Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Сатышева, Светлана Николаевна

• Сатышева, Светлана Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сатышева, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей.

1.1. Особенности общения ребенка с взрослым как основа психического развития.

1.2. Условия общения и развития воспитанников многодетных семей

1.3. Специфика общения и психического развития воспитанников детских домов.

Глава 2. Изучение взаимосвязи между особенностями общения подростков, воспитывающихся в детском доме семейного типа и многодетных семьях.

2.1. Сравнительный анализ особенностей общения и взаимоотношений детей из детских домов общего, семейного типа, многодетных семьей с взрослыми.

2.2.Система коррекционно-компенсационной работы в условиях детского дома семейного типа.

2.3. Методологические предпосылки и методики исследования психологических последствий дефицита и деформаций общения.

2.4. Методы статистического анализа данных, обосновывающих валидность и надежность работы коррекционной модели детского дома семейного типа.

Глава 3.Экспериментальное исследование специфики развития общения воспитанников детских домов и многодетных семей.

3.1. Специфика взаимоотношений в группе, самооценки и эмоционального компонента общения подростков, воспитывающихся в различных многодетных микросоциальных формах.

3.2. Детский дом семейного типа как фактор коррекции системы взаимоотношений и эмоциональной сферы подростков, имеющих деформации общения.

3.3. Тендерные различия в проявлениях агрессивности, тревожности и специфике внутригрупповых взаимоотношений воспитанников детских домов и многодетной семьи.

3.4. Психологические основы компенсации дефицита и деформаций общения подростков в условиях детского дома семейного типа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей»

Вследствие сложившихся за последнее десятилетие социальных, экономических условий в нашей стране, резкого ослабления внимания со стороны государства к неблагополучным семьям, потери материальной и моральной ответственности за детей определенной частью населения страны возрастает число детей, попадающих в дома ребенка, детские дома. Детские дома оказываются переполненными. Из-за отсутствия полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослыми, в особенности с матерью, из-за недостаточного внимания, заботы, любви со стороны взрослых у детей, воспитывающихся без родителей, появляются признаки развития «госпитализма». Такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии. Их отличают пассивность, нелюбознательность, отсутствие адекватного навыка общения с другими людьми.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов (Н.М. Щелованова, 1955; Л.И. Божович, 1960; Г.М. Ляминой, 1964; М.И. Поповой, 1968; Н.М. Неупокоевой, 1980; М.И. Лисиной, 1986; А.И. Захарова, 1986; И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Гуськовой, М.Г. Елагиной, С.Ю. Мещеряковой, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферовой, 1990; Р.А. Шпиц, 1945; Дж. Боулби, 1951; Р. Заззо, 1967; Л. Ярроу, 1972; М. Раггера, 1972; Й. Лангмейера, 3. Матейчика, 1984; Э. Берна, 1992; Р. Бэрона, Д. Ричардсона, 1996 и др.) доказывают, что общение ребенка с взрослыми, и в первую очередь с матерью, является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей. Признание данного факта направляло исследователей психического развития детей, лишенных родительского попечения, на поиск замещающих, компенсирующих форм материнской, родительской депривации. Стали появляться в разных странах, особенно после 2-й мировой войны, различные формы домов ребенка, детских домов и т.п., в которых главное внимание обращалось на улучшение общения взрослых с детьми, чтобы можно было обеспечить детям удовлетворение их эмоциональных потребностей во внимании, ласке, интересе, любви со стороны взрослых. В последнее десятилетие и в нашей стране появились различные формы детских домов семейного типа.

Несмотря на давнюю историю и серьезность проблем развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, особенностей их психического развития и компенсации материнской депривации, дефицита и деформаций общения с взрослыми, они недостаточно исследованы.

