Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Сохина, Татьяна Владимировна

• Сохина, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сохина, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Часть I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

Глава 1.1 Значение и развитие форм эмоционального взаимодействия младенца с близким взрослым.

Глава 1.2 Проблема психического развития детей, воспитывающихся в домах ребенка, и значение ранней коррекционной работы.

Глава 1.3 Становление и развития ранних форм взаимодействия между младенцем и близким в ситуациях дискомфорта.

Часть П. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ. ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Часть Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава 3.1 Особенности развития форм плача младенцев, воспитывающихся в разных условиях.

3.1.1. Изучение возрастной динамики развития видов плача.

3.1.2. Определение возрастной специфики причин плача.

3.1.3. Оценка выраженности видов плача в зависимости от возраста младенца и причин дискомфорта.

3.1.4. Обсуждение результатов изучения возрастных особенностей плача младенцев, имеющих разный опыт социальных контактов.

Глава 3.2. Проявления неудовольствия младенцами, имеющими разный социальный опыт, при нарушении привычных стереотипов ухода.

3.2.1, Характеристика способов выражения неудовольствия.

3.2.2, Выявление возраста появления первой реакции.

3.2.3, Оценка возрастной динамики чувствительности к нарушениям привычных стереотипов.

3.2.4, Характеристика эмоционального фона.

3.2.5, Оценка возрастной динамики ритмов проявления неудовольствия.

3.2.6, Возрастная динамика частоты проявлений.

3.2.7, Специфика интенсивности проявлений.

3.2.8, Выявление актуальных способов утешения.

3.2.9, Определение направленности проявления неудовольствия.

3.2.10, Характер стремления ребенка к разрешению неприятной ситуации. 115 3.2.11 Обсуждение данных о специфике проявлений неудовольствия младенцами, имеющими разный опыт социального взаимодействия, при нарушении стереотипов ухода.

Глава 3.3. Проявления неудовольствия при неудаче.

3.3.1. Определение возраста появления первой реакции

3.3.2. Оценка динамики чувствительности младенца к ситуации неудачи.

3.3.3. Исследование динамики эмоционального фона.

3.3.4. Характеристика ритмов проявления неудовольствия.

3.3.5. Определение продолжительности проявлений.

3.3.6. Оценка динамики частоты проявлений.

3.3.7. Определение интенсивности проявлений.

3.3.8. Изучение способов выражения неудовольствия

3.3.9. Характеристика направленности проявлений

3.3.10.Выраженность стремления ребенка к разрешению неприятной ситуации.

3.3.11. Выявление актуальных способов утешения.

3.3.12. Обсуждение данных о специфике проявлений неудовольствия младенцами, имеющими разный опыт социального взаимодействия, при неудаче.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта»

Актуальность исследования. Ключевым моментом раннего психического развития ребенка является формирование переживания «пра-мы» - психической общности с близким взрослым (Л.С. Выготский, 1982; А.Н. Леонтьев, 1981; М.И.Лисина, 1974, 1986). Взаимодействие матери и младенца исследуется многими направлениями современной психологии: получены данные об исходной направленности младенца на близкого человека; описаны ранние формы контакта и процесс их развития; изучены механизмы возникновения привязанности, дифференцированы ее формы; рассмотрены закономерности развития взаимодействия ребенка со взрослым (J. Bowlby, 1951; M.D. Ainsworth, 1991; М.И.Лисина, 1974,1986; А.Г. Рузская, 1974; C.B. Корницкая, 1975; Г.Х. Мазитова, 1977; С.Ю. Мещерякова, 1979, 1991; H.H. Авдеева, 1982, 1993; Л.Н. Галигузова, 1989; Л.М Ца-регородцева, 1989; Е.О. Смирнова, 1991; Р.Ж. Мухамедрахимов, 1998; H.A. Хаймовская, 1998).

Данные о детях раннего возраста, лишенных тесного личностно ориентированного взаимодействия с близкими, свидетельствуют о патогенности подобной ситуации. Показано, что в этом случае психическое развитие ребенка глубоко нарушено и не может интерпретироваться как простое отставание, а идет по особому пути (J. Bowlby, 1951; R. Spiz, 1945, 1946; Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1994; Р.В. Тонкова-Ямпольская, 1980; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 1990; С.Ю .Мещерякова, 1991; А.И. Сорокина, 1997; Р.Ж Мухамедрахимов, 1999).

Изучение специфики подобных проблем раннего психического развития и поиск возможности противостоять им актуальны в связи с резким увеличением поступления младенцев в закрытые учреждения из социально неблагополучных семей: по данным Госкомстата за 2000 год по России в домах ребенка воспитывается более 700 тыс. детей, треть из них - младенцы первого года жизни. В отечественной психологии и педагогике активно разрабатываются средства помощи таким детям (Г.Х.Мазитова,1977; С.Ю. Мещерякова, 1979; Л.Н. Галигузова, Л.М. Царегородцева, 1990; Ю.А.Разенкова, 1997; Е.А. Стребеле-ва, 1998).

