Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соляников, Юрий Владимирович

• Соляников, Юрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соляников, Юрий Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к анализу качества подготовки 12 магистрантов к научно-исследовательской деятельности

1.1 Сущность магистерской подготовки в системе высшего 12 педагогического образования

1.2 Качество высшего образования в современных социальных 30 условиях

1.3 Подготовка к научно-исследовательской деятельности как 51 необходимый элемент качества образования в магистратуре

Глава 2. Обеспечение процесса подготовки магистрантов 62 педагогического университета к научно-исследовательской деятельности

2.1 Образовательный стандарт магистерской подготовки в РГПУ им. 64 А.И.Герцена

2.2 Образовательная программа - основа становления 71 исследовательской компетентности магистрантов

2.3 Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в 82 магистратуре

Глава 3. Практика подготовки магистров образования в РГПУ им. 93 А.И.Герцена ф 3.1 Исследование образовательного процесса в магистратуре «Высшее образование»

3.2 Показатель качества образования — магистерское диссертационное 109 исследование

3.3 Конструирование дидактических задач как фактор становления 118 исследовательской компетентности магистрантов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования

Б условиях постоянного изменения характеристик и динамики развития общества работа специалистов в области образования все в большей степени модифицируется и приобретает научно-исследовательскую направленность. Это предполагает участие преподавателей и ученых в проектной работе, проведение исследований, направленных на решение проблем развития образования. Изменяются и сами параметры исследовательской деятельности: увеличиваются емкость и динамика научной работы. Магистратура, являясь одним из уровней современной системы высшего образования, как раз и направлена на подготовку научных кадров, готовых к продуктивной исследовательской деятельности в новых условиях. Данные положения находят свое выражение в Постановлении Госкомвуза РФ «Об утверждении Положения о магистерской подготовке в системе многоуровнего высшего образования» и ряде других нормативных документов, определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья будущая деятельность должна носить преимущественно исследовательский характер.

Еще одна проблема социальных наук, остро вставшая в последние годы - обеспечение качества образования, оказалась в поле зрения нашего исследования потому, что именно образование стало тем капиталом, который определяет благосостояние государства и профессиональную успешность конкретного человека. Это актуализирует необходимость изучения вопросов планирования, обеспечения, контроля качества подготовки магистрантов в высших педагогических учебных заведениях.

Несмотря на то, что к проблеме подготовки студентов педагогических университетов к исследовательской деятельности обращались различные авторы и имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность подготовки учителя к исследовательской работе, проблема

• выявления условий качественной подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности ранее не исследовалась. Ввиду этого на сегодняшний день в теории и практике высшего педагогического образования актуализируется противоречие между заявленными в документах целями магистерской подготовки и недостаточным обоснованием необходимых условий для их достижения, что не позволяет обеспечивать современное качество подготовки магистрантов к научно-исследовательской работе.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы ф исследования: «Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности».

Объект исследования: качество подготовки магистрантов педагогического университета к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия качественной подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий качественной подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе современного педагогического университета. ч* Задачи исследования:

1. определить специфику магистерской подготовки в современном педагогическом университете;

2. выявить подходы к анализу качества высшего образования и подготовки магистрантов педагогических университетов;

3. определить характеристики исследовательской компетентности магистрантов педагогического университета;

4. обосновать необходимые условия качественной подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели и решения вытекающих id нее задач были выдвинуты следующие гипотетические положения.

1. Основной характеристикой, определяющей качество подготовки в магистратуре педагогического университета как результата образования, является исследовательская компетентность магистра.

2. Содействие становлению исследовательской компетентности магистрантов предполагает реализацию двух ipyiui условий, которые с достаточной полнотой определяются: требованиями методологии управления качеством (Total Quality Management), теорией организации научной работы в педагогическом университете, компетентностной ориентацией образовательного процесса в системе высшего и профессионального образования.

3. Сформированное^ исследовательской компетентности магистра может проявляться через показатели качества продукта учебной деятельности магистра (магистерской диссертации) и динамику личностных характеристик исследовательской деятельности магистранта.

