Технология подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Акопянц Игорь Ашотович

• Акопянц Игорь Ашотович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Акопянц Игорь Ашотович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

1.1. Особенности подготовки магистрантов социальной направленности как этапа непрерывного высшего социального образования

1.2. Компетентность магистра социальной направленности в организации социально-педагогической деятельности с детьми: сущность и структурный состав

1.3. Блочная модель подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

2.1. Структура технологии подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования у магистрантов социальной направленности компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной ситуации динамичные изменения в обществе и государственной политике в отношении детства повышают роль социально-педагогической деятельности как проводника стратегических изменений социальной политики, обеспечивающей конструктивное решение задач социализации и воспитания подрастающего поколения. Еще в 2017 году Президент РФ подписал указ об объявлении 2018-2027 годов в России «Десятилетием детства» [149] с учетом результатов, достигнутых при осуществлении Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [89].

В Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» отмечается, что необходимо ускоренное внедрение цифровых технологий в экономике и социальной сфере [150].

Повышаются требования к качеству организации деятельности с детьми и подростками в социальных и образовательных организациях. Все это актуализирует изменения всей инфраструктуры детства, включая современную подготовку руководителей системы социальной защиты детства.

Государственная политика в отношении детства направлена на обеспечение благополучия детей с учетом Резолюции Генеральной Ассамблеи ООН «Мир, пригодный для жизни детей» [117], где также отмечается, что необходимо уделять больше внимания правам детей, их выживанию, защите и развитию на глобальном и локальном уровнях, всё это послужит интересам человечества, его будущего. Все стратегии, программы и проекты должны обеспечивать благополучие и заботу о ребенке.

С учетом происходящих динамичных изменений в развитии общества и современного ребенка, становятся востребованными все виды

гуманистически-ориентированной социально-педагогической деятельности.

3

Качество и результативность оказания помощи, осуществления профилактики, защиты интересов детей зависят от уровня подготовленности управленческих кадров социальной направленности. Организация социально-педагогической деятельности с детьми - одна из востребованных задач социального менеджмента.

Магистерские программы по социальным, педагогическим наукам и управлению (программы подготовки магистров социальной направленности) как компонент современного высшего социального образования являются ресурсной площадкой для формирования компетентности кадров управления образовательных и социальных организаций, нацеленных на формирование и сохранение социального благополучия каждого ребенка. Для повышения качества деятельности социальных организаций, эффективности оказываемых социально-педагогических услуг и результативности социально-воспитательной работы с детьми необходим высокий уровень профессиональной компетентности руководителей системы социально-педагогической деятельности с детьми, требующей владения современными организационно-управленческими (информационные, сетевые, цифровые, коммуникационные, а также социально-правовые, психолого-педагогические и социально-педагогические) технологиями.

В этой связи возникает общественно-государственный заказ высшему образованию на подготовку руководителей социальной сферы, способных эффективно решать задачи организации социально-педагогической деятельности с детьми в современных условиях, что актуализирует проблему теоретического и технологического обеспечения магистерской подготовки социальной направленности в области организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Открыты магистерские программы социальной направленности во

многих университетах, активно ведется подготовка магистров по профилям,

связанным с организацией социально-педагогической деятельности с детьми

и несовершеннолетними в социальных службах, в школах и дополнительном

4

образовании, с учетом специфики категорий социальных групп, а также видов профессиональных задач (психолого-педагогическая, социально-воспитательная, социально-правовая, социально-медицинская и др.). В вузах накоплен опыт инновационных практик реализации образовательных технологий в магистерской подготовке по данным профилям.

К настоящему моменту в науке сложились предпосылки для разработки теоретической базы технологизации подготовки будущих магистров социальной направленности как результативного и гибкого инструмента формирования их конкурентоспособности и компетентности в области организации социально-педагогической деятельности, обеспечивающей благополучие детства.

Активно исследуется социально-педагогическая деятельность с детьми разных социальных групп, включая одаренных детей (В.М. Басова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, И.М. Воротилкина, В.П. Голованов, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев, E.H. Приступа, H.A. Рачковская, Л.К. Фортова, М.В. Шакурова).

Отмечается рост исследований по проблематике высшего образования социальной направленности (Н.Ф. Басов, Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, P.M. Куличенко, Л.В. Куриленко, И.Д. Лельчицкий, В.А. Никитин, Н.М. Платонова, В.В. Сизикова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, Е.И. Холостова и др.).

Интенсивно разрабатываются вопросы технологизации высшего образования (Н.В. Бордовская, А.П. Тряпицина, И.В. Роберт, В. В. Сериков, A.B. Хуторской).

Ведутся научные разработки в области подготовки магистрантов по направлениям: формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности (Б.Ш. Баймухамбетова, 2011), динамическое моделирование системы подготовки магистров профессионального обучения (Я.С. Чистова, 2016), воспитание культуры умственного труда магистрантов (Н.В.

Кузовлева, 2016), подготовка магистров к проектированию инклюзивного образовательного пространства (Е.С. Ромашевская, 2017), педагогические условия организации самостоятельной учебной деятельности магистрантов средствами информационно-коммуникационных технологий (Л.А. Тамбиева, 2017), формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики (И.Ю. Бурханова, 2018), формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования (A.M. Нажмиддинов, 2019), подготовка студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста (А.И. Дунаенко, 2019), практико-ориентированная подготовка магистрантов к организационно-управленческой деятельности (направление «Социальная работа») (Е.Ю. Литвинова, 2019), содержание, специфика, инновационные программы и технологии в области проектно-экономической деятельности (Н.В. Симонов, 2019), подготовка магистрантов социальной работы к реализации государственной политики в сфере добровольчества (волонтерства) (Ф.Х. Куршева, 2020).

При всем многообразии исследований в них не рассматривалась целостно проблема разработки и реализации технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Указанные аспекты приводят к противоречиям между:

- потребностями общества, государства, бизнеса и социальной сферы в управленческих кадрах, способных организовать социально-педагогическую деятельность с детьми с учетом современных вызовов, стратегий социального управления, и недостаточным уровнем компетентности в области социально-педагогического менеджмента у руководителей социальных служб и организаций, работающих с детьми;

- необходимостью осуществления эффективной магистерской подготовки по формированию компетентности в организации социально-

педагогической деятельности с детьми и недостаточной научной разработанностью технологии подготовки магистрантов социальной направленности к решению данной организационно-управленческой задачи.

