Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Деревянченко, Елена Анатольевна

• Деревянченко, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деревянченко, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК АСПЕКТА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ

§1.1. Подготовка магистров педагогики в системе высшего 15 образования

§ 1.2. Особенности межкультурного взаимодействия магистров 35 педагогики

§1.3. Готовность магистрантов педагогики к межкультурному 56 взаимодействию

Выводы по главе I

Глава II. СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

§2.1. Возможности образовательного процесса ОмГПУ для подготовки магистров педагогики к межкультурному ^ взаимодействию

§2.2. Педагогические условия подготовки магистров педагогики к 110 межкультурному взаимодействию

2.2.1. Содержательные условия подготовки магистрантов 113 педагогики к межкультурному взаимодействию

2.2.2. Технологические условия подготовки магистрантов 122 педагогики к межкультурному взаимодействию

2.2.3. Организационные условия подготовки магистрантов 131 педагогики к межкультурному взаимодействию

§2.3. Реализация совокупности педагогических условий в процессе 138 подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию»

Проблемы интеграции национальных систем образования уже в течение ряда лет становятся предметом активных дискуссий в зарубежной и отечественной науке.

Под влиянием происходящих в мире крупных политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству в процессе межкультурного взаимодействия происходит формирование новой международной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем (А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов и др.).

Ярким проявлением указанных тенденций является Болонская Декларация (19.06.1999) - международный документ, подписанный рядом европейских государств, в том числе и Россией, нацеленный на создание единого Европейского пространства высшего образования и закрепления за ним ведущих позиций в мире.

При этом достижение поставленных целей не просто связывается с педагогическими заимствованиями, что также имеет место и само по себе целесообразно, а предполагает структурные и качественные изменения систем образования стран-участниц соглашения: введение системы многоуровневого высшего образования (бакалавр — магистр — доктор), принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего, в таких областях как проектирование образовательных программ, научные исследования и т.д. (The Bologna Declaration on the European space for Higher education).

Реализация идей Болонской Декларации в России обусловила потребность в педагогах, способных к осуществлению сближения отечественного и зарубежного высшего образования, к совместному поиску путей решения проблем высшей школы в рамках образовательных и исследовательских проектов; когда диалог в сфере образования выступает как диалог культур (В.И. Байденко, А.Н. Джуринский, JI.C. Илюшин и др.).

Такими специалистами в высшей школе могут стать магистры педагогики, в первую очередь, благодаря своей включенности в новую (европейскую) организацию образовательного процесса.

Однако, несмотря на то, что в современной педагогической теории и практике активно рассматриваются вопросы поликультурного образования (О.С. Газман, А.Н. Джуринский, В.А. Ершов, А.Г. Козлова, Н.М. Конжиев, И.Л. Краснов, Дж. Бэнкс, X. Гамм, Г. Эсингер и др.), интеграционных процессов (Б.Л. Вульфсон, В.В. Горшкова, З.А. Малькова, JLJI. Супрунова и др.), проблемы подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию в сфере образования не исследовались. На сегодняшний день отсутствуют работы теоретического характера, а также описания образовательной практики в российских магистратурах по педагогике, что позволяет сделать предположение о стихийности и случайности включения как студентов магистратуры, так и ее выпускников в межкультурное взаимодействие.

Таким образом, сложившаяся ситуация характеризуется противоречием между развитием процессов интеграции систем образования, становлением единого Европейского образовательного пространства высшей школы и отсутствием целенаправленной подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию в сфере высшего образования.

Объективно существующая проблема заключается в необходимости определения педагогических условий подготовки будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию. Необходимость ее решения обусловила выбор темы диссертационного исследования «Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию».

Цель: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.

Объект: процесс подготовки магистров педагогики в системе высшего образования.

Предмет: педагогические условия подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.

Гипотеза подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию предполагает включение межкультурного аспекта в процесс их обучения в магистратуре через реализацию следующих групп условий:

• Содержательные условия, обеспечивающие включение межкультурного компонента в содержание подготовки магистров педагогики;

• Технологические условия, обеспечивающие технологический компонент процесса подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;

• Организационные условия, направленные на включение будущих магистров педагогики в практику межкультурного взаимодействия.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность подготовки магистров педагогики в системе высшего образования;

2. Выявить особенности межкультурного взаимодействия магистров педагогики;

Раскрыть научно-теоретические основы готовности будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;

Теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить совокупность педагогических условий подготовки будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.