Проблеме материнской заботы и депривации посвящены исследования Ш. Бюлер, 1932; Г. Гетцера, 1937; У. Голдфарба, 1945; Дж. Боулби, 1979; Л. Ярроу, 1972; М. Раттера, 1987; Й. Лангмейера, 3. Матейчика, 1984; М.Н. Щелованова, 1949 и др. Результаты исследования привязанности ребенка к матери представлены в работах Дж. Боулби, 1980; Дж. Гассиди, 1986; М. Клаусса, Дж. Кеннела, 1982; Н.Н. Авдеевой, Н.А. Хаймовской, 1999, и др. В 50-е гг. XX века начинается экспериментально-психологичес-кое исследование последствий психической депривации. Проблеме «госпитализма» и искоренения этого феномена, связанного с материнской, психической депривацией в детских учреждениях, посвящены исследования Р.А. Шпица, 1945; Дж. Боулби, 1951; Л. Ярроу, 1972; У.Денниса, П. Наджарьяна, 1957; М. Раттера, 1972; Н.М. Щелованова, 1955 и др.

Проблема воспитания детей, лишенных родительского попечения, занимает многих отечественных психологов. Кроме упомянутых выше, следует отметить исследования Н.М. Аксариной, 1974; И.А. Залысиной, 1985; Е.О.Смирновой, 1985; В.В. Авраменко, 1992; М.П. Араловой, 1991; Т.М. Землянухиной, 1982; Н.В. Репиной, 1990, в которых рассмотрены разные аспекты психического развития детей, воспитывающихся без попечения родителей.

Однако проблема компенсации дефицита и деформаций общения детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и многодетных семьях, все еще остается малоизученной.

Особое место в проблематике исследования занимают тендерные различия, т.к. динамика тендерной социализации зависит и от опыта общения с родителями в подростковый период. Если особенности подростков, имеющих девиантное поведение, изучены (МещеряковаЭ.И., Жигинас Н.А.,2002), то проблемы тендерного становления воспитанников детских домов пока остаются за пределами внимания психологов.

Проблемы развития и становления сферы общения подростков в многодетных системах воспитания во многом остаются малоизученными, их сравнительный анализ предлагается в данном исследовании.

Цель исследования - выявление психологических особенностей общения воспитанников различных многодетных микросоциумов.

Объект исследования - специфика характеристик общения, психического развития воспитанников различных многодетных микросоциумов (детского дома семейного и общего типа, многодетной семьи).

Предмет исследования - психологические особенности воспитанников детского дома семейного типа, выражающиеся в специфике агрессивных форм поведения, саморегуляции общения, проявлений тревожности и тендерной социализации, детерминируемые дефицитом общения с взрослыми.

Гипотезы исследования:

1. Психолого-педагогическая система развития ребенка в детском доме семейного типа, в котором взаимодействуют «группы-семьи», состоящие из нескольких «мини-семей», включающих в себя разновозрастных детей с родственными связями, способна компенсировать дефицит и деформации общения подростков.

2. Различным формам многодетного воспитания: детский дом семейного типа, детский дом общего типа, многодетная семья, соответствуют различные типы психологических характеристик общения их воспитанников.

3. Формы многодетного воспитания влияют на специфику тендерной социализации, проявляемыми в специфике развития сферы общения подростков.

В соответствии с целью и гипотезами исследования определились задачи исследования:

1. Обобщить результаты теоретических и экспериментальных исследований об особенностях общения детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и многодетных семьях.

2. Изучить организационную и психолого-педагогическую деятельность в условиях детского дома семейного типа и определить принципы, оптимально обеспечивающие компенсацию дефицита и деформаций общения воспитанников.

3. Изучить изменения, происходящие в общении и личностной сфере детей подросткового возраста в условиях детского дома семейного типа.

4. Определить типы психологических характеристик общения воспитанников различных многодетных микросоциумов.

Методологической основой исследования явились теоретические положения об общении как процессе «социального присвоения» индивидом общественно-исторического опыта человечества (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б Эльконина, А.В. Запорожца), положения системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломова), понимание субъекта как объединяющего начала в целостности психики (А.В. Брушлинский), а также положения З.Фрейда, К.Г. Юнга, К.Левина, А. Адлера, о значимости компенсации психических функций в общем психическом развитии человека.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки — наблюдение, анкетирование, изучение и анализ практического опыта воспитателей и учителей, изучение продуктов деятельности воспитанников детского дома, различные методики психодиагностики. Все полученные данные подвергались статистической обработке при помощи средств системы Data minig, реализованной в пакетах программ обработки данных Statgrafics и WizWhy.

