Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Выродова, Ирина Анатольевна

• Выродова, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Выродова, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОМОВ РЕБЕНКА.

1.1. Личностно-ориентированное взаимодействие - основа психического развития ребенка.

1.2. Особенности профессиональной деятельности и система подготовки воспитателей домов ребенка.

1.3. Разработка подхода к обновлению профессиональной деятельности воспитателя дома ребенка.

Глава 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С МЛАДЕНЦАМИ -СИРОТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТСТАВАНИЕ В ПСИХОМОТОРНОМ РАЗВИТИИ.

2.1. Методическая схема исследования.

2.2. Характеристики испытуемых детей и взрослых.:.

2.3. Результаты диагностики нервно-психического развития детей.

2.4. Изучение представлений воспитателей о профессиональной деятельности и о детях-сиротах.

2.5. Экспериментальное исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации кормления.

2.5.1. Изучение поведения детей во взаимодействии со взрослыми в ситуации кормления.77'

2.5.2. Изучение поведения взрослых во взаимодействии с младенцами в ситуации кормления.:.

2.5.3. Обсуждение результатов исследования взаимодействия воспитателей с детьми разных групп в ситуации кормления.

2.6. Экспериментальное исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры.

2.6.1. Изучение поведения младенцев-сирот группы риска в ситуации игрового взаимодействия со взрослыми.

2.6.2. Изучение поведения воспитателей в ситуации игрового взаимодействия с младенцами-сиротами группы риска.

2.6.3. Обсуждение результатов исследования взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами группы риска в ситуации специально организованной игры.

Глава 3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С МЛАДЕНЦАМИ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА.

3.1. Принципы обновления профессиональной деятельности воспитателей дома ребенка.

3.2. Организация и содержание информационно-просветительского блока обучения воспитателей.

3.3. Результаты первого этапа контрольного эксперимента.

3.3.1. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации кормления.

3.3.2. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры.

3.4. Организация и содержание практического блока обучения воспитателей.

3.4.1. Развитие представлений воспитателей о профессиональной деятельности.

3.4.2. Развитие умений воспитателей по налаживанию общения с младенцами-сиротами.

3.4.3.Реорганизация профессиональной деятельности воспитателей.

3.5. Структура практического блока обучения.

3.6. Результаты второго этапа контрольного эксперимента.

3.6.1. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации кормления после практического обучения взрослых.

3.6.2. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры после практического обучения взрослых.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка»

Данное исследование посвящено разработке комплекса педагогических мероприятий по обучению воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами, отстающими в психомоторном развитии, на основе изменения представлений взрослых о детях.

Актуальность исследования. На современном этапе развития специального образования происходит переосмысление концептуальных подходов к подготовке педагогических кадров в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, в том числе и с детьми-сиротами (Н.Н.Малофеев, И.М.Бгажнокова, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Н.М.Назарова и др.). По данным Государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации» (2006 год) количество детей-сирот младенческого и раннего возраста составляет около 20 тысяч, из них около 50% отстают в физическом и около 75% - в психическом развитии. Традиционной формой воспитания детей-сирот в возрасте от 0 до 3 лет, в том числе с отставанием в психомоторном развитии в нашей стране являются дома ребенка, количество которых в России составляет порядка 250.

Известно, что в условиях дома ребенка развитие личности ребенка идет по особому пути, которое не может интерпретироваться как простое отставание в психическом развитии. Это многоуровневое нарушение, проявляющееся не только в формировании отношений с людьми, но и в глубоком искажении отношений ребенка с миром, его активности и адаптации. Результаты многочисленных отечественных и зарубежных исследований показали, что у детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, наблюдаются упрощение и обеднение содержания образа «Я», неразвитость произвольных форм поведения, невыразительность и примитивность эмоциональных реакций, несформированность отношений с окружающими, формальный характер усваиваемых знаний (М.К.Бардышевская, И.М.Бгажнокова, М.П.Денисова, И.А.Коробейников,

В.В.Лебединский, Ю.А.Михайлова, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Н.Н.Толстых и др.); снижение познавательной активности, отставание в развитии речи, формировании предметных действий (Л.Н.Галигузова, М.Ю.Кистяковская, М.И.Лисина, С.Ю. Мещерякова, Ю.А.Разенкова, К.В.Солоед, Т.В.Сохина, Н.Л.Фигурин, Л.М.Царегородцева и др.). По данным различных авторов 94,3% социальных сирот имеют психические нарушения - невротические, аффективные (преимущественно депрессивные), психопатоподобные (В.И.Брутман, А.Н.Голик, А.В.Горюнова, С.В.Гречаный, Г.В.Козловская, А.Г.Кощавцев, Б.Е.Микиртумов, Р.В.Тонкова-Ямпольская и др.).

