Психолого-педагогические условия инклюзии младших школьников с двигательными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Абкович, Алла Яковлевна

• Абкович, Алла Яковлевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Абкович, Алла Яковлевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Нормативно-правовые основы и стандартизация образования

детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Теоретико-методологические основания инклюзивного

обучения

1.3. Современные представления о развитии и обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-

ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

2.1. Характеристика методов и участников исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования

Глава 3. МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РАЗНОГО ТИПА К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-

ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

3.1. Содержание мониторинга

3.2. Результаты мониторинга

3.3. Катамнестическое исследование динамики развития

участников эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Диагностический комплекс для выявления особенностей познавательного развития младших школьников с нарушениями опорно -

двигательного аппарата

Приложение 2. Краткая характеристика участников исследования

Приложение 3. Протокол комплексного обследования младшего школьника для

определения специальных образовательных потребностей

Приложение 4. Протокол балльной оценки функции верхних конечностей по

системе Босых В.Г., Павловской Н.Т

Приложение 5. Сводная таблица суммарных баллов

Приложение 6. Результаты математической обработки данных,

полученных в исследовании

Приложение 7. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики участников исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия инклюзии младших школьников с двигательными нарушениями»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Гуманизация отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в российском обществе на рубеже XX и XXI веков привела к значительным трансформациям в системе образования в нашей стране. Подписание Правительством Российской Федерации в 2008 году и ратификация в 2012 году Конвенции ООН о правах инвалидов запустили глобальные процессы, которые во многом изменили облик образования. Произошедшие перемены были закреплены на законодательном уровне и нашли свое отражение в ряде нормативных документов, в первую очередь - в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 [44, 159].

Существенные изменения претерпела вся нормативно-правовая база, регулирующая вопросы воспитания, обучения и развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Возможности получения образования людьми с нарушениями развития в последние десятилетия в Российской Федерации существенно расширились. Появились вариативные образовательные маршруты, закон наделил правом выбора родителей и утвердил положение о том, что все люди повсеместно должны иметь равные возможности и условия в разных образовательных организациях, независимо от их особенностей и ограничений.

Приоритетным направлением государственной образовательной политики стало инклюзивное образование, ориентированное на социальную интеграцию и включение в общеобразовательный процесс всех детей, несмотря на имеющиеся у них ограничения жизнедеятельности.

Тем не менее, проблема реализации идеи инклюзивного образования является сложной и неоднозначной. Сама идея инклюзии изменила российское образование, практика инклюзии вызвала острые дискуссии и непрекращающиеся споры среди специалистов, ученых и заинтересованной общественности (Н.Н. Малофеев, Е.Н. Кутепова).

Одним из наиболее проблемных аспектов реализации инклюзивного процесса на практике является создание специальных условий обучения детей-инвалидов в массовой школе.

Наиболее полные требования к реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), который вступил в силу 01.09.2016 года. Стандарт определяет условия, необходимые обучающимся с ОВЗ в целом, и условия, необходимые для обучающихся, относящихся к определенным категориям отклоняющегося развития.

Среди детей с нарушениями развития значительное место занимают дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), в первую очередь - с детским церебральным параличом (ДЦП). В Российской Федерации заболеваемость ДЦП составляет от 1,6 до 6 случаев на 1000 детей. В целом по стране доля инвалидности вследствие церебрального паралича среди других заболеваний доходит до 50% [29]. Детский церебральный паралич является наиболее распространенной формой нарушения психомоторного развития у детей. По тяжести нарушений ДЦП не имеет себе равных [142].

При этом вопросам образовательной интеграции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, вопросам организации их обучения в условиях инклюзивного образования уделено недостаточно внимания. Несмотря на социальную значимость проблемы, она остается мало изученной. Постоянно увеличивающееся число детей указанной категории в массовых образовательных организациях обуславливает необходимость создания эффективной системы их комплексного сопровождения в условиях инклюзии, базирующейся на научном анализе проблемы.

Вышеизложенные факты определили необходимость проведения настоящего исследования, которая также обусловлена наличием явно выраженных противоречий:

между наличием нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с НОДА и неразработанностью технологий его реализации на практике;

• между запросом государства и общества на инклюзию детей с ОВЗ и невозможностью эффективной инклюзии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в массовых образовательных организациях без учета их особых образовательных потребностей, для выявления которых отсутствуют разработанные методики и критерии;

между образовательными потребностями детей с двигательными нарушениями и удовлетворением этих потребностей в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику (рассогласованность между ними);

• между наличием положительного опыта в коррекционно-развивающем обучении детей с отклонениями в развитии в специальных школах и недостаточной востребованностью этого опыта в массовых образовательных организациях, обучающих детей с НОДА.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность на практике, а также потребность государства и общества в реализации образовательных прав детей с ОВЗ в полном объеме определили тему и проблемное поле исследования.

Цель исследования - выявить и изучить особые образовательные потребности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и спроектировать специальные условия обучения детей с НОДА в массовых образовательных организациях.

Объект исследования - инклюзивное обучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования - образовательные потребности и вариативные специальные условия обучения младших школьников с НОДА.

Гипотеза исследования: Особенности развития детей с НОДА характеризуются вариативностью проявления нарушений в двигательной, речевой и когнитивной сферах. При инклюзивном обучении младших школьников с

НОДА необходимо создание специальных условий с учетом сочетания имеющихся нарушений, определяющих особые образовательные потребности детей. В зависимости от сочетания и степени выраженности нарушений можно выделить три группы детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, различающиеся по уровню особых образовательных потребностей и нуждающиеся в сходных специальных условиях обучения.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Разработать диагностический комплекс для оценки особых образовательных потребностей младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Выявить и изучить особые образовательные потребности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, разработать вариативные портреты младших школьников с НОДА для определения специальных образовательных условий.

4. Определить вариативные специальные условия обучения младших школьников с НОДА.

5. Провести мониторинг готовности образовательных организаций разного типа к приему на обучение младших школьников с НОДА.