Методологическую основу исследования составляют: культурологический подход, рассматривающий педагогику и образование как сферы культуры (Т.Б. Алексеева, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, И.Е. Видт, С.И. Гессен, Г.Д. Дмитриев, А.С. Запесоцкий, Н.Б. Крылова, Н.И. Лапин, Ю.В. Сенько и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (Акулова С.А., Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Теоретическими основами исследования являются: научные исследования, раскрывающие вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.), а также магистерской подготовки в педагогическом университете (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, B.C. Сенашенко и др.); теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (Г.А. Аванесова, С.Н. Артановский, С.А. Арутюнов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, П.С. Гуревич, М.С. Каган и др.); исследования по проблемам интеграции в науке и практике образования (Б.Л. Вульфсон, В.В. Горшкова, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов и др.).

Ведущим методологическим подходом выступает культурологический, позволяющий рассматривать педагогику и образование как части культуры, осуществить сравнительный анализ отечественной и зарубежной культурных педагогических парадигм, выявить инокультурные ценности, на которых построено «чужое» педагогическое знание.

Базой исследования являлась магистратура Омского государственного педагогического университета по направлению «Педагогика».

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. На первом этапе (2001-2002 гг.) решались следующие задачи:

• теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования;

• построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования;

• разработка логики и хода проведения эксперимента;

• проведение констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось:

• определение педагогических условий подготовки будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию;

• разработка критериев и показателей готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию;

• проведение преобразующего этапа эксперимента;

• качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап (2003-2004 гг.) исследования был посвящен:

• обобщению и систематизации результатов исследования,

• оформлению текста диссертационного исследования.

Тема, проблема и задачи исследования определили выбор следующих методов: теоретический анализ и систематизация философской, психолого-педагогической и научно-методической отечественной и зарубежной литературы по проблематике исследования; включенное наблюдение, анкетирование; интервьюирование; изучение практики преподавания педагогических дисциплин в магистратуре вуза; анализ продуктов учебной (индивидуальной и групповой) деятельности студентов; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурное взаимодействие магистров педагогики нацелено на совместное решение специалистами-представителями разных культур актуальных педагогических проблем в рамках опосредованных и непосредственных контактов в процессе их профессиональной деятельности.

2. Процесс подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию обеспечивается реализацией следующих групп условий:

Содержательные условия, обеспечивающие включение межкультурного компонента в содержание подготовки будущих педагогов-исследователей и предполагающие, что:

• содержанием подготовки магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию являются межкультурные различия в отечественной и зарубежной педагогических парадигмах и системах образования, представленные на методологическом и языковом (терминологическом) уровнях;

• формой предъявления указанных межкультурных различий выступают тексты на русском и иностранных языках, отражающие проблематику высшей школы;

Технологические условия, обеспечивающие технологический компонент процесса подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию и предполагающие использование в этом процессе игровых, контекстных, рефлексивных, диалоговых методов обучения, тренингов, соответствующих специфике такой подготовки;

Организационные условия, направленные на включение студентов магистратуры в практику межкультурного взаимодействия и предполагающие:

• организацию межкультурного взаимодействия магистрантов педагогики в его опосредованных формах в рамках их научно-исследовательской деятельности (деловая переписка с коллегами, заочное участие в международных конференциях, работа с зарубежными источниками: их критическое осмысление и адаптация к условиям российского образования);

• организацию межкультурного взаимодействия магистрантов педагогики в его непосредственных формах в рамках научно-исследовательской деятельности студентов (международные исследовательские программы, конференции, программы академического обмена, сотрудничество с зарубежными преподавателями, приглашенными в вуз).

3. Интеграция содержательных, технологических и организационных условий подготовки магистрантов педагогики осуществляется в рамках спецкурса «Межкультурное взаимодействие в сфере образования», нацеленного на корректировку культурных стереотипов и предрассудков будущих педагогов-исследователей, на развитие направленности на активное включение в межкультурное взаимодействие, умений осуществлять данный вид деятельности, а так же на развитие личностных качеств (готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, диалогизма, эмпатии, коммуникабельности).

