84. Горлинский И.В. Подготовка научно-педагогических кадров для учебных заведений МВД//Труды Академии МВД, М., 1987.

85. Горлинский И.В. Педагогический процесс в вузе: структура, содержание, закономерный диалектический характер \\ Сб. трудов. — Рязань, 1994.

86. Горлинский И.В.Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития.1. М 1999. 290 С.

87. Горлинский И.В. Инновационные педагогические технологии в юридическом образовании \\Сборник статей межвузовской научно-практической конференции М., 2004. С. 55-62.

88. ДергачевА.В. Возрастные и индивидуальные особенности курсантов колледжа милиции и их проявления в учебно-воспитательном процессе \\ Сборник статей научно-практической конференции Ижевск, 2002.С.101-104

89. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях \\ Изв. Вузов. Правоведение СПб.:1993.№ 2-С 107-112.

90. Иванова Е. Служители Фемиды из.детства Милиция, № 6,2004.С.32-33.

91. Караваев А.Ф., Харитонов А.Н. Профессиональное призвание как проблема правоохранительных органов // Психопедагогика в правоохранительных органах: Учебно-практический журнал. Омск, 1995. № 1. С.38-40.

92. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография, СПб.: 1997. 207С.

93. Кобозев А.А. Молодежная политика Российской Федерации в сфере подготовки кадров органов внутренних дел: Сборник статей. М: Академия управления МВД России, 2004. - 45-51С.

94. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. (Вопросы психологии, 1985. № 1 -С 86-93.

95. Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Монография.- М.: Академия управления МВД России, 2003.-106 С.

96. Лебедев С.Я. Традиции, обычаи и преступность: теория, методология, опыт криминологического анализа, Монография: М.: 1995. 166 С.

97. Леонидова Н.Д. На путях к личностно-ориентированному обучению: мнения и опыт \\ Мир образования образование в мире: Научно-методический журнал-2002 № 1 С. 120-137.

98. Лицей милиции: годы становления //Персонал, Сборник, М.: ГУКи КП МВД России, № 1, 2000.

99. Матушкин С.Е. Бессараб В.Ф.Из опыта формирования профессионального интереса у учащихся средних ПТУ (Советская педагогика, 1981. № 12 С.68).

100. Митина Л.М.Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях (Вопросы психологии: 1997 №4 С.28-38).

101. Мучак И. Милиционеры 21 века // На боевом посту,-1998. № 10.С.25-28.

102. Назгаидзе Р.С. Погони и погоны // Комсомольская правда, № 236, 14 октября 1989.

103. Назимов И.Н.Выбор профессии как решение проблемы \\ Профессиональная ориентация и консультация молодежи. — Киев.:. 1966 С.ЗЗ 1.

104. Назимов И.Н.Профориентация между прошлым и будущим \\ Школа и производство 1997. № 1 С 89-96.

105. Нашему полку будет прибывать // Щит и меч 1997. № 58. С.1.

106. Немировский В.Г Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков (Социологические исследования, 1984. № 2 С 85-89).

107. Новиков А.М.Принципы построения системы непрерывного профессионального образования^ Педагогика, 1998. № 3 С 11-18 ).

108. ПряжниковН.С.Деловые игры как средство активизации учащегося в процессе профессионального самоопределения. (Вопросы психологии 1987 №4).

109. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи (Под. ред Кудрявцева Т.В., Сухарева А.В. М.: Педагогика. 1988.144С).

110. Ровчан В. Милиционер начинается в колледже // Российские вести, -1996. 4 декабря, С.2.73 .Роша А.Н.Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., Академия МВД СССР, 1989. - 76 С.

111. Савиных B.JI. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография. Курган: Изд-во Зауралье 2000 - 332 С.

112. Сафронов А.Д.Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел: Монография, М 2003.414 С.

113. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград, 1994. — 152 С.

114. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательных образовательных учреждений. // Педагогика. — 2001. № 4. — С. 14-19.

115. Титаренко Ю.Л. Кто из школы выйдет ? // Милиция, № 1, 1992.

116. Толстых Н.Н. Жизненные планы (Вопросы психологии, 1984. № 3 С 7986).

117. Цветков М.И.Интерес и динамика его развития у учащихся: Ученые записки Ярославского пединститута. — Вып. 1 , 1954. — 171 С.

118. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования (Школа и производство 1989. № 8 С 12-15).

119. ЧистяковаС.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения. (Школа и производство 2002 № 21. С 75-77).

120. Шалин В.В.Юридический лицей как форма допрофессионального образования,// Известия МЦ 1996. № 3

121. Шлапак Н.А.Основное содержание и социальная направленность работы по профориентации молодежи (К истории вопроса) \\ ученые записки Сб. 56 Социологические проблемы народного образования Свердловск, 1967.С.16

122. Я б в милицию пошел .пусть меня научат // Милиция, № 3, 2003.1. С.38.

123. Яджин Н.В.Некоторые психолого-педагогические аспекты деятельности по профориентации молодежи на учебу в образовательные учреждения МВД РФ // Научные исследования высшей школы. Тюмень, ТЮИ МВД РФ, 1999. С 46-48.

124. I. УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ЛЕКЦИИ,1. ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТЫ

125. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. — 22С.

126. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в современных условиях социально-экономических отношений. Дисс.к.пед.н-Уфа, 1997 С.52.

127. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М : Педагогика, 1984. -297 С.

128. Асмолов А.Г.Психология личности: М.: Изд-во МГУ, 1990. 367С.

129. Астапкин И.В., Фатула А.В.Кадровое обеспечение органов внутренних дел Академия МВД России, Москва, 1994. 22 С.

130. Афанасьев В.Г.Общество: системность, познание и управление.-М.'.Политиздат, 1981. 432 С.

131. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе Дисс. докт.пед.наук. М. 1974. 407С

132. Барабанщиков А.В.Давыдов В.П. Феденко Н.Ф.Основы военной психологии и педагогики. М.:: Просвещение, 1988.

133. Барихновская Е.Г.и др. Система правового образования в школе. Концепция. Учебники, Программы СПб 1995. 145С.

134. ЮО.Батышев А.С Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. Дисс. докт. педагог., наук. -М.:1987. 39С.

135. Бахарев В.В.Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Челябинск,1995.- 24 С.

136. Ю2.Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей Екатеринбург. Издательство Свердловского инженерно-педагогического института. 1993. — 320 С.

137. ЮЗ.Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. JL, 1993. - С.40.

138. Белокуров О-В. Право в художественной литературе: Пособие для учителя. М., 1989.-239 С.

139. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1991.-51 С.

140. Юб.Беляева А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук.-Ставрополь, 1997.-38 С.

141. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: 1977. 304 С.

142. Битянова М.Р.Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников, Дисс.канд. пси-хол. наук. -М.: 1991. 260 С.

143. Блинов В. И. Теория и практика педагогической профориентации старшеклассников после Великой Отечественной войны: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-20 С.

144. Ю.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. — С. 326111 .Блонский П.П. Выбор профессии. Изб. Пед. Соч.- М : АПН РСФСР, 1961. С 518.

145. Бобровский П.О. Двадцатипятилетие юнкерских училищ(1864-1889), СПб. 1889.43 С.

146. П.Богомолов Ю.В. Совершенствование правового воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений в процессе обучения Автореф дисс. канд. пед. наук. М.:1999. 23 С.

147. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. 464 С.

148. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М : Институт практической психологии, 1995. 352 С.

149. Боев А .Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997.204 С

150. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1993.-1628 С

151. Бондаренко Г.В. Социологическое и организационно-правовые проблемы труда работника милиции в крупном городе. Автореф. дисс. канд.юрид. наук. М:, 1997. 24 С.

152. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты. Дисс. канд.психол. наук. М:, 1998. 204С.

153. Буданов А.В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старшеклассников. Дисс канд. пед. наук.-М,.:1976. 203 С.

154. Буданов А.В., Латкова Непрофессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. — М1997. 78С.

155. Васенина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс.канд психол.наук. СПб.: 1993. 16 С.

156. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Ярославль, 1994. 18 С

157. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер с англ. М.:Дело 1994.-С 126-128.

158. Выготский Л.С. Формирование личности 1987.

159. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ярославль1998. 17С.

160. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий \ Под ред. П.Я.Гальперина, Т.Ф.Талызиной.-М.: МГУ, 1968.- 135 С.

161. Гаязов А.С.Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Дисс. докт. пед. наук. Новосибирск. 1996. 299С.

162. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988. 144 С

163. ГоломштокА.Е.Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) М : Педагогика,1979.- 158 С.

164. Горлинский И.В. Организационные и нормативные основы педагогического процесса в учебных заведениях МВД, М., 1988.

165. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебное пособие. МЦ МВД. М., 1997.

166. Горлинский И.В. Педагогическая система юридического образования в МВД России \\ Учебное пособие « Юридическая педагогика в МВД « /колл. Авторов \ под ред. А.М.Столяренко. М., 1997.

167. Горлинский И.В. Технологии профессионально ориентированного обучения и педагогическая практика. М. 2002.

168. Грачева Л.Ю. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы Дисс . канд. пед. наук. М., 2002. 175 С

169. Григорьева З.М. Педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения. Дисс .канд. пед. наук. Чебоксары. 2003. 172 С.

170. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск: 1991.20 С.

171. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореферат дисс.докт. пед. наук 1993. 32С.

172. Гуревич К.М.Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970.272 С

173. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М : Знание, 1988. - 79 С.

174. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М : АПН СССР, 1986.-239 С.

175. Давидович В.Е. Грани свободы М: Молодая гвардия 1969. 201С.

176. Дайамонд С.Дж. Полиция на новом этапе: Выпуски полицейской академии II Америка 1994. - апрель, С. 14-17.

177. Данилов В.А.Проявление силы нервной системы и ее диагносцирова-ние в мыслительно-речевой деятельности. Дисс. канд. психол.наук. — М: 1973. 145 С.

178. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей, 1835.

179. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвеще-ние.1991. 203С.

180. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: « Хэл тон «, 1998.-399 С.

181. Ефимова Т.Е.Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 185С

182. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов на Дону: Издательство Ростовского Университета. 1972.- 199 С.

183. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М Педагогика 1984.- 176 С.

184. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов: Автореферат дисс. канд.психол. наук. М. 1956.

185. Игры обучение, тренинг, досуг.Л Под ред. В.В.Петрусинского. —М : Новая школа, 1994. - 368 С.1. V*

186. Иовайша Л.А.Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М Педагогика. 1983. 128 С.

187. Касаткина Н.Э.Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1995. -38 С.

188. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 142 С.

189. Каташев В.Г.Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1996.-273С.

190. Кашин С.Н.Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД России. Ставрополь. 2003.176 С.

191. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика: Учеб. пос. к спецкурсу.-Л.: Изд-во РПГУ, 1981.84С.

192. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л.:. 1974. 231С.

193. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов.- Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512С.

194. Ковалев А.Г. Психология личности М: Просвещение 1965. 391С.

195. Козловская Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность. М Третий Рим. 2002. 17 п.л.

196. Колодкин J1.M Методы изучения и оценки персонала ОВД 1993.186С.

197. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255С

198. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав органов внутренних дел, Автореф дисс.канд психол наук. М.: 1994.

199. Краевский В.В.Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85С.

200. Краткий психологический словарь \ Составитель Л.А.Карпенко. -М Политиздат, 1985.413 С.