6. Провести катамнестическое исследование образовательной ситуации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: — гуманистический подход к человеку в философии (Ж.Ж. Руссо, Г. Лессинг, И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, Л. Фейербах и др.) психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер, В. Франкл и др.), общей педагогике (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер, Ш.А. Амонашвили Е.А. Ямбург) и специальной педагогике (Н.М. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицына и др.);

положения культурно-исторической теории развития психики (Л.С. Выготский);

положения о связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);

личностно-ориентированный подход к реализации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития (И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.); концепция эволюции отношения государства и общества к людям с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев); синергетичекий подход к моделированию инклюзивных процессов в образовании (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Е.Н. Гребенюк); системно-экологический подход к пониманию инклюзивного обучения (У. Бронфенбреннер, А. Сандер);

концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способная удовлетворить их особые образовательные потребности (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская); теоретические положения о единстве общих и специфических закономерностей психического развития детей с нормальным и нарушенным развитием (Г. Я. Трошин, Т.А. Власова, В. И. Лубовский и др.);

социальная модель инвалидности (П. Хант, М. Оливер, В. Финкельштейн, К. Барнс, Г. Ди Джонг);

комплексный подход к реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (К.А. Семенова, Л.О. Бадалян, И.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, Е.М. Мастюкова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Т. Н. Симонова, О.Г. Приходько);

положение о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе коррекционной помощи

детям с нарушениями развития (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, У.В.

Ульенкова и др.);

а также современная нормативно-правовая база образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

- междисциплинарный анализ специальной литературы по проблематике исследования, анализ нормативно-правовой базы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и за рубежом;

- психолого-педагогический эксперимент, мониторинг, наблюдение, беседа, анализ и систематизация медицинских и психолого-педагогических данных, проектирование, катамнестическое исследование, количественный, качественный и статистический анализ экспериментальных данных (и-критерий Манна-Уитни и Н-критерий Краскела-Уоллиса).

Организация исследования

Участниками экспериментального исследования стали 190 человек (104 младших школьника с НОДА, 53 родителя учеников с детским церебральным параличом и 33 педагогических работника различных образовательных организаций, осуществляющих обучение детей с ДЦП).

Исследовательская деятельность осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2012-2013 гг.) - поисково-теоретический: изучалась степень научной разработанности темы исследования, проводился анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблематике исследования, изучение нормативно-правовой базы образования лиц с ОВЗ; определялись адекватные методологические подходы, формулировались цели, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, определялась база, стратегия и тактика проведения эксперимента; разрабатывался диагностический инструментарий.

Второй этап (2013-2016 гг.) - экспериментальный: проводился эксперимент по изучению особенностей развития младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определению их особых образовательных

потребностей; проводился мониторинг специальных образовательных условий в школах, где обучаются дети с ДЦП.

Третий этап (2016 г.) - аналитический: проводилось обобщение и систематизация экспериментальных данных, их качественно-количественный анализ и статистическая обработка, формулировка выводов по проделанной исследовательской работе и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

выделены:

- уровни потребности младших школьников с НОДА в создании специальных условий обучения: минимальный, средний и максимальный, даны основные характеристики каждого уровня (отсутствие потребности в безбарьерной архитектурной среде, помощи ассистента и вспомогательных технических средствах для осуществления бытовых и учебных действий для минимального уровня; отсутствие потребности в помощи ассистента и вспомогательных технических средствах для осуществления бытовых и учебных действий для среднего уровня; потребность в создании специальных условий по всем категориям для максимального уровня);

предложены:

- авторская типология детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе их особых образовательных потребностей в форме типовых портретов младших школьников с НОДА, включающая три группы обучающихся (первая группа - дети с минимальным уровнем особых образовательных потребностей, вторая группа - со средним уровнем и третья группа с максимальным уровнем);

- научно-обоснованный подход к формированию рекомендаций по выбору образовательного маршрута для ребенка с НОДА: выбор образовательной организации должен осуществляться с учетом уровня особых образовательных потребностей обучающегося и соответствия специальных условий в образовательной организации этому уровню; инклюзивное обучение может быть

рекомендовано для младших школьников с НОДА с минимальным и средним уровнем потребности в создании специальных образовательных условий;

доказаны:

- взаимосвязь между особенностями развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и уровнем потребности в создании специальных условий: дети с легкими двигательными нарушениями, минимальным интеллектуальным и речевым дефектом имеют минимальный уровень потребности в специальных образовательных условиях, они нуждаются в регулярном психолого-педагогическом сопровождении, в коррекционных занятиях с логопедом, дефектологом и психологом; дети с легкими или средними двигательными нарушениями в сочетании с негрубыми нарушениями когнитивного и речевого развития имеют средний уровень потребности в создании специальных условий, для них необходима организация безбарьерной архитектурной среды, регулярного психолого-педагогического сопровождения, коррекционной работы с дефектологом, логопедом и психологом, организация работы по развитию навыков самообслуживания; дети с тяжелыми двигательными нарушениями, интеллектуальными и речевыми проблемами разной степени выраженности имеют максимальную потребность в создании специальных образовательных условий, им необходима организация безбарьерной архитектурной среды, помощь ассистента и вспомогательные средства для осуществления бытовых и учебных действий, регулярное психолого-педагогическое сопровождение, коррекционная работа с дефектологом, логопедом и психологом, работа по формированию навыков самообслуживания;

- положение о том, что младшие школьники с НОДА, несвязанными с церебральным параличом, по своим клинико-психолого-педагогическим особенностям близки к детям с ДЦП, они имеют схожие особые образовательные потребности, которые различаются в зависимости от особенностей развития ребенка и могут быть представлены на трех уровнях (минимальном, среднем и максимальном), для них также требуется создание вариативных специальных условий обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

уточнены современные представления об особенностях развития лиц с двигательными нарушениями;

выявлены:

- особые образовательные потребности младших школьников с НОДА: потребность в создании безбарьерной архитектурной среды, в психолого-педагогическом сопровождении, в коррекционной работе с дефектологом, логопедом и психологом, во вспомогательных средствах для передвижения, самообслуживания и обучения, в работе по развитию навыков самообслуживания, в помощи ассистента при необходимости, потребность в лечебно-профилактической работа (включая соблюдение ортопедического режима); потребность в регулярном взаимодействии с родителями учеников;

- критерии готовности образовательных организаций к обучению детей младшего школьного возраста с НОДА: наличие в образовательной организации возможности для комплексного психолого-педагогического сопровождения и коррекционной работы с обучающимися с НОДА, наличие материально-технических условий (безбарьерная среда, специально оборудованное рабочее место, технические средства для передвижения обучения и для облегчения самообслуживания), наличие программно-методического обеспечения, возможность обучения на фоне лечебно-восстановительной работы, кадровое обеспечение (педагоги, владеющие знаниями об особенностях работы с детьми с НОДА, логопеды, дефектологи, психологи, специалисты по адаптивной или лечебной физкультуре, медицинские работники, ассистенты), организация взаимодействия педагогов с родителями учеников с НОДА;