В соответствии с целью исследования, выдвинутой гипотезой и методологическими основаниями была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

- Биографический метод; целенаправленное включенное наблюдение; стандартизированный опросник-анкета для определения значимости взрослых в общении с детьми; методика «Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана для определения основных проблем в психическом развитии воспитанников многодетных микросоциумов;

- Методика диагностики агрессивности форм поведения А. Басса

A. Дарки - для выявления общего уровня агрессивности испытуемых и интенсивности ее различных форм;

- Методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина и методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова);

- Методика определения групповой сплоченности Сишора - для определения особенностей отношения к взрослому, сверстнику и группе в целом;

- Опросник способности к самоуправлению в общении (Ю.М. Орлова,

B.Н. Шкуркина), определяющий основные стратегии регуляции отношений с партнером и в группе;

- Методика личностного дифференциала, адаптированная в НИИ им. В.М. Бехтерева, для определения факторов активности, инициативности, волевой регуляции в общении, исследования субъективных, эмоционально-смысловых представлений о самом себе;

- Исследование проводилось в течение 1997-2002 гг. На базе детского дома семейного типа Падунского округа г. Братска. Отличительными особенностями этого учреждения являются условия проживания детей в «группах-семьях», состоящих из 3-4 «мини-семей», включающих в себя разновозрастных детей с родственными связями. Быт и распорядок дня в «группах-семьях» приближены к семейным условиям.

Экспериментальную группу составили 30 человек - испытуемых воспитанников. С целью валидизации экспериментальных данных были использованы контрольные группы: воспитанники детского дома общего типа - 30 человек и воспитанники многодетных семей - 28 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе представлены:

- результаты исследования возможностей компенсации дефицита и деформаций общения с взрослыми у детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа по типу «групп-семей», состоящих из нескольких «мини-семей», включающих в себя разновозрастных детей, имеющих родственные связи;

- раскрыта специфика развития сферы общения подростков, воспитывающихся в различных многодетных микросоциумах;

- впервые определена специфика развития сферы общения подростков в многодетных формах воспитания, в зависимости от тендерных различий;

- определены основные психологические проблемы и ресурсы развития подростков в условиях многодетных форм воспитания (детские дома и многодетная семья).

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования доказывают эффективность системы организации жизни и быта воспитанников детского дома по семейному типу за счет компенсации дефицита и деформаций общения с взрослыми путем налаживания взаимоотношений внутри «мини-семей» между разновозрастными детьми и между «мини-семьями». Разработаны рекомендации о распространении данного опыта в смежных сферах работы с детьми. Представлены основные ориентиры для психологической консультационной работы с многодетными семьями и детьми -воспитанниками детских домов общего типа.

Основные результаты проведенного диссертационного исследования приняты к внедрению в детском доме семейного типа г. Братска, внедрены в практику работы психологической службы Падунского района г. Братска. Ход и результаты исследования многократно обсуждались в коллективе воспитателей-педагогов, психологов детского дома Падунского округа г. Братска, на семинарах при кафедре психологии человека Томского государственного педагогического университета. Материалы исследования обсуждались на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на международной конференции «Развитие тендерных исследований и тендерного образования в системе высшей школы» (Иваново, 2002). Основное содержание результатов диссертационного исследования представлено в методическом руководстве для воспитателей детских домов «Компенсация отклонений и деформаций в психическом развитии воспитанников детского дома» (Томск, 1999). Результаты работы были обсуждены на XXI научно-практической конференции Братского государственного технического университета (Братск, 2000).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация жизни в семейном детском доме, совместное проживание разновозрастных детей, имеющих родственные связи, способно частично компенсировать дефицит и деформации общения с взрослыми, формирует эмпатийные взаимоотношения между взрослыми и детьми.

2. Детский дом семейного типа способствует более адекватному восприятию «группы-семьи» и себя в ней, развивает гибкость, партнерский тип саморегуляции в общении. Комплексная психолого-педагогическая система повышает степень положительного эмоционального отношения, что значительно ослабляет уровень агрессивности и личностной тревожности.