201. Кукушин В.М.Твоя профессиональная этика (Главный ред. А.Г.Горлов)- М.: Кодекс, объед. ред. МВД России. 1994. 64 С.

202. Лазукин А.Д.Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России. Дисс. докт.пед.наук. 2001. 375 С.

203. Левитов Н.Д. Психология труда. М: Учпедгиз, 1963. - 340 С.

204. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования, 1995.

205. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. М: Смысл ,2000.-511 С.

206. Луначарский А.В. О воспитании и образовании (Под ред. A.M. Арсеньева и др.- М.: Педагогика, 1976. 640 С.

207. Лямзин М.А.Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов.Дисс. докт. пед. наук. М: 1997. 452с.

208. Макаренко А.С. Собр соч. М 1957. т 4 504 С

209. Макаренко А.С.Полн. собр. соч.-М.: АПН РСФСР, 1958.Т 5.С.106-210.

210. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения. Автореф дисс.докт.пед.наук. М: 1992: 40 С.

211. Маркова А.К. Психология профессионализма. М: Межд. Гуманитарн. Фонд Знание 1996. 308 С

212. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Хапер и Роу, 1954.

213. Машиньян Е.В.Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии Дисс.канд. пед. наук.-М:, 1993. 189 С.

214. Методика профессиональной ориентации школьников:Методическое пособие //Под ред С.Н.Чистяковой, Л.М.Кондюриной. Петрозаводск, 1991. 132 С.

215. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения// Под ред И.С.Якиманской -М 1993.- 101 С.

216. Методы систем педагогического исследования (Под ред. Н.В.Кузьминой Л 1980. 178 С)

217. Мизулина Е.Б.Правовые основы профориентации. Ярославль, 1988.

218. Миронов Н.Я. Ориентация молодежи на воинский труд в условиях социалистического общества: Теоретико-социологическое исследование Дисс.канд .философ . наук. -Л 1977.211 С

219. МищенкоА.Л.Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореферат дисс. докт.пед.наук. М: 1992. 28 С.

220. Моделирование как метод научного исследования. \ Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов и др.- М: 1965.245 С.

221. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 19171987г. М. Педагогика 1988 г. С 246-248.

222. Морева Н.А.Педагогика среднего профессионального образования М.,: Академия. 1999.198 С.

223. Мудрик А.В.Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М: 1977.64 С.

224. Наин А.Я.Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений.- Челябинск: Транспорт, 1991.- 202 С.

225. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Учеб.-метод. пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. -151 С.

226. Наин А.Я., Кустов JT.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели: Учебно-.метод. пособие.- Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 С.

227. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального образования сельских школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М 1993. 16 С.

228. Ожегов С.И. Словарь русского языка М 1970. - 899 С.206.0рлов А.Б.Склонность и профессия. — М: Знание, 1981.— 96 С.

229. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у уча-в щихся общеобразовательных школ. Дисс. докт пед наук. Запорожье, 1983.435 С.

230. Педагогика (С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Беликова, В.А.Сластенин) М: Просвещение 1991. 369 С.

231. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под ред. Подказистого П.И. М: Роспедагенство. 1996. 602 С.

232. Перченок Н.Д.Медицинский аспект профориентационной работы в школе. Автореферат дисс. канд.мед.наук. М: 1974.211 .Песталоцци Г. Лингард и Гертруда, 1781.

233. Петрищева Г.П.Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984.164 С.

234. З.Петрова А.С.Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. Дисс. канд пед наук. Тюмень 2001 180 С.

235. Петров В.В. Быт деревни в сочинениях школьников. М: 1927.

236. Петров В.П., Ростунов А.Т.Военно-профессиональная ориентация молодежи. -М :МО СССР, 1988.- 220 С.

237. Петровский А.В. Способности и труд. М.:: Знание, 1966. - 80 С.

