Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Баенская, Елена Ростиславовна

• Баенская, Елена Ростиславовна
• доктор психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор психологических наук Баенская, Елена Ростиславовна

Введение.

Глава I

Основные закономерности раннего аффективного развития в норме.

1.1 .Закономерности аффективного развития младенца.

1.2. Кризис одного года.

1.3.Аффективное развитие в период раннего детства.

Глава II

Признаки нарушения аффективного развития при формирующемся синдроме детского аутизма.

2.1. Особенности аффективного развития при формирующемся детском аутизме в период младенчества.

2.2. Оформление синдрома детского аутизма на втором - третьем годах жизни ребенка.

2.3. Варианты аутистического развития.

Глава III

Особенности формирования системы аффективной организации поведения и сознания ребенка раннего возраста при выраженных тенденциях аутистического развития.

3.1. Нарушения регуляции аффективных состояний ребенка при аутистических тенденциях развития.

3.2. Нарушения адаптивных возможностей ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма.

3.3. Формирующийся синдром аутизма как системное нарушение раннего аффективного развития.

ГлаваIY

Задачи и методы психологической коррекции раннего детского аутизма

4.1. Направление и этапы психологической коррекции.

4.2. Методы коррекции нарушений аффективного развития при детском аутизме.

4.3. Родители как участники коррекционного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма»

Актуальность исследования. Изучение закономерностей раннего развития является одним из приоритетных направлений психологических исследований последних лет. Особенно актуальна эта тема для разработок в области специальной психологии и коррекционной педагогики, где все очевиднее становится значимость максимально ранней диагностики трудностей развития и поиска адекватных раннему возрасту форм и содержания коррекционной помощи, а также определения возможностей профилактики тяжелых проявлений и последствий нарушенного развития. Это особенно важно для детей, страдающих аутизмом. Формирование данного типа психического дизонтогенеза исходно связано с тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром, что закономерно выводит на первый план исследования, ориентированные на самый ранний возраст (M. Sigman, P. Muiidy, 1989, К.С. Лебединская, 1991, S. Lister, 1992, DJ. Johnson, 1992, S. Baron-Cohen, 1992, Д. Стерн, 2006) и ставит задачи разработки средств раннего коррекционного вмешательства.

В отечественной психологической школе ранний детский аутизм рассматривается как биологически обусловленный особый тип психического дизонтогенеза - искаженное психическое развитие (В.В. Лебединский, 1985). Исследования, последовательно развивающие данное направление, показали, что характерные нарушения развития всех психических функций при детском аутизме (первазивные нарушения развития) связаны с первичной дефицитарностью аффективной сферы. Описаны наиболее характерные варианты аутистического дизонтогенеза, отражающие трудности формирования базовых механизмов аффективной организации поведения и сознания (О.С. Никольская, 1985). Выделены первые признаки аффективного неблагополучия, дающие возможность прогнозировать вероятность аутистического развития до очевидного проявления синдрома во всей его полноте (К.С. Лебединская, 1989), а также определенные сочетания этих признаков, позволяющие предсказать формирование того или иного типа синдрома (Е.Р. Баенская, 2000, 2007; Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 2006).

Это обеспечило возможность более точной и качественной диагностики угрозы искажения психического развития на ранних этапах онтогенеза, что выводит на первый план задачу разработки средств ранней помощи. Все более ощутимой становится потребность в определении и дифференциации поля коррекционных воздействий на незавершенных этапах формирования синдрома, когда предоставляется уникальный шанс вмешаться в жесткую логику патологического развития и максимально приблизиться к нормализации ранних этапов становления аффективной сферы ребенка. Для этого необходим более глубокий срез в сравнительном анализе необходимых предпосылок благополучного эмоционального и социального развития и тех трудностей, которые нарушают его ход при аутистическом дизонтогенезе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: на ранних возрастных этапах благополучное аффективное развитие может быть рассмотрено как необходимая предпосылка и основа всего хода нормального психического онтогенеза. При детском аутизме трудности аффективного развития в раннем возрасте предшествуют и обусловливают первазивные нарушения в становлении психических функций. Поэтому проблемы этих детей проявляются в нарушении способности адекватно реализовать задатки сенсомоторного, речевого, умственного развития в социо-эмоциональном взаимодействии с близкими и активном освоении среды. В связи с этим, психологическая коррекция на начальных этапах работы должна быть направлена на нормализацию аффективного развития ребенка: развитие системы смыслов, регулирующих его взаимоотношения, в первую очередь, с мамой и с окружающим миром в целом.

Цель исследования: изучить особенности и трудности раннего аффективного развития, обусловливающие формирование синдрома детского аутизма, определить и дифференцировать поле психокоррекционной работы, обосновать направления и методы профилактической психологической помощи детям с угрозой искажения развития, семьям, воспитывающим таких детей.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- проанализировать и систематизировать данные современных исследований развития аффективной сферы в раннем возрасте в норме и при формирующемся синдроме детского аутизма;

- обобщить материалы собственных многолетних исследований особенностей аффективного развития детей с аутизмом в раннем возрасте;

- обозначить психологические ориентиры - маркеры для выявления в раннем возрасте искажения психического развития и угрозы формирования синдрома детского аутизма;

- обобщить собственный опыт психологической коррекции нарушений аффективного развития детей с аутизмом раннего возраста и консультирования семей, воспитывающих таких детей;

- представить и обосновать методы психологической работы с ребенком, направленные на профилактику и коррекцию нарушений его аффективного развития;

- сформулировать требования к организации психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с угрозой формирования синдрома детского аутизма.

Объект исследования - закономерности развития аффективной сферы ребенка в раннем возрасте в норме и при формирующемся синдроме детского аутизма.

Предмет исследования - нарушения раннего аффективного развития при детском аутизме и методы их психологической коррекции.