Выделенные противоречия позволили поставить исследовательскую проблему: каковы теоретические основы технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми?

Объект исследования: подготовка будущих магистров социальной направленности.

Предмет исследования: технология подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Цель исследования: разработать теоретические основы технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Гипотеза исследования: технология подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми будет результативна, если:

- спроектирована на основе аксиологического, системного, деятельностного, персонализированного, контекстного, компетентностного, квалиметрического подходов в высшем образовании, с учетом концепции магистерской программы, стратегии развития вуза и прогностического сценария развития социально-педагогической деятельности с детьми;

- является динамичным механизмом модели подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми;

- содержит этапы педагогической деятельности, обеспечивающие качество подготовки магистрантов, а также методы смешанного обучения;

- реализуются педагогические условия: 1) ценностное целеполагание, ориентирующее магистранта на персонализацию становления

компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми; 2) конструирование и реализацию образовательного модуля (теоретических и практических, аудиторных и внеаудиторных занятий, персональных заданий) на базе структуры компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми и возможностях цифровой образовательной среды вуза, ИКТ, цифровых, сетевых и мобильных ресурсов; 3) сопровождение траектории научно-исследовательской деятельности магистранта на базе практики; 4) привлечение магистрантов в коллаборации межсекторного и межведомственного взаимодействия для решения социально-педагогических вопросов детей региона, города, территории; 5) менторинг междисциплинарной проектной команды магистрантов; 6) квалиметрический мониторинг сформированное™ компонентов компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми (концептуальный, технологический, личностно-инновационный).

Задачи исследования:

1. На основе современных педагогических подходов, анализа лучших практик социальных организаций и магистерских программ выявить предпосылки и группы принципов проектирования технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

2. Определить содержание и структуру компетентности магистра в организации социально-педагогической деятельности с детьми как основу для квалиметрического мониторинга результативности спроектированной технологии.

3. Разработать модель подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми, включая содержательно-технологический компонент как эффективный инструмент педагогического менеджмента и ведущий механизм модели.

4. Спроектировать состав технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми как адаптивного блока разработанной модели, с учетом структуры компетентности, требований ФГОС и запросов работодателей.

5. Обосновать и провести экспериментальную проверку педагогических условий, обеспечивающих результативность разработанной технологии, нацеленной на формирование высокого уровня компетентности у магистранта социальной направленности в организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Методологическая основа исследования: общефилософские положения о взаимосвязи и целостности социальных процессов и педагогической практики, социальной детерминированности воспитания, образования и развития личности. Методологические уровни исследования обеспечены подходами: на общефилософском уровне - аксиологический, на общенаучном уровне - системный, деятельностный, на конкретно-научном уровне - персонализированный, компетентностный, контекстный и квалиметрический, их основные положения об условиях формирования компетентности магистранта.

Теоретическая основа исследования:

- базовые положения аксиологического (В.И. Андреев, М.Н. Берулава, И.Ф. Исаев, В.А. Ядов); компетентностного (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской), персонализированного (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский), контекстного (A.A. Вербицкий), квалиметрического (В.А. Кальней, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Е.Р. Смирнова-Ярская, Л.В. Топчий, С.Е. Шишов) подходов в высшем образовании;

- концепции социального образования (Н.Ф. Басов, Н.В. Гарашкина, С.И. Григорьев, P.M. Куличенко, Л.В. Куриленко, И.Д. Лельчицкий, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Н.М. Платонова, В.В. Сизикова, М.В. Фирсов,

В.А. Фокин), высшего образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин),

- концепции проектирования содержания образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.П. Тряпицина),

- концепции современных образовательных технологий (Н.В. Бордовская, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Д.В. Чернилевский и др.);

- концепции социально-педагогической деятельности с детьми (В.М. Басова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, И.М. Воротилкина, В. П. Голованов, И.А. Липский, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев, E.H. Приступа, A.A. Реан, H.A. Рачковская, Л.К. Фортова, М.В. Шакурова).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение; моделирование); эмпирические (включенное наблюдение, опросы, тестирование, экспертизы социально-педагогических, научно-исследовательских, организационно-управленческих проектов, ВКР; анализ кейсов социально-педагогического менеджмента, отсроченный анализ портфолио профессиональной карьеры выпускников). Для обработки результатов исследования проведены расчеты по статистическому критерию хи-квадратПирсона (%2).

База опытно-экспериментальной работы: Педагогический институт

Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее

ТГУ), Мичуринский государственный аграрный университет; работодатели -

организации социальной сферы и образовании, осуществляющие социально-

педагогическую деятельность с детьми (Тамбовская область, Московская

область, г. Москва). В работе участвовали 25 преподавателей, 40

магистрантов, обучавшихся в магистратуре по направлению - Социальная

работа, 78 студентов бакалавриата по направлению - Социальная работа, 37

студентов бакалавриата - Педагогическое образования, а также 47

работодателей - руководители, ведущие специалисты социальных

организаций и социальные педагоги образовательных организаций, дети и

10

несовершеннолетние - 173 участника социально-педагогических проектов, реализованных будущими магистрами социальной направленности.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Подготовительно-организационный этап (2017 - 2019 гг.) -проводились анализ практик социально-педагогической деятельности с различными социальными группами детей, содержание магистерских программ, сравнение данных источников по проблеме, обобщение инноваций и концепций непрерывного и высшего социального образования; накопление эмпирических данных и цифровых ресурсов по магистерским программам социальной направленности; осмыслены предпосылки, методология и научный аппарат диссертации, методика исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2018 - 2020 гг.) - осуществлен констатирующий эксперимент; разработаны теоретические позиции технологии и модели формирования компетентности магистрантов социальной направленности в организации социально-педагогической деятельности с детьми, критериальное оснащение и инструментарий оперативного и стратегического контроля в рамках квалиметрического мониторинга формируемой компетентности; проведен формирующий эксперимент.

Контрольно-обобщающий этап (2021 г.) - обобщение результатов квалиметрического мониторинга, систематизация и оформление исследовательских материалов в форме автореферата и диссертации.