238. Петухов А.С.Педагогический потенциал ритуалов органов внутренних дел в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции. Дисс.канд пед наук. Екатеринбург 2002 179 С.

239. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М Высшая школа 1984 174 С.

240. Платонов К.К.Структура и развитие личности М: Наука, 1986. 254.С.

241. Плеханов А.М, Попов А.А. Наследники А.В.Суворова (От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД),э КГБ СССР (1731-1960 гг.). М Русаки. 2001.279 С.

242. Поваренков Ю.П.Психологическое содержание профессионального становления человека.М 2002.

243. Подготовка полицейских кадров: проблема и пути развития в общеевропейском масштабе Московская академия МВД России, 2000. С 16-26.

244. Поздняков В.М., Реуцкая И.Е. Проблемы в профессионально-личностном росте руководителей ОВД и психологическая помощь при их разрешении: научно-практическое пособие, М.: 2005. 159 С.

245. Полиция и милиция в России: страницы истории М , 1995. - С .71.

246. Полонский В.М.Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию М 2000 С 348

247. Поляков В.А.Профессиональная подготовка \\ Энциклопедия профессионального образования, Т. 2- М.: 1999. 309 С.

248. Пономарев И.Б.Избранные труды.- М.:ИМЦ ГУК МВД России, 2002.376 С.

249. Профессиональное самоопределение молодежи: Сборник научных статей //Под ред А.Д.Сазонова. Курган, 1997. - С 3.

250. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. Москва, 1993. - 89 С).

251. Профориентация и проблемы занятости молодежи \\ Апенько С.Н. -Омск 1994.231 .Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-метод. пособие. М.:МГУ, 1991. 87 С.

252. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения молодежи. Дисс.докт. пед.наук Екатеринбург- 1995.340 С.

253. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. -М: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МО-ДЕК 1996.С 34-35.

254. Пряжников Н.С. S = S , или личность в эпоху продажности. Москва

255. Воронеж 2000. М Московский психолого-социальный институт НПО Воронеж: издательство НПО МОДЭК 2000 С. 3-10.

256. Психологическое сопровождение выбора профессии:// Под ред. Л.М. Митиной научно-методическое пособие —М.: 1998. 180 С

257. Психология: Учебное пособие (Под ред. В.А.Крутецкого. 2 -е изд. До-полн и перераб.-М.: Просвещение, 1974 304 С).

258. Развитие образовательной системы Санкт-Петербурга. СПб. 1994. 85с.

259. Роджерс Ф. Человек, фирма, маркетинг М.:Прогресс, 1990. 229 С.

260. Романко В.Г.Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов. Автореферат дисс.к.п.н. Челябинск, 2000.23С.

261. Ростунов А.Т., Кандыбович Л.А., Блях В.Г.Ориентирование школьников на военные профессии. Минск: Народная асвета,1972. 228С.

262. Ростунов А.Т.Формирование профессиональной пригодности. Мн: Высшая школа, 1084.176 с.

263. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии СПб: Питер, 2000.712С.

264. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1993.-41 с.

265. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.

266. Сазонов А.Д. и другие. Профессиональная ориентация учащихся. -М.Просвещение, 1989.-223 С.

267. СазоновА.Д.,Сазонов И.А.Как помочь молодому человеку найти свою профессию: Методическое руководство. Курган: КГПИ, 1990. - 104 С.

268. Сазонов И.А.Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Дисс. докт пед наук. Оренбург 2001 386с.

269. Сальцева С.В.Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования.- Оренбург: Издво ОГПИ, 1996.-151С.

270. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киров, 1984.24С.

271. Самарин Ю.А.Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М: Издательство Академии пед наук РСФСР 1962.

272. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся (на базе юридического института): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.-22С.

273. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Статистика, 1975. 192 с.

274. Сборник тестов. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1995. -Вып.Г. Профориентация: Определение интересов и способностей подростков, старших школьников, выпускников школ / Центр психологии и педагогики. -1995. —47 с.

