Подготовка педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями: научно-методический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Феталиева Лаура Платовна

• Феталиева Лаура Платовна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Феталиева Лаура Платовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1. Проблемы подготовки педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями в контексте развития инклюзивного образования

1.2. Индивидуальная образовательная траектория обучающегося и особенности обучения педагогов ее проектированию

1.3. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми возможностями и образовательными потребностями как составляющая профессионализма педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ПОТРЕБНОСТЯМИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

2.1. Теоретико-методологические и концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными возможностями и потребностями по индивидуальной образовательной траектории в условиях инклюзивного образования

2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными возможностями и потребностями по индивидуальной образовательной траектории

2.3. Мониторинг качества реализации модели психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными возможностями и потребностями по индивидуальной образовательной траектории и учет результатов в практике подготовки педагогов

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

3.1. Состояние практики психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными возможностями и потребностями по индивидуальной образовательной траектории

3.2. Динамика развития обучающихся с особыми возможностями и образовательными потребностями по индивидуальной траектории в условиях инклюзивного образования в начальной школе

3.3. Оценка эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми возможностями и образовательными потребностями и ее учет в разработке системы подготовки учителей начальных классов к работе с обучающимися по индивидуальной образовательной траектории

3.4. Диагностика готовности учителей начальных классов к реализации модели психолого-педагогического сопровождения детей с 1 по 4 класс с особенностями в развитии по индивидуальной образовательной траектории

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями: научно-методический аспект»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Анализ стратегий развития образования и личности позволяет выделить ряд оснований, задающих направление исследованию в определении путей достижения нового качества начального школьного образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с особыми образовательными возможностями и потребностями.

В глобальном образовательном пространстве появляется современный вызов - создание в системе начального образования условий для удовлетворения потребностей в образовании каждого ребенка вне зависимости от его личностных качеств. Создание равного и общедоступного образования - это то, что должно обеспечить государство в первую очередь для своих граждан. Равное и общедоступное образование невозможно без специальной работы педагогов. Используя свои навыки и умения, преподаватели должны обеспечивать равное отношение и равное обучение детей с разными способностями к образованию. Для полного обеспечения равенства необходимо включать в образовательный процесс адаптивную образовательную среду, организацию психолого-медико-педагогического сопровождения, формирование инклюзивной культуры детей, педагогов, родителей. Вместе с тем, инклюзивное образование предполагает реализацию индивидуального подхода, ориентированного на обеспечение эффективности самого процесса обучения и на стимулирование обучающегося к достижению успехов в обучении в своем темпе и на уровне своих возможностей, что требует разработки научно-методического и педагогического обеспечения.

Актуальность исследования проявляется на следующих основных уровнях:

- социально-педагогическом, который включает в себя необходимость качественного изменения в области развития определенных моделей образо-

ватния для обучающихся с особыми способностями, развития необходимого потенциала для успешной социализации в быстроменяющихся условиях жизнедеятельности. Вместе с тем, проявляется недостаточная готовность системы высшего образования к подготовке педагогов нового уровня, способных к предоставлению образования на новом уровне с обеспечением всесторонне равного оучения для всех субъектов образовательного процесса;

- научно-теоретическом, вытекающим из недостаточной проработки концептуально-теоретических подходов к проектированию условий обеспечения индивидуальной образовательной траектории и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся на ступени начального школьного образования с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей.

- научно-методическом. Это объясняется тем, что в настоящий момент наблюдается недостаток разработок в области моделей для индивидуальных образовательных программ, которые в дальнейшем применялись бы к детям, которым не подходят общеобразовательные программы. Для создания таких моделей необходимо обосновать некоторые принципы инклюзивного образования, рассмотрение его сущности и неотъемлимых характеристик, без которых образовательную программу нельзя считать общедоступной.

Учитель начальной школы в контексте требований ФГОС НОО и Профессионального стандарта «Педагог» должен выполнять трудовые функции и действия, связанные с организацией и сопровождением индивидуальной траектории развития младшего школьника с учетом его возрастных, психологических, индивидуальных особенностей и состояния здоровья.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы начального общего образования и, в частности, инклюзивного образования. Сущность терминов «образование», «личность», «индивидуальность», их качественные черты, исследуются в работах Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Розанова и др. Различные концепции со-

временных исследователей, которые определяют небходимость включения в образование детей историю, культуру и т.д., рассматривают М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.С. Арсеньев, Р.Л. Лившиц, Д.С. Лихачев и др. Такие исследователи, как Ю.В. Бромлей, М.И. Забылин, Н.И. Костомаров и др., изучали вопросы, связанные со значением получения образования гражданами для общественной и культурной жизни страны.

Методология равного и общедоступного образования рассмотрена в работах С.В.Алехина, Д.С. Ведиховой, Н.С.Грозной, И.В.Задорина, Д.М. Маллаева, Н.Н. Малафеева, Ю.В.Мельник, Н.Я. Семага, Н.Г. Сигал и др. Феномен равного и общедоступного образования, его качественные характеристики, методика и иные признаки, связанные с инклюзивным образованием, рассмотрены в исследованиях Е.А. Александрова, С.В. Алехина, О.С. Газманова, И.В. Вачкова, Г.В. Митина, В.И. Слободчикова, С.С. Ускова и др.

В зарубежной литературе интерес представляют исследования H.Brown, H. Smith, M. Winzer, И. Дено, М. Рейнольдса и других ученых.

Разработка проблемы индивидуализации образовательной траектории как условия развития личности младшего школьника нашла отражение в исследованиях М.В. Васильевой, Е.Л. Гончаровой, М.В. Жигоревой, С.С. Игнатович, О.И. Кукушкиной, Е.В. Резниковой, П.В. Сысоева и др. Вопросы организации инклюзивного образования раскрываются в работах Д.С. Ведиховой, Н.Н. Войткевич, Е.А. Екжановой, Ю.Л. Загуменнова, С.А. Караевой, Н.А. Криволаповой, С.Х. Шихалиевой и др.исследователей.

Выделим основные направления, по которым происходит становление личностных характеристик и знаний учащихся образовательных учреждений:

- влияние культуры и образования на развитие личности ребенка (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Р.М. Чумичева и др.);

- становление и развитие личности обучающего в условиях инклюзивного образования (С.В. Воробьёва, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.);

- личность преподавателя и то, насколько сильно она влияет на станов-

ление личности учащегося в процессе индивидуализации образования (М.В. Васильева, Е.Л. Гончарова, М.В. Жигорева, О.И. Кукушкина, Е.В. Резникова, П.В. Сысоев и др.);

- вопрос переподготовки преподавателей при изменении и становлении инклюзивного образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Стоит отметить, что инклюзивное образование, а также основные подходы к нему и методология в этой области в настоящий момент очень актуальный вопрос в условиях развития нового общества, где наблюдается повышенный интерес к личности человека. Однако, до сих пор остается множество еще не исследованных проблем в указанной области, к примеру, это касается разработки индивидуальной стратегии обучния для детей дошкольного возраста и учащихся в начальной школе.