Теоретико-методологические основания исследования составляют философские, науковедческие, психологические и педагогические работы, раскрывающие сущность и возможности качественной подготовки научных и исследовательских кадров высшей квалификации. Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций основаны на; а использовании концепции «тотального управления качеством» (TQM) относительно анализа процессов модернизации образования (Г.С.Ковалева, В.П.Паиасюк, М.П.Певзнер, Н.Л.Селезнева, Г.Б.Скок, А.И.Субепо, С.Ю.Трапицын и др.); ■ работах по проблемам профессионального образования, раскрывающим сущность его построения (Н.Р.Лтутов, С.Я.Ъатышев, Х.Бедпарчик,

A.П.Беляева, В.А.Жуков, В.С.Леднев, В.Я.Ляудис, Ю.Г.Татур,

B.А.Якунин, Ф.Янушкевич и др.); анализе процессов магистерской подготовки в педагогическом университете на основе идей непрерывною образования (И.С.Батракова, Г.А.Ьордовский, В.А.Козырев, П.Ф.Радионова и др.); рассмотрении научно-исследовательской деятельности в высшей школе как одного из факторов обеспечения качества образования (В.И.Богословский, А.А.Вербицкий, В.В.Лаптев, А.А.Нестеров и др.); компстснтностном подходе к исследованию проблем развития личности (А.Бандура, У.Мишел и др.); компетентностном подходе к построению и исследованию образовательных процессов (Е.С.Заир-Бек, В.А.Кальней, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин, С.Е.Шишов и др.); научных работах, раскрывающих сущность и границы применимости личностно-деятельностного подхода в философии, психологии, педагогике (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Е.П.Тонконогая, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин и др.); исследованиях, раскрывающих сущность, содержание, технологии высшего педагогического образования и общепрофессиональной подготовки будущего учителя (О.А.Абдулина, Е.П.Ьелозерцев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.А.Зимняя, В.А.Извозчиков, И.И.Ильясов. И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Л.А.Рсгуш, Б.С.Рябушкин, Н.К.Ссргссв, В.В.Сериков, В.А.Сластснин, Л.Ф.Спирин, Н.В.Чекалева и др.).

Для решения задач исследования были комплексно использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; системный анализ процесса подготовки магистрантов педагогического университета (целей, содержания, условий, результатов во взаимосвязи с требованиями к современным специалистам в области образования); анализ нормативных документов и учебно-методических материалов; сочетание количественных данных и качественных методов исследования: интервью, анкетирование, анализ опыта преподавателей и магистрантов; анализ продуктов учебной деятельности студентов (исследовательских работ магистрантов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем: в раскрыта структура исследовательской компетентности магистра педагогического университета, представляющей собой совокупность трех групп компетенций: ключевых, базовых и специальных; и обосновано, что данная характеристика является одним из основных компонентов качества обучения в магистратуре; выявлены педагогические условия образовательного процесса, значимые для качественной подготовки магистров к наутао-исследовательской деятельности; а определены показатели и методы оценки результатов качественной подготовки магистрантов.

Практическая значимость исследования состоит в создашш модели обучения магистрантов на основе компе ген гное ihoio подхода через структурирование дидактических задач с научно-исследовательской направлешюстыо и в разработке нового учебного инструментария для магистратуры в педагогическом образовании.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Исследовательская компетентность магистра в сфере образования -это свойство личности специалиста, необходимое для качественного решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера. При этом компетентность включает в ссбя необходимые знания, сформированное^ основных исследовательских умений, объективное представление о себе и своей исследовательской деятельности, мотивацию к научному поиску. Данные характеристики проявляются в способности магистранта к их гибкому применению в решении задач образования.

2. Исследовательскую компетентность специалиста в области образования, которых готовит магистратура педагогического университета, можно представить через взаимосвязь ключевых, базовых и специальных компетенций, которые наполняют ее содержательно. При этом ключевые компетенции инвариантны для любой профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации, а базовые изменяются в зависимости от направления подготовки и включают в себя готовность к конкретной профессиональной деятельности с научно-исследовательской направленностью. Развитие специальных компетенций магистрантов происходит в процессе работы над диссертацией, их вариативность определяется исследуемой областью и научным направлением магистерской подготовки, принадлежностью исследования магистранта к той или иной научной школе педагогического университета.

3. Качественные результаты образования в магистратуре могут быть достигнуты при выполнении двух групп педагогических условий (дидактических и организационных), определяющих формирование опыта деятельности магистров в контексте различных исследовательских ситуаций, ориентированных на решение проблем образования.