В основе этих нарушений психического развития лежит отсутствие надежных эмоциональных связей с окружающими людьми. Общеизвестно, что решающее значение для благополучного психического развития младенца имеет наличие постоянного взаимодействия с ним близкого взрослого, чувствительного к потребностям младенца и способного правильно реагировать на них (Н.Н.Авдеева, Е.Р.Баенская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова, Н.А.Хаймовская, M.Ainsworth, J.Bowlby, T.Brazelton и др.).'Младенцы, воспитывающиеся в домах ребенка, испытывают хронический дефицит общения со взрослыми. Помимо недостатка общения исследователи отмечают специфику взаимодействия воспитателей с детьми-сиротами: отсутствие личностно-ориентированного взаимодействия, преобладание регламентированных воздействий, отличающихся эмоциональной бедностью (Н.М.Аксарина, М.К.Бардышевская, Л.Н.Галигузова,

М.И.Лисина, Ю.А.Михайлова, Р.Ж.Мухамедрахимов, Л.Ю.Панарина, О.И.Пальмов, Ю.А.Разенкова, Т.В.Сохина, Э.Л.Фрухт, Л.М.Царегородцева и

ДР-)

Особенно неблагоприятно сказывается отсутствие общения со взрослыми на младенцах-сиротах с глубокой степенью выраженности отставания в психомоторном развитии, которые нуждаются в дополнительной социально-эмоциональной стимуляции. Недостаток качественного взаимодействия в этом случае, с одной стороны, обусловлен биологическими факторами риска, которые ограничивают полноценное участие младенца в общении, а с другой стороны — особенностями восприятия воспитателями этих детей. Результаты многих исследований указывают на специфическое отношение взрослых к таким детям, а именно, игнорирование их психологических потребностей, непонимание сигналов младенцев и неадекватное реагирование на них (М.Ю.Конькова, Н.А.Косарева, Р.Ж.Мухамедрахимов, Л.Ю.Панарина, О.П.Пальмов и др.)

При этом профессиональное обучение специалистов для домов ребенка не учитывает социальную ситуацию развития младенцев-сирот. Педагогическое образование в рамках специальности «дошкольная педагогика» не ориентировано на работу в учреждениях для детей-сирот и не включает обучения специалистов личностно-ориентированному взаимодействию, тем более с младенцами, имеющими отставание в психомоторном развитии. Часть воспитателей домов ребенка вообще не имеют специального педагогического образования. При этом общие педагогические знания и опыт общения с детьми, воспитывающимися в условиях семьи, для работы в доме ребенка оказываются недостаточными или неадекватными, поскольку переносятся на младенцев-сирот без учета их возрастных особенностей, психологических потребностей и специфики условий воспитания. В рамках проведения настоящего исследования мы обнаружили лишь одну программу раннего вмешательства, ориентированную на стимуляцию психического развития младенцев-сирот путем изменения организационных условий дома ребенка и повышения квалификации персонала (Р.Ж.Мухамедрахимов, И.В.Никифорова, О.И.Пальмов и др.). В основе программы заложено предположение, что для благополучного развития каждого ребенка необходимо наличие, по меньшей мере, двух элементов раннего опыта: стабильности и социальной отзывчивости ухаживающего за малышом взрослого.

Таким образом, возникает противоречие между жизненной необходимостью для младенцев-сирот наличия личностно-ориентированного взаимодействия со взрослыми - и отсутствием у воспитателей самых необходимых знаний и умений по выстраиванию общения с детьми.

Этим определяется актуальность обновления содержания профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка и создания принципиально нового подхода к развитию их профессиональной квалификации.

Цель исследования — разработка комплекса педагогических мероприятий, направленного на обучение воспитателей домов ребенка личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами, имеющими отставание в психомоторном развитии.

Объект исследования — процесс взаимодействия воспитателей специализированного дома ребенка с младенцами-сиротами, имеющими разную степень выраженности отставания в психомоторном развитии.

Предмет исследования - динамика развития взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии в процессе обучения взрослых.

Гипотеза исследования. Характер взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами, отстающими в психомоторном развитии, связан с содержанием их представлений о профессиональной деятельности и о детях. Реализация нового подхода к обучению воспитателей общению с младенцами положительно отразится на характере взаимодействия между ними за счет:

1) изменения содержания представлений воспитателей о детях с разной степенью выраженности отставания в психомоторном развитии;

2) освоения умений личностно-ориентированного взаимодействия с младенцами-сиротами.

Задачи исследования:

1) проанализировать литературные источники по проблеме взаимодействия взрослого с младенцем, ранней помощи детям с отклонениями в развитии, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для домов ребенка;

2) изучить и описать представления воспитателей о своей профессиональной деятельности и о младенцах-сиротах;

3) изучить отражение представлений взрослых о детях с разной степенью выраженности отставания в психомоторном развитии в характере взаимодействия мелсду ними;

4) разработать содержание и методику личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с младенцами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии;

5) разработать содержание и методику обучения взрослых личностно-ориентированному общению с младенцами-сиротами;

6) разработать подход к обновлению профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка и организационные условия его реализации;

7) провести обучающий эксперимент, направленный на изменение представлений воспитателей о детях, о собственной профессиональной деятельности и на формирование умений личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с воспитанниками;

8) провести контрольный эксперимент по оценке эффективности обучения воспитателей.

Методы исследования:

• анализ, систематизация и обобщение литературных данных;

• анализ медико-психолого-педагогической документации;

• эмпирические методы исследования: диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э.Л.Фрухт), наблюдение, анкетирование, экспертный анализ взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами с использованием видеосъемки, психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, обучающий, контрольный;

• методы математической статистики для обработки данных: факторный анализ, многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрический критерий Манна-Уитни.