расширены представления о возможностях инклюзии младших школьников с НОДА за счет выделения групп, которым может быть рекомендовано инклюзивное обучение.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

Разработаны и апробированы в практику работы реабилитационного центра методические материалы для определения особых образовательных

потребностей, специальных условий обучения и рекомендаций по выбору образовательного маршрута для детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Материалы включают диагностический комплекс для выявления уровня потребности в создании специальных образовательных условий и типологию младших школьников с НОДА на основе уровня потребности в создании специальных условий в форме типовых портретов детей данной категории. Все материалы успешно применяется в практике работы специалистов психолого-педагогического профиля ГАУ Реабилитационный центр «Текстильщики».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к проблеме обучения детей с НОДА, опирающимся на современные достижения дефектологической науки; репрезентативностью выборки; использованием комплекса надежных, дополняющих друг друга методик, адекватных поставленным задачам; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, которые подтверждаются методами математической статистики.

Личный вклад автора

Автором лично разработана программа исследования, собран эмпирический материал и проведен его анализ, проанализирована специальная литература, экспериментально изучены специальные образовательные потребности младших школьников с НОДА и предложена их градация по объему требуемых специальных условий обучения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие детей младшего школьного возраста с НОДА имеет особенности, характеризующиеся вариативным сочетанием двигательных, речевых и когнитивных нарушений, требующим создания специальных условий обучения. С учетом вариативных особенностей детей с НОДА выявлены группы особых образовательных потребностей, которые позволяют выделить три уровня специальных условий, создание которых необходимо при включении ребенка в инклюзивную среду.

2. В инклюзивной образовательной организации должны быть созданы:

- общие специальные условия для обучающихся с НОДА: безбарьерная архитектурная среда; психолого-педагогическое сопровождение; вспомогательные технические средства для самообслуживания и учебных действий; возможность лечебно-профилактической работы (включая соблюдение ортопедического режима); помощь ассистента (тьютора) при необходимости; сотрудничество с родителями обучающихся;

- частные специальные условия (требующиеся для определенной группы детей с НОДА в зависимости от уровня их особых образовательных потребностей);

- индивидуально-ориентированные условия (требующиеся для конкретного ученика в зависимости от его индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей).

3. Инклюзивное обучение может быть рекомендовано ребенку младшего школьного возраста с НОДА только при условии наличия в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику, специальных условий, соответствующих по уровню особым образовательным потребностям ученика.

Апробация работы

Работа прошла апробацию на I Всероссийском съезде дефектологов «Особые дети в обществе» 28.10.2015 г. (Доклад «Анализ специальных образовательных условий для детей с двигательными нарушениями в разных типах образовательных организаций») и на круглом столе по теме: «Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья» 17.02.2016 г. в МГПУ (Доклад «Мониторинг специальных условий для обучающихся с церебральным параличом в образовательных организациях Москвы»). Результаты исследования неоднократно докладывались на кафедре специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А. Шолохова, на семинарах и круглых столах в ГАУ Реабилитационный центр «Текстильщики». Публикации

Основное содержание работы отражено в 12 публикациях (3,85 п.л.), в том числе в 7 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России (2,5 п.л.).

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 270 страницах печатного текста, состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 191 источник, 10 из которых на иностранном языке и 7 приложений. Основное содержание работы иллюстрировано 22 таблицами и 16 рисунками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Нормативно-правовые основы и стандартизация образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Общечеловеческие права и свободы являются величайшим благом, достигнутым человеческой цивилизацией за годы ее существования. Они закреплены в международном публичном праве и являются ядром конституционного законодательства всех правовых государств. К основным общепризнанным правам и свободам человека относятся право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность, труд, отдых, образование и социальную защиту.

Право на образование занимает особое место в системе общепризнанных свобод и прав человека. В современном мире оно рассматривается как одно из фундаментальных естественных прав каждого, независимо от возраста, пола, происхождения, расы, национальности, языка, места жительства, вероисповедания, состояния физического и психического здоровья, социального положения [173].

Сегодня, в период активной модернизации российской образовательной системы и образовательного права, проведено значительное количество различных исследований, связанных с обеспечением права на образование в нашей стране и за рубежом. Современное состояние законодательства в сфере образования и основные тенденции его развития отражены в работах таких авторов как Е.Д. Волохова, Г.Т. Ермошин, Е.А. Суханова, А.Н. Козырин, М.В. Сытинская, В.И. Шкатулла, Т.П. Куртапова, Д.А. Ягофарова, Д.В. Шамсутдинова и др.

Особенности реализации права на образование детьми с ограниченными возможностями здоровья были изучены в работах таких исследователей в области

специальной педагогики и специальной психологии, как Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, В.В. Воронкова, Д.С. Ведихова, Л.И Аксенова, А.Р. Нечепоренко и др. [7, 21, 24, 94, 103, 108], а также в работах некоторых юристов (Е.Ю. Шинкарева, М.А. Егупова, О.Г. Сторожук, О.М. Ильина, И.В. Ушанков).

Рассматривая нормативно-правовую основу образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России, они выделяют документы международного уровня и нормативные акты Российской Федерации, к которым относятся федеральные, правительственные, ведомственные, региональные и локальные регламентирующие документы [7, 8, 133, 149].

Право на образование для всех людей закрепляется рядом важных международных документов. Среди международных нормативно-правовых актов большинство авторов особо отмечают Всеобщую декларацию прав человека, Декларацию о правах умственно отсталых лиц, Декларацию о правах инвалидов, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, Саламанкскую декларацию [7, 21, 65, 149, 156, 159, 173,178].

По мнению многих исследователей, основой для формирования законодательной политики всех государств на европейском континенте в сфере прав и свобод человека является Всеобщая декларация прав человека, принятая Организацией Объединенных Наций (ООН) 10 декабря 1948 года [94, 149, 159]. Этот важнейший документ послужил отправной точкой для разработки многих принятых впоследствии международных актов и резолюций по данному вопросу. Он обеспечивает фундаментальную нормативную базу, ставшую основой для международных правовых стандартов, касающихся инвалидов.