Методологические основы исследования

Исследование выполнено в традициях отечественной психологии. Основополагающими принципами являются: системный подход к пониманию организации психической деятельности (П.К.Анохин; Н.А.Бернштейн; Л.С.Выготский; А.Р.Лурия); понимание единства интеллектуального и аффективного в организации простых и сложных форм психической жизни (Л.С.Выготский; С.Л.Рубинштейн); положение о единстве и специфичности в закономерностях нормального и нарушенного развития (Л.С.Выготский); теоретические подходы к определению структуры дефекта и типологии нарушений, развитие понимания специфики искаженного развития (Л.С. Выготский; В.В.Лебединский, К.С.Лебединская); понимание проблемы коррекции и компенсации, поиска обходных путей нарушенного развития (Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия). Исследование строилось также на основе представлений об аффективной сфере как системы разноуровневых механизмов, организующих сознание и поведение, и выделении как самостоятельного предмета изучения линии аффективного развития ребенка (О.С. Никольская).

Материалы и методы исследования: ретроспективный анализ данных историй развития детей с синдромом раннего детского аутизма, данных видеозаписей поведения таких детей на ранних этапах развития; динамический анализ хода психического развития и специфики поведения детей в специально организованных ситуациях; анализ материалов психологической консультации родителей и опыта их взаимодействия с детьми. Материалом исследования также являлись результаты реализации системы методов психологической коррекции детей с аутизмом, разработанной и апробированной специалистами ИКП РАО и основанной на понимании первичности нарушений аффективного развития в формировании аутистического дизонтогенеза.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены широким использованием данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью исследуемого материала, длительностью отслеживания результатов консультативной и психокоррекционной работы, внедрением и апробацией в широкой практике разработанных методов психологической диагностики и психокоррекции.

Положения выносимые на защиту

1. Особенности психического развития ребенка, накапливающиеся в течение первых двух лет жизни и предваряющие формирование синдрома детского аутизма, могут быть рассмотрены в логике нарастающих отклонений в аффективном развитии, исходно связанных с экстремально малой выносливостью детей в контактах с близким человеком и окружением в целом.

2. Нарушения в аффективном развитии, предваряющие формирование детского аутизма, исходно могут обозначаться как трудности вовлечения младенца в первые формы контакта с близкими - совместно разделенного переживания, позволяющего регулировать активность и поддерживать аффективную стабильность ребенка.

3. Невозможность надежно обеспечить аффективную стабильность ребенка и активизировать его взаимодействие с близкими и окружением в целом должна рассматриваться как основная причина нарастающей дезадаптации малыша, нарушающей его психическое и социальное развитие.

4. Трудности адаптации ребенка, проявляющиеся в неадекватности реакций самосохранения, отсутствии исследовательского поведения, недостаточности эмоционального контакта и средств организации взаимодействия с близкими, свидетельствуют о нарушении становления общей со взрослым системы аффективной организации адаптивного поведения и о дефицитарности условий формирования его собственного положительного опыта жизни в стабильной предметной и социальной среде, взаимодействия с меняющимися обстоятельствами.

5. Формирование синдрома детского аутизма на 2-3 м году жизни может быть связано с начинающимся в этом возрасте в норме интенсивном развитии индивидуальных механизмов аффективной организации поведения и сознания. В норме они складываются на основе усложнения совместно разделенного переживания, его дефицитарность при детском аутизме может рассматриваться как причина патологического развития индивидуальных аффективных механизмов.

6. Рассматриваемые в работе варианты ранних проявлений аутистического дизонтогенеза позволяют не только проследить логику формирования разных групп синдрома детского аутизма, но и выделить в них различия по качеству и глубине трудностей становления системы аффективной организации сознания и поведения ребенка в реализации ее функций адаптации и саморегуляции.

7. При угрозе аутистического развития психологическая коррекция должна быть направлена на формирование основ раннего взаимодействия ребенка со взрослым: аффективного заражения, дифференцированного эмоционального контакта, возможности привлечения и объединения внимания. Становление совместно разделенного переживания можно рассматривать как необходимую предпосылку развития и усложнения индивидуального аффективного опыта ребенка, условие облегчения проблем его эмоциональной и социальной адаптации.

8. Задачи и конкретные приемы психологической коррекции различных вариантов аутистического развития должны дифференцироваться в соответствии с характером и мерой исходно доступного ребенку совместно разделенного переживания. Общей является необходимость длительного сосредоточения на формировании основы индивидуального опыта ребенка -уровня аффективных стереотипов, дефицитарность которого обнаруживается при всех вариантах аутистического дизонтогенеза.

9. Обязательным условием коррекции и профилактики формирования наиболее тяжелых вариантов искаженного дизонтогенеза в раннем возрасте является активное включение родителей в коррекционный процесс, их систематическое обучение приемам налаживания и усложнения взаимодействия с ребенком, необходимым для нормализации хода его аффективного развития.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые столь подробно рассматривается линия аффективного развития на ранних этапах нормального онтогенеза; порядок становления аффективных механизмов организации поведения ребенка в норме выстраивается в сравнении с аутистическим дизонтогенезом. С позиций уровневого подхода к строению аффективной сферы анализируется последовательный ход и выявляются психологические закономерности формирования синдрома раннего детского аутизма.

Изучение особенностей аутистического дизонтогенеза позволяет продвинуться в понимании предпосылок и логики формирования основных механизмов аффективной организации поведения и сознания ребенка раннего возраста в норме. Особое значение уделено закладывающейся в первом полугодии жизни младенца совместной с близким взрослым системе регуляции активности и аффективных состояний как необходимому условию благополучия эмоционального развития ребенка. Показано, что на основе развивающегося и усложняющегося совместно разделенного переживания ребенка и взрослого формируется система смыслов, организующих поведение и сознание ребенка.

Доказывается, что происхождение характерных для аутичного ребенка нарушений эмоционального и социального развития на ранних этапах развития связано с нарушением формирования совместно разделенного со взрослым переживания. Определены поле и цели ранних коррекционных воздействий, анализируется содержание и методы основных этапов психологической коррекционной работы и обоснована их последовательность.

Практическая значимость исследования.