Методологические основы исследования:

• культурно-исторический подход в определении природы нарушений в развитии детей (Л.С.Выготский);

• концепция эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии (Н.Н.Малофеев);

• психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев);

• концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрасте (А.В.Запорожец, М.И.Лисина);

• концепция аффективной' организации развивающего взаимодействия младенца и взрослого на основе совместно-разделенного переживания (Е.Р.Баенская);

• концепция непрерывного образования (И.О.Котлярова, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков и др.). j

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлено содержание и проанализированы особенности представлений воспитателей о профессиональной деятельности и младенцах-сиротах, описана феноменология взаимодействия ухаживающих взрослых с детьми с разной степенью выраженности отставания в психомоторном развитии. Доказано, что к факторам, определяющим особенности общения взрослых с воспитанниками, относятся: представления воспитателей о профессиональной деятельности и о детях, уровень владения умениями общения с воспитанниками. Разработан принципиально новый подход к обновлению профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка, в котором в качестве главного компонента их профессиональной деятельности рассматривается личностно-ориентированное взаимодействие с младенцами-сиротами; в качестве условия развития профессиональной квалификации - совместная деятельность воспитателей в составе команды специалистов дома ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том что впервые описана феноменология искажения эмоционального общения в диаде взрослый-младенец; дополнены сведения об особенностях социально-эмоционального поведения младенцев-сирот при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии во взаимодействии со взрослым; проведен научно-теоретический анализ содержания профессиональной деятельности воспитателей специализированных домов ребенка.

Практическая значимость исследования. Разработан комплекс педагогических мероприятий по обучению воспитателей общению с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии, включающий организационные формы, содержание и методику развития личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с младенцами, содержание и методику обучения взрослых. Разработанный подход и комплекс педагогических мероприятий может быть использован на всех этапах профессиональной подготовки воспитателей домов ребенка, педагогов дошкольного образования, специалистов системы ранней помощи детям с проблемами в развитии.

Полученные результаты могут служить основанием для перестройки профессиональной деятельности воспитателей специализированных домов ребенка и расширения критериев оценки их профессиональной компетентности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретической обоснованностью исследования, комплексностью, соответствием его методов поставленным целям и задачам, репрезентативностью полученных данных, практической апробацией и эффективным использованием полученных научно-методических материалов.

Апробация исследования. Работа обсуждалась на заседаниях лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии ГНУ «ИКП РАО», заседании Ученого совета ГНУ «ИКП РАО», представлялась на Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и. ранняя коррекция отклонений» (Москва, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» (Москва, 2003), III Международной конференции дефектологов «Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения» (Москва, 2007).

Организация исследования. Экспериментальной базой для проведения исследования служил специализированный дом ребенка 22 Западного административного округа г. Москвы. В эксперименте участвовали 36 младенцев-сирот в возрасте от 4-х до 14 месяцев с разной степенью выраженности отставания в психомоторном развитии (22 ребенка с легкой степенью ишемически-гипоксического поражения ЦНС; 6 детей с тяжелой степенью ишемически-гипоксического поражения ЦНС; 2 ребенка с тяжелой степенью органического поражения ЦНС; 6 детей с синдромом Дауна) и 18 воспитателей, постоянно осуществляющих за ними уход (возраст от 24 до 67 лет; стаж работы с младенцами-сиротами от 4 до 21 года; педагогическое образование имели 12 воспитателей).

Работа проводилась с 2003 по 2008 гг. в несколько этапов.

На I этапе (2003 - 2005 гг.) изучалась специальная литература, проводился сбор данных об уровне психомоторного развитии детей, социальных, медицинских и биологических факторах риска, оказывающих на него влияние. Анализировались личные дела воспитанников, карты нервно-психического развития. Проводился .констатирующий эксперимент: исследовались представления воспитателей о младенцах-сиротах, снималось на видеокамеру взаимодействие взрослых с детьми в ситуации кормления и специально организованной игры, осуществлялась обработка и описание полученных материалов.

На II этапе (2004 - 2007 гг.) разрабатывался комплекс педагогических мероприятий, направленный на изменение характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами: организационные условия, содержание, методика обучения взрослых, методики общения с младенцами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии. Проводились обучающий и контрольный эксперименты.

На III этапе (2008 г.) материалы исследования оформлялись в диссертационную работу.

Во время проведения эксперимента сохранялась репрезентативность выборки детей и взрослых. Выбывающие младенцы заменялись другими детьми, которые соответствовали выбывшим по возрасту, уровню развития, особенностям поведения и т.д. Таким образом, удавалось обеспечить чистоту и надежность эксперимента. Состав воспитателей оставался неизменным.

Положения, выносимые на защиту.

1) Решение задачи обеспечения психического развития детей-сирот требует обновления содержания профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка.

2) В качестве базового компонента профессиональной деятельности воспитателей должно рассматриваться личностно-ориентированное взаимодействие с детьми; в качестве базового профессионального умения воспитателя должно рассматриваться умение налаживать общение с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии; в качестве основного критерия эффективности профессиональной деятельности воспитателя должна рассматриваться динамика в социальном поведении детей и ориентация взрослого на общение с младенцами.

3) Комплекс педагогических мероприятий по обновлению профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка должен быть направлен на расширение, углубление и переосмысление знаний о роли социальных факторов в развитии и воспитании детей; на формирование умений для выстраивания -личностно-ориентированного взаимодействия с младенцами-сиротами, имеющими отклонения в развитии, а также на закрепление и сохранение устойчивости полученных знаний и умений.