Исследовательская работа осуществлена в соответствии с пунктами 2, 3 Паспорта специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования).

Научная новизна исследования:

- на основе аксиологического, системного и компетентностного

подходов определены сущность и структурный состав компетентности

магистра социальной направленности в организации социально-

педагогической деятельности с детьми (концептуальный, технологический,

11

личностно-инновационный компоненты) и критерии, показатели и уровни сформированное™ данной компетентности;

- выделены предпосылки, группы принципов проектирования технологии подготовки будущих магистров социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми (аксиологические, системно-деятельностные, компетентностно- и контекстно-ориентированные, персонализированные);

- разработана модель подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми, включающая проектно-методологический, содержательно-технологический и результативно-квалиметрический компоненты;

- спроектирован состав технологии как педагогической деятельности (педагогического менеджмента, сопровождения персональной деятельности студентов, междисциплинарной командной деятельности магистрантов, участия в межсекторных коллаборациях), обеспечивающей формирование компетентности магистрантов социальной направленности в организации социально-педагогической деятельности с детьми;

- обоснованы педагогические условия результативности процесса формирования компетентности магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

Теоретическая значимость связана с вкладом исследования в теорию

и методику высшего образования в области социальной работы, дополнением

теоретических основ технологизации подготовки магистрантов социальной

направленности к организации социально-педагогической деятельности с

детьми с позиций аксиологического, персонализированного,

компетентностного, контекстного, квалиметрического подходов, разработана

модель, обоснованы принципы проектирования, педагогические условия

результативности и технология подготовки магистрантов социальной

направленности к организации социально-педагогической деятельности с

детьми. Уточнена сущность понятий «подготовка магистрантов социальной

12

направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми», «компетентность магистра социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми», «технология подготовки магистрантов к организации социально-педагогической деятельности с детьми». Разработана структура технологии подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми как основа для теоретической разработки системных методик и прикладных форматов образовательного процесса в магистратуре и аспирантуре социальных и педагогических направлений подготовки.

Практическая значимость исследования позволит комплексно применять и адаптировать результаты для модификации систем магистерской подготовки социального и психолого-педагогического направления. Разработанное технолого-методическое обеспечение магистерской подготовки социальной направленности (тесты, индивидуальные задания, модули учебных дисциплин, содержание и обеспечение программ прохождения практик, НИР), а также методическое обеспечение исследовательских проектов магистрантов могут быть применены в подготовке магистров, аспирантов других направлений, программах повышения квалификации и переподготовки ведущих специалистов и лидеров социальной сферы, в корпоративном обучении на базе образовательных и социальных организаций, работающих с детьми и их семьями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки, актуализирующие проектирование технологии подготовки магистрантов к организации социально-педагогической деятельности с детьми:

- активная системная социальная политика государства по реализации Национальной стратегии в интересах детей и Десятилетия детства;

- потенциал межсекторного и межведомственного взаимодействия, современных подходов в решении проблем защиты детства;

- инновационная практика гибких магистерских программ подготовки управленческих кадров служб и организаций, обеспечивающих работу с детьми и семьями;

- субъектный опыт магистрантов в организации социально-педагогической деятельности с детьми на основе применения ИКТ и цифровых ресурсов;

- лидерская позиция, творческость, мотивация, проактивность магистрантов в освоении социальных инноваций;

- заинтересованность магистрантов в выполнении персональных исследовательских и проектных заданий входе всех видов студенческой практики

2. Компетентность магистра социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми - 1) это добавленная инновационная ценность результата магистерской подготовки и социальной сферы, 2) это интегративное личностное качество, основанное на знаниях, умениях, навыках, опыте и личностно-профессиональных характеристиках, обеспечивающих решение задач по обеспечению социальной безопасности и социальному благополучию детства. В структурный состав данной компетентности входят: концептуальный, технологический и личностно-инновационный компоненты.

3. Подготовка магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми - этап высшего социального образования, процесс формирования у магистранта компетентности в качественном решении задач организации межсекторного и межведомственного взаимодействия, командной, адресной и/или персональной работы, обеспечивающих социальную безопасность и социальное благополучие детей разных социальных групп (благополучные, неблагополучные).

4. Модель подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми - 1) система взаимосвязанных блоков (проектировочно-методологический, содержательно-технологический, результативно-квалиметрический), обеспечивающих эффективность и качество процесса формирования профессиональной компетентности будущего руководителя, ведущего специалиста, преподавателя, исследователя в области социальных наук и управления в социальных организациях, реализующих проекты и программы для детей; 2) концептуальный ориентир для проектирования технологии подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми.

5. Технология подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми - это совокупность этапов, методов и системы действий, основанная на прогностичности знаний из области социальных наук, образовательных и социально-педагогических практик с детьми; динамичный механизм достижения результата магистерской программы в виде компетентности студента по осуществлению конкретного вида организационно-управленческой профессиональной задачи.

Данная технология является педагогической технологией, интегрирующей результаты системы действий по педагогическому управлению (аспект педагогического менеджмента), сопровождению совместной деятельности субъектов магистерской подготовки (аспект социального менеджмента) и персональной деятельности студента (аспект самоменеджмента).

Структурный состав технологии подготовки будущих магистров

социальной направленности к организации социально-педагогической

деятельности с детьми включает совокупность этапов (прогнозно-

проектировочный, информационно-стимулирующий, организационно-

внедренческий, рефлексивно-квалиметрический); трех групп методов

15

магистерской подготовки, обеспечивающих формирование компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми: традиционные (лекции, семинары и др.), интегральные (кейс-анализ, проектное обучение, портфолио и др.), инновационные (перевернутое обучение, цифровые технологии и др.).

6. Группы принципов проектирования технологии подготовки магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми: аксиологические (ценностно-смыслового, гуманистического и опережающего проектирования), системно-деятелъностные (согласованности состава элементов модели и технологии; доминантности исследовательской и проектной деятельности магистранта), компетентностно и контекстно-ориентированные (учета предшествующего субъектного опыта при разработке проектных и исследовательских заданий и персонализации траектории подготовки магистранта; ориентации целей, результата и содержания образования магистранта на концептуальный, технологический и личностно -инновационный компоненты компетентности; цифрового контекста, контекста проблемного поля и стратегии организации социально-педагогической деятельности с детьми; моделирования кейсов, форматов и технологий организации социально-педагогической деятельности с детьми с применением цифровых ресурсов; принцип сочетания новых и традиционных технологий); квалиметрические (оперативности и стратегиальности квалиметрического мониторинга сформированное™ компетентности в организации социально-педагогической деятельности с детьми, триангуляции квалиметрической оценки сформированное™ компетентности (применение самооценки, оценки другого магистра, оценки эксперта)).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акопянц Игорь Ашотович, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. - 216 с.

2. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1999. - 41 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 480 с.

6. Асмолов, А.Г. Сложный человек как вызов педагогике возможностей / А.Г. Асмолов // Поволжский педагогический вестник. - 2018. - № 1. - С. 13-19.

7. Атлас новых профессий: сайт. - URL: https://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_S EDeC_Atlas.pdf (дата обращения: 08.10.2019).

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Баймухамбетова, Б.Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Челябинск, 2011. - 26 с.

10. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - 3-е изд. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 250 с.

11. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 050711.65 -«Социальная педагогика» / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 380 с.

12. Берулава, М.Н. Методологические основы новой сетевой теории развития личности / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава. // Гуманизация образования. - № 1.6. - 2012. - С. 8-23.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Моск. психолого-пед. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования / В.А. Болотов // Психологическая наука и образование. - 2014. -Т. 19. №3. - С. 32-40.

16. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

17. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М.: Домодедово, 2000. - 174 с.

18. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994. - 207 с.

19. Бурханова, И.Ю. Формирование метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Москва, 2018. - 24 с.

20. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-19.

21. Васильева, Л.П. Метод проектов — инновационная педагогическая технология — главный фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС начального общего образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2012.

22. Велединская, С.Б. Смешанное обучение: технология проектирования учебного процесса / С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева // Открытое и дистанционное образование. - 2015. - № 2(58). - С. 12-19.

23. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

24. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр, 2000. - 200 с.

25. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

26. Вовлеченность в обучение: разумные подходы к мотивации. - №6 (37). -2020.

27. Воротилкина, И.М. Исследование отношения социальных работников к своей профессии / И.М. Воротилкина, КС. Некозырева // Интериал. - 2018. - № 1 (4). - С. 187-189.

28. Впереди XXI век: Перспективы, прогнозы, футурологи: Антология соврем. класс. прогностики 1952-1999 / Ред.-сост. и авт. предисл. И.В. Бестужев-Лада. - М.: Academia, 2000. - 480 с.

29. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2012. - Т. 6. - 487 с.

30. Вышегородцев, М.М. Общая социология: учеб. пособие / М.М. Вышегородцев. - М.: КНОРУС, 2011. - 280 c.

31. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2001. - 47 с.

32. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. - Тамбов, 2004. - 42 с.

33. Гарашкина, Н.В. Квалитология и квалиметрия в социальной работе: учеб. пособие / Н.В. Гарашкина, A.A. Дружинина. - М.: Изд-во Юрайт, 2020. - 183 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский; Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

35. Голованов, В.П. Личностно-персонифицированная парадигма современного образовательного пространства детства / В.П. Голованов // В сборнике: Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей и материалов V Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 25-29.

36. Григорьев, С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Н Синцова. - Барнаул: Азбука, 2001. - 116 с.

37. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. - М: НИИ шк. технологий, 2006 (г. Истра: Типография НИИ шк. технологий). - 206 с.

38. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина / Л.Г. Гуслякова // Работник социальной службы. -2000. - № 4. - С. 7-32.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

40. Дрещинский, В.А. Методология научных исследований: учебник для вузов / В.А. Дрещинский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2020. - 274 с.

41. Дружинина, A.A. Концептуализация формирования управленческой культуры социально-педагогической деятельности у студентов вуза: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. -Тамбов, 2021. - 47 с.

42. Дунаенко, А.И. Особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2019. - 29 с.

43. Жуков, В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы / В.И. Жуков. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 72 с.

44. Загвязинский, В.И. Целевые ориентиры реформирования российского образования / В.И. Загвязинский // Вестник Тюменского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2013. - № 9. - С. 7-16.

45. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., дополн. / Л.В. Занков - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

46. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2008. - 44 с.

47. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - №4. - С. 6-11.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. -М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

49. Зимняя, И.А. Компетенция - компетентность: субъектная трансформация / И.А. Зимняя // Акмеология. - 2010. - №2. - С. 47-51.

50. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

51. Змеев, С.И. Андрогогика: становление пути развития / С.И. Змеев// Педагогика. - 1995. - №2. - С. 65-66.

52. Ибрагимова, Л.А. Компетентностный подход методологическая основа современного образования / Л.А. Ибрагимова, Г.А. Петрова, М. П. Трофименко // Вестник НВГУ. 2010. №1. - URL: https://cyberlenmka.m/artide/n/kompetentnostnyy-podhod-metodologicheskaya-osnova-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 01.04.2021).

53. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 205 с.

54. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / под ред. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 112 с.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

56. Камышова, Е.В. Организация практики студентов магистратуры по направлению подготовки «Социальная работа» / Е.В. Камышова, З.Н. Лазарева. // Общество: социология, психология, педагогика. - №6. - 2016. -С.68-71.

57. Качество образования: проблемы и технология управления: в вопросах и ответах / М.М. Поташник; Рос. акад. образования. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 350 с.

58. Киселева, М.Н. Оценка персонала / М.Н. Киселева. - Москва: Питер, 2015. - 239 с.

59. Кларин, М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / М.В. Кларин // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С. 92-112.

60. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина. - Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001. - 186 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

62. Козлов, A.A. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы / A.A. Козлов. - М.: Флинта, 1998. - 219 с.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. монография / [В. А. Козырев и др.]; под ред. В.А. Козыревой и Н.Ф. Радионовой; М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 (РТП РГПУ им. А.И. Герцена). - 391 с.

64. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 11.09.2020).

65. Концепция общественной безопасности в Российской Федерации (утверждена Президентом РФ 14.11.2013 № Пр-2685). - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70425172/ (дата обращения: 24.07.2020).

66. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки / В.В. Краевский // Мир психологии. - 2001. - № 4. -С. 209-216.

67. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

- 144 с.

68. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: учеб. пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 289 с.