В большинстве случаев психическое развитие воспитанников дома ребенка оценивается специалистами как явно неблагополучное с 4-х месячного возраста, полагается, что до этого депривация не оказывает столь явного отрицательного влияния. Вместе с тем, это мнение может быть связано с недостаточной изученностью первого периода развития взаимодействия матери и ребенка, когда он активен, прежде всего в проявлении дискомфорта. Большинство авторов изучает взаимодействие ребенка и близкого взрослого в условиях достигнутого к 2-м месяцам состояния эмоционального равновесия в их общем положительном настрое; данное исследование нацелено на изучение становления форм контакта в более ранний период, в условиях дискомфорта.

Известно, что проявление неудовольствия преобладает у ребенка до 2-х месяцев, когда оно уравновешивается положительными реакциями (Л.С.Выготский, 1982). Неудовольствие является первой формой активного влияния на близкого и вносит важнейший вклад в развитие ранних форм взаимодействия в становлении индивидуальных форм ухода и эмоционального контакта, которые, в итоге, и обеспечивают создание единого положительного настроя. Этим объясняется выбор темы - сравнительного изучения форм проявления неудовольствия младенцами, воспитывающимися в условиях семьи и в интернатном учреждении. Работа направлена на выявление наиболее ранних признаков неблагополучия детей и поиск оптимальных условий профилактики и коррекции еще до момента формирования явных неблагоприятных тенденций, связанных с депривацией личностно ориентированного взаимодействия.

Гипотеза исследования. Признаки зарождающегося психического неблагополучия могут проявиться на самых ранних этапах развития младенца в характере взаимодействия с близким человеком в ситуациях дискомфорта. Проявления неудовольствия могут рассматриваться как коммуникативная активность младенца: они социально детерминированы и выполняют интерактивную функцию - между взрослым и младенцем организуется взаимодействие, опредмечивающее его потребности, формирующее способы их удовлетворения, гарантирующее устранение причин беспокойства.

Неблагоприятный опыт социального взаимодействия влияет не только на активность младенца в дискомфортных ситуациях, но и нарушает развитие форм проявлений неудовольствия. Сравнительное изучение проявлений дискомфорта детьми, воспитывающимися в семье и в условиях интерната, позволит выявить первые признаки дефицитарности взаимодействия.

Выделение признаков нарушения взаимодействия в ситуациях дискомфорта дает новые ориентиры психологической оценки динамики раннего психического развития и позволяет дифференцировать задачи ранней коррекции аффективных нарушений.

Цель исследования - выявление специфики причин неудовольствия, его форм и средств разрешения ситуаций дискомфорта у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка.

Объект исследования - возрастная динамика причин дискомфорта, развития форм проявления и средств разрешения неудовольствия у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, в сравнении с проживающими дома сверстниками.

Предмет исследования - особенности развития взаимодействия с близкими в ситуациях дискомфорта младенцев, воспитывающихся в доме ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературные данные по теме исследования;

2. Выявить причины, формы и коммуникативные функции проявлений неудовольствия у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка.

3. Определить причины, формы и коммуникативные функции неудовольствия у детей, воспитывающихся в условиях семьи.

4. Провести сравнительный анализ становления форм взаимодействия младенца и взрослого в условиях дискомфорта у детей, воспитывающихся в семье и доме ребенка.

5. Наметить пути развития психологической диагностики и работы по предупреждению ранних отклонений в развитии взаимодействия ребенка и близкого взрослого.

Методы исследования: анализ литературных данных, изучение историй развития детей, лонгитюдное наблюдение за проявлениями неудовольствия в различных ситуациях дискомфорта, экспертная оценка аудиозаписей, аналитическая обработка и обобщение результатов исследования.

Причины и формы проявлений неудовольствия изучались в обычных ситуациях, тесно связанных с удовлетворением потребностей ребенка: при нарушении привычных стереотипов ухода, неудаче в достижении игрушки, в контактах со сверстниками. Данные ситуации информативны, поскольку позволяют отследить процессы усложнения поведения ребенка в различных аспектах его жизни.

Для создания некоторой опорной схемы качественной оценки проявлений неудовольствия нами предварительно были выделены и представлены экспертам типичные интонационные образцы плачей, выделенные по их смысловым характеристикам, как они эмоционально воспринимаются взрослым (жалоба, обида, приказ, протест, упрек, каприз, просьба). Отнесение конкретного плача к определенному интонационному образцу основывалось на экспертной оценке магнитофонных записей. В экспертную группу входило 6 человек: близкие и посторонние взрослые, экспериментатор. Длительность каждой записи составляла 30/40 секунд. Плач каждого ребенка фиксировался ежемесячно в период от рождения до 12 месяцев.