В настоящее время детский аутизм проявляется как все более социально значимая проблема. Выявлено, что частота его значительно выше, чем это представлялось ранее. По последним данным аутизм и сходные с ним нарушения выявляются по крайней мере в 20-22 случаях на 10 ООО детского населения ( К. Гилберт, Т. Питере, 1998, Ф. Аппе, 2006). Опыт показывает, что раннее выявление и психологическая помощь могут в значительной степени предотвратить развитие самых тяжелых вариантов аутистического дизонтогенеза. Запрос родителей на такую помощь высок, однако в настоящее время он удовлетворяется не в полной мере.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы не только в качестве основы для более тщательной диагностики ранних нарушений аффективного развития, но и для разработки средств их профилактики. Анализ и обобщение опыта психологической помощи детям, имеющим различные варианты и степень сформированное™ синдрома аутизма, а также опыт взаимодействия с родителями, как участниками совместной коррекционной работы, позволяет получить более целостное представление о системе психологической коррекции, направленной на нормализацию аффективного развития. Определение предпосылок формирования синдрома и дефицитарности аффективных механизмов, обеспечивающих саморегуляцию аффективного состояния ребенка раннего возраста и возможности его адаптации к окружению, позволяет выделить в качестве центрального звена этой системы налаживание естественных форм взаимодействия аутичного ребенка с его близкими.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседании лаборатории и Ученого Совета ИКП РАО; на международных конференциях: памяти К.С. Лебединской (Москва, 1995 г.), по проблемам аномалий психического развития в Хельсинки (Финляндия, 1996), по психологии развития (Ренн, Франция, 1997), по проблемам детей с особенностями развития (Москва, 1998); на научно-практической конференции по проблемам младенчества в ИКП РАО (Москва, 1999), на конференции «Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема» (Москва, 2005).

Практическое внедрение результатов исследования.

Результаты исследования используются при проведении в ГНУ «ИКП РАО» ежегодного обучающего семинара для специалистов, осуществляющих коррекционную помощь детям с аутизмом и другими нарушениями эмоционального развития и психологическую поддержку воспитывающих их семей; в подготовке курсов лекций в Университете РАО, МИОО и на факультете клинической и специальной психологии МГППУ, при консультировании семей и при оказании психологической коррекционной

13 помощи детям с угрозой формирования детского аутизма в ГНУ «ИКП РАО», а также при подготовке учебных пособий для студентов психологических и дефектологических факультетов вузов и методических пособий для специалистов и родителей детей с аутизмом.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Баенская, Елена Ростиславовна

Основные выводы

1. Предвестники детского аутизма появляются в самом раннем возрасте в выраженных отклонениях аффективного развития, обусловленных экстремально малой выносливостью детей в контактах с близким человеком и окружением в целом; завершение оформления синдрома свидетельствует о формировании системного нарушения аффективного развития.

2. Нарушения аффективного развития, специфические для синдрома детского аутизма, исходно проявляются как трудности регуляции взрослыми активности и поддержания аффективной стабильности ребенка, то есть как проблемы становления совместно разделенного переживания в их общей системе аффективной саморегуляции.

3. Нарушения становления общей со взрослым системы регуляции активности и аффективной стабильности не позволяют компенсировать первичную недостаточность ребенка (невыносливость в контактах с миром) и стимулировать его продвижение в развитии взаимодействия с близкими и средой в целом, что неизбежно ведет к тяжелой дезадаптации, нарушениям психического и социального развития.

4. Трудности регуляции активности и обеспечения аффективной стабильности ребенка препятствуют использованию совместно разделенного переживания как механизма организации взаимодействия в решении адаптивных задач в процессе ухода за ребенком. Это нарушает дальнейшее развитие разделенного переживания, становление основ собственного положительного опыта жизни ребенка в стабильной предметной и социальной среде, возможности взаимодействия с меняющимися обстоятельствами.

5. Окончательное оформление синдрома детского аутизма на 2-Зм годах жизни происходит именно в связи с начинающимся в этом возрасте интенсивном развитии индивидуальных механизмов аффективной организации поведения и сознания ребенка. В норме они складываются на основе развития совместно разделенного переживания, его дефицитарность при детском аутизме предопределяет патологическое развитие индивидуальных аффективных механизмов.

6. Представленный в работе анализ вариантов ранних проявлений аутистического дизонтогенеза позволил выделить различия в качестве и глубине проблем дезадаптации таких детей; вскрыть внутренние закономерности формирования четырех групп детского аутизма в контексте общего нарушения развития индивидуальной системы аффективной организации сознания и поведения ребенка.

7. При выявленной угрозе аутистического развития психологическая коррекция, как показано в исследовании, должна быть направлена в первую очередь на формирование основы раннего взаимодействия с ребенком -вовлечение его в совместно разделенное переживание. Решение этой задачи открывает для взрослых возможность поддержать активность и стабильность ребенка в контакте с миром; позволяет установить и дифференцировать эмоциональные отношения; добиться объединения внимания на объекте общего интереса, что открывает ребенку доступ к совместно разделенному действию. Все это является необходимыми предпосылками для развития и усложнения индивидуального аффективного опыта ребенка, облегчения проблем его эмоциональной и социальной адаптации.

218

8. Задачи и приемы психологической коррекции дифференцируются в соответствии с выявленным вариантом аутистического развития, опеделяюгцим содержание и интенсивность исходно доступного ребенку совместно разделенного переживания. Общей и центральной задачей, вне зависимости от степени искажения развития, является формирование основ индивидуального опыта ребенка - прежде всего, совместная проработка впечатлений уровня аффективных стереотипов, несформированность которого препятствует, хотя и по разному, развитию всех детей с аутизмом.

9. Продуктивность коррекционной работы по нормализации аффективного развития при угрозе формирования синдрома раннего детского аутизма в значительной степени зависит от включенности в коррекционный процесс близких ребенка. Раннее начало и систематичность обучения родителей наиболее действенным приемам эмоционального заражения, регуляции аффективных состояний ребенка, разделению и организации его впечатлений могут создавать условия для профилактики развития наиболее тяжелых форм искаженного дизонтогенеза.