Ряд исследователей (А.Х. Абашидзе, В.С. Маличенко) отмечают, что вопросы защиты прав инвалидов стали занимать международное сообщество не так давно. До конца 70-х годов за инвалидами признавались все основные права без специальных мер защиты. Однако практический опыт выявил, что для реализации этих прав необходимо не только их признание, но и защита на международном уровне. Этот вопрос неоднократно рассматривался Организацией Объединенных Наций [1].

И.В. Ушанков выделяет следующие международные документы, устанавливающие право детей с ОВЗ на образование:

Декларация о правах умственно отсталых лиц (принята 20 декабря 1971 года Резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи ООН).

Декларация о правах инвалидов (утвержденная 9 декабря 1975 года Резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН).

Всемирная программа действий в отношении инвалидов (принята 3 декабря 1982 года Генеральной Ассамблеей ООН) [159].

До момента принятия Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов в 1993 году рядом международных документов регламентировалось решение отдельных проблем инвалидов, но в целом их права не защищались [1, 159].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абкович, Алла Яковлевна, 2017 год

Список литературы

1. Абашидзе, А. Х. Международно-правовые основы защиты прав инвалидов / А. Х. Абашидзе, В.С. Маличенко // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2014. - № 1. С. 32-36.

2. Абкович, А.Я. Сравнительный анализ готовности образовательных организаций разного типа к обучению школьников с церебральным параличом /А.Я. Абкович, И.Ю. Левченко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - №4. - С. 14-27.

3. Азбель, Е.Ю. Права инвалидов и детей с ограниченными возможностями в России и Великобритании: учеб.- метод. пособие / Е. Ю. Азбель, И. А. Архип, А. З. Лысова ; под ред. Архип И. А.- Мурманск: МГПИ, 2000. 107 с.

4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учебн. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов - М.: Владос, 2003. -368 с.

5. Акош К. Помощь детям с церебральным параличом - Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / К. Акош, М. Акош - М.: Изд-во «Улисс», 1994. - 196 с.

6. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, 29-31 янв. 2001 г. / ред. Н. Н. Малофеев [и др.]. - М. : Права человека, 2001. - 152 с.

7. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. -1997. - № 1. - С. 3-10.

8. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова — М.: Академия, 2001. - 192 с.

9. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными

возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред. Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. Красноярск. - 2013. - С. 71 - 95.

10. Алехина, С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании /С.В. Алехина, И.В. Вачков // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - №5. - С.97-104.

11. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период) / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

12. Бадалян, Л.О. Детский церебральный паралич / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. — Киев: Здоровье, 1988. - 323 с.

13. Бадалян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. — М.: Академия, 2008. — 400 с.

14. Баранов, А.А. Комплексная оценка двигательных функций у пациентов с детским церебральным параличом: учеб.-метод. пособие / А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, А.Л. Куренков [и др.]; Федеральное гос. бюджетное науч. учреждение Науч. центр здоровья детей. - М.: ПедиатрЪ, 2014. - 84 с.

15. Белявский, Б.В. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития Российской Федерации. / Особенности организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях переходного периода к введению СФГОС: материалы Международной научно-практической конференции. // под ред. Портье С.В. - М. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2015. - С.17-20.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.

М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002. - С. 31.

17. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Н.Ю. Борякова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -222 с.

18. Босых, В.Г. Нарушение функции верхних конечностей при спастической диплегии: обследование и коррекция / В.Г. Босых, Н.Т. Павловская // Коррекционная педагогика. — 2004. — №1 (3). — С. 52-59.

19. Босых, В.Г. Оценка тяжести двигательных нарушений при ДЦП в форме спастической диплегии / В.Г. Босых, Н.Т. Павловская // Специальная психология. - 2005. - №1 (3). - С.21-27.

20. Бут, Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана. М.: РООИ «Перспектива». - 2007. - 124 с.

21. Ведихова, Д.С. Специальное образование детей с детскими церебральными параличами в России [Электронный ресурс] / Д.С. Ведихова // ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия. -(http://www.scienceforum.ru/2013/169/3961).

22. Вербрюгген, А.А. Защитные механизмы и копинг-стратегии у детей с двигательными нарушениями и их родителей: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Вербрюгген Анастасия Алексеевна. - Санкт-Петербург, 2008 - 18 с.

23. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. - М. 2012. - 213 с.

24. Воронкова, В.В. Реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование / В. В. Воронкова // Коррекционная педагогика. - 2013. - № 1. - С.6-8.

25. Головчиц, Л.А. Условия получения образования детьми с глухотой в

структуре тяжелых множественных нарушений на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Головчиц // Вестник Череповецкого государственного университета. -2015. - №7 (68). - С.94-97.

26. Головчиц, Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология. -2014. - № 1. - С. 3-13.

27. Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2000. -Альманах №1. - (http://alldef.ru/ru/articles/almanah-1/reabilitacija-sredstvami-obrazovanija-osobye-obrazovatelnye).

28. Гребенюк, Е. Н. Проблема инклюзивного образования в свете синергетического подхода / Е.Н. Гребенюк, Д.А. Денишова, З.Ш. Уразалиева // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 780-782.

29. Гришина, Л.П. Инвалидность как многофакторная проблема / Гришина Л.П., Лаврова Д.И. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — М. — 2013. —№ 32. — С. 27-30.

30. Гусейнова, А.А. Основные направления медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях реабилитационного центра / А.А. Гусейнова // Коррекционная педагогика. — 2004. — №1 (3). — С. 35-38.

31. Гусейнова, А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича / А.А. Гусейнова // Специальная психология. — 2005. — №2. — С. 23-28.

32. Гусейнова, А.А. Специальные условия организации образовательного процесса для обучающихся с НОДА в условиях инклюзии. /А.А. Гусейнова // Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сб. науч. статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции. - М., 2014 - С. 173-177.

33. Гусейнова, А.А. Специальные условия получения образования обучающимися с тяжелыми (множественными) нарушениями развития / А.А. Гусейнова // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года). - М.: Парадигма, 2016. - С. 4753.

34. Данилова, Л.А. Диагностика психического и речевого развития ребенка с ДЦП / Л.А. Данилова, К. Стока, Г.Н. Казицина // Детский церебральный паралич. Хрестоматия.: учебн. пособие для студ. высш. и сред. педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / составители Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук.- СПб.: Дидактика Плюс, 2003. -520с.