Для количественной оценки использовались методы математической обработки: ранговой корреляции, подсчета критерия Крускала-Уоллиса, критерий тенденций Джонкира, предназначенный для выявления тенденций изменения признака при сопоставлении трех выборок. Эти критерии позволили упорядочить оценку выборки по исследуемому признаку. В статистической обработке применялся также непараметрический Ц-критерий Ман-на-Уитни.

Методологическая основа - традиции отечественной психологии, рассматривающие развитие ребенка в его взаимодействием с близкими, положение Л.С. Выготского: любой контакт младенца с внешним миром опосредован значимым для ребёнка взрослым окружением; понимание значения индивидуально ориентированного взаимодействия младенца и взрослого; особенности ситуации развития детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

Научная новизна и теоретическая значимость представленной работы определяются обращением исследования к самым ранним этапам психического онтогенеза, к изучению механизмов становления первых, витально значимых форм коммуникации, активного взаимодействия ребенка с ухаживающим взрослым. Сопоставление динамики их развития в разных условиях впервые дает возможность выявления первых трудностей взаимодействия в ситуациях дискомфорта.

Практическая значимость. Результатом могут стать рекомендации по диагностике и коррекции самых ранних отклонений в психическом развитии детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Дифференцированная оценка причин и тенденций проявлений неудовольствия позволит осуществить профилактику возможных нарушений психического развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретической обоснованностью исследования, комплексностью, соответствием его методов поставленным целям и задачам, репрезентативностью полученных данных, практической апробацией и эффективным использованием полученных научно-методических материалов.

Организация исследования. Экспериментальная база - Курский областной специализированный дом ребенка, городская муниципальная детская поликлиника № 5, Центр ранней помощи детям «Семья», а также 50 семей, воспитывающих младенца.

Положения, выносимые на защиту. Развитие детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с самого раннего возраста имеет качественные особенности, проявляющиеся в развитии коммуникации со взрослым в условиях дискомфорта.

2. У воспитанников дома ребенка без близких взрослых причины и формы проявления неудовольствия ограничены; преобладают реакции, не адресованные взрослому; наблюдается пассивность в разрешении дискомфорта.

3. Младенцы из дома ребенка, имеющие контакт с близкими, разнообразнее в проявлениях дискомфорта, чем их сверстники без близких взрослых, и больше стремятся к разрешению неприятной ситуации.

4. Младенцы, имеющие прерывистый непостоянный контакт с близкими, проявляют тревогу и неудовольствие и требуют помощь взрослого чаще, чем другие дети из дома ребенка, такого контакта вообще не имеющие. Недостаток внимания они компенсируют расширением границ контакта, использованием его более для привлечения и удержания внимания взрослого, чем для реального разрешения неприятной ситуации.

5. Ранняя диагностика отклонений в развитии коммуникации детей, воспитывающихся в доме ребенка, дает возможность создать условия для смягчения действия фактора социальной депривации в интернатном учреждении.

Апробация работы. Обсуждена на заседаниях лаборатории содержания и методов коррекционного обучения детей с эмоциональными нарушениями ИКП РАО, представлена на Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии» (Курск, 1998), Областной научно-практической конференции «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов коррекционно-развивающего обучения» (Курск,2001), научно-практической конференции «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» (Москва, 2003).

Внедрение. Результаты исследования используются в практике диагностической, консультативной и коррекционной работы с детьми раннего возраста в лаборатории содержания и методов коррекционного обучения детей с эмоциональными нарушениями ИКП РАО, в лаборатории социально-педагогической коррекции и психологической реабилитации Курского областного ИПК и ПРО, научно-практическом центре ранней помощи детям и родителям «Семья» г. Курска, в Областном специализированном доме ребенка г. Курска.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 178 наименований. Текст диссертационного исследования изложен на 205 страницах, имеется 6 приложений - графики и таблицы, гистограммы, иллюстрирующие полученные данные.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Сохина, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Проведено комплексное психологическое изучение возрастной динамики проявлений неудовольствия младенцем в типичных обыденных ситуациях. Представляется, что полученные результаты дают материал для углубления понимания закономерностей самых ранних этапов психического развития ребенка, и достоверной оценки угрозы его отклонения от нормы.

Репрезентативные взаимодополняющие данные подтверждают предположение о существовании важного раннего этапа эмоционального развития ребенка (до 3-х месяцев), когда выстраивание взаимодействия во многом базируется на его проявлениях неудовольствия. Показано, что от успешности складывающейся в это время и на этой основе коммуникации зависит дальнейшая активность ребенка, его эмоциональный комфорт и стабильность, взаимопонимание с близким, направленность на преодоления трудностей. Показано, что проявления неудовольствия очень важны и в дальнейшем развитии младенца для формирования полноценной коммуникации, уверенности и активной, жизненной позиции.