4. Межкультурная компетентность магистров педагогики выступает основой осуществления ими межкультурного взаимодействия. Ее становление и развитие происходит непосредственно в профессиональной деятельности в рамках опосредованных и непосредственных межкультурных контактов. Данная компетентность рассматривается в единстве ключевых, базовых и специальных компетентностей, так как она имеет особую направленность — профессиональную и связана с научно-педагогической и научно-исследовательской деятельностью магистров высшей школы.

В процессе магистерской подготовки основой для становления и развития межкультурной компетентности магистров педагогики выступает готовность студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию - способность осуществлять межкультурное взаимодействие в его опосредованных и непосредственных формах в рамках учебной и квазипрофессиональной деятельности.

5. Уровни формирования и развития готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию (недостаточный, достаточный, продвинутый) выделены нами на основе отношения будущих педагогов-исследователей к культурным различиям в отечественной и зарубежной педагогической науке. Определить указанные уровни позволяют следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, конкретизированные соответствующими показателями.

Мотивационный критерий характеризуется направленностью студентов магистратуры на участие в межкультурном взаимодействии, на принятие иных точек зрения, а так же инициацией ими межкультурных контактов; когнитивный — наличием дифференцированных знаний о культурных различиях в отечественной и зарубежной педагогике и высшем образовании, осознанием инокультурных ценностей, на которых построено чужое педагогическое знание. Деятельностный критерий конкретизирован такими показателями: наличие умений применять полученные знания о магистратуры по направлению «Педагогика», в разработке модульной программы, которая нацелена на подготовку магистрантов педагогики к научно-исследовательской деятельности в процессе межкультурного взаимодействия и может быть включена в дисциплины направления «Педагогика и психология высшей школы» (федеральный компонент), «Современные главы научных дисциплин» (национально-региональный (вузовский) компонент).

Материалы, результаты исследования, а также немецко-русский глоссарий педагогической терминологии по проблемам высшей школы могут использоваться в ходе лекционных и семинарских занятий как в магистратуре, так и в процессе подготовки бакалавров и специалистов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; применением комплекса методов, адекватных природе рассматриваемого объекта, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении занятий в магистратуре ОмГПУ по направлению «Педагогика». Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, на педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского (г. Омск, июнь 2002 г., октябрь 2004 г.), межвузовской научной конференции «Реальность. Человек. Культура» (г. Омск, декабрь 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества» (г. Омск, март 2003 г.), семинаре Совета Европы «Борьба или диалог культур» (ФРГ, г. Мейсен, май 2003 г.), V Международной научной конференции "Наука и образование" (г. Белово, февраль 2004 г.), IV Международной конференции «Международное сотрудничество в зарубежной педагогической теории и практике в самостоятельной исследовательской и педагогической работе в рамках опосредованных и непосредственных межкультурных контактов; рефлексивный - наличие представлений о своей культурной идентичности, умений критического оценивания себя и других в контексте культуры. Научная новизна исследования состоит в:

• выделении особенностей межкультурного взаимодействия магистров педагогики, которое нацелено на совместное решение специалистами-представителями разных культур актуальных педагогических проблем в рамках опосредованных и непосредственных контактов в процессе их профессиональной деятельности;

• определении межкультурной компетентности магистров педагогики, раскрытии ее сущности во взаимосвязи ключевых, базовых и специальных навыков и умений;

• определении готовности будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию и ее связей с межкультурной компетентностью магистров педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении уровней формирования и развития готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию на основе их отношения к культурным различиям в отечественной и зарубежной педагогической науке;

• определении критериев и показателей готовности будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;

• выявлении педагогических условий подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию. Практическая значимость выполненного исследования состоит в создании программы, методических рекомендаций и практических заданий к спецкурсу «Межкультурное взаимодействие в сфере образования» для образовании» (г. Санкт-Петербург, май 2004 г.), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Деревянченко, Елена Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать выводы, что образовательный процесс в ОмГПУ предоставляет следующие возможности для подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию:

• широкая проблематика курсов «Педагогика и психология высшей школы», «Современные главы научных дисциплин» позволяет реализовать принцип дополнительности, включив в указанные дисциплины целевые и содержательные компоненты подготовки магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию.