35. Денискина, В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. - 2012. - №6. -С.17-24.

36. Детский церебральный паралич: диагностика и коррекция когнитивных нарушений: учеб.-метод. пособие / С.А. Немкова [и др.]. - М.: Союз педиатров России, 2012. - 60 с.

37. Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий в современных условиях развития образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Новосибирск, 23-25 сентября 2015 г.) / под ред. С.В. Алехиной. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. -196 с.

38. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / под ред. И.Ю. Левченко [и др.]. - - М.: Национальный книжный центр, 2013. - 336 с.

39. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. А. Дмитриев // Социальная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 57-68.

40. Дмитриева, Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении: метод. рекомендации /Т.П. Дмитриева // Инклюзивное образование. Вып.2. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 73 с.

41. Егупова, М. А. Конституционно-правовой механизм обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: автореферат дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.02 / Егупова Марина Александровна. - Ростов-на-Дону, 2012. - 30 с.

42. Еремина, А.А. Нормативно-правовые основы организации деятельности учителя-дефектолога в образовательном учреждении / А.А. Еремина // Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сб. науч. статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции. -М., 2014 - с. 10-18.

43. Ермоленко, Н.А. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых нарушений у детей с церебральными параличами / Н.А. Ермоленко, И.А. Скворцов, А.Ф. Неретина // Журнал невропатологии и психиатрии. - 2000. - №3. -с.19-23.

44. Жаворонков, Р.Н. Правовое регулирование образования лиц с ОВЗ: противоречия и перспективы / Р.Н. Жаворонков // Дефектология. -2013. - № 3. - С. 84-92.

45. Зарецкий, В. К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей - десять шагов от инновации к норме / В.К. Зарецкий //

Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1. - С. 83-95.

46. Зволейко, Е.В. Характеристика условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (на примере задержки психического развития) / Е.В. Зволейко // Специальное образование. - 2014. - № 3. - с. 31-42.

47. Зинченко, С.С. Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / С.С. Зинченко // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 523-525.

48. Изнак, А. Ф. Современные методы нейровизуализации. [Электронный ресурс] / (http://psychiatr.ru/download/957).

49. Инклюзивное образование в России: опыт реализации: доклад: детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) [Электорнный ресурс]. - М., 2011. -(http://detstvo.perm.ru/files/file/inklyuzivnoe_obrazovanie_v_rossii_yunisef_ mezhregionalnyy_doklad.doc).

50. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: метод. пособие / под ред. М.С. Староверовой - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2012. - 167 с.

51. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2015. - 528 с.

52. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей / М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1993. - 110 с.

53. Иттерстад, Г. Инклюзия - что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 3. - С. 41-49. (http://psyjournals.ru/files/46350/psyedu_2011_n3_Itterstad.pdf).

54. Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при ДЦП.—К.: Высшая школа,

1987.— 309 с.

55. Клочкова, О.А. Общее моторное развитие и формирование функции рук у пациентов со спастическими формами детского церебрального паралича на фоне ботулинотерапии и комплексной реабилитации / О.А. Клочкова, Куренков А.Л., Намазова-Баранова Л.С. [и др.]. // Вестник Российской академии медицинских наук. — 2013. - № 11. - С. 38-48.

56. Козырева, О.А. Особенности и специфика образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Козырева // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. - 2014. - № 9-10 - С. 33-37.

57. Козырева, О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема /О.А. Козырева // Вестник ТГПУ. —2014. — №1 (142). — С. 112-115.

58. Козявкин, В.И. Детские церебральные параличи. Медико-психологические проблемы: монография / В.И. Козявкин, Л.Ф. Шестопалова, В.С. Подкорытов. — Львiв. НВФ "Украшсью технолопГ, 1999. Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. - 143с.

59. Колганов, С.О. Социальная модель ограничений жизнедеятельности: научно-теоретические подходы и практика их реализации в зарубежных странах / С.О. Колганов // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2010. - №3. - С.60-67.

60. Коновалова, Е.Ю. Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коновалова Елена Юрьевна. - Красноярск, 2013. - 195 а

61. Коробейников, И.А. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016. — № 1.

— С. 20-23.

62. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования — на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с ЗПР / И.А. Коробейников //Дефектология. — 2012. — № 1. — С. 10-17.

63. Коростелева, Н. А. Социальная модель инвалидности как основа формирования толерантного отношения к инвалидам / Н.А. Коростелева // Вестник ЧГПУ. - 2012. - №8. - С.81-94.

64. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. И.А. Смирновой. - СПб.: ИСПиП, 2000. - 99 с.

65. Кравчук, Н.В. Обеспечение права детей с инвалидностью на образование: Межрегиональный тематический доклад. / Н.В. Кравчук, Алексеева Т.Н., Григорьева Г.Ф. [и др.]. — М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. — 52 с.

66. Кривенков С.Г. О реализации прав инвалидов на образование в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов / С.Г. Кривенков, Е.М. Старобина // Актуальные вопросы межведомственного взаимодействия при реализации Индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида: материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 27-28 августа 2015 года / под ред. В.П. Шестакова [и др.] - СПб: ООО «ЦИАЦАН», 2015. - 188 с.

67. Кроткова, А.В. Использование технических средств в психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А.В. Кроткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 6. - С. 13-21.

68. Кроткова, А.В. Организация доступной среды и учебного пространства для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А.В. Кроткова // Дефектология. - 2014. - №5. — с.3-12.

69. Кроткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с

церебральным параличом: учеб.-метод. пособие / А.В. Кроткова—М.: Сфера, 2007. — 144 с.

70. Кузьмина, О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Ольга Сергеевна. - Омск, 2015. - 23 с.

71. Куренков, А.Л. Оценка двигательных нарушений при детском церебральном параличе и других болезнях нервной системы детей: дис. ... д-ра мед. наук / Куренков Алексей Львович. — М., 2005. — 222 с.

72. Кутепова, Е. Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е.Н. Кутепова, Ж.Н. Черенкова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. - Москва, 2013. - С. 588-592.

73. Кутепова, Е.Н. Законодательные основы деятельности ПМПК в российском образовании. /Е.Н. Кутепова // Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий в современных условиях развития образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Новосибирск, 23-25 сентября 2015 г.). Под ред. С.В. Алехиной. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2015. - с. 36-39.