Данные о динамике причин и развитии форм неудовольствия позволяют яснее представить этапы раннего эмоционального развития, выявить возрастную специфику витально значимых для ребенка впечатлений, характер тревоги и страхов, формирующихся в младенчестве. Результаты исследования могут стать ценным диагностическим материалом для оценки эмоционального развития ребенка, полноценности его взаимодействия со взрослым. Изучение эффективности применяемых способов утешения детей в разные периоды младенчества, подсказывает, как выстраивать адекватное взаимодействие в ситуации дискомфорта, избегать перевозбуждения, вести профилактику нарастания тревожности и фиксации страха.

В работе показано, что неблагоприятный социальный опыт с самого начала обуславливает дефицитарность эмоционального развития ребенка. Младенцы, воспитывающиеся в доме ребенка, вне семейной обстановки, практически с самого начала не выгодно отличаются в проявлениях неудовольствия по их активности - частоте, интенсивности, продолжительности и, главное по их качеству - нарушению развития их коммуникативной функции, возможности влиять на поведение близкого взрослого, вносить вклад в развитие эмоционального взаимодействия. Специфика причин вызывающих неудовольствие таких детей, способов купирования их дискомфорта говорит о значительной задержке и искажении их эмоционального развития, о том, что они уже в младенчестве нуждаются в специальной психологической коррекции. Можно сказать, что в неблагоприятных условиях дома ребенка они находятся в условиях «социального вывиха» и являются детьми с особыми образовательными потребностями. Полученные данные свидетельствуют о, также, о необходимости пересмотра отношения персонала дома ребенка к проявлениям детьми неудовольствия: «удобство» ребенка может свидетельствовать о нарушении и искажении его психического развития.

Среди детей дома ребенка особого внимания заслуживает группа младенцев, имеющих, навещающего их близкого взрослого. С одной стороны, близкий, безусловно, во многом меняет в лучшую сторону ситуацию развития. У детей отмечаются благоприятные тенденции эмоционального и коммуникативного развития. Однако возникают и специфические трудности взаимодействия. Непостоянство контакта с близким, отсутствие домашней обстановки делают ситуацию достаточно драматичной. Именно для таких детей характерны повышение уязвимости, тревожности — они чаще и интенсивнее проявляют неудовольствие, демонстрируют выраженные соматические реакции, аутостимуляцию, фиксируют более примитивные формы тактильного контакта и задерживаются в развитии ситуативно-делового общения. Прерывистость и нестабильность отношений с близким ведут к искажению форм контакта ребенка, формировании компенсаторных форм поведения, направленных на привлечение и удержание взрослого. В младенчестве у них так и не формируется в полной мере избирательность и надежная привязанность к близкому. Это в свою очередь снижает способность к самостоятельному исследованию среды, замедляет формирование новых, более совершенных способов коммуникации. Свою активность такой ребенок направляет в большей степени на привлечение внимания взрослого, чем на реальное разрешение неприятности.

Выявлено, что посещающие такого ребенка взрослые (часто это будущие усыновители) сами оказываются не готовы к полноценному взаимодействию: они растеряны, неуверены, а порой и беспомощны, особенно в ситуациях выраженных проявлений младенцем неудовольствия. И это ставит особые задачи специального психологического сопровождения процесса усыновления, Полученные данные позволяют осознать необходимость оказания специальной психологической помощи и детям и усыновителям, которая позволит им наладить гармоничное развивающее взаимодействие. Выводы.

1. Анализ современных исследований и результаты собственного изучения закономерностей в развитии проявлений неудовольствия в раннем возрасте подтверждают представления об изначальном своеобразии аффективного развития детей, воспитывающихся в интернатном учреждении.

Ранними признаками эмоционального неблагополучия, являются более поздний возраст появления первых реакций неудовольствия, изменение общего эмоционального фона с преобладанием тревожного и пассивно-безразличного, снижение интенсивности и частоты, искажение ритмичности, бедность и стереотипность способов выражения неудовольствия в сочетании с выраженностью соматических и аутостмуляционных реакций, с отсутствием стремления к преодолению дискомфорта.

Своеобразие аффективного развития детей, обусловленное материнской депри-ваций, выражается в качестве коммуникации, в уровне активности воздействия на взрослого в дискомфортных ситуациях, и обусловлено бедностью и стереотипностью отношений с миром, повышенной регламентированностью деятельности детей, множественностью и частой сменяемостью ухаживающих взрослых.

Младенцы из семьи изначально имеют высокий уровень коммуникационной направленности и с помощью проявлений неудовольствия способны регулировать поведение взрослого, привлекая его к устранению дискомфорта. При этом неудовольствие материнские дети выражают активными способами, ориентированными на взрослого, что повышает их защитные способности в противостоянии неприятности.

У воспитанников дома ребенка, не имеющих близкого взрослого, нарушен опыт раннего взаимодействия с окружением, поэтому в ситуациях дискомфорта они чаще всего используют деструктивные способы - пассивные, соматические реакции и аутостимуляцию. Все это в совокупности со слабой ориентацией ребенка на помощь взрослого усугубляет его дезадаптацию.