• активное включение в непосредственное межкультурное взаимодействие (международные программы, проекты, стипендии и т.д.) через Межвузовский центр международного сотрудничества и академической мобильности, при чем анализ международных программ выявил преобладание научно-исследовательских программ и стипендий.

2. Уровень готовности магистрантов педагогики, несмотря на наличие у них представлений о собственной культурной идентичности, опыта межкультурного взаимодействия, желания включить межкультурный аспект в свою научно-педагогическую и научно-исследовательскую деятельность, характеризуется как недостаточный.

3. Полученные результаты подтвердили необходимость конкретизации и определения совокупности педагогических условий, позволяющих развивать готовность будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию.

• Содержательных условий, обеспечивающих включение межкультурного компонента в содержание подготовки будущих педагогов-исследователей;

• Технологических условий, обеспечивающих технологический компонент процесса подготовки студентов к межкультурному взаимодействию;

• Организационных условий, направленных на включение магистрантов педагогики в практику межкультурного взаимодействия.

4. Реализация указанных условий в ходе преобразующего эксперимента способствовала качественному изменению уровня готовности магистрантов педагогики с недостаточного на достаточный (67%) и продвинутый (27%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблемам интеграции и интернационализации систем высшего образования в рамках Болонской Декларации привело нас к исследованию специфики межкультурного взаимодействия магистров педагогики, их межкультурной компетентности как основе для осуществления такого взаимодействия в ходе их профессиональной — научно-исследовательской и научно-педагогической — деятельности.

Кроме того, возникшая потребность в педагогах-исследователях, способных к реализации идей Декларации, к осуществлению сближения отечественного и зарубежного высшего образования, к совместному поиску путей решения проблем высшей школы актуализировала вопросы, связанные с подготовкой магистров педагогики к межкультурному взаимодействию еще в процессе их обучения в" магистратуре.

Таким образом, целью нашего диссертационного исследования стало выявление и теоретическое обоснование педагогических условий подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования потребовало решения ряда взаимосвязанных задач.

Приведем краткую характеристику полученных в работе выводов.

Теоретический анализ литературы по проблемам взаимодействия культур позволил определить межкультурное взаимодействие магистров педагогики как совместное решение специалистами-представителями разных культур одной педагогической проблемы. Основой для участия в нем выступает межкультурная компетентность педагогов-исследователей, становление и развитие которой возможно только в их непосредственной профессиональной деятельности.

В процессе обучения будущих педагогов-исследователей в магистратуре «прообразом» их межкультурной компетентности выступает готовность студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию как результат их подготовки к такому виду деятельности.

Формирование готовности магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию базируется на приобретении ими индивидуального опыта межкультурного взаимодействия как в ходе реальной жизнедеятельности, так и с помощью специально созданных педагогических условий в процессе подготовки будущих педагогов-исследователей к рассматриваемому взаимодействию:

• Содержательных условий, обеспечивающих включение межкультурного компонента в содержание подготовки будущих педагогов-исследователей;

• Технологических условий, обеспечивающих технологический компонент процесса подготовки студентов к межкультурному взаимодействию;

• Организационных условий, направленных на включение магистрантов педагогики в практику межкультурного взаимодействия. Для отслеживания процесса формирования и развития готовности будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию были выделены следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятёлъностный, рефлексивный, а также выявлены уровни готовности -недостаточный, достаточный, продвинутый.

Основой для определения уровней готовности стало отношение магистрантов педагогики к межкультурным различиям в отечественной и зарубежной (европейской) педагогической науке и системах образования. Культурологический подход к сравнительному анализу указанных различий позволил представить их в виде культурных педагогических парадигм, отражающих свойственные для той или иной культуры ведущие ценности, стиль мышления.

Проведенный в ходе опытно-экспериментальной работы констатирующий эксперимент выявил, что, несмотря на наличие в ОмГПУ целого спектра возможностей для развития готовности магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию, ее уровень можно охарактеризовать как недостаточный.