74. Кутепова, Е.Н. Новые реалии специального (коррекционного) образования. /Е.Н. Кутепова // Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сб. науч. статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции. - М., 2014 - С. 27-33.

7 5. Ларионова, И.Г. Особенности познавательной сферы детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ларионова Ирина Георгиевна. - М., 2001. - 155

С.

76. Левченко, И.Ю. Вариативность особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа проектирования специальных условий обучения /И.Ю. Левченко, А.Я. Абкович // Дефектология. - 2017. - № 2. - С.14-21.

77. Левченко, И.Ю. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: проблемы организации обучения /И.Ю. Левченко // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - 2016. - №2(68). — С. 3-8.

78. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич как смешанный вариант дизонтогенеза. /И.Ю. Левченко // Специальная психология. - 2011. - № 2. — С.3-4.

79. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками / Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. — М.: Книголюб, 2008. —176 с.

80. Левченко, И.Ю. Интеграция дошкольников с нарушениями двигательного развития в образовательные организации. (Специальная психология.) / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 128 с.

81. Левченко, И.Ю. К проблеме организации деятельности тьютора по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации / И.Ю. Левченко, А.А. Гусейнова, В.В. Мануйлова // Практическая дефектология. — 2016. — №2 (6). — С. 3-6.

82. Левченко, И.Ю. К проблеме систематики нарушений у детей с церебральным параличом / Левченко И.Ю. // Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: сб. науч. статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции. - М., 2014 -

С.173-177.

83. Левченко, И.Ю. Памятка для педагогов о некоторых особенностях детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: метод. рекомендации к организации интегрированного обучения детей с ДЦП / И.Ю. Левченко, В.В. Сатари // Инклюзивное образование. Вып.1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 124 -132.

84. Левченко, И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. / Левченко И.Ю. // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года). - М.: Парадигма, 2016. - С. 16-24.

85. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Книголюб, 2013. - 152 с.

86. Левченко, И.Ю. Современные проблемы организации обучения детей с церебральным параличом / Левченко И.Ю. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - 2014. - №1(59). - С. 15-18.

87. Левченко, И.Ю. Современные проблемы организации обучения и воспитания детей с церебральными параличами / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. — 2007. — №3 (21). — С. 5-14.

88. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

89. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. - 1971. -№ 6. —С. 15-19.

90. Лубовский, В.И. Особые образовательные потребности как условие успешного развития детей с ограниченными возможностями / В.И.

Лубовский // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. - М., 2011. - Вып. 1. - С. 47-51.

91. Макарова, И.А. Аксиологические аспекты инклюзивного образования / И.А. Макарова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции /отв. ред. Алехина С.В. М.: МГППУ, 2013. (http: //edu-open.ru/Default.aspx?tabid=347).

92. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

93. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. - 2010. - №1. - С. 6-22.

94. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 частях / Н.Н. Малофеев // - М.: «Печатный двор», 1996. - 182 с.

95. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции (На материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.04 19.00.10 /Мамайчук Ираида Ивановна. - СПб., 2004. - 440 с.

96. Мамайчук, И.И. Некоторые особенности личности детей, больных ревматоидным артритом / И.И. Мамайчук, Ю.А. Лапкин, Е.С. Лихачева // Ревматология. - 1986. - №4. - С. 38-41.

97. Маркевич, И.Д. Роль учителя общеобразовательной школы в реализации прав ребенка с особыми образовательными потребностями на получение качественного образования /И.Д. Маркевич // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: сб. конференций НИЦ «Социосфера». - 2011. - № 22. - С. 297-301.

98. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. - М.:

Просвещение, 1985 . - 189 с.

99. Мёдова, Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое пособие / Н.А. Мёдова. - Томск, 2012. - 24 с.

100. Мёдова, Н.А. Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мёдова Наталия Анатольевна. - Томск, 2013. - 285 с.

101. Меньков, А.Б. Обсуждаем проблемы предметно-пространственной среды для детей с нарушением зрения / А.Б. Меньков, [и др.] // Стандарты нового образования, 2014. - №2. - С. 35-40.

102. Морозов, С.А. Проблемы реализации ФГОС НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра / С.А. Морозов // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - 2016. - №2(68). С. 916.

103. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарвоа // Социальная педагогика. - 2010. - №1. - С. 77-87.

104. Назарова, Н. М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании / Н. М. Назарова // Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография /под ред. Богдановой Т.Г., Назаровой Н.М. М.: Логомаг, 2013. - С. 170176.

105. Назарова Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения / Н.М. Назарова // Специальное образование. -2012. - №2. - С.6-12.

106. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. Пособие /А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2004. — 392 с.

107. Немкова, С.А. Детский церебральный паралич: современные

технологии в комплексной диагностике и реабилитации когнитивных расстройств /С.А. Немкова. - М.: ИД «Медпрактика-М», 2013, 440 с.

108. Нечепоренко, А.Р. Правовые особенности различных форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья / А.Р. Нечепоренко // Коррекционная педагогика. Теория и практика. — 2011. — №5 (47). — С. 15-19.

109. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: учеб. пособие / З.Г. Нигматов. - М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

110. Никитина, М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. - Санкт-Петербург, 1997. - Ч. 2. -С.152-164

111. Николаенко, В.И. Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы-интерната / В.И. Николаенко // Коррекционная педагогика. — 2004. — №1. — С.11-21.

112. О современном состоянии системы общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы развития: справка к заседанию коллегии Минобрнауки России 10 ноября 2014 года [Электронный ресурс]. — (http://минобрнауки.рф/board/473/fíle/3599/Справка%20по%201%20вопр осу%20%20-%2007.ёос).

113. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / под общ. ред. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. -М.: АРКТИ, 2014 - 368 с.

114. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: метод. рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

115. Особенности обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации (серия «Инклюзивное образование») / И.Ю. Левченко [и др.] - М., СПб.: Нестор-История, 2012. - 216 с.

116. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова [и др.]; под ред. Д.З. Ахметовой. - Казань: Изд-во «Познание», 2013. - 204 с.

117. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: учеб. -метод. пособие / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров. -Абакан: АГПИ, 1990. -. 68 с.

118. 118. Попова, Н.Т. Культурологический подход к инклюзии в практике образования / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова, В.А. Суковатая, М.М. Семаго [и др.] // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. - М., 2013 - С. 38-51.