Младенцы из дома ребенка, имеющие опыт раннего взаимодействия с близким взрослым, более адекватны в проявлениях неудовольствия, чем их сверстники из дома ребенка без близких взрослых. В тоже время при высокой субъектной направленности проявлений неудовольствия отмечается недостаточность конструктивного разрешения ситуации психического и физического дискомфорта, обусловленная низким уровнем ситуативно-делового общения со взрослым. У этих детей до конца года остаются высокой частота и интенсивность проявлений неудовольствия, которые не заменяются своевременно другими более совершенными формами взаимодействия.

В связи с непостоянством и прерывистостью отношений воспитанники дома ребенка, имеющие близкого взрослого, более тревожны и чаще проявляют неудовольствие. Недостаток внимания со стороны близкого взрослого у таких детей компенсируется расширением границ контактов, нарушением избирательности в адресации проявлений неудовольствия, использованием неудовольствия в большей степени для привлечения и удержания взрослого, чем для делового разрешения ситуации.

8. Близкие взрослые зачастую не готовы к взаимодействию с детьми в ситуации острого дискомфорта. При выраженных проявлениях неудовольствия имеют место растерянность, тревожность взрослого. Близкие взрослые затрудняются как в определении причин проявления неудовольствия, так и в подборе адекватных способов утешения. Характерно преобладание примитивных способов утешения детей, включающих в первую очередь тактильный контакт, ритмическую стимуляцию, что отражает неразвитость эмоциональных связей.

9. Уже на самых ранних этапах своего развития воспитанники дома ребенка нуждаются в специальной психологической помощи для компенсации возникающих трудностей эмоционального развития, становления форм взаимодействия со взрослым.

10. Ранняя диагностика отклонений в аффективном развитии (на основе проявлений неудовольствия) при соотнесении их с нормальным онтогенезом дает возможность улучшить условия воспитания младенцев в интернатном учреждении.

11. Необходимым условием должно стать наличие личностно ориентированного и соответствующего развитию ребенка общения, постоянство и непрерывность эмоционально значимых связей, дающих возможность развития взаиморегуляции отношений ребенка и близкого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сохина, Татьяна Владимировна, 2003 год

1. Авдеева H.H. Общение со взрослым и истоки самосознания ребенка/Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практич. конференции (Секция V. Детство и отрочество). - М., 1988. - С. 144-148.

2. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997,- № 4.-С. 3-12.

3. Авдеева H.H. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982. - С. 27-36.

4. Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни: Изучение восприятия ребенком своего зеркального изображения // Вопр. психологии. 1996.- №4.- С.5-13.

5. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. - 158 с.

6. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Психическая активность младенца // Мозг и психика, младенца. М., 1993. - С. 29-48.

7. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия: В семье и доме ребенка // Психол. журн.- 1999.- Т.20.-31.-С.39-48.

8. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. - 302 с.

9. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология .- 1999.-№ 1,- С. 47-54.

10. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. — М.: Институт учебника «Пайдейа», 1999. 88 с.

11. Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии. Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 88 с.

12. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. М.: «Полиграф сервис», 2002. -132 с.

13. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд-во МГУ, 1986,- 90 с.

14. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1995,- 25 с.

15. Батуев A.C., Соколова Л.В. Учение о доминанте, как теоретическая основа формирования системы "мать-дитя" // Вестник СП6ТУ СПб. - Серия 3: Биология (3). -1994.-Вып. 2.-С. 85-102. •

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967,- 196 с.

17. Ван-Хеккерт, П. Сирвия, К. Микельсон. К изучению крика новорожденных и грудных детей // Педиатрия,- 1979,- № 5. С. 44—46.

18. Ветрова В. В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 18 с.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.-142 с.

20. Винарская Е. Н. Младенческие крики (их происхождение, структура, динамика и значение для раннего психического и речевого развития ребенка) // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. - С. 3-12.

21. Винарская Е.И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии // периодика раннее газвития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. - 159с.

22. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. / Пер. с англ. М.Н.Почукаевой, В.В.Тимофеева. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 112 с.

23. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Т.В.Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабанаковой: М.: Медицина, 1984.-207 с.

24. Волосова Е. Б. К характеристике эмоциональных состояний детей раннего возраста / Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: тезисы Всесоюзного симпозиума.- М., 1976,- С. 38-41.

25. Воспитание детей раннего возраста Пособие для воспитателей дет. Сада и родителей / Е.О.Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. М.: Просвещение: Учеб. Лит., 1996. - 154 с.

26. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. М., 1995. - 165 с.

27. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 4.-433 с.

28. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 3.-368 с.

29. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении у детей раннего возраста //

30. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской,- М., 1989,- С. 54-73.

31. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка // Вопросы психологии. 1990.-№ 6,- С. 17-25.

32. Годовикова Д.Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители // Вопр. психологии. 1969. - № 6,- С. 79-90.

33. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 134 с.

34. ГорянинаВ.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1996,- 35 с.