Дидактические условия: ориентация всей структуры образовательного процесса (целей, содержания, методов и технологий, результатов и оценки достижений магистрантов) на развитие исследовательских компетенций через разрешение разнообразных проблем образования; рассмотрение исследовательской задачи как структурной единицы построения обучения, которая оиределяег конкретизацию целей, логику проектирования учебной деятельности и отбор учебной информации, что разрабатывается в совместной деятельности преподавателей и студентов на занятиях; построение учебного процесса через методы контекстного, проектного, ситуационного, рефлексивного обучения; включение в учебный процесс экспертной оценки и инструментария самооценки исследовательских компетенций.

Организационные условия: планирование тематик квалификационных работ магистров с учетом их «встроенности» в научные исследования «выпускающей» кафедры; а включение магистрантов в исследовательскую деятельность существующих коллективов научных школ университета; индивидуальное сопровождение научной и исследовательской работы магистранта (курирование, модераторство, научное руководство); предоставление магистрантам возможности для презентации своей научной работы в ее разнообразных культурно-научных формах (доклады, статьи, проекты, сообщения, участие в интернет-форумах и т.д.), что способствует развитию самозффективности магистрантов как специалистов в области образования.

4. Объективированным показателем исследовательской компетентности магистранта являются показатели качества магистерской диссертации, которые наряду с общими требованиями, предъявляемыми ко всем видам квалификационных работ, содержат специфические требования к: направленное!и магистерской работы на получение объективно новою знания, значимого для решения реальных проблем высшего педагогического образования; в использованным материалам: обоснованность и современность библиографии, использование литературы на иностранных языках, материалов, представленных в совремешгых информационных системах (Интернет); представлению и апробации результатов исследования в разнообразных социокультурных формах.

5. Субъективными (личностными) показателями исследовательской компетентности являются: удовлетворенность участников образовательного процесса в магистратуре его условиями и результатами научной работы, адекватность самооценки и устойчивость исследовательской мотивации магистрантов.

Логика исследования определялась предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1999-2002 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.) был связан с теоретическим анализом проблемы и диагностикой практики подготовки магистров образования в педагогическом университете. Теоретический анализ литературы, данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента, послужили основанием для . формулировать цели, задач и рабочей гипотезы исследования, обоснования методологии исследования.

Второй этан (2000-2001 п.) был носвящен работе но уточнению гипотетических положений, вычленению необходимых организационно-педагогических условий качественной подготовки магистров образования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, коррекция исходной гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

В качестве базы исследования был выбрана магистратура «Высшее образование» психолого-псдагогичсского факультета РГПУ им. А.И.Герцена.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в организации конференций, участие в международном проекте «Новые педагогические технологии в высшей школе».

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватностью комплекса использованных методов целям и задачам исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 231 источник, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соляников, Юрий Владимирович

Заключение

Цель проведешюго исследовшшя заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий качественной подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности.

Для реализации этой цели был проведен теоретико-методологический анализ проблемы; изучен имеющийся опыт подготовки магистрантов, подходы к определению качества современного высшего образования, что позволило сформулировать гипотезу исследования. В ходе работы было уточнено, что современное понимание качества высшего образования взаимосвязано с понятием «компетентность специалиста». В дальнейшем было выявлено, что. исследовательская компетентность выступает одним из показателей качества подготовки магистранта; в компетентность представляет собой свойство личности выпускника педагогического университета, необходимое для качественного решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера. в исследовательская компетентность рассматривается в единстве ключевых, базовых и специальных компетенций, которые проявляются и формируются в деятельности. Поскольку все виды деятельности взаимосвязаны, строю раз1раничить данные виды компегенций невозможно.

Проведенное диагностическое исследование и экспериментальная апробация гипотетических положений доказали:

1) Объективированным показателем качества исследовательской компетентности могут являться показатели качества магистерской диссертации. Субъективными (личностными) показателями исследовательской компетентности являются: удовлетворенность участников образовательного процесса в магистратуре его условиями и результатами научной работы, адекватность самооценки и устойчивость исследовательской мотивации магистрантов.

2) В рамках учебкой деятельности магистранта одним из эффективных инструментов становления компетентности являются исследовательские задачи и задания, которые направлены на обучение студента разрешению практических задач высшего образования.