69. Куриленко, Л.В. Сущность профессиональной деятельности специалистов социальной работы на современном этапе развития общества / Л.В. Куриленко, В.Н. Стрельникова // Вестник СамГУ. - 2014. - №9 (120). -С. 213 - 216.

70. Куршева, Ф.Х. Подготовка магистрантов социальной работы к реализации государственной политики в сфере добровольчества (волонтерства): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08.

- Ростов-на-Дону, 2020. - 24 с.

71. Лапин, Н.И. Проблема ценностей в исследованиях В.А. Ядова и его коллег / Н.И. Лапин // Экономическая социология. - 2009. - Т. 10. № 3. -С. 82-93.

72. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. - М.: Academia, 2001. - 270 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.школа, 1991. - 224 с.

74. Лельчицкий, И.Д. Обучение в течение всей жизни как условие развития экономики знаний / И.Д. Лельчицкий, Т.А. Голубева, В.А. Ершов, С.Ю. Щербакова // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. - Тверь, 2015.

- С. 57-61.

75. Лельчицкий, И.Д. Проблемы сопоставимости парадигм

социальной педагогики и социальной работы в контексте дискурсов

160

идентичности / И.Д. Лельчицкий, М.В. Фирсов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология. - 2017. - № 3. - С. 247-257.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 352 с.

77. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности: избр. психол. произв. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

79. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие / И.А. Липский. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

80. Литвинова, Е.Ю. Педагогические особенности практико-ориентированной подготовки магистрантов к организационно-управленческой деятельности: направление "Социальная работа": автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2019. - 27 с.

81. Маврина, И.А. Эволюция предмета, цели и задач социальной работы / И.А. Маврина, В.И. Разумов // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2008. - № 1. - С. 29.

82. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. / Ред. коллегия: И. А. Каиров (глав. ред.) [и др.]; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - [2-е изд.]. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958. - 7 т.

83. Маленков, Ю.А. Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью / Ю.А. Маленков // Высшее образование в России. 2008. №12. С. 33-41.

84. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

85. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международ. гуманитар. Фонд «Знание», 1996. - 312 с.

86. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста: структура, диагностика, развитие: теорет., эксперим. и прикладное исслед. диалектики созидания и потребления / В. Э. Мильман. - М., 2005 (ООО Мирея и ко). - 165 с.

87. Мухина, Э.В. Направленность, содержание и технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.04. - Смоленск, 2013. - 24 с.

88. Нажмиддинов, A.M. Особенности формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Душанбе, 2019. - 25 с.

89. Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 гг. (указ Президента РФ от 1.06.2012 № 761). - URL: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения: 15.08.2018).

90. Никитин, В.А. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. - М.: МГСУ, 2002. - 50 с.

91. Никулина, Е.Г. Изменения в содержании профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Омск, 2015. - 23 с.

92. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

93. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. -272 с.

94. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / под ред. H.A.

Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

95. Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель организации социального обслуживания: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 678н // http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70465328/ (дата обращения: 20.11.2020).

96. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по социальной работе»: приказ Минтруда России от 22.10.2013 № 571н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30549). - URL: http://fgo-svo.ru/uploadfiles/profstandart/03.001.pdf (дата обращения: 10.11.2020).

97. Образовательные стратегии и профессиональные ориентиры современных российских магистрантов/ A.B. Гармонова, Д.В. Щеглова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 36 с.

98. Обучение в новой нормальности : вызовы и ответы . Аналитический отчёт / И.Н. Баранов, А.Р. Кислова, И.В. Радаев, С.А. Тарасов, В.И. Юрченков. - М.: АЛО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2020. - 71 с.

99. Основы социальной работы: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Басов [и др.]; под редакцией Н.Ф. Басова. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 213 с.

100. Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск: Томский государственный университет, 2009. - 448 с.

101. Петровский, В.А. Общая персонология: наука личности / В.А. Петровский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2003. - С. 20-30.

102. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.М. Платонова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 168 с.

103. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 1994. - 43 с.

104. Пригожин, А.И. Цели и ценности: новые методы работы с будущим / А.И. Пригожин. - М: Дело, 2010. - 431 с.

105. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2018 г. № 80 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 39.04.02 Социальная работа». Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/390402_M_3_06022018. pdf (дата обращения: 12.08.2020).

106. Приступа, E.H. Высшее образование: проблемы и трансформации: монография / E.H. Приступа, П.Д. Васильева, B.C. Тугульчиева и др. - Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (изд-во «Зебра»), 2019. - 489 с.

107. Приступа, E.H. Организация социальной работы в Российской Федерации: учебное пособие для среднего профессионального образования / E.H. Приступа. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 99 с.

108. Приступа, E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Приступа Елена Николаевна; Рос. гос. социал. ун-т. - М., 2008. - 41 с.

109. Приступа, E.H. Технология социальной работы: учебник и практикум для вузов / E.H. Приступа [и др.]; под редакцией E.H. Приступы. -М.: Издательство Юрайт, 2021. - 463 с.

110. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих

программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных

164

образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: метод. рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учебно-методических объединений и научно-исследовательских советов высшей школы, 2009. - 64 с.

111. Проектный менеджмент: руководство к действию для педагогов. - Томск, 2018. - 78 с.

112. Профстажировки РФ 2.0. - URL: https://пpoфcтaжиpoвки.pф/ (дата обращения: 24.01.2021).

113. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, Б. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004. - № 2. - С. 3-11.

114. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Комто-центр, 2002. -396 с.

115. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» - URL: http ://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/400951 e 1 bec44b76d 470a1deda8b17e988c587d6/ (дата обращения: 10.08.2020).

116. Рачковская, H.A. Эмоциональная культура социального педагога: сущность и структура: монография / H.A. Рачковская. - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - 195 с.

117. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН «Мир, пригодный для жизни детей». - URL: https://base.garant.ru/2565092/ (дата обращения: 15.08.2020).

118. Роберт, И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания / И.В. Роберт // Человек и образование. - 2012. - № 1 (30). - С. 14-18.

119. Романов, П.В. Методы прикладных социальных исследований: учеб. пособие / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Изд. 2-е, доп. - М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, при участии ООО «Норт Медиа», 2008. - 215 с.

120. Ромашевская, Е.С. Профессиональная подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства: на примере подготовки магистров: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Махачкала, 2017. - 21 с.