35. Грибанова Г.В. Нарушения привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология.-1994,-№ 3,-С. 10-16.

36. Давыдова А.Д. Опыт экспериментального психологического изучения волевых проявлений у детей раннего возраста // Учен. зап. ЛГУ, 1956. Вып. 9,- С. 23-25.

37. Деркач М.Ф. Динамические спектры речевых сигналов. М.: МГУ, 1983.-166 с.

38. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребеле-вой. М.: Полиграф сервис, 1998,- 336 с.

39. Домбровская Ю.Ф. Клиника и патология гипоксии растущего организма. М.: Медицина, 1961.-255 с.

40. Елисеева Э.В. Роль семьи в воспитании детей раннего возраста // Современная воспитательная работа с детьми раннего возраста. М., 1998.-С. 110-117.

41. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976,- 598 с.

42. Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности. -М.: Наука, 1978.- С. 243-267.

43. Захаров Л. Язык плача // Семья и школа. 1988.- № 1,- С. 27-31.

44. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 117с.

45. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980,- 440 с.

46. Иовчук Н.М. Эндогенные аффективные расстройства в детском возрасте: Автореф. дис. . д-ра мед наук,-М., 1989,-47 с.

47. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословный период): Учебное пособие. Иваново, 1983,- С. 19-24.

48. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии / Пер. с англ. М.И.Завалова. Под ред. М.Н.Тимофеевой М.: Класс, 2000,- 459 с.

49. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни //Вопр. психол,- 1965. -№ 2.- С. 16-19.

50. Ковалев Г. А Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-33с.

51. Ковшиков В. А. Генезис семантических функций звуковой коммуникационной системы у детей в довербальный период усвоения языка // Семиодинамика: Тр. сем. -СПб., 1994. С. 34-41.

52. Кожевникова Е.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев»-первая в России программа раннего вмешательства //Педиатрия. 1995,- № 4,- С. 112-113.

53. Козловская Г.В., Горюнова A.B. Нервно-психическая дезинтеграция в раннем онтогенезе детей из групп высокого риска по эндогенным психическим заболеваниям //Невропатология и психиатрия.-1986,- № 10.-С. 21-24.

54. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.- 1989,- 20 с.

55. Константинова Т.И. Индивидуальные особенности формирования детей от 4 месяцев до 3 лет: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1975,- 19 с.

56. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1975,- 23 с.

57. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания // Под ред. Е.АСтребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. - 124 с.

58. Кушнир Н. Я. О диагностике самых ранних стадий понимания детьми родителей // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: Тезисы докладов и выступлений на научно-практической конференции. Часть 2. -Могилев, 1985,- С. 283—285.

59. Кушнир Н. Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1990,- 17с.

60. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопр. психологии. 1994.-№ 3. - С. 53-60.

61. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994,- 336 с.

62. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Дети с нарушением общения. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

63. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985,- 167 с.

64. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. . Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1990. - 197с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.-284 с.

66. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами /Под ред. проф. Н.М.Щелованова, Н.М. Аксариной. М.: Учпедгиз, 1949,76 с.

67. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

68. Лисина М. И., Авдеева H.H. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980,- 168 с.

69. Лисина М.И. Влияние общения с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. -№ 3,- С. 19-23.

70. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников/Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - С.31-38.

71. Лисина М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М.: МГУ, 1980,- 168 с.

72. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении / VI Всесоюзный съезд психологов. М., 1983. - С.77-79.

73. Лич П. Младенец и ребенок (от рождения до пяти лет).-М.: Педагогика, 1985.-287 с.

74. Лепская Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов коммуникации // Детская речь. Лингвистический аспект. СПб.: Образование, 1992. - С. 28-34.

75. Луковцева З.В. Особенности психического развития глубоко недоношенных детей первого года жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -22с.

76. ЛуковцеваЗ.В., Ваз Л.Л. психическое развитие недоношенного младенца // Вопр. Психологии. 1999. - №6. - С.29-35.

77. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. — 21 с.

78. Малофеев H.H. Специальное образование в России за рубежом: в 2-х частях. М.: УПК «Федоровец», 1996.- 182 с.

79. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст / под. Ред. АГ.Рузской: Акад. пед. и социал. наук, МОДЭК, 1997. -383 с.

80. Мещерякова С. Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопр. психол. 1975,- № 5,- С. 12-15.

81. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной.- М.: Педагогика, 1982.-С. 19-36.

82. Мещерякова С.Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практич. конференции. -Секция V,- М., 1988,- С. 139-144.

83. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под. ред. О.С. Андрианова. -М.: Институт психиатрии РАН, 1993.- С. 167-219.

84. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998,- 18 с.

85. Модина А.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М.: Педагогика, 1971,32 с.

86. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.-164 с.

87. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999,- 288 с.

88. Мухамедрахимов Р.Ж. Первая в России служба раннего вмешательства // Теория и прикладные вопросы психологии (развитие психики и психического развития) / Под ред. А.А.Крылова. СПб.: СпбТУ, 1996.-С.108-118.