3) Обеспечение качественной подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности возможно при выполнении двух групп условий: дидактических и организационных. О продуктивности выделенных условий можно судить по росту удовлетворенности преподавателей и магистрантов своим участием в научно-исследовательской работе, адекватности их самооценки, устойчивости исследовательской мотивации, и по качеству магистерских диссертаций.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты являются конкретизацией исходных гипотетических положений и концептуально взаимосвязаны.

Для проведения дальнейшей работы по данной проблеме следует: определить целостную структуру и содержание исследовательской подготовки магистрантов педагогических вузов; а выявить закономерности профессионального становления магистрантов в процессе вузовского обучения; разработать новые технологии обучешгя магистрантов научно-исследовательской деятельности.

Также на наш взгляд представляется актуальным выявить характерные отличия научно-исследовательской компетентности магистрантов и выпускников педагогических университетов, обучающихся моноуровневым программам педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соляников, Юрий Владимирович, 2003 год

1. Абрамова И.Г. Персонал - технология менеджера. - СПб., 1991. - 160 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: (Советско-финский симпозиум).- М.: АН СССР, Ин-т психологии, «Наука», 1982. 245 с.

3. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 - 299 с.

4. Аветисов А.А. Основные положения системно-квалиметрической концепции повышения качества образования //' Надежность и контроль качества. — 1999. —№2.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

6. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-73 с.

7. Алексеева Г.Ь. Лоция аспиранта: книга для аспиранта кафедры педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 84 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 Т. М., Педагогика, 1980.-284 с.

9. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 201 с.

10. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

11. П.Баташова С.М Подготовка студентов педагогического вуза кпрофессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Авторсф. дисс. .канд. псд. наук. Омск, 1998. - 17 с.

12. Белозерцев Е.11. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . доктора пед. Наук. Л., 1990. 49 с.

13. Беляева А.П. Интративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997. - 226 с.

14. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - с. 3 - 8.

15. Блауберг И.В. Системный подход как предмет истории научной рефлексии // Системные исследования: Ежегодник. М., 1973.

16. Богословский В.И. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. с. 286 - 296.

17. Богословский В.И., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Мстодичсскос пособие / Под ред. В.И.Богословского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999. - 87 с.

18. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

19. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

20. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 169 с.

21. Бордовскии В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998. - 120 с.

22. Г» . О . Г~\ > К ten % ^ ^ ^ )) I Г\ —Т Ао.шльшая советская .^ш^шишисдия. ivl. Советская энциклопедия ,

23. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000. Электронный ресурс.: Мультимедиа энциклопедия, 2000.

24. Бражник Е.И., Барышников Д.Н. Европейский Союз и Совет Европы: политика в области образования. — СПб.: «Лик», 2002. 112 с.

25. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся /У i ерценовские чтения XX Yi. Педагогика.

26. Л-* Г\ РЧ — /"""1 ^ Г\ /" л1у/э. -эу-oz.

27. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Еабанскнй, В.И.Журавлев,1. Т. 18

28. В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлева. М: Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Вербицкий А., Попов Ю., Иодлеснов В., Андросюк Н. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995, №2, с. 137-145.

31. Всемирная декларация о высшем образовашж для XXI века: подходы и практические меры // ALMA MATER Вестник высшей школы, 1999, Лг° 3. С. 29-35.

32. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. -М.: НИИВО, 1999. 100 с.

33. Высшсс псдагогичсскос образование: проблемы и решения / под общей ред. И.Е.Курова: Монография. Н. Новгород: изд-во Ш ТУ, 1994. - 160 с.

34. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

35. Гальперин П.Я Психологические проблемы программированного обучения. М., 1967. - 280 с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. — М., 1979. — 286 с.

37. Гссссн С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

38. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб., 1992,- 154 с.

39. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 2002. - 46 с.

40. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. — СПб.: КультИнформПресс, 2001. — 188 с.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (540000 Педагогические науки). СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 412 с,

42. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

43. Диагностика и анализ исследовательской деятельности преподавателя // Электронный ресурс.: http://edu.donpac.ru/journal/6/gl3p2.html

44. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

45. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995. 234 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

47. Зимняя И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента // Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. JL: ЛПИ, 1988, с. 14.