275. Сенько Ю.В.Гуманистические основы педагогического образования.-М.: Академия, 2000.234С.

276. Сериков Г.Н Элементы теории системного управления образованием: Челябинск: 1994.178 с

277. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — М : Просвещение, 1985. 223 с.

278. СимоновС.В.Довузовская подготовка учащихся к выбору юридической профессии (на примере образовательных учреждений Казахстана) Дисс. канд пед наук. Уфа 2003 202с.

279. Синкх Р.Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы 1993 №1 С.7.

280. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986 .150 с.

281. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М., 1998. - 608 с.

282. Словарь современного русского языка. — Т. 2. М., 1991. - 479 с.

283. Смирнов В.А.Педагогнческие функции центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел. Дисс канд пед наук. Челябинск-2000. 149 С.

284. Советский энциклопедический словарь М. 1980. с 977

285. Староверкина JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1997. -19С.

286. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации: (Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?). — СПб.: АОЗТ «Литература плюс», 1995. 218 С.

287. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. — М., 1995.-182 С.

288. Столяренко А.М Юридическая педагогика. Учебное пособие. 2002.

289. Стурова М.П. Исследование процесса становления и организации труда молодого учителя. Дисс.канд. пед. наук, М.: 1971. 260С.

290. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270 С.

291. Титма М.Х., Тальюнайте М.И. Престиж профессий. Вильнюс 1984.

292. Уемов А.И.Системный подход и общая теория систем М.: Мысль 1978. 271С.

293. Усманов В.В. Теоретико-методологическое обоснование и практика управления военно-профессиональной ориентацией. Автореф. дисс.докт.пед.наук. Челябинск,2004. 23 С.

294. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. 2, Учпедгиз, 1954. С.539.

295. Федоришин Б.А.Психологические и методологические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский гор. Институт усо-вершенств. Учителей, 1979. 23 с.

296. Федотов А.А.Методы воспитательной работы: Методическое пособие,

297. М: АОЗТ Кодекс Объедин. Ред. МВД России. 1995. 16 С.

298. Философский словарь//Под ред И.Г.Фролова М.:Политиздат,1991. 560 С.

299. Франкл В. Человек в поисках смысла. М : Прогресс, 1990. 368 С.

300. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 С.

301. Фромм Э. Бегство от свободы // Сб. «Догмат о Христе» М.: Олимп, 1998.416 С.

302. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 С.

303. Фукуяма С.Теоретические основы профориентации //Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.И.Нечаева. М. МГУ: 1989.110 С/

304. Чеботарев Н.Ф.Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию. Дисс.канд.пед.наук. Челябинск 1990. 191С.

305. Чечель И.Д.Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений.Дисс.докт.пед.наук — М.:1995. 455С.

306. Чистякова С.Н.Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1987.40 С.

307. Чистякова С.Н.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. — М: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. С 3-10

308. ЧисловА.И. Профессионализм и деятельность сотрудников милиции (Под ред. Сальникова В.П,.СПб: Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. 176 С).

309. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 120С.

310. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: систематический подход: Учеб. пособие. Ярославль, 1976. - 91 С.

311. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М: Наука, 1982. - 182 С.292.1Цукина Г.И.Проблемы познавательного интереса в педагогике. М: Педагогика, 1971.- 3 51 С.

312. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- СПб. 1992.79 С.

313. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей, М.: 1992.

314. Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. - М., 1999.440С.

315. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности.- М. Наука, 1978. 176С.

316. Ядов В.А.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности-J1., 1979.

317. Якиманская И.С.Технология личностно-ориентированного образования.-М: 2000. -175С.

318. Якокка JI. Карьера менеджера (Перевод с англ. М.: Прогресс 1991.384 С.

319. Ярошенко В.В.Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы: дисс.канд, пси-хол.наук. Киев. 1975. 184 С.