3. Наиболее оптимальными принципами позволяющими организовать психолого-педагогическую деятельность в детском доме семейного типа являются принципы взаимодействия «мини семей» включающих в себя разновозрастных детей, сохранения и развития родственных связей, значимости взрослого в общении с детьми.

4. Каждой форме многодетного воспитания (детский дом общего типа, детский дом семейного типа и многодетная семья) соответствует специфический тип характеристики общения.

5. В структуре изменений сферы общения, являющихся результатом работы коррекционной модели детского дома семейного типа, присутствуют не только позитивные, но и проблемные факторы: 1. слабо выраженная субъективная ориентация в сложных ситуациях и ситуациях принятия решения, что снижает самостоятельность в целом.; 2.отсутствие тендерных различий в структуре общения и взаимодействия, что может привести к проблемам в интимно-личностной сфере в юношеский период.

6. Маскулинизация поведения девочек является основным следствием формы воспитания в детском доме общего типа.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 234 наименования. В диссертации содержится 13 таблиц, 5 рисунков, 9 приложений. Материал представлен на 180 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Сатышева, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования по выделенной нами проблеме выявлены психологические особенности воспитанников разных многодетных микросоциумов, выражающие в специфике агрессивных форм поведения, саморегуляции общения, проявления тревожности и детерминируемые дефицитом общения с взрослыми.

Теоретические основы исследований определены на основе анализа концепций теорий возрастного психического развития детей, представленных в работах JI.C. Выготского, Дж.Брунера, М.Кле, А.В.Петровского, Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконина и др.

Представлено обоснование возможностей компенсации отклонений в психическом развитии, деформаций в общении у воспитанников детских домов на основе работ А. Адлера, К. Левина, Б.М. Теплова, К. Юнга. На основе эксперимента выявлены психолого-педагогические формы работы по компенсации дефицита и деформаций общения в условиях детского дома семейного типа.

Анализ ситуации воспитания в детских домах семейного типа позволили сформулировать принципы построения системы компенсации дефицита и деформаций общения: принцип сохранения родственных связей в «мини-семьях», принцип учета психологических особенностей родственных «мини семей» в «группе-семье», принцип активного взаимодействия «мини-семей» и «групп-семей», принцип значимости взрослых в общении с детьми в «мини семьях» и в «группах-семьях».

На основе анализа научной психологической литературы в качестве основных параметров, характеризующих развитие способностей к общению, были выбраны показатели значимости и неопределенности взаимоотношений с воспитателями, родителями, значимости своего положения в семье, взаимопонимания с окружающими людьми.

Полученные данные показывают, что для всех возрастов от 6 до 14 лет взрослые являются значимыми для общения. При этом, исследование продемонстрировало, что наиболее значимы взрослые во взаимоотношениях для детей из многодетных семей, и в меньшей степени из детского дома семейного типа, еще менее значимы для детей из детского дома общего типа.

Показатели значимого положения в семье и взаимопонимания с взрослыми для всех категорий детей с увеличением возраста от 6 до 14 лет понижаются.

В начале исследования экспериментальная группа воспитанников детского дома семейного типа определена как наименее благополучная, на основании специфики проявления всего комплекса изучаемых переменных (взаимоотношения в группе, самооценка, эмоциональные компоненты общения - тревожность, агрессивность). Лишь ориентация на партнерский тип взаимоотношений и адекватное отношение к группе и своему положению в ней сближает данную группу с ситуацией в многодетных семьях. На заключительном этапе исследования положение резко изменяется -выявленные особенности проявлений тревожности, агрессии, самоуправления в общении свидетельствуют о благополучном состоянии испытуемых.

В результате дисперсионного анализа данных было установлено достоверное влияние на исследуемые показатели агрессивности и тревожности факторов этапа исследования и формы воспитания. Анализ совместного влияние факторов воспитания и этапа экспериментального исследования во всех типах микросоциумов и поэтому эффективность коррекционной модели в отношении проявлений тревожности нельзя считать однозначно доказанной.