4)Практическая реализация комплекса педагогических мероприятий позволяет изменить характер взаимодействия взрослых с детьми-сиротами: повышает уровень инициативности и чувствительности воспитателей и младенцев, обогащает репертуар коммуникативных и игровых средств партнеров по общению, уменьшает физическую и эмоциональную дистанцию между ними, приводит к появлению у младенцев избирательности в социальном поведении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 262 наименования, приложений. Объем работы составляет 235 страниц машинописного текста. Данные экспериментов представлены в 26 таблицах, 1 рисунке, 3 гистограммах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Выродова, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ:

1. Представления воспитателей о своей работе и о развитии младенцев-сирот с отставанием в психомоторном развитии находят отражение в характеристиках их профессиональной деятельности и особенностях поведения во взаимодействии с детьми в ситуациях кормления и игры: а) представления о своей работе характеризуются слабым пониманием значения общения для развития детей, что отражается в ориентации воспитателей на уход за ними; б) низкий уровень психомоторного развития ребенка соотносится в представлениях взрослых с низкой оценкой его «привлекательности», что отражается в избегании общения с «непривлекательными» младенцами; в) активность в социальном поведении детей в представлениях взрослых квалифицируется как негативное качество, обуславливающее «неудобство» ребенка, что отражается в увеличении объема проявлений раздражения и строгости; г) пассивность в социальном поведении детей в представлениях взрослых квалифицируется как позитивное качество, обуславливающее «удобство» ребенка, что отражается в увеличении объема эмоционально-отстраненного поведения во взаимодействии с ним.

2. Поведение взрослых в ситуации кормления и игры не отвечает потребностям детей-сирот младенческого возраста в общении со взрослым: вне зависимости от возраста, уровня психомоторного развития и активности детей поведение воспитателей характеризуется эмоциональной отстраненностью, уклонением от общения в ситуации кормления и от парного взаимодействия в ситуации игры, стремлением к установлению и сохранению существенной дистанции общения, игнорированию и подавлению инициативы детей

3. Реализация комплекса педагогических мероприятий, направленного на обновление профессиональной деятельности воспитателей дома ребенка, отражается в изменении характера взаимодействия взрослых с детьми-сиротами: в повышении уровня инициативности и чувствительности участников взаимодействия, обогащении репертуара коммуникативных и игровых средств, уменьшении физической и эмоциональной дистанции, появлении у детей феномена совместного сосредоточения на предмете или игрушке, указательного жеста, жеста «возьми на ручки», проявлений недовольства на раздраженное поведение взрослого, настороженности при контакте с новым взрослым.

4. Условием эффективного обучения воспитателей общению с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии является использование практических методов, направленных на изменение структуры и содержания представлений воспитателей о профессиональной деятельности и о воспитанниках, на освоение умений общения с детьми в ситуациях кормления, ухода, игры и развивающих занятий.

5. Условием устойчивого изменения поведения воспитателей и детей во взаимодействии между ними является реорганизация деятельности персонала дома ребенка: изменение способов планирования и распределения рабочего времени воспитателя в рамках рабочей смены; введение новых форм отчетности и критериев оценки работы воспитателя; организация развивающего и взаимоподдерживающего сотрудничества ухаживающих взрослых и специалистов дома ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основой диссертационной работы явилась разработка подхода к обновлению профессиональной деятельности воспитателей домов ребенка и создание комплекса педагогических мероприятий по обучению взрослых общению с младенцами-сиротами, отстающими в психомоторном развитии.

В ходе констатирующего эксперимента было доказано, что характер взаимодействия взрослых с малышами взаимосвязан с представлениями воспитателей о профессиональной деятельности и детях, а также с уровнем психомоторного развития и особенностями социального поведения младенцев:

• в целом воспитатели не были ориентированы на общение с детьми;

• чем более развитым/привлекательным в их представлениях был ребенок, тем чаще и доброжелательней взаимодействовали с ним взрослые;

• чем более «неудобным» было поведение младенца в представлениях воспитателей (то есть, более социально активным), тем больше раздражения он вызывал;

• чем более выражено было отставание в развитии у ребенка, тем более эмоционально отстраненными были взрослые.

Был выявлен парадоксальный факт избегания воспитателями общения с детьми, который выражался в физическом и "эмоциональном дистанцировании, наличии искаженных форм общения, избегании зрительного контакта, подавлении инициативы детей.

Проведенное исследование доказало необходимость разработки специального комплекса педагогических мероприятий по обучению воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии. Принципиальное отличие нового подхода от существующих традиционных форм повышения профессиональной квалификации воспитателей домов ребенка, состояло в том, что к информационно-просветительскому блоку добавлялся практический блок обучения, который становился ведущим, смыслообразующим, задающим ценностные ориентиры, необходимые воспитателю для переосмысления своей профессиональной позиции и обновления профессиональной деятельности.

Информационно-просветительская работа (I блок обучения) проводилась с отрывом от профессиональной деятельности и была направлена на повышение и актуализацию уровня знаний воспитателей. Практическое обучение взрослых (II блок обучения)- происходило без отрыва от их профессиональной деятельности и встраивалось в график работы, не нарушая привычного распорядка дня и педагогического процесса.

Разработанный комплекс педагогических мероприятий был направлен на изменение представлений воспитателей о своей профессиональной деятельности и< младенцах-сиротах, освоение умений личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, а также реорганизацию работы воспитателей и специалистов дома ребенка. В процессе создания комплекса педагогических мероприятий были разработаны и апробированы организационные формы, содержание, методика обучения воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами, методики общения взрослых с детьми при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии:

• групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия воспитателей со специалистами, самостоятельная работа;

• методика анализа взаимодействия «ребенок-взрослый»;

• обучающая схема анализа взаимодействия;

• методические рекомендации по выстраиванию общения с младенцами-сиротами при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии;

• содержание личностно - ориентированного взаимодействия с детьми;

• направления развития общения взрослого с младенцем;

• критерии оценки сформированности базового профессионального умения воспитателя — умения выстраивать развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие с младенцами-сиротами в ситуациях кормления, ухода и в игровых ситуациях.