Для того, чтобы обучающиеся полноценно вникли в школьную программу начального образования при помощи индивидуальной программы обучения необходимо при подготовки такой программы обращать внимание на личность ребенка, его потребности, интересы, знания, способности к мышлению и пребладающий тип мышления у обучающегося. Однако, такие требования вызывают к жизни некоторое количество противоречий, которые включают в себя следующие ступени проявления:

- на теоретико-методологическом уровне: такой ряд проблем происходит из-за того, что общество нуждатся в инклюзивном образовании, государство старается направить все силы на его развитие, но это невозможно без мощной теоретической базы и фундаментальных исследований, которые наметили бы то, каким образом необходимо разрабатывать методику инклюзивного образования, какие способы посторения индивидуальных программ существуют. Однако, в настоящий момент таких исследований нет, что значительно затрудняет возможности проведения такого исследования;

- нормативно-образовательном уровне: между требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВО,

ФГОС НОО, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Профессионального стандарта «Педагог», международными документами о правах ребенка на доступное образование, определившими значимость инклюзивного образования как гуманного механизма реализации права на детей с особыми образовательными возможностями и потребностями и невключенностью инклюзивного образования в образовательную практику начальной школы; наличие изменеий в качественно высокую сторону по отношению к прошлым десчтилетиям в области качества образования и личности преподавателя, что проявляется в таких документах как ФГОС НО, Профессионального стандарта «Педагог». К новым качествам преподавателя относится активность в образовательном процессе, стремление к вовлечению всех учеников и предосталвение им равного внимания и равных знаний вне зависимости от их способностей к образованию, повышенный уровень терпения и т.д.

- содержательно-компонентном уровне: между содержанием начального общего образования, транслирующим социокультурный опыт, являющимся средством становления личности, и необходимостью адаптировать содержание обучения в условиях инклюзивного образования с учетом возможностей и образовательных потребностей ребенка;

- технолого-методическом уровне: между потребностью школьников в познании, саморазвитии, самореализации и неразработанными технологиями психолого-педагогического сопровождения обучающихся по уникальному образовательному пути в условиях инклюзивного образования;

- индивидуально-субъективном уровне: между необходимостью в равном образовании для каждого обучающегося вне зависимости от его личности и невозможность осуществления этого по причине неготовности учителя реализовывать индивидуальные образовательные траектории и обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся данной категории;

- социально-личностном уровне: между востребованностью учителей начальной школы, готовых к реализации условий инклюзивного образования

в начальной школе, и неиспользованием в полной мере механизмов реализации инклюзивного образования в системе начального общего образования.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы методологические, теоретические, содержательные, технологические и организационные основы научно-методического и педагогического обеспечения отдельной программы для образования детей с отличающимися от стандартизированных возмжностями для получения знаний в общеобразовательных учреждениях? Актуальность проблемы, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовка педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями: научно-методический аспект».

Цель исследования состоит в разработке, научно-методическом обосновании и апробации системы подготовки педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями.

Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров к организации системы инклюзивного образования в начальной школе, ориентированной на обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования - процесс научно-методической подготовки педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями.

Ведущая идея исследования состоит в разработке, научно-методическом обосновании и апробации системы подготовки педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями и адаптации ее в вузовскую систему подготовки учителя начальных классов, а также систему повышения квалификации работников образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная система подготовки педагогов к проектированию индивидуальной об-

разовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями выступает эффективным организационно-педагогическим ресурсом совершенствования теории и практики инклюзивного образования и может быть включена в содержание программ подготовки и повышения квалификации учителей с целью формирования у них необходимой методической компетентности в работе с детьми.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

- проанализировать стратегии развития инклюзивного образования, выделить и обосновать основные принципы его построения в школьной практике;

- проанализировать и определить состояние практики психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории обучающихся с особыми возможностями и образовательными потребностям, обосновать организационно-педагогические условия организации процесса, оценить научно-методические основы решения поставленных задач в теории и практике образования;

- разработать гуманитарную индивидуальную технологию психолого-педагогического сопровождения и поддержки индивидуальной образовательной траектории обучающихся с особыми возможностями и образовательными потребностями в учебной и событийной внеучебной деятельности;

- разработать критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории обучающихся с особыми образовательными возможностями на уровне начального общего образования;

- выявить и экспериментально проверить результаты реализации модели психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне начального общего образования;

- обосновать систему подготовки педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями;

- предложить и апробировать методику адаптации концепции и модели психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной обучающихся с особыми возможностями в программу подготовки и повышения квалификации учителей с целью формирования у них необходимой методической компетентности в работе с детьми данной категории.

Методологическая и теоретическая база исследования. Особенности специфики теоретической базы исследования обосновываются тем, что предмет исследования рассматривается с разных сторон и, соответственно, при помощи различных дисциплин: философии, социологии, психологии, общей и специальной педагогики, частных методик начального образования. База исследования в области методологии и теории составляют положения о целостности, взаимной связи и обусловленности всех элементов образовательного процесса школы; личности школьника как субъекта деятельности, ее социальной и творческой сущности.

Методологической основой исследования выступает совокупность подходов: системного, позволяющего осуществлять научный анализ и практическую деятельность на принципе системности (анализировать, конструировать, модернизировать педагогические процессы), раскрывающем связи между всеми элементами системы, где изменения одного элемента ведет к изменению других, что необходимо учитывать в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Губанов, М.А. Данилов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко, Ф.Ф. Королев и др.); интегративного, определяющего межпредметные связи, интеграцию внутрипредметных и межпредметных уровней, опираясь на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала, повышения эффективности учебной деятельности школьников, познавательной активности обучающихся (А.Я. Данилюк, А.А. Загороднова,

В.В. Левченко, Е.А Николашина, Е.Ю. Сухаревская, М.А. Холодная и др.); личностно-ориентированного, основанный на уважении прав, достоинств обучающегося при выборе индивидуальной образовательной траектории (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного, определяющего организацию обучения и воспитания, при которой обучающийся действует с позиции активного субъекта познания, общения, у которого целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, ее исполнению и регулированию, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.). Мы считем, что основным методологическим подходом является интегрированный, поскольку все рассмотренные подходы подлежат применению в едином комплексе из-за того, что предмет исследования невозможно полноценно и многоаспектно изучить с одной стороны.

Теоретические основы исследования составили следующие положения:

- влияние образования на становление личности (А.И. Арнольдов, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.Ф. Лосев и др.);

- участие личности в процессе образования (В.Г. Ананьев, К.А. Абуль-ханова-Славская, В.В. Давыдов, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик и др.);

- насколько важно образование для полноценного становления общества (Б.Г. Афанасьев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин и др.), его цели и структура (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);

- образование, направленнное на усоврешенствование личностных качеств (Е.В. Бондаревская Е.Н. Ильин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.);

- способы и методы, необходимые для полготовки полноценных специалистов в области педагогики (А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, Е.В. Бондаревская и др.);

- какие методы используются в педагогичествих науках (В.А. Беликов,

Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, З.И. Равкин и др.);

- сущность инклюзивного образования, методы, использующиеся в нем, современные подходы к его изучению и усовершенствованию. А также макимальному внедрению (Д.С. Ведихова, Е.В. Листопад, Н.Н. Малафеев, Д.М. Маллаев, Н.Г. Сигал, Я.Ю. Скоробогатова и др.).