Подтверждение эффективности работы коррекционной модели в системе детского дома семейного типа получено на основе анализа динамики состава кластерных групп и значений центроидов по испытуемым детского дома семейного типа. По испытуемым детского дома семейного типа и многодетных семей такие изменения не обнаружены. По данным кластерного анализа, проживание в детском доме семейного типа привело к снижению общего индекса агрессии и показателей форм агрессии.

Дисперсионный анализ данных методик Сишора по изучению изменений особенностей внутригрупповых взаимоотношений показал возрастание сплоченности «групп-семей» в большой степени по сравнению с детскими домами общего типа и многодетными семьями.

Тендерные различия воспитанников являются важными фактором в проявлении агрессивности, в зависимости от того, в какой форме воспитания находятся испытуемые подростки (р<0,000). Условия коррекционной работы в детском доме семейного типа уравнивают проявления агрессии у мальчиков и девочек. В то время как в детском доме общего типа более агрессивными являются девочки, а в многодетных семьях - мальчики.

При изучении зависимости проявлений тревожности от тендерных различий испытуемых, воспитывающихся в многодетных микросоциальных системах, значимые различия для разных микросоциумов не обнаружены. Установлено, что более низкая тревожность в подростковом возрасте характерна для представителей мужского пола.

Общей особенностью всех изучаемых форм многодетного воспитания является зависимость от «группы-семьи», преобладание потребности в общении со сверстниками - у мальчиков.

Выявлены негативные факты, свидетельствующие о деформациях полового воспитания в детских домах, как общего, так и семейного типов: в первом случае - маскулинизация девочек, во втором - отсутствие различий в поведении между воспитанниками обоих полов.

Результаты экспериментального исследования, проведенного в детских домах общего и семейного типа и в многодетных семьях, позволили формулировать психологические основы компенсации дефицита и деформации общения подростков в условиях детского дома семейного типа; построить специализированную коррекционную программу, направленную на компенсацию деформаций общения.

Полученные экспериментальные данные подтвердили положения выдвинутой гипотезы, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Сравнительный анализ изучаемых психологических переменных в различных формах многодетного воспитания, на констатирующем и заключительных этапах исследования позволили выявить не только положительную динамику изменений в экспериментальной группе воспитанников детского дома семейного типа, но и определить основные проблемы и артефакты развития в многодетных формах воспитания в целом.

В качестве основного психологического ориентира дальнейшей коррекционной работы определено развитие сферы произвольной регуляции, способности принимать решения в сложных ситуациях. Выявлена, необходимость усиления внимания к полоролевому воспитанию.

В качестве основных выводов можно выделить следующее:

1. Организация жизни в семейном детском доме, совместное проживание разновозрастных детей, имеющих родственные связи, способно частично компенсировать дефицит и деформации общения с взрослыми, формирует эмпатийные взаимоотношения между взрослыми и детьми.

2. Детский дом семейного типа способствует более адекватному восприятию «группы - семьи» и себя в ней, развивает гибкость, партнерский тип саморегуляции в общении. Комплексная психолого-педагогическая систе-ма повышает степень положительного эмоционального отношения (безус-ловного принятия, выражаемого взрослым к детям и идущего от детей к взрослым, что значительно ослабляет уровень агрессивности и личностной тревожности)

3. Наиболее оптимальными принципами позволяющими организовывать психолого-педагогическую деятельность в детском доме семейного типа являются: взаимодействие «групп-семей», «мини-семей», включающих в себя разновозрастных детей с родственными связями, сохранение родственных связей, активности личности ребенка, значимости взрослого в общении с детьми.

4. Выявлено, что каждой форме многодетного воспитания соответствует специфический тип психологической характеристики общения.

5. Определены основные проблемы полового воспитания в многодетных микросоциумах: в детском доме семейного типа - отсутствие каких-либо, соответствующих полу различий, в то время как в детском доме общего типа - это маскулинизация поведения девочек.

6. В структуре изменений сферы общения, являющихся результатом работы коррекционной модели детского дома семейного типа выделены не только позитивные, но и проблемные факторы: 1. Слабовыраженная субъективная ориентация в сложных ситуациях и ситуациях принятия решения, что снижает самостоятельность в целом. 2. Отсутствие тендерных различий в структуре общения и взаимодействия, что может привести к проблемам в интимно-личностной сфере в юношеский период.