48. Знания на службе развития. Отчет о мировом развитии. 1998 /' 99. Включая выборочные показатели мирового развития. М.: Издательство «Весь Мир», Всемирный баше, 1999. - 320 с.

49. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопеихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.- Псков: ПГПИ им. С.МКирова, 2002. 228 с.

50. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления: Учебно-методологическое пособие / под ред. Г.А.Бордовского.- СПб.: Образование, 1997. 138 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. — М.: МГУ, 1986. — 200 с.

52. Касаткина Н.Э. Проблемы качества образования // Качество образования и наука: Тезисы докладов научно-мегодической конференции (19 — 20 ноября 1999 г.) в 3-х частях. Анжеро-Судженск, КемГУ, 1999. Ч. 2, с. 18 -22.

53. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах: заметки менеджера по качеству // Электронный ресурс.: http: www.stqsite/magasin/sand q/52000/html/contens5 .html

54. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 77 с.

55. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Репорт, докл. Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 285 с.

56. Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тезисы П международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. В 3-х частях, ч. 1.-118 с.

57. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч. 1. Под редакцией Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 190 с.

58. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов (роль ПИР б повышении качества подготовки специалистов). М. . МГУ, 1982. - 108 с.

59. Козырев В., Сенашешсо В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Alma mater: Вестник высшей школы, 1998, №6, с. 13-17.

60. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С. 82-86.

61. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 158 с.

62. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России, 1993, №3, с. 59 64.

63. Красноженова Г.Ф. Научно-педагогические кадры высшей школы: состояние и перспективы развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 1999. 36 с.

64. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб.: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. - 44 с.

65. Кричевский В.Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб., СПбГУПМ, 1998. - 204 с.

66. Круглов М.Г., Сергеев С.К. и др. Менеджмент систем качества. М.: Изд-во стандартов, 1997. - 240 с.

67. Кузин Ф.А. Как написать и защитить диссертацию. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени /отв. ред. Н.И.Загузов. — М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. 224 с.

68. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль, 1995. - 268 с.

69. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 190 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

71. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., Педагогика, 1980. - С. 82-117.

72. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.

73. Лаптев В.В. Научный подход к построению пр01рамм исследования качества образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 3-10.

74. Л евина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

77. Лявданский С.Е. К проблеме качества высшего образования // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тезисы II международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. В 3-х частях, ч. 1. С.48 - 53.

78. Ляудис В.Л. Формирование учебной деятельности студентов. М., МГУ, 1989.-239 с.

79. Магистратура в вузах России / В.В.Балашов, Д.К.Захаров, Г.В.Лагунов и др. — М.: Экономическое образование, 1999. 132 с.

80. Магистратура в педагогическом университете: из опыта проектирования магистерских программ. СПб: Образование, 1997 - 81 с.

81. Макаров С.Б., Соловьев К.В. Роль студенческих научно-технических конференций в системе магистерской подготовки // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы 5 международной научно-методической конференции. СПб., 1998. - 270 с.

82. Меморандум по учёбе через всю жизнь // Электронный ресурс.: http: //www. courier, com. ru/courO 104/2300.htm

83. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов // Межвузовский научно-методический сборник. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. 182 с.

84. Мильнер Б.З. Теория организации: учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. -490 с.

85. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15,- Омск, ОмГПУ, 1996. 153 с.

86. Моргунова А.Г. Качество подготовки преподавателя как объект социолого-экономического исследования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1997. - 21 с.

87. Направления совершенствования системы управления НИД вузов. Сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1989. - 173 с.

88. НИР С неотъемлемая часть процесса обучения и воспитания в вузе. Сборник докладов всесоюзной научно-практической конференции. — Вильнюс, 1984. - 170 с.

89. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

90. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 113 с.

91. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: «Весь мир», 2000. — 200 с.

92. Образование в конце XX века. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992. - № 9. - с. 3 - 22.

93. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики. -Учебное пособие. М.: Изд-во «Дело и сервис», 1999. - 160 с.

94. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов / 2-е изд., доп. и перераб. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1998. - 639 с.

95. Организация научно-исследовательской работы студентов: Методические рекомендации / Сост. Н.К. Сергеев, В.В. Зайцев и др. -Волгоград, 1991. 30 с.

96. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород: Изд-во НГУ, 1998. - 204 с.

97. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 304 с.

98. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. Предварительные результаты реализации компонента 3 проекта ДЕЛФИ. Электронный ресурс.: hup://www. delphi.ru/document/c3/reporl5/ doclad5.zip

99. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под редакцией А.И.Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 297 с.

100. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: Изд-во РГ11У им. А.И.Герцена, 2000. - 426 с.

101. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

102. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

103. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

104. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

105. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с,

106. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учебное пособие. -Мн.: Университетское, 1990. -224 с.

107. Пидкасистый 11.И., Фридман Л.М., 1'арунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

108. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

109. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. Вып. VI. 138 с.

110. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. Вып. VII. - 282 с.

111. Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации:

112. Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. Вып. IX. - 204 с.

113. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

114. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

115. Поташник М.М., Моисеев А.И. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

116. Практикум по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев и др./ под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

117. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

118. Приказ Министерства общего и профессионального образования

119. Проблемы качества высшего образования: Тезисы докладов. Уфа: УГАТУ, 1993. - 182 с.

120. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образования. Сборник научных статей / под общ. ред. д.техн.н., проф. Н.А.Селезневой и к.п.н. В.Г.Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 156 с.

121. Проблемы качества образования: Материалы IX Всероссийской научно-методической конференции 27 мая 2 июня 1999 г. Уфа: УГАТУ, 1999.- 184 с.

122. Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-методической конференции. Часть И. Уфа: УГАТУ, 1999. - 184 с.

123. Продапов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. -СПб., РГПУ, 1998.-238 с.

124. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., ИОВ РАО, 1994. - 193 с.

125. Пташкин С.А. Фундаментальные и инновационные исследования в высшей школе как объект государственной научной политики (Социолого-экономический анализ). Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1997. - 98 с.

126. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999. - 144 с.

127. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. с. 98 - 113.

128. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2001.-432 с.

129. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута /У Вопросы психологии. 1995. - №1. -С. 94-102.

130. Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы международной конференции. -СПб.: Изд-во Р1 ПУ им. А.И.Герцена, 2002. 135 с.

131. Рошаль Б.М. Самостоятельная работа студентов как условие формирования профессиональных качеств специ&иистов высшей квалификации // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы,ф решения. Сборник под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону, Издательство

132. Ростовского университета, 1991.- с. 115.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 705 с.

134. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии, 1989, №4, с. 88-96.

135. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 2000.

136. Садовничий В.А. и др. Университетское образование: приглашение к ^ размышлению / В.А.Садовничий, В.В.Белокуров, В.Г.Сушко, Е.В.Шикин.- М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1995. 352 с.

137. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям / сост. К.К.Гомоюнов. Л.: ЛИИ, 1988. — 17 с.

138. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 1991. - 176 с.

139. Селезнева Н.А. Качество высшего образования: опыт системного исследования // Оценка качества профессионального образования. Доклад

140. Предварительные результаты реализации компонента 3 проекта ДЕЛ ФИ. Электронный ресурс.: http://www. delphi.ru/document/c3/ report5/doclad5.zip с. 76- 114.

141. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. - 200 с.

142. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманитарную социологию. -М.,1998. 256 с.

143. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России, 1993, №3, с. 92 99.ф 171. Сенашенко B.C., Комиссарова Н.Н. Введе1ше магистратуры в вузах

144. России // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М.:НИИВО, 1995, вып. 5-6, с. 56, стр. 1 16.

145. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

146. Симоновская О.М. Организационно-псдагогичсскис условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998,- 18 с.

147. Система организации НИР студентов в вузах страны. Сборник статей под ред. В.И.Елютина. М.: Высшая школа, 1984. - 215 с.

148. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования.

149. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тезисы II международной научно-мстодичсской конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. В 3-х частях, ч. 1.-е. 20-27.

150. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. М., 1999. - №5. - С. 3-9.

151. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности будущего учителя // Советская педагогика. 1981. - №4. - С. 76=84.

152. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

153. Сластенин В.А., Подымова С Л. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с,

155. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие для вузов. -М.: Аудит, ЮПИТИ, 1998.-375 с.

156. Современный студент в поле информации и коммуникации. СПб., «PETROC». 2000. - 74 с.

157. Соляников Ю.В. Организация научно-исследовательской деятельности в магистратуре университета // Исследование современных педагогических проблем / под ред. д.п.н. Е.С.Заир-Бек. — СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 80 87.