Заключение

Целью представленного исследования являлось определение наиболее ранних трудностей аффективного развития, лежащих в основе аутистического дизонтогенеза, анализ их содержания, динамики и последствий, завершающихся формированием синдрома аутизма. Уточнение характера первичных нарушений может способствовать не только более ранней диагностике угрозы искажения психического развития при аутизме, но и определению основного поля коррекционных воздействий на незавершенных этапах оформления синдрома и большей эффективности профилактики возникновения наиболее тяжелых его вариантов.

Ретроспективный анализ историй развития детей с аутизмом и возможность наблюдения за особенностями их взаимодействия с окружающим детей с угрозой формирования синдрома (благодаря ранним обращениям за помощью родителей и ценному материалу домашних видеозаписей) позволили подтвердить и систематизировать наиболее показательные признаки аффективного неблагополучия на ранних этапах аутистического дизонтогенеза.

Накопление этих признаков в течение первых двух - двух с половиной лет жизни и оформление их в определенные сочетания предопределяет формирование вариантов синдрома детского аутизма, различающихся по глубине и качеству трудностей раннего аффективного взаимодействия ребенка с близкими и с окружением в целом.

Сравнительный анализ линий аффективного развития в норме и при аутистическом дизонтогенезе позволяет подтвердить значимость полноценного формирования самых ранних этапов аффективного взаимодействия младенца с матерью, содержанием которых является эмоционального и социального развития. Понимание нормальных возрастных изменений в характере и степени отзывчивости и активности ребенка в отношениях с близкими и, через них, с более широким окружением позволяет уточнить характер первичных трудностей при угрозе аутистического развития.

Крайние ограничения возможности вовлечения младенца в первые формы общения с матерью (первоначальную взаимную аффективную подстройку), связанные с ними трудности возникновения и развития совместно разделенного переживания могут быть рассмотрены как особые условия, вызывающие и закрепляющие искажение хода психического онтогенеза.

При аутистических тенеденциях развития, в первую очередь, возникают проблемы поддержания активности малыша в контактах с окружающим и регуляции его аффективных состояний (их интенсивности, стабильности), что в норме обеспечивается возможностью взрослого разделять и модулировать его аффективные переживания, менять их знак, постепенно усложнять их структуру.

Недостаточность, отсутствие или искаженность ориентации ребенка на опосредующую эмоциональную оценку близкого взрослого приводит к тому, что ограниченные позитивные впечатления остаются для него слишком возбуждающими (и соответственно быстрее вызывают пресыщение), нейтральные не начинают привлекать внимание, а интенсивность негативных, которые преобладают, не может быть уменьшена. Эти трудности усугубляют врожденную невыносливость такого малыша во взаимодействиях с социальной и предметной средой, что проявляется, прежде всего, в особой легкости возникновения дискомфорта (даже на фоне исходно положительных впечатлений), порождающего стойкие амбивалентные переживания, фиксированные страхи, генерализованную тревожность. И в дальнейшем ребенок остается крайне уязвимым по отношению к впечатлениям новизны, неожиданности, нарушениям привычного порядка.

Дефицитарность в развитии способов аффективной регуляции имеет своим неизбежным следствием специфические нарушения психического развития ребенка и нарастание его дезадаптации. Выраженные трудности адаптации такого ребенка проявляются на ранних этапах развития как:

- нарушение эмоционального контакта и становления отношений привязанности;

- крайняя ограниченность способов взаимодействия с близкими;

- дефицитарность проявлений «социальной ссылки»;

- проблемы произвольной организации внимания и соответственно формирования совместно разделенных действий;

- неадекватность реакций самосохранения;

- отсутствие исследовательской активности;

- невозможность выйти за рамки жестко стереотипных форм поведения и принимать какие-либо изменения в окружающем.

Показателем дезадаптивных тенденций развития также является ранняя фиксация механических средств аутостимуляции (самораздражения и избирательной манипуляции сенсорными свойствами предметов), которые и в дальнейшем недифференцированно используются ребенком как для уменьшения дискомфорта, так и для возможности пережить слишком сильное позитивное впечатление. Закрепление этих наиболее примитивных способов успокоения и отсутствие перспективы содержательного развития стереотипных средств тонизирования обусловлена их формированием вне русла взаимодействия с близким взрослым, как это происходит в норме.

Перечисленные особенности позволяют сделать заключение о нарушении развития общей со взрослым системы аффективной организации адаптивного поведения ребенка с аутизмом и о дефицитарности условий становления его собственного положительного опыта жизни в стабильной среде и при меняющихся обстоятельствах.

Оформление синдрома детского аутизма на втором - третьем годах жизни может быть связано с началом освоения в этом возрасте ребенком индивидуальных способов взаимодействия с окружающим миром. В отличие от благополучного, при аутистическом развитии этот этап не подготовлен предварительным совместным с близким взрослым опытом регуляции аффективых состояний малыша, разработкой и усложнением общих форм бытового и игрового взаимодействия.

В норме становление индивидуального аффективного опыта в раннем детстве связано, прежде всего, с интенсивным развитием положительной избирательности ребенка - оформлением предпочтений, привычек, усвоением правильного порядка вещей, стабильности себя и окружающих - которое происходит под эмоциональным контролем взрослого, вносящего смысл в характерные для этого возраста формирующиеся ритуалы взаимодействия с окружением. Благодаря этому, ребенок сосредотачивается не только на исследовании и разработке аффективно значимых для него сенсорных качеств окружающего, но и с не меньшим удовольствием постигает функциональные свойства предметов, их «полезность», осваивает правильные формы поведения.

Вместе с тем, происходит и дальнейшее развитие его индивидуальной негативной избирательности - появляется брезгливость, собственное ощущение «плохого качества», оформляются страхи. Эта сторона аффективного опыта тоже получает возможность быть положительный в целом смысловой контекст привычного жизненного уклада, справиться с ним на символическом уровне (в игре, сказке, в рассказах о самом ребенке).