Для разрешения данного противоречия в ходе преобразующего эксперимента была реализована совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию: содержательных, технологических, организационных.

Полученные данные констатировали, что наибольшие изменения произошли по мотивационному и когнитивному критериям готовности, улучшились также показатели деятельностного и рефлексивного критериев. Однако то, что магистранты педагогики пока не включены в реальную профессиональную деятельность, несколько снижает положительную динамику развития деятельностного и рефлексивного компонентов готовности будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы в магистратуре ОмГПУ по направлению «Педагогика» программа «Высшее образование» свидетельствуют о положительной динамике развития готовности магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию: качественное изменение уровня готовности будущих педагогов-исследователей с недостаточного на достаточный (67%) и продвинутый (27%). Следовательно, можно говорить и о правомерности выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы:

• осуществление сравнительных исследований культурных педагогических парадигм: отечественной, европейской, восточной и т.д.

• выявление и теоретическое обоснование основ организации международных исследовательских программ в сфере образования;

• выявление возможностей для адаптации иностранных студентов в российских педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деревянченко, Елена Анатольевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А, Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. — 1996. - № 1. - С. 73-78

2. Аванесова Г.А. Взаимодействие культур // Культурология. XX век. Словарь.-СПб., 1997.

3. Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей / Под ред. И.С. Батраковой. Л., 1991.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 2. -СПб., 1995.- 226 с.

5. Александренков Э.Г. Диффузионизм в зарубежной западной этнографии // Концепции зарубежной этнологии: Критические этюды. М., 1976

6. Алексеева Т.Б. Лоция аспиранта: книга для аспиранта кафедры педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 84 с.

7. Алексеева Т.Б. Культурологический подход в педагогике // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб, РГПУ, 2000.-С. 86-109

8. Аллак, Жак Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993. - 168 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996.

10. Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. СПб., 1997.-349 с.

11. П.Арлычев А.Н. Качественный аспект мира и его познание. М.: Наука, 2001.-280 с.

12. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. СПб., 1994.

13. З.Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989.-с. 105

14. Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч. -мет. пособ. М., 1980. - 368 с.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправ. и допол. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

16. Батракова И. С., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: ЛГПИ, 2001.-С. 7-22.

17. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. СПб, 2000. -С. 319-335. ^

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Белик А.А. Культурология: Антропологические теории культур. М., 1998

21. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

22. Библер B.C. Культура: диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.: Политиздат, 1991.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологические основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1.

26. Большая Советская Энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1974. -Т. 18

27. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

28. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

29. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в европейском образовании: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2002

30. Брутян Г.А. О гипотезе Сепира-Уорфа // Вопросы философии. 1969. - № 1.

31. Брутян Г.А. Языковая, картина мира и ее роль в познании // Методологические проблемы анализа языка. Ереван, 1976

32. Буркова О.И. Подготовка учителя иностранного языка к межкультурной коммуникации в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Киров, 2001.

33. Быструшкина Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Ярославль,1999.

34. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. — М., 1996

35. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. — 1995.-№2.-С. 137-145.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. —М.: Высшая школа, 1991

37. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. — М., 1990.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

40. Воскресенская Н.М. Некоторые вопросы методологии сравнительной педагогики в Англии в 80-х годах: Концепция Б. Холмза // Методологические проблемы сравнительной педагогики. -— М., 1991

41. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // ALMA MATER Вестник высшей школы. - 1999. -№3.- С. 29-35.

42. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. -М.: НИИВО, 1999. 100 с.

43. Высшее образование в Европе. Влияние стратегий интернационализации высшего образования: незначительное или всеобъемлющее? Т XXV.2000. № 1 // URL:// http://www.aha/ru/~moskow64/educationalbook

44. Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. Т XXV, 2000, № 3 // URL:// http://www.aha/ru/~moskow64/educationalbook

45. Гавров С.Н. Национальная культура и межкультурное взаимодействие (Теоретические аспекты): Дисс. канд. филос. наук: 24.00.04. — М., 2001.

46. Гадамер X. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. - М., 1988.

47. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. — М., 1998. — 432 с.