121. Российская энциклопедия социальной работы / под общ. ред. Е.И. Холостовой. - М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2016. - 1032 с.

122. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Питер, 2009. - 705 с.

123. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / Том. гос. мед. ин-т. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1973. - 431 с.

124. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. М., 1979.

125. Сборник лучших практик поддержки детей и семей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации «Практики, меняющие мир детства!». - М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, - М. Издательство «Перо», 2020. - 96 с.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад / H.A. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

- 79 с.

128. Сериков, В.В. Обучение как вид профессиональной деятельности / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008. - 256 с.

129. Сизикова, B.B. Тенденции развития социально-педагогического образования в современном российском обществе / В.В. Сизикова, O.A. Аникеева, С.Н. Фомина // ЦИТИСЭ. - 2017. - № 3 (12). - С. 17.

130. Симонов, Н.В. Педагогические особенности подготовки магистрантов к проектно-экономической деятельности: направление «Экономика»: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. -Ставрополь, 2019. - 27 с.

131. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

132. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М., 2003. - 143 с.

133. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. - 1993. - Т. 2. - С. 265-278.

134. Словарь виталистской социологии / под ред. С.И. Григорьева. -М.: Гардарики, 2006. - 222 с.

135. Социальная педагогика: монография / под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

136. Строителева, Т.Г. О проблемах подготовки магистров в современных условиях/ Т.Г. Строителева // Вестник ГУУ. - 2014. - №10. - C. 275-279.

137. Стромов, В.Ю. Проект стратегии развития Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина на период 2019-2023 годы / В.Ю. Стромов. - М.: ВШЭ, 2019. - 87 с.

138. Субетто, А.И. Квалиметрия / А.И. Субетто. - СПб.: Астерион, 2002. (НПФ Астерион). - 287 с.

139. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ: учеб. пособие / Ю.П. Сурмин. - Киев: МАУП, 2003. - 368 с.

140. Суслаков, Б.А. Социальная служба: состояние и перспектива: Монография / Б. А. Суслаков. - М.: Изд -во Моск. гос. ун-та сервиса, 2001. -182 с.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998.

- 282 с.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004.

- № 3. - С. 20-26.

143. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Татур Юрий Геннадьевич. - СПб., 2000. - 52 с.

144. Топчий, Л.В. Методика оценки эффективности социальных услуг и других видов социальной поддержки населения / Л.В. Топчий; Проект "Адресная социальная поддержка". - Н. Новгород: [б. и.], 2006. - 138 с.

145. Топчий, Л.В. Методология организации самостоятельной учебной деятельности студентов: учеб. пособие / Л.В. Топчий. - М.: Изд-во Рос. гос. социал. ун-та, 2011. - 98 с.

146. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер; пер. с англ. К.Ю. Бурмистрова и др. - М.: ACT, 2009. - 795 с.

147. Тряпицина, А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А.П. Тряпицина // Человек и образование. -2012. - №3 (32). - С. 4-10.

148. Тряпицина, А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования /А.П. Тряпицина // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - №1. - С. 50-61.

149. Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства». - URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41954 (дата обращения: 24.09.2019).

150. Указ Президента РФ от 7.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». - URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1195467/#ixzz5NZzdtitr (дата обращения: 14.08.2020).

151. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теорет. основы / А.И. Уман; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Орлов. гос. ун-т. - М.; Орел: Б. и., 1997. - 205 с.

152. Управление в социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой, Е.И. Комарова, О.Г. Прохоровой. - М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2012. - 333 с.

153. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. - М., 2012. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.09.2020).

154. Филиппович, А.Ю. Основные принципы проектирования проектно-технологической магистратуры / А.Ю. Филиппович, Ю.Н. Филиппович // Преподаватель XXI век. - 2016. - №1. - С.28-41.

155. Фирсов, М.В. Социальная педагогика: учеб. пособие / М.В. Фирсов, И.Д. Лельчицкий. - М.: Компания КноРус, 2018. - 332 с.

156. Фокин, В.А. Психолого-педагогические методы подготовки студентов к взаимодействию с клиентами социальных служб / В.А. Фокин // Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия: материалы IV Межрегион. заочной науч.-практ. интернет-конф. с междунар. участием. - Кострома, 2018. - С. 192-196.

157. Фортова, Л.К. Педагогический инструментарий превенции социальной дезадаптации несовершеннолетних / Фортова Л.К., Решетников Е.А., Овчинников О.М. // Школа будущего. - 2020. - № 3. - С. 68-73.

158. Харников М.В. Социально-педагогическая технология правового просвещения подростков в образовательной организации: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Тамбов, 2019. - 24 с.

159. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 304 с.

160. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. - М.: Педагогика, 1980. - 170 с.

161. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

162. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

163. Челышкова, М.Б. Оценивание компетенций в образовании: учеб. пособ. / М.Б. Челышкова, В.И. Звонников, О.В. Давыдова. - М.: ГУУ, 2011. -229 с.

164. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

165. Чистова, Я.С. Динамическое моделирование системы подготовки магистров профессионального обучения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2016. - 26 с.

166. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

167. Шакурова, М.В. Воспитание личности в процессе профессиональной социально-педагогической подготовки студентов: монография / М.В. Шакурова, М.П. Гурьянова, А.Л. Абдулкадер и др. - М., 2019. - 232 с.

168. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: учебное пособие для вузов / М.В. Шакурова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 280 с.

169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

170

специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика» / Т.П. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. -382 с.

170. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен (Новая профессия и академическая дисциплина в контексте социальной теории и политической практики нашего дня) / Т. Шанин //Вопросы философии. -1997. - №11. - С. 55-72.

171. Шишов, С.Е. Оценка качества профессиональной подготовки студентов на основе интегративного подхода / С.Е. Шишов, В.А. Кальней // Вестник РМАТ. - 2013. - №1(7). - С. 51-55.

172. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие / Е.Н. Шиянов. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 634 с.

173. Щедровицкий, Г.П. Методология и философия организационно -управленческой деятельности / Г.П. Щедровицкий. - М.: Академия, 2003. -234 с.

174. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии: учеб. пособие для академического бакалавриата / Н.Е. Щуркова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 232 с.