При формирующемся синдроме аутизма ограниченность возможностей саморегуляции ребенка, выраженная тенденция преобладания в индивидуальном опыте негативной избирательности и невозможность ее компенсации в разделенном с близким переживании задают патологическую направленность развитию его индивидуальных аффективных механизмов адаптации. Оформляются и закрепляются жесткие формы защиты - стереотипные формы поведения, которые развиваются вне логики взаимодействия с окружающими. Индивидуальный опыт ребенка остается крайне ограниченным и преимущественно негативно окрашенным.

Уточнение характера первичных трудностей при искаженном дизонтогенезе, а также понимание роли и возможностей взрослого в организации, упорядочивании и помощи в эмоциональном осмыслении переживаний ребенка, наполняющих его индивидуальный опыт, позволяют более точно определить цели и путь психологических коррекционных воздействий. При угрозе аутистического развития они должны быть направлены, в первую очередь, на формирование основ раннего взаимодействия ребенка со взрослым, являющихся необходимой предпосылкой развития возможностей его эмоциональной и социальной адаптации: аффективного заражения, эмоционального контакта, совместно разделенного переживания.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Баенская, Елена Ростиславовна, 2008 год

1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннемдетстве//Вопр. психол. 1997,-№4.- С.5-14.

2. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

3. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003.-152 с.

4. Авдеева H.H. Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери // Психологическая наука и образование. М.: МГППУ. - 2006. - № 2 - С. 82-92.

5. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.-304 с.

6. Антонова И.Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг терапии. Дис. .канд. психол. наук. -М., 2007. - 186 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Изд. АН СССР, 1963. - 61 с.

8. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. М.: Теревинф, 2006. - 216 с.

9. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: Дис. . канд. психол. наук: -М.,2005. 256 с.

10. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. 1995. ■ № 5. -С.76-83.

11. Баенская Е. Р. О коррекционной помощи аутичному ребёнку раннего возраста // Дефектология.- 1999. № 1,- С. 45-54.

12. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. М.: Институт учебника «Пайдея», 1999. - 88 с.

13. Баенская Е.Р. Особенности раннего развития детей с аутизмом. Дис. .канд. психол.н. М., 2000. - 142 с.

14. Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии: учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 84 с.

15. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. Книга для родителей. М. Полиграф сервис, 2002. -120 с.

16. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: методическое пособие. -М.: Экзамен, 2004. 127 с.

17. Баенская Е.Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 4.-С. 64-70.

18. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) М.: Теревинф, 2007. - 112 с.

19. Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма // Дефектология. -2008.-№4.-С. 11-19.

20. Баенская Е.Р. Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми // Дефектология. 2008. - № 4. - С. 85-92.

21. Баенская Е.Р. Закономерности аффективного развития ребенка первого года жизни // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. - С. 9095.

22. Баенская Е.Р. Аффективное развитие ребенка в период раннего детства // Дошкольное воспитание. 2008. - № 9. - С. 100-104.

23. Баенская Е.Р. Психологическая коррекция аффективного развития детей с аутизмом // Мир образования образование в мире. - 2008. - № З.-С. 202-207.

24. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни.- М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. 91 с.

25. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в доме ребенка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 221 с.

26. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. М: УМК «Психология», 2003. -316 с.

27. Баркан А.И. Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога: Ваш ребенок от рождения до года. М.: Дрофа-плюс, 2003. - 223 с.

28. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: Пер с англ. М. Прогресс, 1979.-319 с.

29. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 240 с.

30. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медицина, 1947. - 255 с.

31. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождения Я: Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2004. -784 с.

32. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -463 с.

33. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Психология развития. Хрестоматия. /Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

34. Боулби Дж. Привязанность: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской. -М.: Гардарики, 2003. 477 с.

35. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей: Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2004. - 232 с.

36. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 53 - 59.

37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. -М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

38. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2007.- 544 с.

39. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

40. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 128с.

41. Валлон А. От действия к мысли: Пер. с франц. М.: Ин.лит., 1956. -238 с.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1968,- 195 с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

44. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 82-92.

45. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальныхзакономерностей психического развития ребенка: Автореф.д-рапеихол. наук. М., 2002. - 45 с.

46. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка дошкольника. - М.: Мозаика - синтез, 2006. - 144 с.

47. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

48. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998. - 80с.

49. Волосова Е.Б. Изучение эмоций у детей раннего возраста: педагогические условия психофизиологического благополучия детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: НИУ им. Запорожца, 1993.-С. 45-52.

50. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 519 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982-85. - Т. 2,- 19826. - С. 6- 361.

52. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

53. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. // Соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1982-85. Т.1. - 1982а. - 488 с.

54. Выготский Л. С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 4. - 433 с.

55. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. // Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982-85. - Т. 5,- 19836. - С. 231-256.

56. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. //Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1985. - Т. 4. - 1984. - С. 243 - 385.

57. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии,- М.: Просвещение, 1995.524, 3. с.

58. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533, 1. с.

59. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

60. Галигузова Л.Н. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: советы психолога. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

61. Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и воспитании ребенка. СПб.: Респекс, 1996. - 431с.

62. Гезелл А. Педология раннего возраста: Пер. с франц. М.- Л.: 1932. -248 с.

63. Годовикова Д.Б. Особенности реакции младенца на "физические" и "социальные" раздражители // Вопр. психол. 1969. - № 6.- С. 79-90.

64. Головко O.A. Особенности развития регулятивных механизмов поведения у детей с аффективными проявлениями // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР/ Ред. В.В. Барцалкина, А.Г. Рузская. М., 1989. - С. 25-26.

65. Грэндин Т., Скариано М. М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма.- М.: Центр лечебной педагогики, 1999.- 228 с.

66. Дети с нарушениями общения / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

67. Додзина О.Б. Отражение особенностей взаимдействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол.н. М, 2006. - 24 с.