48. Геращенко И. Методологические парадигмы в педагогике // Высшее образование в России. 1997. -№ 2.51 .Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной концепции). М., 1997. - 697 с.

49. Гильдебранд Д. Метафизика коммуникации. СПб.: Алетейя, 2000.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (540000 Педагогические науки). — СПб.: Изд-во РГТТУ им.А.И.Герцена, 2000. 412 с.I

51. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2002. - 352 с.

52. Гуревич П.С. Культурология. М., 1999.

53. Гусаковский М.А., Богуславский М.В., Корнетов Б.Г. Образование школьников в условиях трансформирующегося социума// научные достижения и передовой опыт. Информационный сборник. Вып. 6 М., 1990

54. Дейк Т.А., ван. Язык. Познание. Коммуникация. — М., 1989.

55. Деревянченко Е.А. Межкультурное взаимодействие в сфере образования: Программа, методические рекомендации и практические задания к спецкурсу для магистратуры по направлению «Педагогика». — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 72 с.

56. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990.

57. Джаббаров Ж. Язык как фактор обогащения духовной культуры народов. — Ташкент, 1991.

58. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М., 1999.

59. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М., 2002. - 72 с.

60. Динамика культуры: теоретико-методологические аспекты. — М., 1989.

61. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999.

62. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. — М.: Новое тысячелетие, 1984.

63. Знания на службе развития. Отчет о мировом развитии. 1998 / 99. Включая выборочные показатели мирового развития. М.: Издательство «Весь Мир», Всемирный банк, 1999. - 320 с

64. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления: Учебно-методическое пособ./Под ред. Г.А. Бордовского. — СПб.: Образование, 1997. 140 с.

65. Иконникова Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации: (Модели индивидуального поведения в ситуациях контакта культур): Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06. -М., 1995.

66. Илюшин JI.C. Сравнительный анализ организации педагогических исследований в России и за рубежом // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). — СПб, РГПУ, 2000. -С. 259-285

67. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М., 2000.

68. Кабатченко М. В. Концепция педагогики мира и ее роль в формировании планетарного сознания. / Образование в развивающемся мире: Интеграционный подход к развитию планетарного сознания / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб., 1997. - С. 8-10.

69. Каган М.С. Мир общения.—М., 1998.

70. Канаев Н.М. Россия участвует в программах ЮНЕСКО // Международное сотрудничество. 1996. — № 4.

71. Кант И. Критика чистого разума // Кант И. Соч. В 6 томах. М.: Наука, 1964.-Т. 3.-799 с.

72. Козырев В., Сенашенко В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Alma mater: Вестник высшей школы. -1998.-№6.-С. 13-17.

73. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале полипарадигмальной рефлексии. СПб, 1999.

74. Колкер Я. М., Лиферов А. П., Устинова Е. С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань, 1995.

75. Колшанский Г.В. Объективная картина в познании и языке. — М., 1991.

76. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М, 1967.

77. Контроль качества и оценка в образовании: материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - 156 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

79. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России, 1993, №3, с. 59 — 64.

80. Коптельцева Г., Рот Ю. Встречи на грани культур: игры и упражнения для межкультурного обучения. — Калуга, 2001. — 188 с.

81. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2000.

82. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. — Волгоград: Перемена, 2001

83. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образования, 2000. -272 с.

84. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедуры защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: «Ось-89», 1997. - 304 с.

85. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль, 1995. - 268 с.

86. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 190 с

87. Кулькина Е.А. Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004.

88. Кулюткин Ю. Н., Сухобской Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. — М.: Педагогика, 1981.

89. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975. - 288 с.

90. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социс. 2000. - № 7. - С. 3 - 14.

91. Леднев В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.-С. 31.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1993.

93. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.

94. Литературный энциклопедический словарь/Под общ. ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. — М.: Сов. энциклопедия, 1987. 752 с.

95. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции // Магистр. 1999. — №5. — С. 47.

96. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. — М.: Славянская школа, 1997.

97. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования: Монография. — Рязань, 1996.

98. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.

99. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. — М., 1970.

100. Магистратура в вузах России / В.В .Балашов,, Д.К.Захаров, Г.В.Лагунов и др. М.: Экономическое образование, 1999. - 132 с.