Практический блок обучения воспитателей общению с младенцами-сиротами состоял из 4-х этапов:

1 этап (подготовительный) включал сбор и анализ информации о психомоторном развитии детей, особенностях их поведения, состоянии здоровья, уровне развития общения со взрослыми, особенностях взаимодействия с ними взрослых; обсуждение информации о развитии детей со специалистами; накопление практического материала для взаимодействия с младенцами.

2 этап (основной) был направлен на развитие представлений воспитателей о своей профессиональной деятельности, детях, поведении взрослых и младенцев-сирот с разным уровнем психомоторного развития во взаимодействии; непосредственное овладение воспитателями умениями общения с детьми при разной степени выраженности отставания в психомоторном развитии; освоение методов анализа, оценки и контроля поведения разных взрослых во взаимодействии с младенцами, а затем методов самоанализа, самооценки и самоконтроля собственного поведения в профессиональной деятельности.

3 этап (поддерживающий) предполагал перенос полученных профессиональных умений в каждодневную работу с детьми в ситуации ухода; регулярную организацию игрового взаимодействия с младенцами; общение с детьми в спонтанно возникающих ситуациях; своевременную помощь специалистов; контроль со стороны администрации; координацию действий команды.

В ходе исследовательской работы проводился контрольный эксперимент по оценке эффективности разработанного комплекса педагогических мероприятий. Давалась оценка качественным изменениям, произошедшим во взаимодействии воспитателей с младенцами в ситуациях кормления и игры. Контрольный эксперимент состоял из двух этапов: I — после проведения информационно-просветительского блока обучения; II — по окончании практического обучения воспитателей общению с детьми.

Первый этап контрольного эксперимента показал, что повышение и актуализация уровня знаний взрослых не отразились на характере их взаимодействия с детьми. Существенных изменений в их поведении, а соответстенно, и в поведении детей, не произошло.

После реализации практического блока повышения профессиональной квалификации воспитателей дома ребенка во взаимодействии взрослых и детей произошли значимые качественные изменения: повысился уровень инициативности и чувствительности участников взаимодействия, обогатился репертуара коммуникативных и игровых средств, уменьшилась физическая и эмоциональная дистанция. Участники взаимодействия (воспитатель и младенец) стали равноправными субъектами общения. кк-к

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Выродова, Ирина Анатольевна, 2009 год

1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. - М.: Смысл, 2003. -152 с.

2. Айнсворд М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.-е. 161-165.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977.-302 с.

4. Аникина В.О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. С.-Петербург, 2004. - 26 с.

5. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 26 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Аюпова Е.Е. Совершенствование методической работы по повышению квалификации педагогических кадров в системе специального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.— 22с.

8. Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 88 с.

9. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: Автореф. дис. .д-ра психол.наук. Москва, 2008. - 46 с.

10. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. — М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. 132 с.

11. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И. А. В пространстве материнских рук: Книга для родителей. / Под. ред. Ю.А. Разенковой. -М.: Карапуз, 2004. 176 с.

12. Баенская Е.Р., Выродова И.А., Разенкова Ю.А. Научитесь общаться с младенцем: пособие для родителей. — М.: Просвещение, 2008. 128 с.

13. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Методическое пособие. М.: ООО «Полиграф сервис», 2001 - 156 с.

14. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд. МГУ, 1989. - 90 с.

15. Байбанова Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. 23 с.

16. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей// Дефектология. 2006. - № 1. — С. 6-20.

17. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии: Пособие для родителей. М.: Просвещение, 2008.- 121с.

18. Баттерворд Дж., Харрис М. Младенчество // Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. — С. 61-150.

19. Бауэр Т. Психическое развитие младенца-М.: Прогресс, 1979.-319 с,

20. Бачина О.В. Разноуровневая программа подготовки и повышения квалификации педагогов, работающих в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. Тамбов: ИПКРО, 1999.-36 с.

21. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 39-37.

22. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.И. Социальный педагог спёциальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениеминтеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. 1998. - № 6. - С. 18-20.

23. Боровкова Т.И. Развитие педагогической позиции преподавателя высшей школы в дополнительном профессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владивосток, 2007. — 21 с.

24. Боулби Дж. Привязанность. Москва: «Гардарики», 2003. 447 с.

25. Браткова М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. — 22 с.

26. Брекина О.В. Особенности социализации выпускников детских домов и школ-интернатов:Автореф.дис. .канд. психол. наук.-М., 2003 —21с.

27. Брутман В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. С. 12-21.

28. Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Калуга, 2003. — 21 с.

29. Вертилецкая И.Г. Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2007. — 23 с.

30. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 71-75.

31. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 80 с.

32. Винце М. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: 1989.-С. 38-43.

33. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабанаковой: М.: Медицина, 1984. -207 с.

34. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1982. — С. 19-36.

35. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. -М., 1995. 165 с.

36. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. педагогика. — 1985. № 5. - С. 86-89.

37. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: 1948. 131 с.

38. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии—М.: Просвещение, 1995.-525 с.

39. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-СПб.: СОЮЗ, 1999.-244 с.

40. Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких. Книга для родителей. -М.: Школьная Пресса, 2007. 160 с.

41. Выродова И.А. Исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 45-51.

42. Галигузова Л.П., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: 1980. - С. 55-78.

43. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25.

44. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1990. - 17 с.

45. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. — 192 с.

46. Голубева Л.Г., Лещенко М.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста // Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / сост.: Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. -М.: МПГУ, 1998. с. 4-22.