68. Додзина О.Б. Отражение особенностей взаимдействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом: Дис.канд. психол.н. М., 2006. - 225 с.

69. Дольто Ф. На стороне ребенка: Пер. с франц. Екатеренбург: У-Фактория, 2003. - 672 с.

70. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функцияи и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии. 1974. - №6. - С. 59 - 73.

71. Запорожец A.B. Избранные психологические труды / Соч. в 2-х т. -Т. 1 Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

72. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Лениздат, 2000.-224 с.

73. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство Союз, 2000.-448 с.

74. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-117 с.

75. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 281 с.

76. Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440 с.

77. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика.- М.: Академия, 2004. 288 с.

78. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебн. Пособие. СПб.: Дидактика Плюс, 2004. - 80 с.

79. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. СПб: Речь, 2004. - 384 с.

80. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л.: Медицина, 1981. - 190 с.

81. Как развивается ваш малыш? Пособ. для родителей / Под ред. Ю.А.Разенковой. -М.: Просвещение, 2008. 80 с.

82. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. -М.: Теревинф, 2003.-68 с.

83. Конашевич В.В. О себе и о своем деле,- М.: Детская литература, 1968.496 с.

84. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2006.- 940 с.

85. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984. - 336 с.

86. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

87. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1985. - 167 с.

88. Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза. // Вестник Московского университета. Серия 14. 1996. - № 2. - С. 1823.

89. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572 с.

90. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

92. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения в 2-х т. Т. 1 М., 1983. - С. 281-302.

93. Либлинг М. М. Диагностика аффективного развития аутичного ребенка в процессе психологического обследования // Международная научно-практич. конф. памяти К.С. Лебединской: Тез.докл.- М.,1995,-С. 71.

94. Либлинг М.М. Метод холдинг терапии в системе психологической помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. 130 с.

95. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1996. - №3. - С. 56-66.

96. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. - №3. - С. 117-124.

97. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения с взрослыми у детей первого полугодия жизни / Развитие общения у дошкольников / Под. ред. A.B. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - С. 18-64.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.243 с.

99. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / 2-ое изд. под ред. Ф.Г. Рузской. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 383 с.

100. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюзный съезд психологов. -М„ 1983. С.77-79.

101. Лоренц К. Агрессия («Так называемое зло»): Пер. с нем. М.: Прогресс - Универсум, 1994. - 272 с.

102. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

103. Мазигова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977.-22 с.

104. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова и др./ под. ред. Е.О.Смирновой. М,: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 240с.

105. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопр. Психол. 1975,-№5. С. 81-90.

106. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук. -М., 1979.-24 с.

107. Мещерякова С. Значение привязанности ко взрослому для развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1984. - №7. - С. 38 - 42.

108. Мещерякова С.Ю., Авдеева H.H. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С.Андрианова. М.: ИП АН, 1993. - 229 с.

109. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

110. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г. Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб: Питер, 2001. - 256 с.

111. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001. - 288 с.

112. Мухина B.C. Детская психология /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение. - 1983. - 417 с.

113. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка: Пер. с англ. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

114. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом. Дис. . канд. психол. наук.- М., 1985. -208 с.

115. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 389 с.

116. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи.- М.: Теревинф, 1997.- 341 с.

117. Никольская О. С. Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму детского аутизма.- М.: Центр лечебной педагогики, 2000.- 361 с.

118. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: МГППУ, 2008. - 464 с.

119. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 360 с.

120. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 112 с.

121. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.237 с.

122. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И.Лисиной.- М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1974. 208 с.

123. Осорина М.В. Секретный мир детства в пространстве мира взрослых. СПб: Питер, 1999. - 288 с.

124. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-23 с.

125. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка,- М.: Педагогика-Пресс, 1994.528 с.

126. Питере Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт спец. педагогики и психологии, 1999. -192 с.

127. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994.- № 1. - С.61-69.

128. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

129. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: 178.-368 с.

130. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо. Высш.шк. МГУ, 2002. - Т. 1. - 744 с.

131. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо. Высш.шк. МГУ, 2002. -Т. 2-818 с.

132. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

133. Развитие ребенка / Под ред. A.B. Запорожца М.: Просвещение, 1968. -190 с.

134. Ремшмидт. X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. М.: Медицина, 2003. - 119 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

137. Сарафанова И.Д. Влияние холдинг терапии на родителей аутичного ребенка // Московский психотерапевтический журнал. 2004. - №1. -С. 150-164.

138. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 149 с.

139. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр. психол.- 1986.- № 6.- С. 14-22.

140. Смирнова Е.О., Кондратович И.А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего и дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. 1973. - № 9. - С. 18-21.

141. Смирнова Е.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981. -25 с.

142. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //Вопр. психол. 1990. - № 3. - С. 49-57.

143. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. - № 3. - С. 139-150.

144. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И. Лисиной // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С.76-88.

145. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модек, 1998. - 256 с.

146. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М, 2002. - 191с.

147. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2003. - 368 с.

148. Сохина T.B. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: Автореф. дис. .канд. психол наук. M., 2003,- 25 с.

149. Сохина Т.В Особенности плача детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях // конф. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Тез. докл. M.: Полиграф сервис, 2003. - С. 308-323.

150. Спенсер П. Ваш ребенок от года до трех лет: Пер. с англ. М.: Астрель, 2002. - 281 с.

151. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1991. -589 с.

152. Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка: Пер. с англ. СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. - 376 с.

153. Тинберген Н. Поведение животных: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. -192 с.

154. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1949. - 104 с.

155. Филлипова Е.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопр. психол. 2001. - №2. - С.23 - 36.

156. Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. М.: ACT, 2004.-379 с.

157. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты: Пер. с нем. М.: Попурри, 2004. - 448 с.

158. Фрейд 3. Психология бессознательного: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

159. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Изд-во детской литературы, 1956.-286 с.

160. Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. - 855 с.