Особую значимость для исследования представляли работы по индивидуальной образовательной траектории (Е.А. Александрова, М.В. Васильева, Н.Н. Войткевич, В.М. Гребенникова, С.С. Игнатович, В.К. Игнатович, Н.А. Криволапова, и др.); подготовке педагогов к реализации инклюзивного образования (Т.Г. Зубарева, О.С. Кузьмина, Т.С. Овчинникова, Е.Г. Самарцева, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хитрюк и др.); психолого-педагогическому сопровождению обучающихся (С.В. Алехина, И.В. Вачков, О.С. Газман, Г.В. Митина и др.); проектированию моделей педагогической системы (В.П. Бес-палько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Монахов, Р.М. Чумичева и др.); теории и методики начального образования школьников (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, З.А. Клепинина, А.И. Савенков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Специфика исследования включает в себя совокупность определенных методов, которые позволят полноценно исследовать предмет. К ним относятся: теоретические, которые предполагают под собой исследование теоретической базы, на которой основывается инклюзивное образование; среди них особенно важен теоретический сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, моделирование; эмпирические -изучение эмпирической базы, анализ и сопоставление содержания ФГОС ОСО, ФГОС НО, Профессионального образования «Педагог», программ начального и инклюзивного образования, регламентирующих требования к индивидуальным образовательным траекториям, программ педагогической подготовки и повышения учителей; методы массового сбора информации: анкетирование, беседа, наблюдение, стандартизированные методики; формирующий эксперимент; методы математической и статистической обработки

данных.

Этапы исследования. Исследование включало в себя четыре взаимосвязанных этапа:

Первый этап - проблемно-поисковый (2014 - 2015 гг.) - начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; разработка плана исследования, включающего проектирование содержания и моделей индивидуальных образовательных траекторий, изучение состояния проблем начального и инклюзивного образования; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, поиск методологических и теоретических основ и методов проведения теоретического и экспериментального изучения проблем инклюзивного образования в начальной школе.

Второй этап - теоретико-моделирующий (2015 - 2016 гг.) - определение методологических оснований разработки проблемы инклюзивного образования; проектирование и разработка концептуальных основ инклюзивного образования на уровне начального образования и моделей индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; научная разработка технологий психолого-педагогического сопровождения школьников с учетом их возможностей и образовательных потребностей; создание научной группы учителей для проектирования, реализации и корректировки содержания и технологий психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории в условиях инклюзивного образования.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2016 - 2018 гг.) - осуществление опыта, предполагающего под собой применение методик инклюзивного образования, его методов в области разработки индивидуальныхпро-грамм обучения для детей со специфическими особенностяями и потребностями на уровне образования младшей школы; поиск и разработка критериально-диагностического инструментария оценки эффективности реализации инклюзивного образования на уровне начального школьного образования; обоснование научных принципов психолого-педагогического сопровождения

индивидуальной образовательной траектории; внедрение экспериментальных материалов в массовую школьную практику; обоснование системы подготовки педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями; апробация методики адаптации концепции и модели психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной обучающихся с особыми потребностями в программу подготовки и повышения квалификации учителей.

Четвертый этап - системно-обобщающий (2018-2019 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; системный анализ результатов внедрения моделей индивидуальных образовательных траекторий в школьную практику; оценка результативности научного исследования и предложенных методических рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий инклюзивного образования на уровне начального школьного образования; оформление диссертации и автореферата.

База исследования. На всех этапах эксперимента были включены учителя начальных классов и обучающиеся начальной школы. В экспериментальной работе в образовательных учреждениях приняли участие 350 обучающихся начальных школ г. Махачкала, г. Ростов-на-Дону, г. Сочи; 150 учителей начальных школы г. Махачкала Республика Дагестан, 250 учителей начальных школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, 50 учителей г. Сочи Краснодарского края; 100 студентов Дагестанского государственного педагогического университета, 50 студентов Южного федерального университета, обучающиеся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование». Экспериментальная работа включала: организацию учебной и внеурочной деятельности в первых классах начальной школы МБОУ СОШ №№37, 8,4 (г. Махачкала, Республика Дагестан), МБОУ СОШ №№53, 115 г. (Ростов-на-Дону, Ростовская область), МБОУ Гимназия №44 г. Сочи (Краснодарский край); курсовую подготовку студентов, проведение обучающих развивающих семинаров, мастер-классов, курсов повыше-

ния квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются:

- методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых;

- опорой на современные данные фундаментальных исследований в области педагогики;

- репрезентативной источниковой базой диссертации;

- лонгитюдностью исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная образовательная практика, так и научно-методическая литература;

- научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, региональных конференциях и выводов исследования, представленных в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях;

- личным участием автора в эмпирической работе.

Научная новизна исследования определяется следующими полученными результатами:

- в концептуально-методологическом контексте:

- разработана и научно обоснована концепция психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории обучающихся с особыми возможностями и образовательными потребностями, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики понятий, концептуальные, нормативные, организационно-методические и результативно-оценочные составляющие, принципы ее реализации;

- научно обоснована модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся по индивидуальной образовательной траектории обучающихся с особыми возможностями и образовательными потребностями, представлена компонентами: нормативно-теоретический, научно-методический, субъект-субъектный, оценочно-диагностический;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Феталиева Лаура Платовна, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева А. П. Социально-психологические барьеры общения студентов с ограниченным слухом в инклюзивной образовательной среде вуза / А. П. Авдеева, Ю. А. Сафонова // Наука и образование. - 2016. - № 7. - С. 345351.

2. Азарова М.Б. Формирование коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2018. - № 3. - С. 11-15.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992. - 183 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Автореферат дисс. .. .докт.пед.наук. - Томск, 2006. - 25 с.

5. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для вузов / Э. М. Александровская, Н. И. Кокурина, Н. В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 206 с.

6. Алехин С.В., Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В.Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - 164 с.

7. Алехина С. В. Инклюзивное образование : от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2016. - № 1. - С. 136-145.

8. Алехина С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными

возможностями здоровья / С. В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : монография / Н. В. Новикова, Л. А. Казакова, С. В. Алехина; под общ.ред. Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. - Красноярск, 2013. - С. 71-95.

9. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность, учебно-методическое пособие / С. В. Алехина. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. - 33 с.

10. Алехина С.В. Вачков И.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С. 98-103.

11. Анализ системы инклюзивного высшего образования в Российской Федерации / А. А. Федоров [и др.] // Высшее образование для инвалидов: вызовы времени, перспективы решений. - Нижний Новгород : Мининский университет, 2017. - С. 5-9.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 218 с.

13. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Воло-дарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектиро-вать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред.А.Г. Асмолова. — М., 2008. -73 с.

14. Астоянц М.С., Россихина И.Г. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 12. - С.21 -29.

15. Ахметова Д. З. Кластерный подход к созданию единого образовательного пространства обучения и социализации детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Д. З. Ахметова // Развитие российской дефектологической науки и практики в современном образовательном пространстве. - М., 2018. - С. 21-23.

16. Ахметова Д. З. Некоторые подходы к оценке качества инклюзивного образования / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. -

2017. - № 1. - С. 124-127.

17. Ашрапова А.Х. Проблемы инклюзивного образования (на примере республики Татарстан) // Science Time. - №1.- С.19-23.

18. Бабина Г. В., Соболь А. С. Интонационный аспект читательской деятельности младших школьников с недоразвитием речи//Специальное образование. 2015. № 3 6. С. 6-16.

19. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе //Дефектология. - 2006. - № 4. - С. 38-45.

20. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). - М., 2005.

21. Бахарев А. В. Развитие инклюзивных практик в истории современного российского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Бахарев. - М., 2018. - 149 с.

22. Благинин А. А. Свешникова Е. М. Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2010. - №1. - С.24-31.

23. Бардиер Г.Л., Ромазан И.В., Чередникова Т.А. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб., 1996. - 90 с.

24. Басюк В.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей-сирот // Вестник ЧГПУ. - № 12. - 2012. - С. 16-24.

25. Батарчук Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития поликультурной личности в условиях полиэтнической образовательной среды // Вестник ТГПУ. - 2010. - №12 (102). - С.149-153.

26. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство. - 1998. - 298 с.

27. Богданова В.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития специалистами центра психолого-медико-социального сопровождения // Известия Российского государственного педа-

гогического университета им. А.С. Герцена. - 2009. - № 3. - С. 10-13.

28. Богинская Ю. В. Социально-педагогическая поддержка студентов с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях : теория и практика : монография / Ю. В. Богинская. - Ялта : РИО РВУЗ «КГУ», 2012.384 с.

29. Бордовская Н. В. Методология научного поиска педагога-исследователя / Н. В. Бордовская // Соискатель-педагог. - 2009. - № 2. - С. 37-52.

30. Борисова Н.В., Прушнинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М., 2009. - 196 с.

31. Ботова О.А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения // Специальная психология. - 2007. - № 1 (11). - С. 4-8.

32. Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 221-225.

33. Буданова Г. П. Тьютору о тьюторстве: (модель деятельности тьютора в системе повышения квалификации) // Завуч. Управление современной школой. - 2007. - №4. - С.30-56.

34. Бурмистрова Е.В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе. Дисс. ... канд. пед. наук. — Омск,

2005. - 164 с.

35. Вачков И.В. Воробьева Е.А. Никитина В.А. Психомоторное развитие как основное направление психолого-педагогического сопровождения младших школьников// Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - Вып. 5. - С. 30-35.

36. Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. -

2006. - №6. - С.32-37.

37. Ведихова Д.С. Развитие инклюзивного образования в России // Из-

вестия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2011. - №1. - С.17-23.

38. Власова Г.И., Турчин А.С. К проблеме рисков социализации младших школьников // Экономика образования. - 2015. - №2. - С.10-14.

39. Волкова В. В. Классификация педагогических условий реализации инклюзивного образования в вузе [Электронный ресурс] / В. В. Волкова, Е.

B. Михальчи // Журнал министерства народного просвещения. - 2015. - Вып. 3. - Режим доступа : http: // ejournall8.com/en/archive.html7number =2015-03-31-13:03:45&journal=

40. Володин А. А. Анализ содержания понятия «организационно -педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - С. 143150.

41. Волошина Е.А. Тьюторство: поиск гуманитарной технологии в рамках педагогической теории / В сб. «Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания». - Томск, 2000. - С.32-47.

42. Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество, Саламанка, Испания. - 7-10 июня, 1994 года. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/ documents/decl_conv/ declarations/pdf/ salamanka.pdf.

43. Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.un.org/ru/ documents/decl_conv/ declarations/declhr

44. Гаврилова Н.В. Механизмы психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья // СПО. - 2012. - № 6. -

C.13-16.

45. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М. : Инноватор, 1995. - С. 58-64. (Новые ценности образования / ред. Н. Б. Крылова ; Вып. 3).

46. Гамаюнова А.Н., Пискайкина А.Е. Основные направления психоло-

го-педагогического сопровождения подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Специальное образование. - 2013. - № 4. - С. 20-27.

47. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Глазкова. — Иркутск, 2004. - 18 с.

48. Гонеев А.Д. Самарцева Е.Г. Проблема подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями // Ученые записки Орловского гос. университета. -2013. - №4 (54). - С.342-351.

49. Горшкова Е.В. Чернигина Е.В. Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4-5 лет с признаками СДВГ // Психологическая наука и образование. 2008. - №1. - С.99-106.

50. Гребенникова В.М. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы фундаментальные исследования. -2015. - № 2 (часть 19). - С. 4292-4297.

51. Григорьева М. Ю. Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях интегрированного обучения // Проблемы современного образования. - 2014. - № 5. - С. 128-136.

52. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом от мечты креа-льности // Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education». - 2011. - № 1. - С. 25- 29.

53. Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЧГПУ.- 2009. - № 2. - С.40-52.

54. Гусева И.В., Мелешкина М.С. Психолого-педагогическое сопровождение психического и личностного здоровья подростков-инвалидов в образовательном процессе // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14250. - 0,6 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14250. htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-

49965.

55. Декларация о правах инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 г. № 3447) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/ documents/decl_conv/ declarations/ disabled. shtml

56. Декларация о правах умственно отсталых лиц (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 г. № 2856) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/ declarations/retarded. shtml

57. Денисова О. А. Инклюзивное образование студентов с инвалидностью в региональном многопрофильном вузе на примере Череповецкого государственного университета / О. А. Денисова, О. Л. Леханова // Психологическая наука и образование. - 2017. - № 1. - С. 119-129.

58. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования // Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. - Томск, 2004.- С.41-47.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - 186 с.

60. Евтич Б. Инклюзивное образование в Сербии / Б. Евтич // Педагогика. - 2014. - № 7. - С. 123-126.

61. Жихарева Е.В. Психологические особенности проявления любознательности младших школьников, обучающихся в традиционных и инновационных классах// Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 1 (26). - С. 189-191.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М., 2004. - 126 с.

63. Задорин И.В. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированности участников как фактор-ограничение / И. В. Задорин, Е. Ю. Колесникова, Е. М.Новикова // Психологическая наука и образование.-2011. - №1. - С.80-92.

64. Зайцева О.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития

регулятивной сферы учащихся в начальной школе // Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ» (Прага), 2013. - С. 85-89.

65. Зволейко Е.В. Сопровождение как основная стратегия деятельности специального психолога и педагога//Гуманитарный вектор. -2010. - № 2 (22). - С. 60-65.