101. Магистратура в педагогическом университете: из опыта проектирования магистерских программ. СПб: Образование, 1997 — 81 с.

102. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.A. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. - М., 2001.

103. Макбурни Грант. Глобализация как политическая парадигма высшегоIобразования. // Высшее образование сегодня. 2001. - № 1. - С. 46 - 55

104. Межуев В.М. О национальной идее // Вопросы философии. 1997. — № 12.

105. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. — М., 1996.

106. Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). Киев, 1983. -270 с.

107. Николаев В.Г. Аккультурация // Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997.-С. 20

108. О языке как модели мира // Интеллектуальные процессы и их моделирование.-М., 1987.

109. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

110. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998.

111. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под общ.ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-206 с.

112. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994, № 2. - С. 45 - 50.

113. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М., 1994.

114. Отюцкий Г.П. История социальной (культурной) антропологии. М., 2004.

115. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.

116. Первин Д., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

117. Перспективы: вопросы образования. «Досье. Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы». Ежеквартальное издание ЮНЕСКО. -1992 (78/79). -№ 3. С. 21-249.

118. Петренко В.Ф., Алиева JI.A. Стереотипы поведения как элемент национальной культуры // Языковое сознание: стереотипы и творчество. — М., 1998.

119. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

120. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

121. Подготовка специалистов в области образования: основные направления совершенствования.- СПб.: Образование, 1998. — Вып. IV.

122. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / РГПУ им. Герцена. СПб, 2000. - 119 с.

123. Полуйкова С. Ю. Организационно- педагогические условия освоения студентами профессионально- образовательной среды факультета.: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.

125. Поташник М.М., Моисеев А.И. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 1998. 176 с.

126. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., ИОВ РАО, 1994. - 193 с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.П. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999. - 144 с.

129. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. // Контроль качества и оценка в образовании (материалы международной конференции). СПб, 1998.

130. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования //

131. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - С. 7-17.

132. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдов. В 2-х томах. -М., 1993.

133. Руководство по этике Британской Ассоциации Исследователей Образования // URL:// http:// gewi.kfunigraz.ac.at/pub/texte/meth.doc

134. Сенашенко В.С, Комйсарова Н.Н. Введение магистратуры в вузах России. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. НИИВО.-М., 1995.-Вып. 5-6.-С. 1-16.

135. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 92 - 99.

136. Сенашенко B.C. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 25 - 33

137. Сенновский И.Б., Третьяков П.Н. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. Третьякова П.Н. М.: Новая школа, 1997. - 3 52 с

138. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: «Академия», 2000.

139. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Под ред. А.Е. Кибрика. — М., 1993.

140. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: ' Зауралье, 1997.-464 с.

141. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3 - 9

142. Сластенин В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. -2003. -№ 1.-С. 3-9

143. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. — 2001. № 10.-С. 79-84.

144. Словарь иностранных слов. 18-е издание стереот. М.: «Русский язык», 1986.-608 с.

145. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

146. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08/ РГПУ им. Герцена. СПб, 2003. - 20 с.

147. Таланчук Н.М. Концепция интерсоциального воспитания учащихся // Педагогика. 1995. — № 1.

148. Троянская Е.С. Лингвостилистическое исследование немецкой научной литературы. М., 1982. - 59 с.

149. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

150. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. — М., 1960. Вып. 1.

151. Фадеева О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. — Омск, 2004.

152. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М, 1996.

153. Философский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия», 1983. С. 451.

154. Фоменко В.Т. О связи внеаудиторной СРС и лекционных форм обучения // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1991.-С. 10.

155. Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2004. - 270 с.

156. Чекалева . Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998 - 168 с.

157. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: «Вузовская книга», 2002. - 136 с.

158. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

159. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: РПА, 1998. - 352 с.

161. Школы в науке / Под ред. С.Р. Микулинского и др. М., 1977. - 523 с.

162. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

163. Bennett М. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings. Yarmouth, 1998.

164. Bennett Milton J. Towards Ethnorelativism: A Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the intercultural experience. Yarmouth, 1993. P. 21

165. Brislin R.W., Cushner K., Cherrie C. Intercultural interactions. Beverly Hills, 1986

166. Dodd D. Dynamics of intercultural communication. Boston, 1998.

167. Flechsig, K.-H.: Methoden interkulturellen Trainings. Ein neues Verstandnis von Kultur und interkulturell. In: Gemende M. u.a. (Hrsg.): Padagogische und sozialpadagogische Zugange zur Interkulturalitat. Miinchen 1999. 264s.

168. Gieseke, Hermann: Padagogik als Beruf. Grundformen padagogischen Handels. Weinheim 1992.

169. Gruschke, A.: Negative Padagogik. Einfuhrung in die Padagogik mit Kritischer Theorie. Wetzlar 1988.

170. Gudykunst W. Intercultural Communication Theory. Current Perspectives. Newbury Park, 1983.

171. Gvishiani N. Terminology in English Language Teaching with a Glossary of Russian English Linguistic Terms. — M.: Visshaya Shkola, 1993.

172. Haug Guy, Nauch Christian. Summary and conclusions. Towards the European higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001

173. Hesse, H.G., Gobel, K. Lernen durch Kulturkontakt: Interkuturelles Wissen und Behandlung von Kulturkonflikten: Forschungsber. 5 aus dem Projekt „Lernen durch Kulturkontakt. " Frankfurt am Main, 1998.

174. Hofstede G. Interkulturelle Zusammenarbeit. Kulturen-Organisationen-Management. Wiesbaden, 1993.

175. Huschke-Rhein, В.: Wissenschaftsverstandnis der geisteswissenschaftlichen Padagogik. Stuttgart 1979.

176. Martin J., Nakayama Th. Intercultural communication in contexts. London. Toronto. 2000

177. Mertens Ferdinand, Frans de Vijlder. Hochschulbildung in einem grofieren, lebendigen Europa. Bonn, 2001

178. Miiller, A.: Erklaren oder Verstehen? Zur dialektischen Begriindung der Sozialwissenschaften. Frankfurt am Main 1978.

179. Nasalka E. Die europaische Dimension der interkulturellen Bildung in Polen // Internationale Schulbuchforschung- 1997. - Jg. 19, Nr. 2. - S. 125 - 135

180. Oelkers, J. & Tenorth, H. E. (Hrsg.): Padagogik, Erziehungswissenschaft und Systemtheorie. Weinheim/Basel 1987.

181. Oeser, E. Grundlagen und Formen wissenschaftlicher Bewertung

182. Wissenschaftliche Buchgesellschaft Darmstadt 2002

183. Paige M. Trainer Comtences for International and Intercultural Programs // Education for the intercultural experience. Yarmouth, 1993. P. 169

184. Paige M.On the Nature of Intercultural Experiences and Intercultural Education 11 Education for the intercultural experience. Yarmouth, 1993. P. 1

185. Roth J. Lernen fur interkulturelle Kompetenz. Konzepte und Erfahrungen eines Pilotprojekts an der Universitat Miinchen // Grundlagen der Weiterbildung 3:2, 1992

186. Roth, E. (Hrsg.): Sozialwissenschaftliche Methoden. Lehr- und Handbuch fur Forschung und Praxis. Miinchen / Wien 1984.

187. Schweizer Th. Wie versteht und erklart man eine fremde Kultur? Zum Methdenproblem der Ethnographie //Kolner Zeitschrift fiir Soziologie und Sozialpsychologie. 1999, Heft 1, Jg. 51.

188. Straub, J. Verstehen, Kritik, Anerkennung: Das Eigene und das Fremde in der Erkenntnisbildung interpretativer Wissenschaften. Essen, Wallstein Verlag, 1999

189. Thomas A. Psychologie interkulturellen Lernens und Handelns // Thomas (Ed.) Kulturenvergleichende Psychologie. Eine Einfuhrung. Gottingen, 1993.

190. Tschamler, H. Wissenschaftstheorie. Eine Einfuhrung fur Padagogen. Bad Heilbrunn 1983.

191. Wenzlaft T.L., Thrond M.A. The role of teachers in a cross cultural drama // Journal of teacher education. 1995. - Vol. 46, Nr. 5. - P. 334 - 339

192. Wiseman R., Jolene K. Intercultural Communication Competence//Newbury Park, 1993.