158. Соляников Ю.В. Подходы к анализу качества конференции как одной из форм научно-исследовательской деятельности // Качество образования в современной школе / под ред. д.п.н. А.П.Тряпицыной. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С. 76 - 80.

159. Соляников Ю.В. Развитие у студентов положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира / под ред. д.п.н. А.Г.Козловой. СПб., «Verba Magistri», 2000. С. 46 - 50.

160. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 173 с.

161. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупакова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, 111ПУ, 1999. - 76 с.

162. Субегго А.И. Введение в квалиме1рию высшей школы. Книга II «Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-122 с,

163. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: Дисс. .д-ра экон. Наук. Л., 1987. - 722 с.

164. Суртасва Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореферат . доктора педагогических наук. М., Рос. АО, Ин-т средств обучения, 1995. - 40 с.

165. Талызина П.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 108 с.

166. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход и построение модели специалиста // Вопросы высшей школы, 1986. №3.

167. Татур Ю Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. -№3. - С. 140-155.

168. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

169. Тонконогая Е.П. Совершенствовать процесс управления /7 Советская педагогика. 1987. - № 4. - с. 133-134.

170. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Диссертация докт. пед. Наук в форме научного доклада. СПб., 1992. -118с.

171. Тряпицын А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы. Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. СПб, 2000. 24 с.

172. Управление качеством образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. 23-24 июня 1999 г. в 3 частях. — часть 1. — Оренбург: изд-во ООИПКРО, 1999. - 78 с. (2 - 76 е., 3-43 с.)

173. Управление качеством образования: Сборник научных статей / ООИПКРО; сост. Безуглов Ю.И., Иванов И.А. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - 87 с.

174. Управление персоналом: словарь-справочник / сост. Г.В.Щекин. — ВЗУУП, 1991.- 140 с.

175. Фоменко В.Т. О связи внеаудиторной СРС и лекционных форм обучения // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону, издательство Ростовского университета, 1991.-С. 10.

176. Формирование личности студента в процессе профессиональной педагогической подготовки / Редкол. Т.А.Хмель. М., 1988. - 132 с.

177. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Дисс. . докт. пед. наук. Омск, ОмГТТУ, 1998. — 303 с.

178. Чекина В.Д. Организационно-педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы (в системе повышения квалификации). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2000. - 20 с.

179. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-62 с.

180. Шерайзина P.M. Непрерывное педагогическое образование: концептуально-программное обеспечение. Новгород, 1995. - 216 с.

181. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: (Теоретико-мстодологический аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1994. - 44 с.

182. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрисгь, 1997. - 304 с.

183. Шшнов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.:РПА, 1998.-352 с.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

186. Юдин О.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Паука, 1978.-391 с.

187. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

188. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

189. Allan Ashworth and Roger Harwey. Assessing Quality in Further and Higher Education. London: Jessica Kingsley Publishers. 1994 152 p.

190. Alma Craft. Quality Assurance in Higher Education. Proceedings of an International Conference. London: The Falmer Press, 1992. 250 p.

191. Bob Mansfield: Core Skills Paper. European training Foundation, November 1999.-194 p.

192. Diana Green (ed.). What is Quality in Higher Education? London: SRHE/Open University, 1994. 120 p.

193. H.R. Kells Self-Regulation in Higher Education. A Multi-National Perspective on Collaborative Systems of Quality Assurance and Control. London: Jessica Kingsley Publishers, 1992. 164 p.

194. Ronald Bamett. Improving Higher Education: Total Quality Care. London: SRHE/Opcn University Press, 1992 218 p.

195. Leo C.J. Goedegebuure, Peter A.M. Maassen and Don t. Westerheijden (eds). Peer review and Performance Indicators: Quality Assessment in British and Dutch Higher Education. Utrecht: CHEPS, 1990. 226 p.

196. Maurice Kogan (ed.). Evaluating Higher Education. London: Jessica Kingsley Publishers, 1989. 220 p.

197. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decision-making. Edited by K.N.Ross and L.Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. 284 p.

198. Simon Shaw: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998. 220 p.

199. Urban Dahlof, John Harris, Michael Shattock, Andre Staropoli and Roeland iril Veld. Dimension of Evaluation in Higher Education. London: Jessica Kingsley Publishers, 1991. 192 p.