66. Зыкова Н.А. Магрупова Ю.Ф. Психологическая характеристика нарушения навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития// Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 2019, Vol. 8, Is. 4A.

67. Зоткин А.О. Индивидуализированное обучение в Великобритании и России // Народное образование. - М., 2008. - №5.- С.186-192.

68. Инклюзивное образование. Вып.2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ / Н.Я Семаго. М.: Центр Школьная книга, 2010.

69. Инклюзивное образование в России и Москве: Статистика и справочные материалы - http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

70. Инклюзивная практика в высшей школе: учебно-методическое пособие / А. И. Ахметзянова [и др.]. - Казань : Изд-во Казан.ун-та, 2015. - 224 с.

71. Инклюзивное образование в вузе : комплект учебно-методических материалов программы курсов повышения квалификации сотрудников образовательных организаций высшего образования, расположенных на территории Северо-Западного федерального округа / Сост. О.Л. Леханова ; под ред. О.А. Денисовой. - Череповец : Череповецкий государственный университет, 2017. - 259 с.

72. Инклюзивное образование в Европе и России : опыт, проблемы и перспективы: материалы и доклады конференции. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. - 224 с.

73. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.

74. Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий : хрестоматия для преподавателей сферы высшего профессионального образования, работающих со студентами с инвалидностью и ОВЗ / Под ред. Б.Б. Айсмонтаса. - М. : МГППУ, 2015. - 334 с.

75. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. - М.: Владос, 2014. - 168 с.

76. Инклюзивное образование : преемственность инклюзивной культуры и практики : сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Москва, 21-23 июня 2017 года / гл. ред. С. В. Алехина. - М. : МГППУ, 2017. - 512 с.

77. Инклюзивное образование: методология и практика : сборник материалов научно-практической конференции, 6-7 апреля 2017 года, г. Красноярск / под ред. Е. Ю. Коноваловой. - Красноярск, 2017. - 127 с.

78. Ионова М.С. Романова О.М. Возможности развития логического мышления у младших школьников // Вестник Мордовского университета, 2011. - №2. - С. 234 - 237.

79. Казанская В.Г. Колпакова А.Н. О психолого-педагогическом сопровождении самоактуализации личности в образовательном пространстве // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2013. - № 3. - Т. 5. - С. 28-37.

80. Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб.: Питер, 1995. - 129 с.

81. Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения/школьный психолог. 1998. № 48. С. 2-3.

82. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Е. И. Казакова, М. М. Жданова. — М. : Владос, 2008. - 528 с.

83. Камалеева А. Р. Системный подход в педагогике// Научно-педагогическое обозрение. - 2015, № 3 (9). - С. 13-23.

84. Капланский А.В. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая концепция «сопровождения» в образовательном учреждении // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

85. Карабанова О.А., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Малофеев Н.Н. Стратегия психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностям здоровья в системе образования // Актуальные проблемы педиатрии. XXI Конгресс педиатров России с международным участием (15-17 февраля 2019 г.). - М., 2019. - С.32-41.

86. Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотера-пии. Учебное пособие. - М.: Флинта, 1997. - 328 с.

87. Каштанова С. Н. О некоторых проблемах и тенденциях развития образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования, обучающих лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / С. Н. Каштанова // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3 (20). - С. 11.

88. Кириллова М.И. К вопросу подготовки специалистов по организации и управлению инклюзивным образованием//Вектор науки ТГУ. - 2012. -№1(8). - С.171-173.

89. Китикарь О. В. Формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к инклюзивному образованию в процессе физического воспитания / О. В. Китикарь // Психолого-педагогические и физиологические аспекты построения физкультурно-оздоровительных программ и обеспечение их безопасности. сборник материалов третьей международной научной конференции. - Ростов н/Д: ЮФУ, 2016. - С. 73-78.

90. Клочкова Е.Н., Садовникова Н.А. Трансформация образования в условиях цифровизации// Открытое образование. Т. 23. № 4. 2019. С.13-22.

91. Ковалева Т.М. Гуманитарные технологии и тьюторская практика//В

сб. Открытое образование и региональное образование: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск, 2002. - С.67-79.

92. Ковалева Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании/ Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2008.- С.5-14.

93. Коваленко С.В. Скоробогатова Я.Ю. Теоретический анализ подходов функционирования инклюзивного образования в России. - Нижневартовск, 2016. - С.38-42.

94. Ковалев Е.В., Захарова А.В., Староверова М.С. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 167 с.

95. Козик Т. В. Развитие толерантного отношения к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обраова-ния / Т.В. Козик, А.В. Кубасов // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : материалы всерос. научно-практ. конф. им. В. В. Коркунова. Екатеринбург, 2016. - С. 96-98.

96. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса//С-Пб, Издательство РГГПУ им.А.И. Герцена, 2005.

97. Колыванова, Л. А. Концепция педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Колыванова. -Самара, 2017. - 52 с.

98. Колыванова Л. А. Формирование профессиональной готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования / Л. А. Колыванова, Т. М. Носова // Поволжский педагогический вестник. - 2016. - № 2 (11). - С. 2529.

99. Коляда Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешной адаптации первокурсников к образовательному процессу в вузе //Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - 2013, №3 (7). С.137-

100. Коршунова О.В. Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - Т. 8. - С. 16-20. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56114.htm.

101. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методы. М., Академия, 2007.

102. Криницына А.В. Адаптация первоклассников к школе средствами художественного творчества // Сибирский педагогический журнал. - 2010. -№2. - С.98-101.

103. Кузнецов Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики // Специальное образование. - 2006. - №1. - С. 29-38.

104. Курбанова З.Г. О реализации принципа интеграции литературы народов Дагестана на уроках литературного чтения в начальной школе // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 3 (76). - С. 270-276.

105. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. - М.: Педагогика, 1982. - 127 с.

106. Леонгард Э. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: метод.пособие / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. - М. : МГППУ, 2011. - 278 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 146 с.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. -

218 с.

109. Ливенцева Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 114-121.

110. Ливенцева Н. А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США и странах Европы / Н. А. Ливенцева // Современная зарубежная психология. - 2012. - № 1. - С. 20-29.

111. Листопад Е.В. Развитие инклюзивного образования в Украине// Вектор науки ТГУ. серия: педагогика, психология. - 2013. № 2. - С. 171-174.

112. Лопатина Н. В. Инклюзивное образование: прошлое, настоящее, будущее: (опыт включенного наблюдения) / Н. В. Лопатина // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2014. - № 5. - С. 99-103.

113. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1983. - 252 с.

114. Макарова И. А. Подготовка педагогических кадров общеобразовательных учреждений к работе в условиях инклюзии / И.А. Макарова // European social science journal. - 2013. - № 12-2 (39). - С. 111-118.

115. Маллаев Д.М. Омарова П.О. Валиева П.В. Социализация младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией. - Спб.: Речь, 2011. - 194 с.

116. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Помощь ребенку в дифференциации и осмыслении картины мира в контексте новых стандартов образования детей //Альманах института коррекционной педагогики. - 2013. - №17. - С.1 - 16.

117. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.

118. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.

119. Материалы по инклюзивному образованию РООИ Перспектива. -http://obrazovanie.perspektivainva.ru/7315 ://gosbook.ru>.. .2011/10/21/inklyuzivno e_obrazovanie.

120. Мельник Ю.В. Отечественный и зарубежный опыт вузов по обучению и сопровождению студентов с инвалидностью. - 2017. - Том 22. - № 1. - С. 88-97.

121. Мельник Ю.В. Проблемное поле инклюзивного образования нетипичных детей в современных российских условиях// Омский научный вестник. - 2011, № 3 (98). - С. 140-143.

122. Методические рекомендации по организации образовательного

процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки РФ 8 апреля 2014 г. N АК-44/05вн) [Электронный ресурс]. - Режим доступа :кйр:// www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_159405/ 73804ce294dfe53d86ae9d22b5afde310dc506f7.

123. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов [Электронный ресурс] : (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22.01.2015 г. № ДЛ-1/05вн). - Режим доступа :http://docs.cntd.ru/document/420264612

124. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М.: «Педагогика», 1974. - 287 с.

125. Митина Г.В. Феноменология личностного развития младшего школьника как основа психолого-педагогического сопровожде-ния//Гуманитарные исследования в восточной Сибири и на дальнем Востоке. - 2010, № 1. - С. 26-31.

126. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования : главы из книги [Электронный ресурс] / Дэвид Митчелл ; пер. с англ. И. С. Аникеев, Н. В. Борисова. - М. : Перспектива, 2011. - Режим доступа: http://centerprof38.ru/sites/default/files/one_click/ mitchel_tehnologii.pdf.

127. Михайлова Н.Н. Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., - 2001 . -

208 с.

128. Михальчи Е. В. Зарубежный опыт инклюзивного образования / Е. В. Михальчи // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания. -М. 2012. - С. 170-179.

129. Михальчи Е. В. Состояние инклюзивного образования в системе высшего образования в России [Электронный ресурс] / Е. В. Михальчи // Со-

временные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - Режим доступа : http:// www.science-education. ш/116-12445.

130. Михальчи Е. В. Сравнительный анализ терминологии инклюзивного образования / Е. В. Михальчи // Вестник Балтийского федерального университета им И. Канта. Сер. Филология, педагогика, психология. - 2015. -Вып. 5. - С. 142-149.

131. Мур М.Г. Модели ДО: независимое обучение и модель удаленной аудитории [электронный ресурс]- Режим доступа. - http://www.ntf.ru

132. Муздыбаев К. Стратегия совладения с жизненными трудностями. Теоретический анализ //Журнал социологии и социальной антропологии. -1998. - Т. 1. - № 2. - С.101-110.

133. Назаров И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогически запущенных учащихся, детей и подростков группы риска //Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. -2015. - №4. - С. 215-221.

134. Нарзулаев С.Б. Петухов Н.А. Гильмутдинов Д.Ф. Формирование модели психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего обучения детей как комплексная педагогическая пробле-ма//Мир науки, культуры, образования. - 2010, № 6 (25). - С. 233-236.

135. Наумов В. Технологии e-learning [электронный ресурс]- Режим доступа. - / http: //websoft-elearning.com

136. Научно-методическое обеспечение индивидуализации образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования : пособие для преподавателей вузов / Сост.: С. А. Гончаров, В. З. Кантор, М. И. Никитина. - СПб., 2002. -140 с.

137. Никитин А. В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / А. В. Никитин, Л. И. Романкова. - М. : НИИВШ, 1981. - С. 52.

138. Никитина М. И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения. Проблема подготовки специалистов по коррекционной

педагогике / М. И. Никитина // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». - СПб., 1996. - 150 с.

139. Никифорова С.В., Ткаченко Е.В. Влияние психолого-педагогического сопровождения индивидуальных траекторий субъектного развития участников образовательного процесса на качество образования// Эксперимент и инновации в школе. - 2014, №6. - С. 65-70.

140. Новоселова С.Ю. Современная образовательная политика России: осознание и практика инклюзивного образования: http: // www.iuorao .ru/.

141. О введении ФГОС ОВЗ : письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 // Администратор образования. - 2016. - № 9. -С.13-40.

142. О разработке и утверждении ФГОС обучающихся с ОВЗ, а также разработке и утверждении плана его реализации : письмо от 15.12.2014 № МОН-П-5678 // Администратор образования. - 2015. - № 3. - С.58-60.

143. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.07.2014 г. № 902. - Режим доступа : http:// base.consultant.ru /cons/cgi/online.cgi?req =doc;base=LAW;n=168082.

144. Овчарова А.П. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория// Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С Пушкина. -2012, № 4. С.70-78.

145. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. -№125. - С.78-85.

146. Пакалина Е.Н. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение как условие предупреждения отчуждения от образовательного процесса в детском, подростковом и юношеском возрастах// Эксперимент и иннова-

ции в школе. - 2011. №1. - С.68-75.

147. Пасмурова Л.Э. Воздействие игры на оптимизацию двигательной активности младших школьников // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта // Электронный журнал Камского государственного института физической культуры. - 2007, №5 (4). - С. 1-9.

148. Перевозникова И.В. Специальное образование в России: история, современность и правовые основы // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 5 (120). - С. 103 - 108.

149. Петров Д. А. Педагогическое сопровождение преодоления инновационных барьеров педагогов инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. А. Петров. - Калининград, 2018. - 210 с.

150. Петрова Т. Н. Моделирование профессиональной подготовки обучающихся в магистратуре педагогического вуза / Т. Н. Петрова, Е. Г. Хрисанова, С. П. Калашников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2018. -№ 2 (98). - С. 251-262.

151. Подростковая школа индивидуальных образовательных траекторий: Сборник методических материалов / Ответственный редактор: Суханова Е.А. Томск, 2001.

152. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания».

153. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н) [Электронный ресурс]. - Режим доступа :кйр:// www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_186851/.

154. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. -334 с.

155. Раскалинос В.Н. Психолого-педагогическое сопровождение обра-

зовательного процесса // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 4 (27). - С. 11- 15.

156. Ратнер Ф.Л, Сигал Н.Г. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2012. - № 12. - С. 162-167.

157. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования. - М.: Форум, 2012. - 208 с.

158. Рудкова С.Г. Модель психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников // Гуманитарные исследования в восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2010. - № 1. - С.32-34.

159. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: метод. пособие. - М.: «Перспектива», 2011. - 28с.

160. Рукавицин М.С. Организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха. Авто-реф. дис... канд. пед. наук. - М.: МГГУ, 2009. - 23 с.

161. Рябова О.В Исследовательская деятельность как средство формирования познавательно-аналитических умений младшего школьника // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 4(25). - С. 297-301.

162. Салимова Ф.М. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 3. - С. 156-163.

163. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Семенович М.Л. Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. «Инклюзивное образование: от методологической модели к практике»: http://doc.knigi-x.ru/22raznoe/494932-1 -inklyuzivnoe-obrazovanie-metodologicheskoy-modeli-praktike-semago-semago-semenovich-dmitrieva averina-v.php

164. Семаго М.М. Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005. 336 с.

165. Сигал Н. Г. Современные тенденции развития инклюзивного обра-

зования за рубежом / Н.Г. Сигал //В мире научных открытий. - 2015. -№5.3(65). - 1039-1051.

166. Сигал Н.Г. Современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования за рубежом. Дис... канд. пед. наук. - Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2016. — 210 с.

167. Сигал Н.Г. Инклюзия сегодня: за и против / Н.Г. Сигал. - Казань: Отечество, 2017. - 200 с.

168. Симкин М. Л., Ланина Е.М. Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности сопровождения детей с задержкой психического развития в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений// Учёные записки ЗабГ У. - 2014. № 5 (58). - С. 123-127.

169. Скиба Е. Средства синхронного и асинхронного электронного обучения [электронный ресурс]- Режим доступа - http://www.liveintnet.ru

170. Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования// Ученые записки. 2010. Т. 3. Сер. Психология. Педагогика. № 2 (10). - С.3-8

171. Содномова Н.Б. Уровень развития социальной компетенции у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - №1. - С.38-42.

172. Соловьева О. А. Готовность педагогов к инклюзивному обучению учащихся с ОПФР в учреждениях профессионального образования / О. А. Соловьева // Профессиональное образование. - 2016. - № 1 (23). - С. 9-14.

173. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб. -1992. 16 с.

174. Смахтина А.В. Психолого-педагогические ресурсы развития потребности в чтении младших школьников // Вестник Брянского государственного университета. - 2016. - №1. - С.9-15.

175. Спирина Н.П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников: автореф. дис.

...канд пед наук. - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 2003. - 16 с.

176. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 г. № 48/96) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. un.org/ru/ documents/decl_conv/ conventions/disabled.shtml.

177. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. -2014. - № 1. - С. 26-32.

178. Суханова Е.А. Материалы Парка гуманитарных технологий / В сб. Открытое образование и региональное образование: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск, 2002. - С.94-105.

179. Твардовская А. А. Актуальные проблемы высшего инклюзивного образования в странах Евросоюза / А. А. Твардовская, Н. А. Федорова // Грани науки 2014 : сборник тезисов 3-й Всерос. Интернет-конференции / Отв. ред. А.В. Герасимов. - Казань : Изд-во КФУ, 2014. -С. 29-30.

180. Творогова Н. Д. Педагогический труд как общественная ценность / Н. Д. Творогова, В. А. Кулешов // Новая социальная политика и качество жизни: исследования и прогнозы : сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции, 17 октября 2017 г. -Саб.: НОО «Профессиональная наука», 2017. - 359 с.

181. Технологии инклюзивного образования / З. Г. Нигматов [и др.]. -Казань : Познание, 2016. - 204 с.

182. Тимохина Т.В. Инклюзивно ориентированное образование // Перспективны науки и образования. - 2014. - №5(11). - С. 62-64.

183. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сб. метод. Материалов. - Томск, 2001.

184. Тупицын А.Ю. Тьюторство в контексте «Педагогики самоопределения» // Индивидуально-ориентированная педагогика. - М.- Томск, 1997. -С. 39-44.

185. Ускова С.С. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование человек и образование // Человек и образование. - 2013. - № 2 (35). - С. 84-88.

186. Фатихова Л.Ф. Методика формирования общеинтеллектуальных умений у дошкольников с нарушением интеллекта. Учебно-методическое пособие.- Уфа: Вагант, 2007. - 260 с.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598).

188. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: http: //www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html.

189. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/.

190. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/ document/ cons_doc_LAW_140174/.

191. Федеральный закон от 30 июня 2007 г. N 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_69387/.

192. ФГОС начального общего образования утвержден Приказом №373 Минобрнауки России 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009 г., рег. № 17785.

193. Хуторской А.В. О соотношении личностно-ориентированного и человекосообразного типов образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 16 октября. http://www.eidos.ru/journal/2006/1016.htm.

194. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория,

практика. - М., 2005.

195. Хяккинен С. Инклюзивное образование и педагогическая практика в Финляндии // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - М.: ООО «Буки Веди», 2013. - 712 с.

196. Чигрина А.Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции: Дис.канд. социол. наук. - Нижний Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. - 147 с.

197. Шаповалова О.Е. Технологические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011. - № 4. - С. 112 -117.

198. Шашель В.А. Подпорин И.В. Подпорина Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение реабилитации детей с синдромом дистании в образовательной организации // Теория и практика общественного развития. -2014, № 21. - С. 301-304.

199. Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / Л. М. Шипицына, М. А. Жданова, Е. И. Казакова / под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Владос, 2003. - 528 с.

200. Шевелева Д. Е. Базовые модели образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом // Инновации в образовании. - 2014. - № 5. - С. 139-153.

201. Щеголь В.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии // Фундаментальные исследования. - 2008, №9. -С. 89-91.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm.

203. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса младших

школьников во внеурочной деятельности// Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4 (14). - С. 122-124.

204. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.Н. Социальная работа с инвалидами. - СПб.:Питер, 2004. - 196 с.

205. Burton D., Goodman R. Perspectives of SENCos and support staff in England on their roles, relationships and capacity to support inclusive practice for students with behavioural emotional and social difficulties. Pastoral Care in Educa-tio. Vol. No. 2, 2011. Р. 133-149. Availableat: URL: http://search.ebscohost.com/ (Accessed: 19.08.2014).

206. Dyssegaard, C.B., Larsen M.S. Evidence of inclusion [Text] / C.B. Dyssegaard, M.S. Larsen. - Copenhagen: Danish clearinghouse for educational research, 2013. - 55p.

207. Claibornea L.B. White a Inclusion and mastery: variations on the theme of subjection /L.B. Claibornea, S. Cornforth, S.A. Davies, E.J. Milligan // Gender and Education. 2009.

208. Giangrego, M., Doyle, M. B. Integrazion scolastica in Italy: A Compilation of English-Language Resources [Text] // International journal of whole schooling. 2012. Vol. 8 (1). P. 63-105.

209. Keil S., Miller O., Cobb R. Special educational needs and disability // British Journal of Special Education, 2006. Vol. 33. № 4. P. 68-72.

210. McLesckey, J., Waldron, N.L. School change and inclusive schools: Lessons learned from practice // Phi Delta Kapan.-2002. - Vol.84. - №1. - p.65-72

211. Renzaglia А. Promoting a Lifetime of Inclusion / A. Renzaglia, M. Karvonen, E. Drasgow and C.C. Stoxen // Autism and Other Developmental Disabilities. 2003. Vol. 18, Iss. 3. P. 140-149.