119. Пост-релиз пресс-службы МГППУ от 17.09.2015 года [Электронный ресурс]. — (http://мгппу.рф/presses/show/179).

120. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.03 / Приходько Оксана Георгиевна. - М., 2009, - 52 с.

121. Приходько, О.Г. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько [и др]. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. -

227 с.

122. Приходько, О.Г. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья: методические материалы для руководителей и специалистов ПМПК (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько [и др].- М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 80 с.

123. Приходько, О.Г. Специальные педагогические условия успешной интеграции детей с двигательными нарушениями в образовательное пространство массовой школы / О.Г. Приходько, И.Ю. Левченко, А.А. Гусейнова А.А. // Междисциплинарный подход к сопровождению детей с церебральным параличом в системе образования: сборн. материалов городской межрегиональной научно-практической конференции. - М., 2014. - с.126-138 .

124. Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года) / И.Ю. Левченко, А.С. Павлова, М.В. Шешукова. - М.: Парадигма, 2016. -202 с.

125. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. для студ. организаций высш. проф. образования /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная [и др.]; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.

126. Пузанова, Ж.В. Анализ деятельности образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Ж.В. Пузанова, А.Г. Тертышникова // Общество: социология, психология, педагогика. -Краснодар: Издательский дом "ХОРС", 2015. - №4. - С.8-12.

127. Пузанова Ж.В. Проблемы внедрения ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: первые результаты мониторинга / Ж.В. Пузанова, А.Г. Тертышникова // Общество: социология, психология, педагогика. - Краснодар: Издательский дом "ХОРС", 2015. - С.35-38.

128. Пургина, Е.И. Философские основы инклюзивного образования в контексте специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.И. Пургина // Педагогическое образование в России. -2014. - №2. - С.152-156.

129. Пятакова, Г.В. Клинико-психологическое изучение особенностей личности подростков с двигательными нарушениями различного генеза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Пятакова Галина Викторовна. -СПб., 2000. - 245 с.

130. Разработка Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и механизмов его внедрения: доклад института им. Герцена. [Электронный ресурс] -2014. - (http://right-child.ru/239-invalid.html).

131. Саад, В.А. Этнопсихологические различия отношений к болезни у подростков: На материале исследований в России и Йемене: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Саад Вахиб Абдулла. - СПб., 1996.- 22 с.

132. Саблин, Д.А. Права человека: учебн. пособие / Д.А. Саблин. -Оренбург: ОГУ, 2004. - 166 с.

133. Садовски, М. В. Инклюзивное образование как реализация права в условиях общеобразовательных организаций / М. В. Садовски, Н. А. Терентюк // Дефектолгия. - 2015. - № 4. - С. 75-81.

134. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество,

Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года [Электронный ресурс]. -(http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka).

135. Сатари, В.В. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с детским церебральным параличом в условиях ППМСП Центра / В.В. Сатари // Специальная психология. - 2011. - № 2. - С. 5-8.

136. Свод правил «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения». Актуализированная редакция. СНиП 35-01-2001. Ввод в действие 2013-01-01 [Электронный ресурс]. -(http://docs.cntd.ru/document/1200022394).

137. Семаго, М.М. Моделирование психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в контексте синергетической парадигмы / М.М. Семаго // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2014. -№ 1. - С. 75-79.

138. Семаго, М.М. Модель развития инклюзивного образования как реализация синергетической парадигмы / М.М. Семаго // Материалы международной научно-практ. конференции г. Якутск, сентябрь 2011. -Якутск: Офсет, 2011. - С. 87-90.

139. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С.51-59.

140. Семенов, И.В. Вопросы этиопатогенеза детского церебрального паралича: реферативный обзор состояния проблемы (по литературным источникам до 1999 г.) [Электронный ресурс]. - WORD, 2000 . - 557 с. (http://www.webmedinfo.ru/voprosy-etiopatogeneza-detskogo-cerebralnogo-paralicha-semenov-i-v.html).

141. Симонова, Т.Н. Вариативные особенности развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями / Т.Н. Симонова, // Детская и подростковая реабилитация -№2(25). - 2015. - с.54-58.

142. Симонова, Т.Н. Дети с тяжелыми двигательными нарушениями. Сравнительное комплексное исследование: монография / Т.Н. Симонова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010.-106 с.

143. Симонова, Т.Н. Специальные психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Т.Н. Симонова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - №1. 2008 - с.67-71.

144. Ситаров, В. А. Развитие образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения /В.А. Ситаров, А.И. Шутенко [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2011. - № 6 (ноябрь — декабрь). - (http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shutenko_Integrated-Learning).

145. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: учебно-метод. пособие / И.А. Смирнова. - СПб.: Детство-пресс, 2003. -160 с.

146. Создание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: метод. сб. / под ред. Е.В. Самсоновой. - М.: МГППУ, 2012. - 64 с.

147. Соловьева, И. Л. Результаты первого этапа апробации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / И.Л. Соловьева // Особенности организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях переходного периода к введению СФГОС: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Портье С.В. -- М. -Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2015. - с.12-16.

148. Сологубов, Е.Г. Особенности реабилитации больных детским

церебральным параличом школьного возраста / Е.Г. Сологубов, В.Г. Кожевникова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. — 2008. — №3 (27). — С. 22-31.

149. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.]; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

150. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А.В. Суворов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 2731.

151. Сунцова, А. С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования / А.С. Сунцова // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - С. 26-32.

152. Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. -110 с.

153. Теплякова, Е. Р. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к деятельности психолого-медико-педагогических комиссий /Е.Р. Теплякова // Особенности организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях переходного периода к введению СФГОС: материалы Международной научно-практической конференции // под ред. Портье С.В. - М. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2015. - с.113-117.

154. Титова, О.В. Справа - слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП / О.В. Титова. - М.: ГНОМ и Д, 2004. -56 с.

155. Титова, О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями

детского церебрального паралича: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Титова Оксана Владимировна. - М., 2002. - 178 с.

156. Тихонова, С.А. Организационно-экономический механизм реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья /С.А. Тихонова // Альманах «Наука. Инновации. Образование» Вып. 10. М. : Языки славянской культуры, 2011. - С. 259-275.

157. Ткачева, В.В. Организация помощи семье ребенка с нарушениями в развитии в системе инклюзивного образования. / В.В. Ткачева // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года). - М.: Парадигма, 2016.- с 54-61.