47. Голубева Л.Г., Лещенко М.В., Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.

48. Гончарова Е.Л. Из опыта проектирования спецкурса «Введение в психологию читательского развития детей с особыми образовательными потребностями» // Дефектология. 1998. - № 6. - С. 59-67.

49. Гончарова Е.Л., Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999. - С. 159-194.

50. Гречаный С.В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-М., 1998.-22 с.

51. Грибанова Г.В. Нарушение привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. 1994. -№ 3. — С. 10-16.

52. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 2000.-44 с.

53. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

54. Доклад Совета Федерации «О положении детей в Российской Федерации». -М., 2006.

55. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности// Вопросы психологии. -1999. № 2. — с. 11-19.

56. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 1999. -18 с.

57. Запорожец А.В. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

58. Зотова Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Оренбург, 2005. 33 с.

59. Иванова В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей-, проживающих в семье и в доме ребенка // Дефектология. 2006. -№ 1. - С. 76-79.

60. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. - 160 с.

61. Исаев Д.Н., Попов В.Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка // Вопросы охраны материнства. 1991.- №1.- С.38-41.

62. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - №3. С. 14-26.

63. Искра Н.Н. Особенности распознавания эмоций детей сотрудницами дома ребенка // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 84-87.

64. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-208 с.

65. Капустина Г.Ю., Мищенко Т.П., Смирнова Т.В. Примерная программа дисциплины «Основы специальной педагогики и специальной психологии» по специальности 0313 Дошкольное обрахование (повышенный уровень). - М.: НМЦ СПО, 1999. - 25 с.

66. Кинаш ЕА. Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.-23 с.

67. Кирилина М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 21 с.

68. Китик Е.Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов (раздел «Дислалия»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

69. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970. 224 с.

70. Козловская Г.В., Горюнова А.В. Нервно-психическая дезинтеграция в раннем онтогенезе детей из групп высокого риска по эндогенным психическим заболеваниям // Невропатология и психиатрия. 1986. -№10.-С. 21-24.

71. Кононова И.М. Игры-занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим с детьми первого года жизни // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985. - С. 25-38.

72. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.- 111 с.

73. Конькова М.Ю., Косарева Н.А. Выражение эмоций на лицах детей и сотрудников дома ребенка в процессе их взаимодействия // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 80-83.

74. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография /Под ред. Г.Н. Серикова-Челябинск: Факел, 1998 169 с.

75. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 12-16.

76. Коробейников И.А. Проблемы сиротства: реальность и ожидания // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 3-5.

77. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9е изд. - Санкт-Петербург, 2000.-460 с.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

79. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. — 2001. № 3. - С. 44-52.

80. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса М.: Изд-во УРАО, 2003. - 32с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 256 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

83. Лазуренко С.Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2005. -24 с.

84. Лангмайер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возраста: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. - 336 с.

85. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985.- 167 с.

86. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд. МГУ, 1990.-197 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГК, 1981. — 284 с.

90. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. -С. 149-152.

91. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

92. Лисина М.И. Влияние общения с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961.- № 3. - С. 1923.

93. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.-М., 1974.-С. 31-38.

94. Лисина В.Р. Педагогическое общение с ребенком в семье // Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / сост.: Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. -М.: МПГУ, 1998. с. 299-304. t

95. Луковцева З.В. Специфика эмоционально-коммуникативного развития недоношенного младенца и его привязанность к матери // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: Права человека, 2003. - с. 209-214.

96. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1984. - С. 64-73.

97. Макарова О.В. Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

98. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3-10.

99. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 3-15.

100. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№ 6.-С. 3-10.

101. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М.: Экзамен, 2003. — 256 с.

102. Малофеев Н.Н., Гончарова E.JI. Специальная психология: Программа спецкурса. М.: Изд-во УРАО, 2003. 32 с.

103. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2009.-319 с.

104. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

106. Марцинковская Т.Д. Программа по общей психологии // Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / сост.: JT.B. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. М.: МПГУ, 1998.-с. 25-32.

107. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Рузской: Акад. Пед. и социал. наук, МО ДЕК, 1997. 383 с.

108. Мещерякова С.Ю. Развитие взаимоотношений между ребенком и взрослым // Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-С. 24-52.

109. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб: Питер, 2001. - 256 с.

110. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

111. Михайлова Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет: Дисс. . канд. психол.н. М., 2004. — 279 с.

112. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1998. - 18 с.

113. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

114. Муминова JI.P. Совершенствование подготовки специалистов-дефектологов в условиях реализации реформы высшей и средней школы // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 74-77.

115. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: С.-Петерб. ун-т., 2003. - 288 с.

116. Мухамедрахимов Р.Ж., Пальмов О.И., Никифорова И.В., Гроарк К., Мак Колл Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства // Дефектология. — 2003. № 4. - С. 44-53.

117. Мухамедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология. — 2006. № 1. — С. 21-24.

118. Мухамедрахимов Р.Ж., Плешкова H.J1. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка // Дефектология. — 2008. — № 2. — С. 3744.

119. Назарова Н.М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 7884.

120. Никитаев В.И. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. -1997. — № 1. С. 34-44.

121. Никитина М.И. Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике в педагогических вузах // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.-С. 78-83.

122. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма.-М.: Центр лечебной педагогики, 2000.-363 с.

123. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: МГППУ, 2008. - 468 с.

124. Новицкая В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед.наук. СПб., 2007. - 22 с.