161. Шпиц Р., Коблинер У. Годфри Первый год жизни. М.: Академический Проект, 2006. - 352 с.

162. Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972. - 487 с.

163. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955. - 139 с.

164. Эйнсворт М. Привязанности за порогом младенчества: Пер. с англ.: сб. работ современных западных ученых / Под ред. Е.Р. Слободской. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. 266 с.

165. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. Психол. 1971. - № 4 - С. 6-21.

166. Эльконин Д. Б. Детство и общество. СПб.: Леносто, 1992.- 589 с.

167. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Ред.-сост. O.A. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Российское психологическое общество, 1999. - 360 с.

168. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2001.-416 с.

169. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 197 с.

170. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. 2-е изд., доп.- СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с.

171. Юханссон И. Особое детство: Пер. со шведск. М.: Центр лечебной педагогики, 2001. - 168 с.

172. Ainsworth M.D.S. The development of mother-infant interaction among the Ganda // Determinants of infant behaviour/ Ed. B.M. Foss. N.Y., 1963. -P. 67-104.

173. Ainsworth M.D.S., Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother. Merrill-Palmer Quarterly, 1964.- v. 10. - P. 51-58.

174. Ainsworth M.D.S. Object Relation, Dependency and Attachment: A Theoretical Review of the Mother-Infant Relationship // Child development. 1969.-v.40.-P. 969-1025.

175. Ainsworth M.D.S., Bell S.M. Stayton D.J. Individual differences in stranger situation behaviour of one-year-old // The origins of human social relations/Ed. H.R. Schaffer. N. Y.: Academic Press, 1971.-P. 17-52.

176. Ainsworth M., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991.- v. 46 (4). - P. 333-341.

177. Asperger H. Die autistischen Psychopathen. // in Kindesalter. Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankheiten. 1944.- 117. - P. 76-136.

178. Baron-Cohen S., Bolton P. Autism: the facts. N.Y.: Oxford University Press, 1993.-113 p.

179. Baumgart D., Johnson J., Helmstetter E. Augmentative and Alternative Communication Systems for Persons with Severe Disabilities. Baltimore: Paul Brookes Publishing, 1990. - P. 17-69.

180. Bell S., Ainsworth, M. D. S. Infant Crying and Maternal Responsiveness //Child Development. 1972. - v. 43. - P. 1171-1190.

181. BerlyneD.E. Conflict, arousal and curiosity. -N.Y.: McGrow-Hill, 1960274 p.

182. Berlin J. Psychotherapheutic Work with Parents of Psychotic Children // Autism: A Reappraisal of Concept and Treatment / Ed. M. Rutter, E. Schopler - N. Y. - L.: Plenum Press, 1978. - P. 220-242.

183. Biklen D. Communication unbound: Autism and praxis // Harvard Education Review. 1990. - v.60. - P. 291-314.

184. Bowlby J. Separation Anxiety. // International Journal of Psychoanalysis. -1960.-v. 41.-P. 89-113.

185. Bowlby J. Attachment and Loss. N.Y.: Basic Books. - Vol. 1. Attachment (2 ed.). -1969. - 401 p.

186. Brazelton T.B. Neonatal behavioral assessment scale. London: Heineman. - 1973. - 66 p.

187. Brazelton T.B. Infant and mother. N.Y.: Delacorte Press, 1969. - 296 p.

188. Brazelton T.B. Joint regulation of neonate-parents behavior. / Ed. E.F. Tronick. Social interchange in infancy: Affect, cognition and communication. Baltimore: University Park Press, 1982. - P. 7-22.

189. Cantwell D., Bacer L., Rutter M. Family factors // Autism: A reappraisel of Concepts and Treatment / Ed M. Rutter, E. Schopler. N.Y.- L.: Plenum Press,1978. - P. 269-296.

190. Carr E. G., Kologinsky E. Acquisition of sign language by autistic children. II: Spontaneity and generalization effects // J. of Applied Behavior Analysis. 1983. - v.16. - P. 297-314.

191. Carr E. G., Durand V. M. Reducing behavior problems through functional communication training // J. of Applied Behavior Analysis. 1985. - v. 18. -P. 111-126.

192. Classic Reading in Autism. / Ed. A. M. Donnellan. N.Y.- L.: Colambia University, 1985. - 440 p.

193. Dawson G., Levy A. Arousel, Attention, and Socioemotional Impairments of Individual with Autism.// Autism: Nature, Diagnosis & Treatment. / Ed. G. Dawson. N.Y.- L.: The Guilford press, 1989. - P. 49-74.

194. Donnellan A. M., Leary M. R. Movement Differences and Diversity in Autism / Mental Retardation. Madison: WI: DRI Press, 1997. - 106 p.

195. Donnellan A. M., Mirenda P. L., Mesaros R. A., Fassbender L. L. Analyzing the Communicative Functions of Abberant Behavior // J. of the Association for the Severely Handicapped. 1984. - v. 9 - P. 201-212.

196. Duker P. C., Rasing E. Effects of redesigning the physical environment on self-stimulation and on-task behavior in three autistic type developmentally disabled individuals // J. of Autism and Developmental Disorders. 1989. -v.19.-P. 449-460.

197. Egel A. L. Reinforcer variation: Implications for motivating developmentally disabled children // Journal of Applied Behavior Analysis. -1981.-v.14.-P. 345-356.

198. Fantz R. L. Pattern vision in the newborn // Science, 1963. - v. 40. - P. 296-297.

199. Fantz R.L. Pattern discrimination and selective attentions as determinants of perseptual development from birth. //Perceptual development in children. -N. Y., 1966.- P. 64—91.

200. Fantz R.L. Pattern vision in newborn infants. // The competent infant / Ed. L.J.Stone, H.T.Smith, L.B.Murphy N.Y.: Basic Books, 1973.

201. Field T., Attachment as psychobiological attunement: Being on the same wavelength. // The psychobiology of attachment and separation / Ed. M. Reite, T. Field. -N. Y.: Academic Press, 1985. - P. 415-454.