89. Мухамедрахимов Р.Ж. Программа развития, центрированная на взаимодействии матери и младенца // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. Тезисы российско-германского семинара (18-20 апр. 1995).- М.: Инс-т человека РАО, 1995.-С. 20-21.

90. Мухамедрахимов Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и младенца: Дис. .д-ра психол. наук. СПб., 2000 - 364 с.

91. Мухамедрахимов Р.Ж. Сенсорно-эмоциональное взаимодействие в структуре эмоциональности // Психические проблемы индивидуальности. Л: ЛГПУ, 1985,-Вып. 3,-С. 134-138.

92. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопр. психо-логии.-1994,-№ 6.- С. 16-25.

93. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма,- М.: Центр лечебной педагогики, 2000.- 363 с. 94. Обуховский К. Психология в лечении человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

94. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопр. психологии,- 2001,- №3,-С.21-25.

95. Павлов И.П. Рефлекс цели. // Собр. соч.: В 5 т. М.-Л., 1951-1954 гг. - Т. 3. - Кн. 1. -С. 306-312.

96. Печера К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

97. Поляков Ю.Ф. развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации: психолог. Исслед. Провед. Среди младенцев в Доме ребенка // Вопр. Психологии. 2000. - № 4. - С.9-18.

98. Прихожан A.M., Толстых H.H. Младший школьник // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под. ред. М.И.Лисиной, И.В.Дубровской, А.Г.Рузской и др. -М.: Педагогика, 1990. С. 175-204.

99. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. М.И.Лисиной, И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской и др. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.

100. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития / Сост. Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. -М.: Полиграф сервис, 2001. 156 с.

101. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. — М.: ЧеРо: Высш. Шк.: Изд-во МГУ, 2002. 744 с.

102. Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста: методитче-ское пособие/Под. Ред. Е.АСтребелевой. М.: полиграф сервис, 1998. - 225 с.

103. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца,- М.: Просвещение, 1968,- 190 с.

104. Разенкова Ю.А. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1997,- 16 с.

105. Русанова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979,-172 с. .

106. Сергиенко Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН1998,-С. 135-162.

107. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО1. Речь», 2001.-350 с.

108. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975,- 149 с.

109. Симонов П.В. К психологии положительных эмоций // Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М.: Наука,1972.-С. 3-12.

110. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопр. психологии,- № 6,- 1995. -С. 105.

111. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольника//Вопр. психологии.-1980.-№ 5.-С. 105- 112.

112. Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопр. психологии.-1996.-№ 6,- С. 76-87.

113. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990,- № 3,- С.49-57.

114. Смирнова O.E., Кондратов И.А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.1973.- № 9,- С.18-21.

115. Пб.Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской деприва-ции: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., МГУ, 1998.-23 с.

116. Солоед К.В. Разлука с матерью на первом году жизни: влияние на объектные отношения у детей // Московский психотерапевтический журнал. — 2000.- № 4,- С. 7094.

117. Сорокина А. И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1987. - 18 с.

118. Сорокина Т. В. Феномен амбивалентного поведения в раннем возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980,- 19 с.

119. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е.А. Стребелева, М.В.Браткова// Дефектология. 2001. - № 1. -С. 80-86.

120. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии // Дефектология. 1996,- № 4,- С. 75-83.

121. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитиии детей // Дошкол. воспитание. 1998. -31.- С.70-73.

122. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 50-58.

123. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни//Вопр. психологии. 1968,- № 3,- С. 24-31.

124. Тонкова-Ямпольская Р.В. Спектрографическая и интонационная характеристика голосовых звуков новорожденных детей // От простого к сложному. М.-Л.: Наука, 1964.-С. 68-75.

125. Тонкова-Ямпольская Р.В. Сравнительная спектральная характеристика звука а. новорожденных и детей первого месяца жизни // От простого к сложному. М.-Л.: Наука, 1964. -С. 76-84.

126. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольтмер Е. и др. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1980,- 235 с.

127. Фант Г. (Fant G.A.) Акустическая теория речеобразования // Под ред. В.С.Григорьева М.: Наука, 1964.-284 с.

128. Фигурин Л.Н., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года М.: Медгиз, 1949. - 104 с.

129. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвящение, 1989. -448 с.

130. Фурманов ИЛ. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск, 1999. - С. 48-49.

131. Хаймовская H.A. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка ко взрослому; Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998,- 22 с.

132. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983,- 20 с.

133. Царегородцева Л.М. Исследование контактов между младенцами // Экспер. исследование по проблемам педагог, психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М.: МГУ, 1979.-С.9-19

134. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.// Детствоидеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск: Новосибирский университет, 1994. - С. 46-54.

135. Чистович JI. А., Венцов А.В., Гранстрем М.П. и др. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976. - 388 с.