125. Носкова Л.П. Некоторые пути совершенствования подготовки дефектологических кадров // Дефектология: современные проблемыобучения и воспитания: Тезисы статей юбилейной конференции. — СПБ., 1994.-С. 42-43.

126. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Книга для работников дома ребенка. / Сост. Э.Л. Фрухт. — М.: Просвещение, 1989. — 210 с.

127. Орлова Е.В. Подготовка специалистов для работы с детьми-сиротами в условиях, приближенных к семейным: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.-20 с.

128. Пальмов О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 2006.-24 с.

129. Панарина Л.Ю. Психологическая коррекция взаимодействия младенцев с синдромом Дауна и их близких взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 2004. 19 с.

130. Панарина Л.Ю. Об особенностях раннего развития детей с синдромом Дауна // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 42-46.

131. Пашкевич Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 21 с.

132. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-26 с.

133. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие. -М.: Полиграф сервис, 2003. 160 с.

134. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.-416 с.

135. Примерная программа дисциплины «Коррекционная и специальная педагогика» / Сост Г.Ф. Кумарина, Н.М. Назарова. М.: Изд. отдел НМЦ СПО, 2000.-20 с.

136. Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений // Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическая академия, 2005. - 265 с.

137. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. JI.B. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. М.: Изд. МПГУ, 1998. - 400 с.

138. Проселкова М.О. Особенности психического развития детей сирот: Автореф. дисс. . канд. психол.н. - М., 2002. — 24 с.

139. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.

140. Пятаева С.А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. — 22с.

141. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. -23 с.

142. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2005. 160 с.

143. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Выродова И.А. Изучение представлений воспитателей о младенцах-сиротах с отставанием в психическом развитии // Дефектология. 2007. - № 5. - С. 67-74.

144. Райкина Д.А. Прикладные аспекты воспитательной работы в условиях 1-й ступени специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната III-IV вида: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2005.-21 с.

145. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2003. - 230 с.

146. Ромицина Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. — 24 с.

147. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12, № 5. С. 65-72.

148. Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. JI.B. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. 320 с.

149. Савелова С. Б. Становление профессиональной позиции педагога: актуалии, анализ, содержание. // Мастерство. — 1998. —- №2. — с. 42-47.

150. Сергиенко Е.А. Генезис элементарных форм антиципации // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 6. - С. 73-82.

151. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

152. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 30-46.

153. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога //Педагогическое образование и наука-2001. № 1.-С.37-51.

154. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, БГПИ, 2002. - С. 56-68.

155. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 76-88.

156. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 139-151.

157. Смирнова Е.О., Галигузова JI.H., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет М.: МГППУ, 2002.- 128 с.

158. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова JI.H., Дробинская А.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога. М.: Аркти, 2004. - 160 с.

159. Смирнова Е.О. Психология дошкольника // Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / сост.: Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. М.: МПГУ, 1998. - с. 107-118.

160. Солнцева И.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста: Практическое пособие. — М.: Изд-во «Экзамен», 2004. — 128 с.

161. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997. № 2. — С. 5058.

162. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С. 70-73.

163. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Выродова И.А. и др. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 2003 124 с.

164. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. — 23 с.

165. Сохина Т.В. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2003.-26 с.

166. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1980. — 235 с.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. -288 с.

168. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 144 с.

169. Трефилова Н.Д. Углубленная психолого-педагогическая подготовка как фактор совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. -23 с.

170. Ткачева И.А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 25 с.

171. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольтмер Е. и др. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. — М.: Медицина, 1980. — 235с.

172. Тушеева Е.С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 18 с.

173. Фигурин JI.H., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949. — 104 с.

174. Филиппова Г.Г. Ребенок до рождения: проблема готовности к взаимодействию // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2003. — с. 82101.

175. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., О.В. Парамей.Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие. -М.: Полиграф сервис, 2003. 176 с.

176. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. М.: МПГУ, 2002. 265 с.

177. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвящение, 1989 -448 с.

178. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979.

179. Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей 1 года жизни // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М.: ЦОЛИУВ, 1983.-С. 6-56.

180. Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. М., 1987. - 147 с.

181. Хаймовская Н.А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с.

182. Царегородцева Л.М. Исследование контактов между младенцами // Экспериментальное исследование по проблемам педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М: Изд. МГУ, 1979. - с. 9-19.

183. Черкасова E.JI. Современное состояние профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в ВУЗах Российской Федерации // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 85-90.

184. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: Права человека, 2003. - с. 185 - 188.

185. Шамова Т.И., Малинин A.M., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития // Методика исследования. М.: МГУ, 1993. - 17 с.

186. Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2007. — 21 с.

187. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.: Книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1995. — 126 с.

188. Шпиц Р., Коблинер Г. Первый год жизни. М.: Геррус, 2000. - 384 с.

189. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. 1938. - №3. - С. 16-24.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1961 - 328 с.

191. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. - 414 с.

192. Ainswort М., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. / Psychol, 1991. V.46.-N 4. - P.331-341.

193. Bowlby J. Maternal care and mental health Geneva: World Health Organization, 1951. P. 44-53.

194. Brazelton Т., Cramer B. The earliest relationship. Parents, infants and the drama of eariy attachment. London, 1991. P. 19-37.

195. Clark R., Paulson A., Conlin S. Assessment of developmental status and parent-infant relationships: the therapeutic process of evaluation // Handbook of infant mental health / Ed. by C.H. Zeanah. New York, 1993.

196. Cohn J., Tronick E. Three-monht-old infants' reaction to simulated maternal depression // Child development. 1983. Vol. 54.