175. Эйнштейн feat. Хокинг: что такое коллаборации в науке и для чего они нужны? - URL: https://theoryandpractice.ru/posts/8944-feat (дата обращения: 15.01.2021).

176. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

177. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. пробл. соврем. науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

178. 20 theses on the digitalisation of higher education - URL: https://hochschulforumdigitalisierung.de/en/20-theses- digitalisation-higher-education (дата обращения: 15.10.2020).

179. Bakanauskiené, I. Determining managerial competencies of management professionals: Business companies' managers' approach in Western

171

Lithuania region / I. Bakanauskiené, J. Martinkiené // Management of Organizations: Systematic Research. - 2011. - Issue 60. - P. 29-43.

180. Barrows, H.S. Problem- based learning in medicine and beyond: A brief overview / H.S. Barrows // New directions for teaching and learning. - № 68. - 1996. - P. 3-12.

181. Bereiter, C. Learning to work creatively with knowledge. Unravelling basic components and dimensions of powerful learning environments / C. Bereiter, M. Scardamalia. - Oxford: Elsevier Science, 2003.

182. Development of managerial competences for social work - URL: https://www.vdu.lt/cris/bitstream/20.500.12259/48019/2/ISSN2029-5812.PG_157-167.pdf (accessed: 18.10.2020).

183. Doel, M. Contemporary Field Social Work. Integrating Field and Classroom Experience / M. Doel, S.M. Shardlow, P.G. Johnson. - Sage Publishers, 2010.

184. Ely, D.P. The changing role of the audiovisual process in education: A definition and a glossary of related terms. / D.P. Ely // TCP Monograph No. 1. AV Communication Review. - № 11(1). - 1963.

185. Guile, D. Learning through work experience / D. Guile, T. Griffiths // Journal of Education and Work. - 14(1). - 2001. - P. 113-131.

186. Hager, P. Current theories of workplace learning: A critical assessment. In N. Bascia, A. Cumming, A. Datnow, K. Leithwood, & D. Livingstone (Eds.), International handbook of educational policy / P.Hager. -Dordrecht, Netherlands: Springer, 2005.

187. Hill, L. The right to management competence / L. Hill, K. Lineback // Harvard Busness Review. - 2011. - April 27.

188. Katz, R.L. Skills of an effective administrator / R.L. Katz // Harvard: Harvard Business Review. - 1995. - № 33. - P. 33-42.

189. Kurt, S. Educational Technology: An Overview / S. Kurt - URL: https://educationaltechnology.net/educational-technology-an-overview/ (дата обращения: 13.08.2020).

190. Lager, P.B. Field education: Exploring the future, expanding the vision / P.B. Lager, R.V. Cooke // Journal of Social Work Education. - 40(1). -2004. - P. 3-12.

191. Mentoring Handbook. Providing Systemic Support for Mentees and Their Projects - URL: https://www.theodor-heuss-kolleg.de/ru/service/materialy/^aTa обращения: 15.11.2020).

192. Noble, C. Researching field practice in social work education: Integration of theory and practice through the use of narratives / C. Noble // Journal of Social Work. - 1(3). - 2001. - P. 347-360.

193. Preston, M.S. The direct effects of field of practice on core managerial role competencies: a study across three types of public sector human service agencies / M.S. Preston // Administration in social work. - 2008. - Vol. 32. Issue 3. - P. 63-83.

194. Richey, R.C. Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field / R.C. Richey, K.H. Silber, D.P. Ely // TechTrends. - № 52 (1). - 2008. - P. 24-25.

195. Ritzer, G. The Coming of Age of the Prosumer / G. Ritzer, P. Dean, N. Jurgenson // American Behavioral Scientist. - 2012. - 56(4). - P. 379-398.

196. Savery, J.R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions / J.R. Savery // Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. -№ 1(1). - 2006. - P. 3.

197. Schwarz, M. Social Innovation. - URL: http://www.citeulike.org/group/7644/article/5204389 (дата обращения: 15.12.2020).

198. Social pedagogy in the UK today: findings from evaluations of training and development initiatives - URL: http://www.sppa-uk.org/wp-content/uploads/2016/12/Cameron-Social-Pedagogy-in-the-UK-today.pdf (дата обращения: 15.11.2020).

199. The Encyclopedia of Educational Technology. What is Educational Technology? - URL: http://www.etc.edu.cn/eet/eet/articles/edtech/index.htm (дата обращения: 18.08.2020).

200. The Network for social work management - URL: https://socialworkmanager.org/ (accessed: 14.10.2020).

201. Thompson, J. A comparative analysis of social workers' practice activities. / J. Thompson, D. Menefee, M. Marley // Journal of Social Work Education. - 1999. - № 35(1). - P. 115 - 124.

202. Wenger, E. Communities of practice: Learning, meaning, and identity. / E. Wenger. - Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

203. What Is a Flipped Classroom? - URL: https://www.panopto.com/blog/what-is-a-flipped-classroom/ (дата обращения: 10.08.2020).

204. What Is Flipped Learning? - URL: https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf (дата обращения: 13.08.2020).

205. Zarefard M. Entrepreneurs' managerial competencies and innovative start-up intentions in university students: focus on mediating factors / M. Zarefard, S.E. Cho // International Journal of Entrepreneurship. - 2018. -Volume 22, Issue 2.

Базовые дисциплины программ магистратуры социальной направленности

Сеченовский университет

Профиль:

Управление социальными процессами и проектами

• Профилактика жестокого обращения с детьми; •Социальная реабилитация несовершеннолетних клиентов;

• Педагогика и методика преподавания;

• Социальные инновации;

• Социальный мониторинг;

• Социальные коммуникации;

• Социальная культура;

• Деловое общение / Управленческая информация;

• Применение информационных технологий в научных исследованиях;

• Педагогика с основами андрагогики / Стратегическое планирование в медицинской организации; •Деловое общение и организация публичных выступлений / Коммуникации в медицине.

Российский национальный исследо вательски й

медицинский университет им. Н.И. Пирогова

•Управленческие решения;

•Эффективное взаимодействие, конфликтология и медиация; •Управленческий консалтинг;

•Управление социальными проектами и процессами; •Социальное предпринимательство и фандрайзинг; •Экспертно-аналитическая деятельность в социальной сфере;

• Маркетинговые исследования в социальной сфере; •Управление ресурсами организации социальной сферы;

• Персональный менеджмент руководителя организации социальной сферы; •Управление социальными рисками.