136. Чудинова Е.В. Развитие крика младенца // Журн. Высш. нервн. деятельность. -1986. Т. 38,- Вып. 3. - С. 441-449.

137. Шевченко Ю.С., Бобылева Л.Г., Морозова Е.И. Диагностика затяжных реактивных депрессий у детей раннего возраста// Журнал Невропатология и психиатрия. 1989 -Вып. 8,- С. 80-84.

138. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под. ред. Л.М.Шипициной. СПб, 1997,- 160 с.

139. Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1991№ 4,- С. 64-68.

140. НЗ.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1961.-328 с.

141. Ainsworth М. D. S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. / Psychol, 1991. V. 46.-N 4. - P. 331-341.

142. Beckwith L. Adaptive and maladaptive parenting. Implications for intervention // Meisels S. J., ShonkofFJ. P. (eds.) Handbook of early childhood intervention. Cambridge, N. Y.: Cambridge University Press, 1990. P. 53—77.

143. Bowlby J. Maternal care and mental health Geneva: World Health Organization, 1951. -P. 44-53.

144. Brazelton T.B., Cramer B.G. The erliest relatinship. Parents, infants and drama of early attachment. London, 1991. 780-817 p.

145. BrazeIton T.B., Koslowski В., Main M. The origins of reciprocity: the early mother infant interaction // The effect of the infant on its caregiver/ ed. By M. Lewis, R. Rosenblum. N.Y., 1974. 123-156 p.

146. Chen H. P., Irwin O.C. Infant speech: vowel and consonant types //J. Speech Hear. Dis., 1946.-Vol. 11.-P. 27-29.

147. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. Cambridge: Harvard University Press, 1987.-P. 74-85.

148. Condon W.S., Sander L.S. Neonate movement is synchronized with adult speech// Scinece. 1974., vol 183.-216-242 p.

149. Ekman P.E. Cross-cultural of facial expression. New York: Academic Press, 1973. V. 37. 169-222 p.

150. Erikson E. H. Childhood and society. N.Y.: W. W. Norton & Company, 1985,- P.29-43.

151. Fantz R.L. Pattern vision in the newborn infants // Science. 1963,- Vol.40. - P. 296297.

152. Field T. Infancy. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1990. P. 54-61.

153. Fogel A. Temporal organization in mother-infant face-to-face interaction // Schaffer H. R. (ed.) Studies in mother-infant interaction. L.: Acad. Press, 1977,- P. 89—117.

154. Harlow W. Love in infant monkeys // Scient. Amer, 1959. 200 p.

155. Kagan I. Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York: basic Book. -142-158 p.

156. Kaskinen H., Michclsson K. Voces amicorum sovijarv // Septuagesimum annum agentis: Diew XXII MENSIS APRILIS ANNO MCML. Helsinki, 1982. - P. 153-167.

157. Kaye K. Toward the origin of dialogue // Schaffer H. R. (ed.) Studies in mother-infant interaction. L., N. Y.: Acad. Press, 1977. -P. 89— 117.

158. Kent R. D., Murray A. D. Acoustic features of infant vocalic utterances at 3.6 and 9 months // JASA, 1982. Vol. 72. - P. 353 - 365.

159. Kent RD. Anatomical and neuromuscular maturation of the speech mechanism: evidence from acoustic studies // J. Speech Hear. Res, 1986,-Vol. 19 P. 421 -447.

160. Klein M. Notes of some schizoid mechanisms. In: Envy and Gratitude and other works: London, 1993 -61-93 p.

161. Lewis M. How children learn to speak. London, 1957. - 143 p.

162. Mahler S. M., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. L.: Maresfield Library, 1985. P. 18-27.

163. Maslow A.H. Motivation and personality. (Rev. ed.). New York: Harper&Row. - 1742 p.

164. Miller P.A. Mothers' emotional arousal as a moderator in the socialisation of children's empathy //New. J. Child, devel, 1989. N 44. - P. 65—83.

165. Mussen P. H. et al. Child development and personality. N. Y.: Harper Collins Publ, 1990. P. 134-141.

166. Peterson G.E., Barney H.L. Control methods used in a study of the vowels // JASA, 1952. Vol. 24. - N 2. - P. 175-184.

167. Rosen K. S., Rothbaum F. Quality of parental caregiving and security of attachment // Devel. Psychol, 1993. -V. 29. N 2. - P. 358—367.

168. Sedlackova E. Development of the acoustic pattern of the voice and speech in the newborn and infant. Praha, 1967. - 111 p.

169. Skinner B.F. About behaviorism. N. Y.: Khopf, 1974. - 256 p.

170. Spiz R. Hospitalism. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early chid-hood. Psychonal. - Stud. Chid, 1945.- 53-75 p.

171. Spiz R. Wolf K. Anaclitic depression. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early chidhood. Psychona. - Stud. Chid, 1946. - 313-342 p.

172. Stern D. The Interpersonal World of the Infant. N.Y.: Basic Book,1985. 216-280 p.