197. Collis G., Schaffer H. Synchronization of visual attention in mother-infant pairs // Journal of child psychiatry. 1975. Vol. 16.

198. Connolly K., Stratton P. Developmental changes in associated movements // Developmental medicine and child neurology. 1968. Vol. 10.

199. Dix Т.Н., Gruesec J.E. Parent attribution processes in the socialization of children // I.E. Sigel (Ed.). Beliefs systems: The psychological conseguences for children. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. - p. 201233.

200. Emde R. Infant mental health: clinical dilemmas, the expansion of meaning, and opportunities // Handbook of infant development / Ed. By J.D. Osofsky. New York, 1987.

201. Erikson E. H. Childhood and society. N.Y.: W. W. Norton, 1963.- 148 p.

202. Erikson E. H. Childhood and society. N.Y.: W. W. Norton & Company, 1985. P.29-43.

203. Fantz R.L. Pattern vision in the newborn infants // Science. 1963. -Vol.40.-P. 296-297.

204. Field T. Infancy. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1990. P. 54-61.

205. Field T. Infancy. London: Harvard University Press, 1990. - 265 p.

206. Fraiberg S. Intervention in infancy: a program for blind infants // Yournal of the American Academy of child psychiatry. 1971. Vol. 10.

207. Freud A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. New York, 1965.

208. Gordon D., Burge D., Hammen C. Observations of interactions of depressed women with their children // American journal of psychiatry. 1989. Vol. 146.

209. Harlow H., Harlow M. Learning to love // American scientist. 1966. Vol. 54.

210. Hock E., Lindamood E. Continuity of child-rearing attitudes in mothers of young children // Journal of Genetik Psychology, 1981. p. 305-306.

211. Houck G., Booth C., Barnard K. Maternal depression and locus of control orientation as predictors of dyadic play behavior // Infant mental health journal. 1991. Vol. 12, № 4.

212. Main M., Solomon J. Procedures for identifying infants as disorganized/disoriented during the Ainsworth strange situation // Attachment in the preschool years / Ed. by M.T. Greenberg, D. Cicchetti, E.M. Cummings. Chicago, 1990.

213. Main M., Goldwyn R. Predicting rejection of her infant from mother's representation of her own experience: implications for the abused-abusing intergenerational cycle // Child abuse and neglect. 1984. Vol. 8.

214. Mahler S. M., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. L.: MaresfieldLibrary, 1985.-P. 18-27.

215. Maurer D., Young R. Newborns' following of natural and distorted arrangements of a schematic face // Child development. 1983. Vol. 6.

216. Mills R., Rubin K. Parental belifes about social behaviors in early childhood // Child Development, 1990.-p. 138-151.

217. McGillicuddy-De Lisi A. The relationships between parental beliefs and children's cognitive level // I.E. Sigel (Ed.): Beliefs systems: The psychological conseguences for children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. - p. 7-24.

218. McDonough S. Interaction guidance: understanding and treating early infant caregiver relationship disturbances // Handbook of infant mental health / Ed. by C.H. Zeanah. New York, 1993.

219. Osofsky J., Connors K. Mother-infant interaction: an integrative view of a complex system // Handbook of infant development / Ed. By J.D. Osofsky. New York, 1079.

220. Palasios J. Parents'ideas about the development and education of their children: Answers to some guestions // International Journal of Behavioral Development, 1990.-p. 137-155.

221. Radke-Yrrow M., Cummigs E., Kuezynski L., Chapman M. Patterns of attachment in two — and three-year-olds in normal families and families with parental depression// Child development. 1985. Vol. 56.

222. Rodrigo M., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // European Journal of Psychology of Education. 1996, vol. XI, № 1, p. 55-78.

223. Rutter M. Separation, loss and famaly relationship. // Child psychiatry Modern approaches / Rutter M, Hersov L (eds). Oxford: Blackweel, 1977. -P. 47-73.

224. Rutter M. The long-tenn effects of early experience // Develop. Mod.Child Neurol. 1980. - № 22. - P. 800 - 815.

225. Scaife M., Bruner J. The capacity for joint visual attention in the infant // Nature. 1975. Vol. 253.

226. Sigel I.E. (Ed.) Beliefs systems: The psychological conseguences for children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. - p. 271-286.

227. Sears R. Insights on the child development movement in United States // Monographs of the Society for Research in child Development. 1975. - № 40. - Serial N 161.

228. Sears R., Maccoby I., Levin H. Pattern of child rearing. N.-Y. - 1957. -123 p.

229. Stensland Junker К. Lekotek: a program for training through systematic play activity // Unpublished manuscript. 1971.

230. Stern D.N. A micro analysis of mother-infant interaction behavior regulating social contact between mother and three and a half old twins // American Academy of Child psychiatry. — 1971. № 10. — P. 501 — 517.

231. Tizard B. Adoption: A second chance. London: Open Books, 1977.

232. Tizard В., Hodges J.: The effects of early institutional reaming on the development of eight-year-old children // Child Psychol.Psychiat. 1978. - № 19.-P. 99-118.

233. Tizard В., Rees J. A comparison of the effects of adoption, restoration to the natural mother, and continued institutionalization of cognitive development of four-year-old children // Child Development. 1977. - № 45. - P. 92 - 99.

234. Trad P. Infant depression: paradigms and paradoxes. New York: Springer1. Verlag. — 1986.

235. Trad P. Infant previewing. New York. 1990.

236. Tronick E., Als H., Adamson L. et al. The infant's response to entrapment between contradictory messages in face-to-face interaction // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1978. Vol. 17.