Л

Кубанский государственный университет

Профиль «Технологии обучения профессиональной социальной работе»

у

• Проектирование и экспертиза социальных и образовательных систем; •Современные проекты в социальной сфере;

•Теория и практика управления в социальной работе;

• Моделирование технологий подготовки социальных работников; •Технологии профессиональной подготовки специалистов социальной работы; •Социальное обучение взрослых;

• Контекстные технологии подготовки социальных работников;

• Модульное обучение профессиональной социальной работе; •Активные методы обучения социальной работы.

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Профиль: «Социальное проектирование в

организациях социальной сферы»

•Система социальной работы; •Социальные инновации;

• Внедрение инноваций в социальной сфере;

• Разработка и принятие управленческих решений в системе социальной работы; •Управление социальными проектами;

• Контроль и оценка в профессиональной деятельности в сфере социальной работы; •Современные методы социологических исследований;

•Социально ориентированный бизнес.

У "Л

Санкт-П етербургски й государственный университет

•Социальная политика и социальное благополучие: проблемы и тенденции развития; •Философия, методология и методы социальных наук; •Социальная инноватика;

• Интегративное человекознание;

•Современные подходы к управлению системой социального обслуживания; •Английский язык в сфере профессиональной коммуникации;

• Информационные технологии в социальных науках; •Современные теоретические концепции социальной работы.

У "Л

Санкт-Петербургский государственный университет -

https://spbu.ru/postupayushchim/programms/magistratura/socialnaya-rabota (дата 14.01.2021).

Кубанский государственный университет -

http://manag.kubsu.ru/index.php/magistratura/544-2013-05-06-11-10-13 (дата 14.01.2021).

Сеченовский университет -

https://www.sechenov.ru/univers/structure/center/magister/mag/soc/ 13 (дата 14.01.2021).

Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Пирогова - URL: https://rsmu.ru/academics/undergraduate/bachelor-social-work/ обращения: 14.01.2021).

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского - URL: http://www.fsn.unn.ru/postupayushhim/magistratura/magisterskaya-programma-organizatsiya-sotsialnoj-raboty-s-raznymi-gruppami-naseleniya/ (дата обращения: 14.01.2021).

URL: обращения:

URL: обращения:

URL: обращения:

НИ.

(дата

Содержание вариативного модуля «Организация социально-педагогической деятельности с детьми:

теории и технологии»

№ Учебная ча Тема модуля Групповые Персональные

дисциплина с задания задания

1 Методология 4 1.Методологическ 1. Глоссарий по 1.Реферативный

диссертационного ие уровни и проблеме анализ

исследования в подходы в 2. Деловая игра исследований по

области организации «Лаборатория организации

социальной социально- исследования социально-

работы» педагогической Детства» педагогической

деятельности с деятельности с

детьми конкретной

2. Системный группой детей

подход в 2. Просмотр

исследовании рекомендованных

проблем детства вебинаров,

заполнение

Таблицы

значимости для

ВКР

2 «Теория и 4 1. Концепции и 1. Решение кейсов 1. Разработка

практика модели социально- по социально- структуры

управления в педагогического педагогическому модели

социальной менеджмента менеджменту социально-

работе» 2. Модели 2. Разработка в педагогической

организации группах кейсов по службы города

деятельности управлению в 2. Составление

социально- социальной работе алгоритма

педагогических с детьми групп организационно-

служб риска и семьями, управленческой

3. Технологии имеющими детей деятельности

социально- социального

педагогического менеджмента педагога 3. Разработка технологии управления социально-педагогической деятельностью в образовательной организации 4. Просмотр рекомендованных вебинаров, заполнение Таблицы значимости для ВКР

3 «Теория и 4 1. Концепции 1. Анализ моделей 1. Разработка

практика современного организации программы

социального социального социального информационной

образования» образования образования: поддержки

2. Технологии информационный специалиста

социального и социальной

образования: культурологическ организации,

российский и ий подходы работающего с

зарубежный опыт конкретной

категорией детей

2. Просмотр

рекомендованных

вебинаров,

заполнение

Таблицы

значимости для

ВКР

4 «Самоорганизация 4 1. Самоменеджме 1.Сторителинг 1.Самодиагности

и саморазвитие нт руководителя руководителя ка и составление

личности» социальной организации для персональной

организации, детей программы

работающей с 2.Тренинг по саморазвития

детьми и семьями самоорганизации успешного

руководителя

2. Просмотр

рекомендованных

вебинаров,

заполнение

Таблицы

значимости для

ВКР

5 «Социальное 4 1. Прогнозные 1.Стратегическая 1. Разработка

моделирование, сценарии и сессия «Развитие компонентного

прогнозирование стратегии развития социально- состава

и 2. Модели педагогического модели

проектирование» организации менеджмента в организации

социально- городе Н.» социально-

педагогической 2. Ролевая игра педагогической

деятельности в «Стратегии и деятельности с

конкретной модели социально- конкретной

организации, педагогической группой детей в

работающей с службы» конкретной

детьми службе

2. Составление

паспорта

социального

проекта по

организации

социально-

педагогической

деятельности с

детьми или

семьями, имеющими детей 3. Просмотр рекомендованных вебинаров, заполнение Таблицы значимости для ВКР

6 «Методологическ 4 1. Методология 1. Разработка 1. Определение

ие основы технологий когнитивной методологически

технологизации социально- карты по теме х подходов и

социальной педагогического «Технологизация принципов для

работы» менеджмента организации конкретной

2. Подходы и социально- технологии

принципы, педагогической организации

классификации деятельности с социально-

технологий детьми» педагогической

социальной деятельности с

работы с детьми детьми и

семьями,

имеющими детей.

2. Построение

структуры

данной

технологии на

основе

выбранных

принципов.

3. Просмотр

рекомендованных

вебинаров,

заполнение

Таблицы

значимости для

ВКР

7 «Управление 4 1.Целеполагание и 1. Деловая игра 1. Построение

проектами: планирование «Проектный офис» когнитивной

методы и проектами 2. Построение карты и выбор

технологии» 2.Бюджетирова когнитивной нормативно-

ние и оценка карты правовой базы по

проектов «Управление конкретному