7. Результаты организации детского дома семейного типа, проверенные на практике, в сочетании с комплексом психолого-педагогической работы позволяют разработать рекомендации о распространении данного опыта в смежных сферах работы с детьми.

Цель исследования достигнута: выявлены психологические особенности общения воспитанников различных многодетных социумов - они представлены в виде целостных комплексов психологических свойств воспитанников разных многодетных социумов, влияющих на особенности их общения; построена система коррекционно-развивающей работы в условиях детского дома семейного типа, включающая в себя специальную организацию детских коллективов в форме «мини-семей», составленных из разновозрастных детей, преимущественно имеющих родственные отношения; трудовую терапию, тренинги и другие формы работы.

Выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась, об этом свидетельствуют данные, представленные в диссертации и в заключении выше.

Все поставленные задачи решены: обобщены результаты теоретических и экспериментальных исследований по исследуемой проблеме; сформулированы выявленные психологические условия, оптимально обеспечивающие общение и взаимопонимание взрослых и подростков, воспитывающихся в детском доме семейного типа (§ 3.4.); разработана и проверена на практике организационно-психолого-педагогическая система компенсации дефицита и деформаций общения (§ 2.2); определены психологические ресурсы испытуемых, способствующие полноценной реализации системы компенсации дефицита и деформаций общения (§ 3.4.); изучены и выявлены изменения, происходящие в общении и личностной сфере детей подросткового возраста в условиях детского дома семейного типа.

Главной особенностью комплектации детского дома семейного типа являются «группы-семьи», состоящие из «мини-семей», сохраняющих родственные связи. Поэтому с самого начала старшие воспитанники ставятся в положение ответственности за младших членов семьи. Для нормального функционирования «группы-семьи» в структуре модели детского дома семейного типа старшим воспитанникам необходимо проявлять эмпатий-ность, толерантность, гуманность, заботу о младших. Кроме того, такое положение старших стимулирует их к самосовершенствованию, к обогащению своих знаний, так как младшие члены семьи то и дело обращаются к ним с разными вопросами.

Таким образом, в «мини-семьях» младшие члены стимулируют развитие старших, а они в свою очередь влияют на развитие младших членов семьи.

Совершенствованию, развития всех детей способствует их общение с воспитателями, психологами, учителями и с другими взрослыми, работающими в детском доме семейного типа.

Главным принципом функционирования модели детского дома семейного типа соблюдается сохранение гуманных отношений между воспитателями и воспитанниками, а также между собой. В качестве психологических ресурсов испытуемых, способствующих полноценной реализации системы компенсации дефицита и деформации общения мы рассматривали характеристики психологического и социально-психологического развития детей подросткового возраста: природная любознательность, стремление познать себя, свой внутренний мир, активность по отношению к самому себе; значимость взрослого во взаимодействии с окружающим миром; стремление к принадлежности к группе сверстников, завести дружбу со сверстниками (в частности, с девочками), выглядеть лучше в глазах сверстников (друзей, товарищей); обращенность в будущее (по Л.И. Божович) - «кем я буду», формирование профессиональных намерений.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сатышева, Светлана Николаевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1996. - 364 с.

2. Авраменко В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома: Автореф. дис. канд.психол.наук. Минск, 1992. - 24 с.

3. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека.Томск.: 2000.-319 с.

4. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Дис. докт. психол. наук. Томск, 1997. - 301 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания //Избр.психол. труды: в 2 т.-М., 1980. т.1. - С. 16-64.

6. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития //Психол.журнал. 1999 - т.20 - №1. - С.6-19.

7. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взролслыми и сверстниками выпускников школы интерната: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1991 - 22 с.

8. Асеев В.Г. Мотивациолнная регуляци нравственного поведения личности //Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. - С. 16-34.

9. Асмолов А.Г. Психология личности.— М., 1990 367 с.

10. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации: Тез.семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». — М., 1995. — С.6-7.

11. Берн. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб., 1992.-400 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. — М., 1986. 422с.

13. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1975. - 123с.

14. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983. - 178 с.15