212. Whitworth J. W. A Model for Inclusive Teacher Preparation // Electronic Journal for Inclusive Education, Vol. 1. No. 2. Retrieved. October 31. 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Динамика качественных характеристик результатов обучающихся раз-

личных категорий

Кате- Результаты

гория Личностные Метапредметные Предметными

обуча-

ющихся

ОНР Положи- Положи- Умения Умения Владеет Владеет

тельное тельное анализиро- анализиро- элементар- элементар-

отноше- отноше- вать, срав- вать, срав- ными ными

ние к ние к нивать, нивать, навыками навыками

школе, школе, слушать и экспери- чтения ин- чтения ин-

мотивация мотивация слышать, ментиро- формации. формации.

учения, учения, оценивать и вать, Владеет Владеет

интерес к интерес к понимать определять умениями умениями

чтению и чтению и свои дей- понятия, поиска ин- поиска ин-

поиску поиску ствия, устанавли- формации, формации,

способов способов принимать вать при- системати- системати-

решения решения и сохранять чинно- зация, со- зация, со-

новой за- новой за- учебную следствен- поставле- поставле-

дачи, дачи, задачу; ные связи и ния, анали- ния, анали-

Умения Умения оценивать работать с за, обобще- за, обобще-

использо- использо- правиль- источника- ния, интер- ния, интер-

вать ком- вать ком- ность вы- ми инфор- претации и претации и

муника- муника- полнения мации, преобразо- преобразо-

тивные и тивные и действия, слушать и вания, вания,

речевые речевые слышать, находить в установле-

средства, средства, формули- тексте кон- ния не-

использо- учитывать ровать по- кретные сложных

вать речь разные знаватель- сведения, причинно-

для регу- мнения и ные вопро- факты, следствен-

ляции стремить- сы, крити- делить тек- ных связей

своего ся к коор- чески отно- сты на и зависи-

действия; динации ситься к смысловые мостей,

различных информа- части, вы- объясне-

позиций в ции, при- членять ос- ния, обос-

сотрудни- нимать и новные со- нования

честве; сохранять бытия и утвержде-

формули- учебную устанавли- ний,

ровать задачу; вать их по- находить в

собствен- планиро- следова- тексте кон-

ное мне- вать свои тельность; кретные

ние и по- действия в понимать сведения,

зицию; соответ- информа- факты,

договари- ствии с по- цию, пред- определять

ваться и ставленной ставленную тему и

приходить задачей, в главную

к общему осуществ- устно и мысль тек-

решению лять кон- письменно, ста;

в сов- троль по формули- делить тек-

местной результату, ровать не- сты на

деятель- оценивать сложные смысловые

ности, правиль- выводы, части, со-

использо- ность вы- высказы- ставлять

вать речь полнения вать оце- план тек-

для регу- действия, ночные ста;

ляции суждения и вычленять

своего свою точку основные

действия; зрения о события и

адекватно прочитан- устанавли-

использо- ном тексте, вать их по-

вать рече- участвовать следова-

вые сред- в учебном тельность;

ства для диалоге, упорядочи-

решения сопостав- вать ин-

различных лять раз- формацию,

коммуни- личные сравнивать

кативных точки зре- между со-

задач, ния; бой объек-

задавать ты по 2— 3

вопросы, признакам,

владение понимать

диалоги- информа-

ческой и цию, пред-

моноло- ставленную

гической в неявном

формой виде, раз-

коммуни- ными спо-

кации собами,

опираясь на

содержащуюся в нем информацию, жанр, структуру, выразительные средства текста, использовать раз-

личные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое), ориентироваться в словарях и справочниках, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, формулировать несложные выводы, находить аргументы, подтверждающие вывод, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте, оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, участвовать в учебном диалоге, сопоставлять различные точки зрения;

ОЗПР Проявляет интерес к чтению Положительное отноше- Умения анализировать, срав- Умения анализировать, срав- Владеет элементарными Владеет элементарными

Умения ние к нивать, нивать, навыками навыками

использо- школе, слушать, экспери- чтения ин- чтения ин-

вать ком- интерес к различать ментиро- формации. формации.

муника- чтению и способ и вать, находить в Владеет

тивные поиску результат определять тексте кон- умениями

средства, способов действия элементар- кретные поиска ин-

использо- решения ные при- сведения, формации,

вать речь новой за- чинно- вычленять установле-

для регу- дачи, следствен- основные ния не-

ляции Умения ные связи, события, сложных

своего использо- слушать и уметь чи- причинно-

действия; вать ком- слышать, тать, следствен-

задавать муника- формули- высказы- ных связей,

вопросы тивные и ровать и вать суж- находить в

речевые познава- дения, тексте кон-

средства, тельные во- участвовать кретные

формули- просы, по- в диалоге, сведения,

ровать нимать свои факты,

собствен- действия, определять

ное мне- принимать тему и

ние; и сохранять главную

договари- учебную мысль тек-

ваться, задачу; ста;

строить планиро- сравнивать

понятные вать свои между со-

для парт- бой объек-

нера вы- ты по 2— 3

сказыва- признакам,

ния, понимать

использо- информа-

вать цию,

использо- высказы-

вать рече- вать оце-

вые сред- ночные

ства для суждения,

решения участвовать

различных в учебном

коммуни- диалоге,

кативных

задач,

владение

диалоги-

ческой

формой

коммуни-

кации

ОСДВГ Положи- Положи- Умения Умения Владеет Владеет

тельное тельное анализиро- анализиро- элементар- элементар-

отноше- отноше- вать, срав- вать, срав- ными ными

ние к ние к нивать, нивать, навыками навыками

школе, школе, экспери- экспери- чтения ин- чтения ин-

интерес к мотивация ментиро- ментиро- формации. формации.

чтению и поиску способов решения новой задачи, Умения использовать ком-муника-тивные и речевые средства, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, владение диалогической формой коммуникации

учения, интерес к чтению и поиску способов решения новой задачи, умение оценивать результаты учебной деятельности; Умения использовать ком-муника-тивные и речевые средства, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, задавать вопросы, владение диалогической формой коммуни-

вать,

работать с источниками информации, слушать и слышать, критически относиться к информации, оценивать и понимать свои действия,

вать,

слушать и слышать, формулировать и оценивать познавательные вопросы, критически относиться к информации,

принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои различать способ и результат действия

Владеет умениями поиска информации, систематизация, со-поставле-ния, анализа,

находить в тексте конкретные сведения, факты, использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое), устно формулировать несложные выводы, участвовать в диалоге, сопоставлять различные точки зрения;

Владеет умениями поиска информации, систематизация, со-поставле-ния, анализа, обобщения, интерпретации и преобразования, находить в тексте конкретные сведения, факты, определять тему и главную мысль текста;

составлять план текста;

вычленять основные события и устанавливать их по-следова-тельность; упорядочивать информацию, сравнивать между собой объекты по 2— 3 признакам, понимать информацию, представленную в неявном виде, разными способами, использовать различные ви-

кации ды чтения

(ознакоми-

тельное,

изучающее,

поисковое),

ориентиро-

ваться в

словарях и

справочни-

ках,

пересказы-

вать текст

подробно и

сжато, уст-

но и пись-