158. Ульзибат, В.Б. Проблема ДЦП в современной медицинской литературе: в кн. Избранные вопросы миофибриллоза / В.Б. Ульзибат [и др.]. - М. - 1993. - Т.1. - С. 45-52.

159. Ушанков, И.В. Конституционно-правовые гарантии права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях социального правового государства: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01 / Ушанков Илья Владимирович.- М., 2015.- 184 с.

160. Фатихова, Л.Ф. Принципы организации обучения детей с особыми образовательными потребностями / Л.Ф. Фатихова //Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России: сб. научн. трудов / отв. ред. Л.Ф. Баянова, Ю.И. Юричка. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2006. - 220 с.

161. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачевой. - М.: Национальный книжный центр, 2014. - 136 с.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. -

^йр://минобрнауки.рф/документы/5132/файл/4068/Рпка2_№_1598_о^19 .12.2014.pdf).

163. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс].-^йр://минобрнауки.рф/документы/5133/файл/4069/Рпкаг_№_1599_о^19 .12.2014.pdf)

164. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3» [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 31 декабря 2013 г. -(http: //www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok. html).

165. Филатова, И.А. Деонтологическая подготовка дефектологов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Филатова Ирина Александровна.-Екатеринбург, 2015.- 468 с.

166. Фуряева, Т.В. Инклюзивное образование за рубежом: методологический дискурс / Т.В. Фуряева, Е.А. Фуряев // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - №4. - С.131-144.

167. Фуряева, Т.В. Интеграция особых детей в общество / Т.В. Фуряева // Педагогика. - 2006. - №7. - с.29-37.

168. Фуряева, Т.В. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграции детей в общество: монография / Т.В. Фуряева, Н.А. Старосветская. - Красноярск, 2005. - 284 с.

169. Фуряева Т. В. Педагогика интеграции за рубежом / Т.В. Фуряева -Красноярск: Изд-во КГПУ им. В. А. Астафьева, 2005. - 205 с.

170. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - М.: Дашков и К°. 2005. - 340 с.

171. Хольц, Р. Помощь детям с ДЦП: перевод с нем Р. Хольц. — М.:

Теревинф, 2007. — 124 с.

172. Чупров, Л. Ф. Психодиагностический набор для исследования интеллектуальной недостаточности у детей младшего школьного возраста (краткое практическое пособие для психологов по использованию диагностической батареи) [Электронный ресурс] / Л.Ф. Чупров. — М. OIM.RU. — 2003.

(http://window.edu.ru/resource/903/53903/files/PDSreader.html)

173. Шамсутдинова, Д.В. Конституционное право на образование и его защита в современном российском судопроизводстве /Д.В. Шамсутдинова // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2015, - № 1 (19). - С. 39-46.

174. Шелия, А.В. Взаимосвязь социальной модели инвалидности и инклюзивного образования. / А.В. Шелия // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2015. - С . 117 -122.

175. Шеманов, А.Ю. Инклюзия в контексте современных дискуссий: философские и культурологические проблемы / А.Ю. Шеманов // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография. - М., 2013 - С. 25-38.

176. Шеманов, А.Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. - 2011. № 1. - С. 74- 82.

177. Шинкарева, Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в Российской федерации и за рубежом: монография /Е.Ю. Шинкарева. - Архангельск, 2009 - 96 с.

178. Шинкарева, Е. Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями и его реализация в Российской Федерации: историко-правовое исследование: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01 / Шинкарева

Елена Юрьевна. - М., 2007. - 188 с.

179. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - М.: Владос, 2004. —368 с.

180. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 272 с.

181. Шматко, Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 12-19.

182. Alhusaini, A.A. Evaluation of spasticity in children with cerebral palsy using Ashworth and Tardieu Scales compared with laboratory measures / A.A. Alhusaini, C.M. Dean, J. Crosbie, R.B. Shepherd, J. Lewis // Developmental Medicine & Child Neurology. — 2010, Volume 52, Issue 6, pр. 101-106.

183. Bax, M. Proposed definition and classification of cerebral palsy / M. Bax, M. Goldstein, P. Rosenbaum, A. Leviton, N. Paneth, B. Dan, B. Jacobsson // Dev Med Child Neurol. - N 47(8) - 2005. - pр. 571-576.

184. Bildungsregionen auf dem Weg. Inklusive Bildung in Aachen, Wiesbaden, Hamburg und Oberspreewald-Lausitz [elektronische Fassung]. -Bonn, 2012.

(http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/inklusion_bild ungsregionen_2012.pdf)

185. Fachliche Empfehlung zur Sonderpädagogischen Förderung in Thüringen Thüringer Kultusministerium [elektronische Fassung]. - Weimar: Gutenberg Druckerei GmbH, 2008. - (www.thueringen.de/de/tkm/briefkasten)

186. Grether-Enders, Ursula. Kooperation von Familien, Pädagogen, Therapeuten bei der Elternberatung in einer Integrationskita: Beitrag auf dem 5. Kongress Armut und Gesundheit [elektronische Fassung]. - Berlin, 1999. -(http://www.gesundheitberlin. de)

187. Grundprinzipien zur Förderung der Qualitat in der inklusiven Bildung, Empfehlungen für die Praxis [elektronische Fassung] / Europaische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung, 2011. -(www.european-agency.org)

188. Holtz, Renate. Therapie- und Alltagshilfen für zerebralparetische Kinder: Für Physiotherapeuten, Pädiater, Kinderorthopäden, Erzieher, Sonderschullehrer und Eltern. - Richard Pflaum Vlg GmbH, 2004. — S. 333.

189. Inklusion: Leitlinien für die Bildungspolitik [elektronische Fassung]. — Bonn, Deutsche UNESCO-Kommission, 2009. -(http: //www.unesco. de/fileadmin/ medien/Dokumente/Bibliothek/inklusion_leitlinien.pdf)

190. Platte, A. Inklusive Bildung an der Hochschule - Impulse für Lehrerinnenbildung und soziale Arbeit : Menschenrechte - Integration -Inklusion. Aktuelle Perspektiven aus der Forschung./ Andrea Platte, Christian-Peter Schultz. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2011. — S. 245-251.

191. Sander, A. Konzepte einer inklusiven Pädagogik / A. Sander // Zeitschrift für Heilpädagogik. - 2004. - № 5. - S. 240-244