202. Field T., Healy B., at al. Behavior State Matching and Sinchrony in Mother-Infant Interactions of Nondepressed Versus Depressed Dyads. // Developmental Psychology. - 1990. - v. 26 - № 1. - P. 7 - 14.

203. Frith U. Autism and Asperger Syndrome. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 247p.

204. Harris S. The Family and the Autistic Child: A Behavioral Perspective// Family Relations. 1984. 33 - P. 127-134.

205. Hermelin B., O'Connor N. Logico-affective states and nonverbal language. /In E. Schopler, G. Mesibov (Eds.) Communication problem in autism. N.Y. -L.: Plenum Press, 1985. - P 283-310.

206. Hermelin B., O'Connor N. Psychological experiments with autistic children.- Oxford: Pergamon Press, 1970. -142 p.

207. Hermelin B., O'Connor N. Psychological experiments with autistic children.- Oxford: Pergamon Press, 1970. 142 p.

208. Hermelin B., O'Connor N. Logico-affective states and nonverbal language. // in Communicftion problems in autism. /E.Schopler,G.Mesibov (Eds.). N.Y.-L.: Plenum Press, 1985. - P. 283-310.

209. Hutt S.J., Hutt, C., Lee. D. A behavioral and electroencephalographic study of autistic children. // Journal of Psychiatric Research. 1965.- P. 181-197.

210. Hutt C., Hutt, S. J. Stereotypies and their relation to arousal: A study of autistic children. // Behavior Studies in Psychiatry. -N. Y.: Pergammon Press, 1970. P. 175-204.

211. Lovaas O. I. Teaching Developmentally Disabled Children. The ME Book. -Baltimore: University Park Press, 1981. 250 p.

212. Kanner L. Autistic disturbance of affective contact // Nervouse Child. -1943.-v.2.-P. 217-250.

213. Kaufman B. & S. The Son-Rise Program For Families With Special Children, The Option Institute & Fellowship, Sheffield MA. 1993.

214. Kaufman B. Son-Rise: the miracle continues. Tiburon, California: J.Kramer Inc., 1994. - 347 p.

215. Klinnert, M., Campos, J., Sorce. J. Emotions as behavior regulators: social referencing in infancy. // Emotion: Theory , research and experience. / R. Plutchnik & H. H. Kellerman (Eds.).- N. Y.: Academic Press, 1983. - Vol.2. -P. 57-86.

216. Lewin, K. A dinamic theory of personality.- N.Y. -L.: McGraw Hill, 1935.286 p.

217. Lewin, K,, Principles of topological psychology. N.Y. -L.: McGraw Hill, 1936.-231 p.

218. McClannahan L. E., Krantz P. J., McGee G. G. Parents as Therapists for Autistic Children: A Model for Effective Parent Training // Analysis and intervention in Developmental Disabilities. 1982. - v.2. - P.223-252.

219. Lewis M., Michalson L. Children's emotions and moods. N.Y.: Plenum Press, 1983,-472 p.

220. Mesibov G. Implications of the normalization principle for psychotic children // Journal of Autism and Childhood Schizophrenia. 1976. - v.6. - P. 360-377.

221. Schopler E., Mesibov G., Hearsey K. Structured teaching in the TEACCH system // Learning and cognition in autism / Schopler E., Mesibov G.(eds.). -NY.: Plenum Press, 1995. P. 243-268.

222. Olson S., Bates J., Bayles K. Mother-infant interaction and the development of individual differences in chldren's cognitive competence. // Developmental Psychology, 1984. 20. - P. 166-179.

223. Richer J. The partial non communication of culture to autistic children // Autism: A Reappraisal of Concepts and Treatment / Ed. M. Rutter & E.Schopler. -N.Y.: PlenumPress, 1978. -P. 47-61.

224. Richer J. Communication, Noncommunication, Culture and Autism // Etology and Nonverbal Communication in Mental Health. Oxford and N-Y: Pergamon Press, 1980.

225. Richer, J., and Zapella, M., Changing Autistic Children Social Behavior -The place of Holding. // Communication 23. - P. 35-41.

226. Richer J. Holding brief guide for parents. - Oxford: John Radcliffe Hospital. -1992. -P.6.

227. Richer, J. Avoidance behavior, attachment and motivational Conflict.// Early Child Development and Care.- 1993. 96. P.7 -18.

228. Rutter M. Maternal Deprivation Reassessed — L.: Penguin Books, 1981.

229. Rutter M. Diagnosis and Difinitions. // Autism: A reappraisel of Concepts and Treatment. / Ed. M. Rutter, E .Schopler N.Y.-L.: Plenum Press, 1978. -P. 1 -26.

230. Tinbergen E. and Tinbergen N. Autistic Children: New Hope For a Cure. -London, 1983. 362p.

231. Trad P. Infant depression. -N. Y.: Springer-Vertag, 1986. 204 p.

232. Trad P. Infant previewing. -N. Y.: Springer-Veriag, 1990. -286 p.

233. Tronick E. Emotions and emotional communication // American Psychologist. 1989. - 44(2). - P. 112-119.

234. Tustin F. Autistic Stadies in Children. London:Routledge and Kegan Paul, 1992.-255p.

235. Welch M. Holding Time. N.Y.: Simon &Schuster, 1988. - 254 p.

236. Wing L., A question of judgement in Communication // Journal of NAS. -1986. V. 20 (2) - P.6.

237. Wing L., Attwood A. Syndromes of Autism and a typical development.// in Handbook of autism and developmental disorders. / Ed. D.J.Cohen, A.M. Donnellan. N.Y.: John Wiley, 1987. - P. 3-19.

238. Wolf L., et al. Psychological effects of parental stress on parents of autistic children. //Aut. and Dev. Disord. 1989. - 19. - P. 157-166.

239. Zentall, S.S.,& Zentall, T.R. Optimal stimulation: A model of disordered activity and performance in normal and deviant children. // Psychological Bulletin. 1983. - 94. - P. 446-471.